五上M6U1Youcanplayfootballwell第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析can./自外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Module6Unit1，主題為“Ability”（能力）。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課坐標(biāo)清晰。在知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生需掌握核心詞匯“well,team,catch,goalkeeper”及句型“You/I/He/Shecan…well.”“Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”，其認(rèn)知要求從對(duì)情態(tài)動(dòng)詞“can”表示能力的已知理解（識(shí)記），提升至能在真實(shí)語(yǔ)境中準(zhǔn)確運(yùn)用“can”結(jié)合副詞“well”對(duì)能力程度進(jìn)行描述與評(píng)價(jià)（應(yīng)用與綜合）。這是對(duì)之前“can”表示能力用法的深化，也為后續(xù)學(xué)習(xí)其他情態(tài)動(dòng)詞及比較級(jí)奠定了基礎(chǔ)，承上啟下。在過(guò)程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、探究發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本課將“can”的語(yǔ)用功能探究作為主線，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話文本中歸納語(yǔ)言規(guī)則，再遷移至真實(shí)自我表達(dá)。素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，本課知識(shí)載體“描述與評(píng)價(jià)個(gè)人及他人能力”富含育人價(jià)值，旨在引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)知自我、欣賞他人長(zhǎng)處、建立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，指向“文化意識(shí)”中的“團(tuán)隊(duì)合作精神”及“思維品質(zhì)”中的“分析與評(píng)價(jià)能力”。因此，教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)判為：在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用“can…well”結(jié)構(gòu)進(jìn)行有意義的交流，并克服母語(yǔ)負(fù)遷移，正確使用“well”而非“good”修飾動(dòng)詞。??基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判。五年級(jí)學(xué)生已具備用“Ican…”簡(jiǎn)單陳述能力的基礎(chǔ)，并對(duì)體育話題普遍感興趣，此為已有基礎(chǔ)與興趣點(diǎn)。然而，學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙包括：1.受漢語(yǔ)“好”一字多義影響，易混淆“good”與“well”的用法；2.從陳述能力到評(píng)價(jià)能力程度，需要更豐富的形容詞儲(chǔ)備和心理認(rèn)知準(zhǔn)備；3.在小組活動(dòng)中，部分學(xué)生可能羞于評(píng)價(jià)他人或客觀評(píng)價(jià)自己。為此，教學(xué)將設(shè)計(jì)過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)：通過(guò)“能力卡片”游戲觀察詞匯掌握情況，通過(guò)角色扮演傾聽(tīng)句型運(yùn)用準(zhǔn)確性，通過(guò)小組討論觀察合作與評(píng)價(jià)行為。教學(xué)調(diào)適策略將聚焦差異化支持：對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供核心句型框架和詞匯清單作為“腳手架”；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們使用“reallywell,quitewell”等進(jìn)階表達(dá)，并嘗試陳述理由；通過(guò)創(chuàng)設(shè)積極、安全的課堂氛圍，鼓勵(lì)所有學(xué)生敢于表達(dá)與評(píng)價(jià)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并初步運(yùn)用“well,catch,goalkeeper,team”等核心詞匯；能在理解對(duì)話情境的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)建構(gòu)并運(yùn)用“You/I/He/Shecan+動(dòng)詞+well.”以及“Canyou+動(dòng)詞?Yes,Ican./No,Ican’t.”的句型結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)境中準(zhǔn)確描述和詢問(wèn)能力水平，達(dá)成從機(jī)械模仿到意義表達(dá)的理解深度。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)、讀獲取語(yǔ)篇中關(guān)于玲玲能否踢好足球的具體信息及原因；能夠結(jié)合自身生活實(shí)際，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言就個(gè)人或他人的特長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交流和書(shū)面描述，完成從信息輸入到創(chuàng)造性輸出的語(yǔ)言綜合運(yùn)用過(guò)程。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)討論個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)角色，學(xué)生能更積極地認(rèn)識(shí)自我，建立“天生我材必有用”的自信；在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)欣賞同伴的閃光點(diǎn)，并在評(píng)價(jià)他人時(shí)表現(xiàn)出真誠(chéng)與友善，初步樹(shù)立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的分析與推斷思維。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析“Whycan’tLinglingplayfootballwellatfirst?Whycanshebeagoodgoalkeeper?”，學(xué)會(huì)從文本細(xì)節(jié)中尋找依據(jù)、進(jìn)行邏輯推斷，并將這種分析能力遷移至對(duì)自身和他人能力的客觀評(píng)價(jià)中。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用課堂生成的“能力評(píng)價(jià)量規(guī)”（如：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言準(zhǔn)確度、表達(dá)流暢度）進(jìn)行簡(jiǎn)單的同伴互評(píng)；在課程結(jié)束時(shí)，能夠反思本課所學(xué)策略（如：如何詢問(wèn)和描述能力），并嘗試規(guī)劃一項(xiàng)希望提升的個(gè)人技能。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：能夠在聽(tīng)、讀、說(shuō)等活動(dòng)中理解并運(yùn)用核心句型“…can…well.”和“Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”來(lái)詢問(wèn)和描述能力。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“能做某事”描述的功能性要求，以及該結(jié)構(gòu)在日常生活交流中的高頻使用價(jià)值。它不僅是本單元語(yǔ)法知識(shí)的樞紐，更是學(xué)生從表達(dá)“能否做”升級(jí)到評(píng)價(jià)“做得多好”的關(guān)鍵能力躍升點(diǎn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言具有奠基作用。??教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)在于學(xué)生能夠克服母語(yǔ)干擾，在真實(shí)表達(dá)中自覺(jué)且準(zhǔn)確地使用副詞“well”修飾動(dòng)詞，而非形容詞“good”，并能在情境中自然融入該結(jié)構(gòu)進(jìn)行流利交際。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)自學(xué)情分析：漢語(yǔ)中“好”可同時(shí)作形容詞和副詞，導(dǎo)致學(xué)生極易產(chǎn)出“Icanplayfootballgood.”這類錯(cuò)誤。此外，從理解結(jié)構(gòu)到內(nèi)化并自動(dòng)化輸出，需要跨越從認(rèn)知到應(yīng)用的實(shí)踐鴻溝。突破方向在于提供大量可理解性輸入與情境化操練，通過(guò)對(duì)比、強(qiáng)調(diào)與反復(fù)強(qiáng)化，建立正確的語(yǔ)言形式與意義聯(lián)結(jié)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備......?教具：交互式白板課件（內(nèi)含課文動(dòng)畫(huà)、錄音、核心句型提示、拓展活動(dòng)情境圖）；單詞卡片（well,catch,goalkeeper,team）；句型條（Youcan...well.Canyou...?）。1.2學(xué)習(xí)材料：學(xué)生用書(shū)；課堂活動(dòng)任務(wù)單（含分層任務(wù)）；小組互評(píng)表。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：聽(tīng)讀Module6Unit1課文錄音三遍，圈出不理解的單詞。2.2物品攜帶：準(zhǔn)備一張卡片，用圖畫(huà)或中文寫(xiě)下自己的一項(xiàng)技能。3.環(huán)境布置3.1座位安排：按四人小組“異質(zhì)”分組，便于合作與討論。3.2板書(shū)記劃：左側(cè)區(qū)域預(yù)留用于呈現(xiàn)核心詞匯與句型結(jié)構(gòu)圖，右側(cè)區(qū)域用于課堂生成性內(nèi)容（如學(xué)生列舉的各類活動(dòng)、評(píng)價(jià)用語(yǔ)）。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)swim...or...?教師播放一段簡(jiǎn)短、精彩的奧運(yùn)會(huì)體育項(xiàng)目集錦視頻（包含足球、籃球、游泳等），隨后提問(wèn)：“Wow!Lookattheathletes.Whatcantheydo?”學(xué)生們會(huì)回答：“Theycanplaybasketball/swim...”教師接著追問(wèn)：“Yes,andhowdotheydo?DotheydoitjustOKor...?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“Theydoitverywell!”，并自然地引出本課關(guān)鍵詞“well”。（課堂用語(yǔ)：“大家看，這些運(yùn)動(dòng)員厲害嗎？他們不僅‘會(huì)做’，而且做得非?！?？”）...鏈接自我與提出問(wèn)題：教師轉(zhuǎn)向?qū)W生：“WearenotOlympians,butweallhaveourownskills.WhatcanYOUdowell?”邀請(qǐng)幾位學(xué)生用“Ican...well.”初步嘗試表達(dá)，教師將學(xué)生說(shuō)到的活動(dòng)關(guān)鍵詞（如sing,draw,run）簡(jiǎn)要板書(shū)。隨后，教師展示課文主人公Lingling的圖片：“Look,ourfriendLinglingwantstojoinafootballteam.Cansheplayfootballwell?Let’sfindouttogether.”由此提出本節(jié)課的核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。1.2明晰學(xué)習(xí)路徑：教師簡(jiǎn)要勾勒路線圖：“First,we'lllistenandreadtoknowLingling'sstory.Then,we'lllearnhowtotalkaboutabilitieslikehers.Finally,you'llhaveachancetoshowandaskabouteachother's‘well’skills.”（課堂用語(yǔ)：“首先，我們聽(tīng)聽(tīng)玲玲的故事；然后，學(xué)習(xí)談?wù)撃芰Φ摹卦E’；最后，來(lái)一場(chǎng)我們的‘才能秀’！”）第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：整體感知，捕捉核心信息教師活動(dòng)：播放課文動(dòng)畫(huà)（不帶字幕）12遍。播放前，出示兩個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題：“1.CanLinglingplayfootballwell?2.Whatposition(位置)cansheplay?”。播放后，不急于核對(duì)答案，而是說(shuō)：“Let’scheckyourunderstanding.Talkwithyourdeskmatefirst.”巡視聆聽(tīng)學(xué)生的討論。然后邀請(qǐng)學(xué)生分享答案，針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“goalkeeper”一詞，并利用圖片和動(dòng)作（做撲救狀）幫助學(xué)生理解。學(xué)生活動(dòng)：帶著問(wèn)題專注觀看動(dòng)畫(huà)。隨后與同桌進(jìn)行簡(jiǎn)短討論，嘗試用聽(tīng)到的關(guān)鍵詞或句子回答問(wèn)題。在教師講解“goalkeeper”時(shí)，跟讀單詞并模仿動(dòng)作，加深理解。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否安靜、專注地觀看和聆聽(tīng)。2.討論時(shí)能否用英語(yǔ)或中英夾雜的方式與同伴交流捕捉到的信息。3.能否通過(guò)教師的肢體語(yǔ)言和圖片準(zhǔn)確理解“goalkeeper”的含義。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心信息提?。郝?tīng)力活動(dòng)前要明確“聽(tīng)”的目標(biāo)（問(wèn)題），帶著目的去聽(tīng)能提高信息捕捉效率?！P(guān)鍵詞理解：“goalkeeper”（守門員）是一個(gè)合成詞，結(jié)合動(dòng)作和情境理解比單純翻譯更有效?！A(yù)測(cè)與驗(yàn)證：根據(jù)標(biāo)題和圖片對(duì)故事進(jìn)行預(yù)測(cè)，再通過(guò)聽(tīng)音驗(yàn)證，是重要的閱讀策略。任務(wù)二：細(xì)節(jié)閱讀，解構(gòu)語(yǔ)言功能教師活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)課本，自主閱讀對(duì)話文本，劃出所有含有“can”和“well”的句子。教師巡視，提供個(gè)別幫助。隨后，將學(xué)生找到的典型句子（如：Youcanplayfootballwell.Ican’tplaywell.Youcanbeagoodgoalkeeper.）投影展示。引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：“Lookatthesesentences.Whatdowetalkaboutwith‘can’?Andwheredoweput‘well’?”（課堂用語(yǔ)：“大家找得很準(zhǔn)！看看這些句子，‘can’用來(lái)談?wù)撌裁矗俊畐ell’這個(gè)小詞又站在哪個(gè)位置呢？”）通過(guò)提問(wèn)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生歸納出“can”談?wù)撃芰?，“well”放在動(dòng)詞后面修飾動(dòng)作。學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)閱讀課文，用筆劃出目標(biāo)句。觀察教師匯總的句子，積極思考問(wèn)題，嘗試與組員討論歸納規(guī)律?？赡芴岢觯骸癢ell跟在動(dòng)詞后面，像‘playwell’,‘catchwell’?！奔磿r(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.閱讀時(shí)是否進(jìn)行了有效的信息篩選（劃線）。2.在觀察和討論中，能否發(fā)現(xiàn)“well”的位置規(guī)律。3.是否敢于用英語(yǔ)或中文分享自己的發(fā)現(xiàn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)法結(jié)構(gòu)歸納：“主語(yǔ)+can+動(dòng)詞原形+well.”用于肯定描述能力程度；“主語(yǔ)+can’t+動(dòng)詞原形+well.”用于否定描述。★語(yǔ)言功能明確：情態(tài)動(dòng)詞“can”在此處核心功能是表達(dá)“能力”。“well”是副詞，修飾動(dòng)詞，表示“好地”?！嫖雠c提醒：此處務(wù)必與形容詞“good”區(qū)分?！癵ood”修飾名詞（agoodgoalkeeper），而“well”修飾動(dòng)詞（playwell）?？梢酝ㄟ^(guò)口訣“動(dòng)修副，名修形”輔助記憶。任務(wù)三：跟讀模仿，內(nèi)化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教師活動(dòng)：播放課文錄音，要求學(xué)生指讀并特別注意“can’t”的吞音以及句子中的連讀、升降調(diào)（如疑問(wèn)句“Canyourunfast?”的語(yǔ)調(diào)）。教師示范重點(diǎn)句的讀法，并設(shè)計(jì)“影子跟讀”游戲：教師讀一句，學(xué)生像回聲一樣緊跟著讀，比賽哪個(gè)小組“回聲”最準(zhǔn)、最快。學(xué)生活動(dòng)：手指文字，認(rèn)真跟讀錄音，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。積極參與“影子跟讀”游戲，在趣味競(jìng)賽中練習(xí)發(fā)音和流利度。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.指讀是否準(zhǔn)確，注意力是否集中。2.模仿跟讀時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)（尤其是“can’t”和疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)）是否向錄音靠攏。3.小組活動(dòng)中是否全員參與，配合默契。you...?、方法清單：★語(yǔ)音要點(diǎn)：“can’t”在快速口語(yǔ)中/t/音常常弱化或失去爆破。一般疑問(wèn)句“Canyou...?”用升調(diào)?！飳W(xué)習(xí)方法：“指讀”有助于集中注意力，提高認(rèn)讀能力；“影子跟讀”是訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和節(jié)奏的有效方法。▲交際意義：準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能讓表達(dá)更自然、更易于理解，是有效交際的一部分。任務(wù)四：情境操練，聚焦核心結(jié)構(gòu)...動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“SportsClubRecruitment”（運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部招募）情境。展示不同俱樂(lè)部的海報(bào)（FootballClub需要“catchwell”,BasketballClub需要“jumphigh”,SwimmingClub需要“swimfast”）。教師首先示范：“IwanttojointheFootballClub.Icancatchtheballwell.Canyou?”邀請(qǐng)一位學(xué)生互動(dòng)。然后，將核心句型“Ican...well.Canyou?”呈現(xiàn)在黑板上，作為語(yǔ)言支架。組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行“招募對(duì)話”輪流練習(xí)。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)個(gè)人興趣，選擇想加入的俱樂(lè)部，運(yùn)用黑板上的句型支架，在小組內(nèi)進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。如：“IwanttojointheBasketballClub.Icanjumphigh.Canyou?”同伴回答：“Yes,Ican./No,Ican’t.”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在情境中正確選用動(dòng)詞和“well”進(jìn)行表達(dá)。2.問(wèn)答結(jié)構(gòu)是否完整、準(zhǔn)確。3.小組練習(xí)時(shí)輪轉(zhuǎn)是否有序，能否認(rèn)真傾聽(tīng)同伴發(fā)言。形成知識(shí)、思維、方法清單：★句型應(yīng)用：在模擬真實(shí)情境中反復(fù)操練核心句型，促進(jìn)自動(dòng)化輸出?！镌~匯拓展：結(jié)合情境自然拓展相關(guān)動(dòng)詞短語(yǔ)（catchtheball,jumphigh,swimfast）?！浑H策略：發(fā)起對(duì)話時(shí)，可以先陳述自我能力，再詢問(wèn)對(duì)方，這是一種自然的交流方式。教師提供的句型支架是學(xué)習(xí)的“扶手”，熟練后可嘗試拆除。任務(wù)五：角色扮演，促進(jìn)意義表達(dá)教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，進(jìn)行角色扮演。不要求背誦，鼓勵(lì)學(xué)生可以看課本，但要注意表情和語(yǔ)氣。教師提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（聲音響亮、發(fā)音準(zhǔn)確、有適當(dāng)動(dòng)作表情）。先給時(shí)間小組準(zhǔn)備，然后邀請(qǐng)23組上臺(tái)展示。展示后，引導(dǎo)臺(tái)下學(xué)生用“He/Shecanread/actwell.”進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。學(xué)生活動(dòng)：在小組內(nèi)分配角色（Sam,Lingling,旁白等），練習(xí)朗讀或表演對(duì)話。上臺(tái)展示的小組盡力表現(xiàn)，臺(tái)下觀眾認(rèn)真觀看，并準(zhǔn)備用新學(xué)的句子進(jìn)行正面評(píng)價(jià)。......：1.角色扮演時(shí)是否理解了角色的情感（如Lingling從沮喪到被肯定的變化）。2.語(yǔ)言輸出是否流利、達(dá)意。3.能否運(yùn)用“...can...well.”對(duì)同伴進(jìn)行具體、正面的評(píng)價(jià)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)用提升：角色扮演將語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用，關(guān)注點(diǎn)從形式正確轉(zhuǎn)向意義傳達(dá)和情感表達(dá)。★評(píng)價(jià)性語(yǔ)言運(yùn)用：學(xué)習(xí)用目標(biāo)語(yǔ)言評(píng)價(jià)他人，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際價(jià)值?！孕排c鼓勵(lì)：在安全的氛圍中表演和接受評(píng)價(jià)，有助于提升口語(yǔ)自信。教師需營(yíng)造相互鼓勵(lì)的課堂文化。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練.........interviewed...礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)單上的“句子匹配”與“選詞填空”（側(cè)重well/good選擇），鞏固結(jié)構(gòu)認(rèn)知。綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：呈現(xiàn)幾張學(xué)生常見(jiàn)活動(dòng)圖片（如：認(rèn)真做值日、幫助同學(xué)、安靜閱讀），提供句型“Lookat...He/Shecan...well.”，讓學(xué)生同桌合作選擇圖片并造句描述。這需要在新的非體育情境中遷移運(yùn)用。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“校園小記者”模擬訪談。學(xué)生兩兩一組，一人扮演記者，用“Canyou...well?”采訪對(duì)方的特長(zhǎng)或班級(jí)里他人的特長(zhǎng)；另一人回答并陳述。記者需簡(jiǎn)單記錄并匯報(bào)：“Iinterviewed...He/Shecan...well.”。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)投影快速核對(duì)答案，集體訂正。綜合層活動(dòng)邀請(qǐng)幾組學(xué)生分享句子，教師和同伴從“情境貼合度”和“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”兩方面點(diǎn)評(píng)。挑戰(zhàn)層活動(dòng)選取12組進(jìn)行展示，教師點(diǎn)評(píng)其訪談的邏輯性和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，并予以表?yè)P(yáng)。（課堂用語(yǔ)：“這位‘小記者’問(wèn)得很有條理，記錄也很清晰！”“你用‘Shecanhelpotherswell.’來(lái)描述同學(xué)，發(fā)現(xiàn)了她閃閃發(fā)光的品質(zhì)，真棒！”）第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。知識(shí)整合：教師提問(wèn)：“今天，我們學(xué)會(huì)了如何更‘專業(yè)’地談?wù)撃芰?？誰(shuí)能用關(guān)鍵詞或簡(jiǎn)單圖示來(lái)總結(jié)？”鼓勵(lì)學(xué)生嘗試畫(huà)出思維導(dǎo)圖核心（中心詞：Ability，分支：Ask:Canyou...?Describe:...can...well.）。方法提煉：師生共同回顧學(xué)習(xí)方法：“我們今天先通過(guò)‘聽(tīng)和看’了解了故事，再通過(guò)‘找和讀’發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，最后通過(guò)‘說(shuō)和演’用了起來(lái)?！弊鳂I(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：熟讀課文三遍，并抄寫(xiě)核心句子兩遍。2.拓展性作業(yè)：制作“MySuperSkill”迷你海報(bào)，畫(huà)圖并用“Ican...well.”句子介紹自己的一項(xiàng)特長(zhǎng)。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：嘗試用“Myfriend/momcan...well.”的句式錄制一段30秒的英語(yǔ)小視頻，介紹身邊人的閃光點(diǎn)。最后，提出延伸思考問(wèn)題留待下節(jié)課討論：“除了‘well’，還能用什么詞來(lái)表達(dá)‘非常好’或‘不太好’呢？我們下節(jié)課繼續(xù)探索?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽(tīng)錄音，模仿跟讀Module6Unit1課文至少三遍，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2.在英語(yǔ)練習(xí)本上，規(guī)范抄寫(xiě)下列句子兩遍：Youcanplayfootballwell./Canyourunfast?/Icancatchtheballwell.??拓展性作業(yè)：創(chuàng)作一張“MySuperSkill”迷你海報(bào)。要求：A4紙大小，包含一幅自己擅長(zhǎng)活動(dòng)的圖畫(huà)，并用“Ican________well.”的句型配上一句英文介紹。鼓勵(lì)裝飾美化，下節(jié)課進(jìn)行墻報(bào)展示與簡(jiǎn)短分享。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：嘗試擔(dān)任“家庭小記者”，用英語(yǔ)采訪一位家人，了解他/她的一個(gè)特長(zhǎng)，并錄制一段簡(jiǎn)短（3060秒）的視頻或音頻。內(nèi)容需包含你的提問(wèn)（Canyou...well?）和家人的回答（Yes,Ican.Ican...well./No,Ican’t,butIcan...well.）。可選做，分享至班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.核心詞匯well：副詞，意為“好地”，用于修飾動(dòng)詞，表示動(dòng)作完成的質(zhì)量高。教學(xué)提示：務(wù)必與形容詞“good”（好的）區(qū)分。簡(jiǎn)單口訣：“做得好”用well，“東西好”用good。??★2.核心詞匯team：名詞，意為“隊(duì)，組”。常用短語(yǔ)：afootballteam（足球隊(duì)），joinateam（加入一個(gè)隊(duì)伍）。教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)的概念，為課文情境和價(jià)值觀教育做鋪墊。??▲3.拓展詞匯goalkeeper：名詞，意為“守門員”。合成詞記憶法：goal（球門）+keeper（看守者）=goalkeeper。教學(xué)提示：通過(guò)動(dòng)作模仿和圖片理解，無(wú)需復(fù)雜解釋。??★4.核心句型結(jié)構(gòu)描述能力程度：“主語(yǔ)+can+動(dòng)詞原形+well.”例如：Youcanplayfootballwell./Shecansingwell.其否定形式為：“主語(yǔ)+can’t+動(dòng)詞原形+well.”教學(xué)提示：這是從表達(dá)“能力有無(wú)”到“能力高低”的關(guān)鍵升級(jí)。??★5.核心句型結(jié)構(gòu)詢問(wèn)能力：“Canyou+動(dòng)詞原形+well?”肯定回答：Yes,Ican.否定回答：No,Ican’t.教學(xué)提示：注意一般疑問(wèn)句的升調(diào)，以及回答的完整性。??▲6.易錯(cuò)點(diǎn)辨析goodvs.well：good是形容詞，修飾名詞，如：agoodstudent（一個(gè)好學(xué)生），agoodgoalkeeper（一個(gè)好守門員）。well是副詞，修飾動(dòng)詞，如：playwell（踢得好），studywell（學(xué)得好）。教學(xué)提示：設(shè)計(jì)典型對(duì)比練習(xí)，如選詞填空：Sheisa______singer.Shesings______.(good,well)??★7.語(yǔ)篇理解要點(diǎn)：課文通過(guò)玲玲的故事傳達(dá)了“人人皆有閃光點(diǎn)”和“團(tuán)隊(duì)中需要不同角色”的觀念。玲玲不擅長(zhǎng)跑動(dòng)踢球（can’tplayfootballwell），但守門技術(shù)好（cancatchtheballwell,canbeagoodgoalkeeper）。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本內(nèi)涵，超越語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)。??▲8.交際策略如何發(fā)起關(guān)于能力的對(duì)話：可以從自我介紹開(kāi)始（Ican...well.），再詢問(wèn)對(duì)方（Canyou...?）。也可以直接詢問(wèn)對(duì)方特長(zhǎng)（Whatcanyoudowell?）。教學(xué)提示：提供多種話輪起始方式，滿足不同性格學(xué)生的表達(dá)需求。??▲9.語(yǔ)音要點(diǎn)can’t的發(fā)音：在自然語(yǔ)流中，can’t的尾音/t/經(jīng)常弱化，聽(tīng)起來(lái)更像/ka:nt/或/ka:n/。教學(xué)提示：多聽(tīng)錄音模仿，不強(qiáng)求完美爆破，但要知道規(guī)范形式。??★10.學(xué)習(xí)策略信息查找與歸納：在閱讀文本時(shí)，帶著特定目標(biāo)（如找出所有含“can”的句子）去搜索，能提高閱讀效率。找到后，將例子放在一起觀察，可以自己歸納語(yǔ)法規(guī)則。教學(xué)提示：有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)篇中定位和分析語(yǔ)言形式的能力。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度與證據(jù)分析：本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。證據(jù)在于，在“當(dāng)堂鞏固”的綜合層與挑戰(zhàn)層活動(dòng)中，超過(guò)80%的學(xué)生能夠在新情境中正確組織“can...well”句型進(jìn)行描述或問(wèn)答，說(shuō)明核心結(jié)構(gòu)已初步建構(gòu)。情感目標(biāo)在角色扮演后的互評(píng)環(huán)節(jié)體現(xiàn)明顯，學(xué)生能使用目標(biāo)語(yǔ)言給予同伴正面評(píng)價(jià)，如“Hecanreadwell.”，課堂氛圍積極。思維目標(biāo)的達(dá)成分化較大，部分學(xué)生在分析“玲玲為何能成為好守門員”時(shí)，能結(jié)合文本“catchtheballwell”進(jìn)行推斷，但仍有學(xué)生停留在表面理解，需在后續(xù)課中繼續(xù)強(qiáng)化分析性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：奧運(yùn)視頻與個(gè)人技能鏈接迅速點(diǎn)燃了興趣，核心問(wèn)題提出自然。但個(gè)別學(xué)生表達(dá)個(gè)人技能時(shí)仍使用“Icandancegood.”，說(shuō)明前概念頑固，導(dǎo)入環(huán)節(jié)若增加一個(gè)“goodvs.well”的趣味對(duì)比實(shí)例（如：展示一個(gè)畫(huà)得好的畫(huà)，說(shuō)“ThisisaGOODdrawing.HedrawsWELL.”），可能預(yù)警效果更佳。2.新授環(huán)節(jié)之任務(wù)二（細(xì)節(jié)閱讀）：學(xué)生自主查找并歸納規(guī)律的活動(dòng)效果顯著，比教師直接講解記憶更深刻。這印證了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”在語(yǔ)法初步感知階段的價(jià)值。3.任務(wù)四與五（操練與表達(dá)）：“俱樂(lè)部招募”情境趣味性強(qiáng)，但部分學(xué)生在選擇動(dòng)詞時(shí)遇到詞匯瓶頸。今后應(yīng)提供更豐富的