解鎖人物“密碼”，書(shū)寫(xiě)身邊你我——統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第一單元《猜猜他是誰(shuí)》習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元，是學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)后首次接觸的正式寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練，在習(xí)作能力發(fā)展序列中具有奠基意義。從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第二學(xué)段“表達(dá)與交流”的目標(biāo)審視，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生“觀察周?chē)澜纾懿痪行问降貙?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”，并“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。其知識(shí)技能圖譜的核心，在于掌握通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、性格、愛(ài)好或品質(zhì)等方面的顯著特點(diǎn)來(lái)介紹他人的基本方法，實(shí)現(xiàn)從低年級(jí)“寫(xiě)話”到中年級(jí)“習(xí)作”、從“樂(lè)于表達(dá)”到“清楚表達(dá)”的關(guān)鍵過(guò)渡。這一能力是后續(xù)學(xué)習(xí)“寫(xiě)一個(gè)熟悉的人”、“寫(xiě)出人物特點(diǎn)”等習(xí)作任務(wù)的認(rèn)知基石。過(guò)程方法上，本課強(qiáng)調(diào)在真實(shí)、有趣的交際語(yǔ)境（“猜猜他是誰(shuí)”）中展開(kāi)學(xué)習(xí)，蘊(yùn)含了“觀察提取轉(zhuǎn)化”的學(xué)科思維路徑：即引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)身邊同學(xué)的具體觀察中，提取最鮮明、最具辨識(shí)度的特征，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將其轉(zhuǎn)化為書(shū)面描述。素養(yǎng)價(jià)值層面，本次習(xí)作超越了單純的技巧訓(xùn)練，它根植于真實(shí)的班級(jí)生活，引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中增進(jìn)彼此了解，培育欣賞、悅納他人的情感態(tài)度，同步發(fā)展語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“我手寫(xiě)我心，我文表我情”的育人目標(biāo)。??基于“以學(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情診斷：三年級(jí)學(xué)生具備初步的口頭描述人物能力，對(duì)“特點(diǎn)”有朦朧感知，但常流于籠統(tǒng)（如“他很好”），或陷入“眉毛胡子一把抓”的羅列狀態(tài)，難以聚焦最具代表性的特點(diǎn)并通過(guò)具體事例予以支撐。其思維正從具體形象向抽象邏輯過(guò)渡，將鮮活印象轉(zhuǎn)化為有序、生動(dòng)的文字存在顯著難點(diǎn)。此外，學(xué)生寫(xiě)作自信心與持久力個(gè)體差異較大。因此，教學(xué)調(diào)適策略須雙線并行：一是搭建直觀、梯度明顯的“腳手架”，如提供特征分類圖示、范例引路、句式輔助等，降低寫(xiě)作畏難情緒；二是設(shè)計(jì)開(kāi)放、多選的任務(wù)，尊重學(xué)生不同的觀察視角和表達(dá)水平。在過(guò)程評(píng)估中，我將通過(guò)“口頭描述猜一猜”活動(dòng)即時(shí)診斷學(xué)生對(duì)“特點(diǎn)”的捕捉能力，通過(guò)“片段寫(xiě)作評(píng)一評(píng)”動(dòng)態(tài)把握其將特點(diǎn)寫(xiě)具體的能力，并據(jù)此進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)與資源推送，確保“一個(gè)都不能少”。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能理解并說(shuō)出描寫(xiě)人物可以從外貌、性格、愛(ài)好、品質(zhì)等多個(gè)角度選取一至兩個(gè)最突出的特點(diǎn)；能初步嘗試運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和簡(jiǎn)單的比喻等修辭，將人物的特點(diǎn)描述得更加生動(dòng)、具體，避免使用模糊、概括性的語(yǔ)言。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在真實(shí)的情境驅(qū)動(dòng)下，有目的地觀察身邊的同學(xué)，并篩選、整合信息，完成一篇結(jié)構(gòu)基本完整、特點(diǎn)較為鮮明的寫(xiě)人片段；能夠在小組內(nèi)朗讀自己的習(xí)作，并根據(jù)同伴的反饋進(jìn)行初步修改。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在“猜”與“寫(xiě)”的趣味互動(dòng)中，體驗(yàn)用文字描繪同學(xué)、增進(jìn)友誼的樂(lè)趣，激發(fā)書(shū)面表達(dá)的自信與熱情；在傾聽(tīng)與評(píng)價(jià)同伴作品的過(guò)程中，學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，感受班級(jí)生活的溫暖與美好。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：初步發(fā)展“聚焦與具體化”的寫(xiě)作思維，即從紛繁的表象中抓取核心特征（聚焦），并通過(guò)聯(lián)系具體事例或細(xì)節(jié)使特征變得可感可知（具體化），培養(yǎng)有條理、有依據(jù)地進(jìn)行描述的邏輯性。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠借助“習(xí)作評(píng)價(jià)清單”（如：特點(diǎn)是否突出？有沒(méi)有用上具體的事例或細(xì)節(jié)？），對(duì)自己和同伴的習(xí)作進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)；能在教師引導(dǎo)下，反思“怎樣寫(xiě)才能讓人猜得又快又準(zhǔn)”，初步感知有效表達(dá)的策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)從外貌、性格、愛(ài)好、品質(zhì)等多個(gè)方面，抓住人物一至兩個(gè)最顯著的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段習(xí)作“觀察周?chē)澜纭薄ⅰ皩?xiě)下自己的見(jiàn)聞”的核心要求，以及本單元閱讀要素“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”向表達(dá)要素的自然遷移。抓住特點(diǎn)是寫(xiě)人記事類習(xí)作的邏輯起點(diǎn)和核心能力，是后續(xù)所有細(xì)節(jié)展開(kāi)的基石，直接決定了本次習(xí)作交際功能（“猜中”）能否實(shí)現(xiàn)。??教學(xué)難點(diǎn)：如何選擇合適的事例或細(xì)節(jié)，將人物特點(diǎn)寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因在于三年級(jí)學(xué)生思維的形象性與事件描述的概括性之間存在矛盾。他們往往知道人物特點(diǎn)，卻不知如何“證明”，容易寫(xiě)成“他很幽默”之類的結(jié)論句，缺乏支撐。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生建立“特點(diǎn)+事例/細(xì)節(jié)”的思維模型，并通過(guò)范例對(duì)比、口頭補(bǔ)充練習(xí)等方式，搭建從概括到具體的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換階梯。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含游戲?qū)胫i語(yǔ)、人物特點(diǎn)分類思維導(dǎo)圖、正反范例對(duì)比、習(xí)作評(píng)價(jià)清單。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)并打印《“人物密碼”搜集單》和分層《習(xí)作任務(wù)卡》。1.3環(huán)境預(yù)設(shè)：黑板劃分為“特點(diǎn)百寶箱”（用于羅列學(xué)生提出的各類特點(diǎn)詞語(yǔ)）和“范文展示區(qū)”。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：課前用心觀察一位你想讓同學(xué)猜的伙伴，簡(jiǎn)單想想他（她）最特別的地方在哪里。2.2常規(guī)物品：作文本、文具。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.游戲激趣，初識(shí)“特點(diǎn)”1.1（課件出示簡(jiǎn)單謎語(yǔ)，如：“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長(zhǎng)又長(zhǎng)，幫人把活干?！保煟骸巴瑢W(xué)們，我們一起來(lái)玩?zhèn)€猜謎游戲好嗎？請(qǐng)大家聽(tīng)/看，猜猜它是誰(shuí)？”（學(xué)生齊答：大象。）師：“真棒！為什么大家一猜就中？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：抓住了大象耳朵大、身子壯、鼻子長(zhǎng)這些最不一樣的地方。）1.2師：“沒(méi)錯(cuò)，謎語(yǔ)之所以好猜，是因?yàn)樗プ×耸挛镒钔怀龅摹攸c(diǎn)’（板書(shū)）。今天，我們也要來(lái)玩一個(gè)高級(jí)版的‘猜猜他是誰(shuí)’游戲，不過(guò)目標(biāo)不是動(dòng)物，而是我們朝夕相處的同學(xué)！你的挑戰(zhàn)就是：用文字為一位同學(xué)制作一張‘謎語(yǔ)卡片’，看大家能不能根據(jù)你的描述，一下子猜中他（她）是誰(shuí)。”1.3師：“要完成這個(gè)挑戰(zhàn)，我們需要闖過(guò)幾關(guān)：首先，練就一雙‘火眼金睛’，學(xué)會(huì)抓住人物特點(diǎn)；然后，找到一把‘金鑰匙’，學(xué)會(huì)把特點(diǎn)說(shuō)清楚、寫(xiě)具體。大家有信心嗎？讓我們開(kāi)始吧！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：火眼金睛，“特點(diǎn)”大搜索教師活動(dòng)：首先，展示幾張?zhí)卣黪r明的同學(xué)（可卡通化處理）圖片，引導(dǎo)學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)?！翱矗@位同學(xué)笑起來(lái)眼睛瞇成一條縫，這是外貌特點(diǎn)；那位同學(xué)總在課間安靜地看書(shū)，這是愛(ài)好特點(diǎn)?！苯又瑨伋鲆龑?dǎo)性問(wèn)題：“除了外貌和愛(ài)好，一個(gè)人還有哪些方面能讓你印象深刻？是像小辣椒一樣潑辣的性格，還是像小蜜蜂一樣樂(lè)于助人的品質(zhì)？”隨即，組織“班級(jí)之最”快問(wèn)快答：“咱們班誰(shuí)是‘故事大王’？誰(shuí)是‘運(yùn)動(dòng)小健將’？誰(shuí)的笑容最溫暖？”教師將學(xué)生的回答分類板書(shū)于“特點(diǎn)百寶箱”。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片，踴躍說(shuō)出觀察到的不同特點(diǎn)。接著，聯(lián)系班級(jí)生活實(shí)際，思考并回答教師的問(wèn)題，從性格、品質(zhì)等更豐富的維度補(bǔ)充對(duì)“特點(diǎn)”的理解。積極參與“班級(jí)之最”互動(dòng)，在輕松的氛圍中回憶、識(shí)別身邊同學(xué)的各種顯著特征。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從多個(gè)角度（至少兩個(gè)，如外貌和愛(ài)好）發(fā)現(xiàn)并說(shuō)出人物特點(diǎn)。2.提出的特點(diǎn)是否具體（如“頭發(fā)卷卷的”而非“長(zhǎng)得好看”）。3.參與討論是否積極，能否傾聽(tīng)并認(rèn)同同學(xué)的發(fā)現(xiàn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★特點(diǎn)的多維性：人物的特點(diǎn)可以來(lái)自外貌（長(zhǎng)相、衣著）、性格（開(kāi)朗、文靜）、愛(ài)好（運(yùn)動(dòng)、畫(huà)畫(huà)）、品質(zhì)（善良、負(fù)責(zé)）等多個(gè)方面。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生像打開(kāi)不同的“觀察鏡頭”一樣，從不同角度去看一個(gè)人?！攸c(diǎn)是“特別”之處：要選擇這個(gè)人身上最突出、給別人印象最深的一點(diǎn)或幾點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，而不是把所有方面都羅列一遍。認(rèn)知說(shuō)明：這與謎語(yǔ)原理相同，特征越普遍，越難猜中。任務(wù)二：聚焦靶心，選定“最”特點(diǎn)教師活動(dòng)：承接上一任務(wù)，教師示范思維過(guò)程：“比如我想寫(xiě)小林同學(xué)，他個(gè)子高、愛(ài)打籃球、還特別幽默，都是我想到的特點(diǎn)。但‘猜猜他是誰(shuí)’就像射擊，要瞄準(zhǔn)靶心。這三個(gè)特點(diǎn)里，哪個(gè)是讓他最獨(dú)一無(wú)二、大家最先想到的？”引導(dǎo)學(xué)生比較、篩選。然后，分發(fā)《“人物密碼”搜集單》，要求學(xué)生選定一位同學(xué)，在單子上寫(xiě)下其最突出的12個(gè)特點(diǎn)，并嘗試用一兩個(gè)詞或簡(jiǎn)單句概括。學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師的示范，學(xué)習(xí)在眾多特點(diǎn)中進(jìn)行比較和篩選，確定自己筆下人物最核心的“靶心特點(diǎn)”。獨(dú)立完成《“人物密碼”搜集單》，進(jìn)入寫(xiě)作的構(gòu)思階段。部分學(xué)生可進(jìn)行同桌交流，互相確認(rèn)所選特點(diǎn)是否鮮明。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.選定的特點(diǎn)是否具有區(qū)分度，能讓熟悉的人立刻聯(lián)想到某人。2.能否用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言初步概括所選特點(diǎn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★特點(diǎn)的篩選與聚焦：寫(xiě)作前要比較和思考，選擇人物最具代表性的一個(gè)或兩個(gè)特點(diǎn)重點(diǎn)描寫(xiě)，這是讓文章清晰、有力的關(guān)鍵。教學(xué)提示：可以問(wèn)自己：“提到他，我第一個(gè)想到的是什么？”▲從觀察到構(gòu)思的轉(zhuǎn)化：《搜集單》是將觀察所得可視化為寫(xiě)作素材的重要工具，幫助理清思路。任務(wù)三：事例佐證，讓特點(diǎn)“活”起來(lái)教師活動(dòng)：此環(huán)節(jié)攻克教學(xué)難點(diǎn)。出示兩個(gè)對(duì)比句：A.他很熱心。B.我的同桌很熱心。有一次我忘記帶彩筆，他二話不說(shuō)就把自己那盒推到我面前。提問(wèn)：“哪句話能讓你‘看見(jiàn)’他的熱心？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)具體事例的力量。然后創(chuàng)設(shè)情境：“如果你寫(xiě)‘他是個(gè)小書(shū)蟲(chóng)’，能想到他做的哪件事，讓你覺(jué)得他真是個(gè)‘書(shū)蟲(chóng)’呢？是課間抱著書(shū)不放，還是走路差點(diǎn)撞到柱子？”鼓勵(lì)學(xué)生為選定的特點(diǎn)“配圖”——即聯(lián)想相關(guān)的小事例或典型細(xì)節(jié)。學(xué)生活動(dòng)：對(duì)比閱讀例句，直觀感受概括化描述與具體描述的效果差異。針對(duì)自己選定的特點(diǎn)，積極展開(kāi)聯(lián)想，思考能證明此特點(diǎn)的一件小事、一個(gè)習(xí)慣或一個(gè)瞬間場(chǎng)景。嘗試口頭補(bǔ)充：“我想寫(xiě)她唱歌好聽(tīng)，記得有一次……”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否判斷出運(yùn)用具體事例的句子更生動(dòng)。2.能否為自己確定的人物特點(diǎn)聯(lián)想到至少一個(gè)相關(guān)的事例或具體細(xì)節(jié)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★特點(diǎn)需要事例支撐：只說(shuō)“他怎樣”不夠，要用“他做了什么”來(lái)證明。事例就像人物特點(diǎn)的“證據(jù)”，能讓特點(diǎn)真實(shí)可信、生動(dòng)可感。教學(xué)提示：這是將文章寫(xiě)具體最重要的方法，鼓勵(lì)學(xué)生“用小故事來(lái)說(shuō)話”。▲事例要貼切、典型：所選的事例必須能準(zhǔn)確、有力地對(duì)應(yīng)所要表現(xiàn)的特點(diǎn)。任務(wù)四：從說(shuō)到寫(xiě)，搭建表達(dá)“腳手架”教師活動(dòng)：提供分層寫(xiě)作支架。面向全體，出示“句式加油站”：如“他/她有一頭……的頭發(fā)，像……”、“他/她特別愛(ài)……，只要……就……”。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們自由組織語(yǔ)言。教師巡視，針對(duì)選擇外貌描寫(xiě)的學(xué)生，提示“可以按從上到下的順序”；針對(duì)寫(xiě)愛(ài)好的學(xué)生，提示“寫(xiě)出他專注的神情或開(kāi)心的樣子”。同時(shí)，將“習(xí)作評(píng)價(jià)清單”（特點(diǎn)突出、有事例、語(yǔ)句通順）提前下發(fā)給學(xué)生，作為寫(xiě)作時(shí)的自我檢核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)自身需要，參考教師提供的句式或結(jié)構(gòu)支架，開(kāi)始正式進(jìn)行片段寫(xiě)作。在寫(xiě)作過(guò)程中，有意識(shí)地回想事例，嘗試將特點(diǎn)寫(xiě)具體，并參照評(píng)價(jià)清單進(jìn)行自我檢查。遇到困難可舉手向教師求助。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.寫(xiě)作時(shí)是否嘗試運(yùn)用提供的方法（如句式、順序）。2.是否在描述中體現(xiàn)了之前選定的事例或細(xì)節(jié)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★表達(dá)的條理性：描寫(xiě)外貌時(shí)可以有一定順序；敘述事例時(shí)，把“什么時(shí)候、誰(shuí)、做了什么”基本要素寫(xiě)清楚。▲學(xué)習(xí)資源的利用：范文、句式、清單都是幫助我們寫(xiě)得更好的“工具”，要學(xué)會(huì)有選擇地使用。易錯(cuò)點(diǎn)提醒：避免在片段中出現(xiàn)人物的真實(shí)姓名，否則就失去“猜”的樂(lè)趣了。任務(wù)五：獨(dú)立書(shū)寫(xiě)，初試身手教師活動(dòng)：給予學(xué)生充分的靜心書(shū)寫(xiě)時(shí)間（約10分鐘）。教師繼續(xù)巡視，進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)：對(duì)寫(xiě)作速度快、完成初稿的學(xué)生，可引導(dǎo)其朗讀修改，或挑戰(zhàn)添加一個(gè)比喻；對(duì)寫(xiě)作有困難的學(xué)生，通過(guò)輕聲提問(wèn)（“你想寫(xiě)他什么特點(diǎn)？能想到一件相關(guān)的小事嗎？”）啟發(fā)思路，或提供“提詞卡”幫助。學(xué)生活動(dòng)：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成一篇關(guān)于同學(xué)的、不出現(xiàn)其姓名的描述性片段。完成后，嘗試輕聲朗讀自己的作品，進(jìn)行初步的修改和潤(rùn)色。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)意思基本完整的片段。2.書(shū)寫(xiě)是否認(rèn)真，字跡是否工整。形成知識(shí)、思維、方法清單：★寫(xiě)作是一種實(shí)踐：所有的構(gòu)思和方法，最終都要通過(guò)安靜的書(shū)寫(xiě)落于紙上。教學(xué)提示：告訴學(xué)生“完成比完美更重要”，鼓勵(lì)他們大膽下筆?！薷氖菍?xiě)作的一部分：好文章是改出來(lái)的，寫(xiě)完讀一讀，能發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層、交互式的展示與評(píng)價(jià)活動(dòng)。首先，開(kāi)展“猜猜看”游戲：邀請(qǐng)34位不同層次的學(xué)生上臺(tái)朗讀自己的習(xí)作（或教師投影），全班同學(xué)根據(jù)描述猜測(cè)。猜中后，教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)：“為什么大家能這么快猜中？他的哪處描寫(xiě)最傳神？”（緊扣“特點(diǎn)突出”）。若猜不出，則共同探討：“是特點(diǎn)不夠鮮明，還是事例不夠具體？我們一起來(lái)幫他出出主意怎么改。”這本身就是最生動(dòng)的鞏固。其次，組織同桌或小組互評(píng)：依據(jù)“習(xí)作評(píng)價(jià)清單”，互相閱讀作品，在“特點(diǎn)是否突出”、“有沒(méi)有用事例”等項(xiàng)目后畫(huà)星星或提建議。教師收集共性優(yōu)點(diǎn)（如“好多同學(xué)用上了比喻，真形象！”）和待改進(jìn)點(diǎn)（如“有些事例可以寫(xiě)得更具體一些”），進(jìn)行精要講評(píng)。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)。師：“同學(xué)們，今天的‘解鎖人物密碼’之旅就要結(jié)束了，我們收獲了哪些寫(xiě)作‘法寶’呢？”（師生共同梳理：1.多角度找特點(diǎn)；2.聚焦最特點(diǎn)；3.用事例寫(xiě)具體。）教師板書(shū)形成簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖。接著進(jìn)行元認(rèn)知引導(dǎo)：“回想一下，你覺(jué)得‘讓別人猜得中’的秘訣是什么？”鼓勵(lì)學(xué)生分享心得。最后布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)（必做）：修改、謄寫(xiě)課堂完成的《猜猜他是誰(shuí)》片段。拓展作業(yè)（選做）：為你描寫(xiě)的人物畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)或漫畫(huà)，圖文并茂制作成“人物卡片”。預(yù)習(xí)提示：下節(jié)課我們將欣賞更多寫(xiě)人的精彩片段，并學(xué)習(xí)如何為文章取一個(gè)吸引人的題目。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：認(rèn)真修改并在作文本上工整地謄寫(xiě)課堂上完成的《猜猜他是誰(shuí)》習(xí)作片段。要求做到：特點(diǎn)突出，至少有一處使用了具體事例或細(xì)節(jié)，語(yǔ)句通順，無(wú)錯(cuò)別字。??拓展性作業(yè)：將你謄寫(xiě)好的習(xí)作片段進(jìn)行美化加工?？梢詾槠渑渖弦环忝枥L的人物肖像畫(huà)或趣味漫畫(huà)，設(shè)計(jì)成一張精美的“班級(jí)人物卡片”。鼓勵(lì)發(fā)揮創(chuàng)意，讓卡片圖文并茂。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：嘗試轉(zhuǎn)換視角，用今天學(xué)到的方法，描寫(xiě)一位家庭成員（如“我的媽媽”、“有趣的爺爺”），同樣以“猜猜他是誰(shuí)”為題，但需要在文中留下只有家人能懂的“密碼”，讀給家人聽(tīng)，看他們能否感受你的心意。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.人物特點(diǎn)：指一個(gè)人在外貌、性格、愛(ài)好、品質(zhì)等方面與眾不同的地方。它是寫(xiě)人作文的靈魂。教學(xué)提示：特點(diǎn)就像一個(gè)人的“標(biāo)志”，寫(xiě)作時(shí)要像偵探一樣把它找出來(lái)。??★2.特點(diǎn)的多維度：可以從外貌（長(zhǎng)相、發(fā)型、穿著）、性格（開(kāi)朗、內(nèi)向、幽默）、愛(ài)好（運(yùn)動(dòng)、閱讀、音樂(lè)）、品質(zhì)（善良、勇敢、負(fù)責(zé)）等多個(gè)方面去觀察和發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。??★3.抓主要特點(diǎn)：不需要面面俱到，應(yīng)選擇人物最突出、給你印象最深的12個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)描寫(xiě)。這是避免文章雜亂、增強(qiáng)表現(xiàn)力的關(guān)鍵。??▲4.外貌描寫(xiě)的順序：描寫(xiě)外貌時(shí)，可以按照從整體到局部、從上到下的順序來(lái)寫(xiě)，這樣能使描述顯得有條理。例如：先寫(xiě)身材，再寫(xiě)臉蛋，接著寫(xiě)眼睛、鼻子等。??★5.用事例表現(xiàn)特點(diǎn)（核心難點(diǎn)）：這是將特點(diǎn)寫(xiě)具體的核心方法。不能只說(shuō)“他很調(diào)皮”，而要寫(xiě)出“他做了什么調(diào)皮的事”。事例是人物特點(diǎn)的“證據(jù)”。??▲6.事例要貼切：所選的事例必須能準(zhǔn)確、有力地說(shuō)明你要表現(xiàn)的特點(diǎn)。比如用“主動(dòng)教同學(xué)做題”來(lái)表現(xiàn)“樂(lè)于助人”就很貼切。??★7.從說(shuō)到寫(xiě)的轉(zhuǎn)化：先想清楚、說(shuō)清楚“寫(xiě)誰(shuí)”和“寫(xiě)什么特點(diǎn)”，再動(dòng)筆寫(xiě)，能減少寫(xiě)作障礙。利用《搜集單》等工具很有幫助。??▲8.運(yùn)用積累的詞語(yǔ)：嘗試使用平時(shí)積累的生動(dòng)詞語(yǔ)或簡(jiǎn)單的比喻句來(lái)形容特點(diǎn)。如“炯炯有神的眼睛”、“笑起來(lái)像彎彎的月牙”。??★9.讀者意識(shí)：本次習(xí)作有明確的讀者（同班同學(xué)）和目的（讓人猜中），寫(xiě)作時(shí)要時(shí)刻想著：我這樣寫(xiě)，同學(xué)們能猜到嗎？??▲10.習(xí)作的修改：好文章是改出來(lái)的。寫(xiě)完大聲讀一讀，檢查句子是否通順，特點(diǎn)是否寫(xiě)明白了，有沒(méi)有錯(cuò)別字。同伴互評(píng)也能提供好建議。??▲11.保護(hù)他人隱私：在描寫(xiě)同學(xué)時(shí)，應(yīng)選擇積極、友善的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，避免涉及可能讓人感到尷尬或不快的個(gè)人隱私。??★12.寫(xiě)作的信心：敢于下筆是第一步。每個(gè)同學(xué)都有自己的觀察和感受，你的文字是獨(dú)一無(wú)二的。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析從當(dāng)堂“猜猜看”環(huán)節(jié)的即時(shí)反饋看，約80%學(xué)生的片段能被迅速猜中，這表明“抓住顯著特點(diǎn)”的教學(xué)重點(diǎn)基本落實(shí)，學(xué)生具備了初步的“特點(diǎn)聚焦”意識(shí)。然而，在猜錯(cuò)或需較長(zhǎng)時(shí)間猜測(cè)的案例中，問(wèn)題集中表現(xiàn)為事例籠統(tǒng)（如“他學(xué)習(xí)很好”）、細(xì)節(jié)缺失，印證了“將特點(diǎn)寫(xiě)具體”確為教學(xué)難點(diǎn)，雖經(jīng)重點(diǎn)突破，但完全內(nèi)化為能力仍需后續(xù)持續(xù)練習(xí)。情感目標(biāo)達(dá)成度較高，課堂氛圍熱烈，學(xué)生在猜測(cè)與被猜中笑聲不斷，寫(xiě)作的畏難情緒顯著降低，體現(xiàn)了情境化教學(xué)的價(jià)值。??（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的游戲類比迅速切入核心概念“特點(diǎn)”，效率高。“特點(diǎn)大搜索”與“聚焦靶心”兩個(gè)任務(wù)邏輯連貫，借助“班級(jí)之最”互動(dòng)和《搜集單》工具，有效將抽象的“選材”過(guò)程具象化，學(xué)生參與度高。突破難點(diǎn)的“事例佐證”環(huán)節(jié)，正反范例對(duì)比效果直觀，但部分學(xué)生在獨(dú)立聯(lián)想事例時(shí)仍顯困難，若增加一個(gè)“小組接力說(shuō)事例”的協(xié)作活動(dòng)，或許能提供更多思維碰撞。寫(xiě)作環(huán)節(jié)的分層支架（句式加油站）和巡視中的個(gè)別化指導(dǎo)，較好地關(guān)照了差異，但如何更精準(zhǔn)地識(shí)別并干預(yù)“沉默的困難者”，仍需優(yōu)化策略，例如可設(shè)計(jì)更簡(jiǎn)易的“填空式”初稿模板作為隱性支持。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析在本次教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)呈現(xiàn)典型光譜：前端學(xué)生不僅能抓住特點(diǎn)、運(yùn)用事例，還自發(fā)嘗試了神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如“他講笑話時(shí)自己先憋不住笑”，展現(xiàn)了良好的語(yǔ)言遷移能力。中段學(xué)生能跟隨框架完成任務(wù)，但語(yǔ)言較為平實(shí)，事例典型性不足。對(duì)于少數(shù)后段學(xué)生，其障礙主要在于“無(wú)話可寫(xiě)”或“語(yǔ)句破碎”。反思之，我對(duì)后段學(xué)生的支持雖有個(gè)別提問(wèn)，但未能系統(tǒng)化。今后可預(yù)設(shè)“人物特點(diǎn)素材庫(kù)”（圖文結(jié)合）或