北京版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit7Lesson23MyFavoriteFood教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析is.../like...與社會(huì)”主題范疇下的“日常生活”子主題。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課是學(xué)生從簡(jiǎn)單詞匯識(shí)記邁向初步語(yǔ)篇表達(dá)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生需在鞏固“hamburger,noodles”等食物詞匯基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握“What‘syourfavoritefood?Myfavoritefoodis.../Ilike...best.”的核心問(wèn)答句型，并能在模擬的真實(shí)交際場(chǎng)景中初步應(yīng)用，這為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的飲食偏好描述（如原因陳述）奠定了句式基礎(chǔ)。過(guò)程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、用中學(xué)”，本課將通過(guò)創(chuàng)設(shè)“班級(jí)美食分享會(huì)”、“設(shè)計(jì)個(gè)性菜單”等系列任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、合作、探究等方式，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化規(guī)則，其核心是模擬真實(shí)的交際策略與信息交換過(guò)程。在素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，知識(shí)載體背后指向語(yǔ)言能力的初步綜合運(yùn)用，文化意識(shí)上通過(guò)接觸多樣食物文化（如中西方主食差異）增進(jìn)理解，思維品質(zhì)上通過(guò)給食物分類(lèi)、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)等活動(dòng)發(fā)展初步的邏輯與批判性思維，學(xué)習(xí)能力則體現(xiàn)在通過(guò)小組協(xié)作完成項(xiàng)目的過(guò)程之中。??基于“以學(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情診斷：三年級(jí)學(xué)生已積累少量食物類(lèi)單詞，對(duì)“l(fā)ike”有初步感知，但系統(tǒng)性的問(wèn)答表達(dá)和“favorite”這一抽象概念的理解是已有基礎(chǔ)與障礙。學(xué)生興趣濃厚，但注意力易分散，表達(dá)欲望與語(yǔ)言?xún)?chǔ)備存在矛盾。因此，過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿課堂：通過(guò)“詞匯快閃”進(jìn)行前測(cè)，通過(guò)觀察小組對(duì)話中的句型使用準(zhǔn)確度與流暢度進(jìn)行中測(cè)，通過(guò)菜單設(shè)計(jì)作品的呈現(xiàn)進(jìn)行后測(cè)。教學(xué)調(diào)適策略上，對(duì)基礎(chǔ)較弱學(xué)生，提供句型卡片和圖片支持；對(duì)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)其在核心句基礎(chǔ)上添加顏色、味道等簡(jiǎn)單修飾語(yǔ)（如“Ilikeredapplesbest.”），實(shí)現(xiàn)分層挑戰(zhàn)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠正確聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀核心詞匯“favorite”，并在圖片或情境提示下，熟練運(yùn)用“What‘syourfavoritefood?Myfavoritefoodis.../Ilike...best.”的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行問(wèn)答，理解其用于詢(xún)問(wèn)和表達(dá)最喜愛(ài)食物的交際功能。能力目標(biāo)：學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的“餐廳點(diǎn)餐”或“調(diào)查訪談”等模擬真實(shí)情境中，綜合運(yùn)用本課詞匯與句型完成簡(jiǎn)單的交際任務(wù)，并初步嘗試進(jìn)行小組內(nèi)信息收集與匯總（如：統(tǒng)計(jì)組內(nèi)最受歡迎的食物）。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在分享食物喜好的活動(dòng)中，樂(lè)于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并初步學(xué)會(huì)尊重他人的不同偏好，培養(yǎng)包容、友好的交流態(tài)度。通過(guò)接觸不同國(guó)家的典型食物圖片，產(chǎn)生了解多元飲食文化的興趣?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：通過(guò)“將食物按主食、水果、飲料等進(jìn)行分類(lèi)”的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的觀察、比較與歸納的邏輯思維能力；通過(guò)“基于調(diào)查結(jié)果說(shuō)明哪種食物最受歡迎”，培養(yǎng)用簡(jiǎn)單證據(jù)支持觀點(diǎn)的初步實(shí)證意識(shí)。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的“對(duì)話小達(dá)人”評(píng)價(jià)量表（涵蓋發(fā)音、流暢度、眼神交流等維度），對(duì)同伴或自己的對(duì)話表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的星級(jí)評(píng)價(jià)，并說(shuō)出一個(gè)自己在本節(jié)課中做得好的地方或?qū)W到的新方法。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：掌握并能在情景中運(yùn)用“What‘syourfavoritefood?Myfavoritefoodis.../Ilike...best.”進(jìn)行有效交際。確立依據(jù)：此句型是本單元語(yǔ)言功能的核心載體，是英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人偏好這一常見(jiàn)交際功能的初步實(shí)現(xiàn)，也是連接詞匯學(xué)習(xí)與簡(jiǎn)單對(duì)話表達(dá)的橋梁。從語(yǔ)言能力發(fā)展序列看，熟練掌握此句型能為未來(lái)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的偏好表達(dá)（如說(shuō)明原因）打下堅(jiān)實(shí)的句式基礎(chǔ)，屬于必須夯實(shí)的“大概念”。教學(xué)難點(diǎn)：?jiǎn)卧~“favorite”的含義理解與準(zhǔn)確發(fā)音；以及在真實(shí)交際中擺脫漢語(yǔ)思維，自然流利地進(jìn)行整套問(wèn)答。預(yù)設(shè)依據(jù)：從學(xué)情看，“favorite”概念相對(duì)抽象，且發(fā)音涉及唇齒音/v/，對(duì)部分學(xué)生存在困難。此外，學(xué)生在真實(shí)交流中易出現(xiàn)問(wèn)句完整但答句僅蹦單詞（如只答“noodles”）或中英文混雜的情況，這源于語(yǔ)言?xún)?nèi)化不足和交際信心缺乏。突破方向在于通過(guò)大量高頻率、有意義的口語(yǔ)操練和積極的即時(shí)反饋，幫助學(xué)生建立語(yǔ)言與意義的直接聯(lián)系。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含食物動(dòng)畫(huà)視頻、帶音頻的詞匯與句型、情境圖片）；實(shí)物或仿真食物模型（漢堡、面條、蘋(píng)果等）；句型卡片（What‘syourfavoritefood?Myfavoritefoodis...）；“對(duì)話小達(dá)人”評(píng)價(jià)小貼紙。??1.2學(xué)習(xí)材料：分層任務(wù)單（基礎(chǔ)版：圖文匹配；挑戰(zhàn)版：迷你調(diào)查表）；小組活動(dòng)用的大型海報(bào)紙與彩筆。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)已學(xué)食物類(lèi)單詞；思考自己最喜歡的一兩種食物。3.環(huán)境布置??課桌椅調(diào)整為四人小組圍坐式；教室后方預(yù)留作品展示區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)：教師播放一段簡(jiǎn)短、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)視頻，展示各種食物在“派對(duì)”上跳舞，最后畫(huà)面定格在一個(gè)大大的笑臉和單詞“favorite”上。教師拿起一個(gè)漢堡模型，露出喜愛(ài)的表情：“Look!Myfavoritefood!Yummy!”（大家看，這是什么？對(duì)，一個(gè)漢堡！看起來(lái)真好吃?。??1.1問(wèn)題提出：教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，好奇地問(wèn)：“Ilikehamburgers.Butwhataboutyou?What‘sYOURfavoritefood?”（我喜歡漢堡。那你們呢？你們最喜歡的食物是什么？）將核心句型自然地呈現(xiàn)在黑板上。??1.2路徑明晰：“今天，我們就來(lái)舉辦一場(chǎng)‘班級(jí)美食分享會(huì)’，學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)和分享最?lèi)?ài)吃的食物。首先，我們要招募一些‘美食詞匯官’，看看哪些食物單詞你還記得；然后，我們會(huì)成為‘美食調(diào)查員’，采訪朋友；最后，請(qǐng)大家為我們的分享會(huì)設(shè)計(jì)一張‘特色菜單’！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：?jiǎn)拘雅f知，感知新詞??教師活動(dòng)：開(kāi)展“快閃猜詞”游戲?？焖匍W現(xiàn)已學(xué)食物圖片（如apple,milk,rice等），讓學(xué)生搶答。接著，出示“漢堡”和“面條”等本課新詞圖片，教師清晰慢速發(fā)音，讓學(xué)生跟讀。重點(diǎn)處理“favorite”：教師做出“最?lèi)?ài)”的表情和手勢(shì)，并用學(xué)生熟悉的物品舉例，如“Myfavoritecolorisblue.”，再引回食物，多次重復(fù)“Myfavoritefoodis...”，同時(shí)將單詞卡片貼在黑板上，用不同顏色標(biāo)出/v/的發(fā)音口型圖。學(xué)生活動(dòng)：積極參與搶答，大聲跟讀新舊詞匯。觀察教師的表情和舉例，模仿口型，嘗試?yán)斫獠⒏x“favorite”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否快速、準(zhǔn)確地識(shí)別出閃現(xiàn)的舊詞匯。2.跟讀新詞時(shí)，發(fā)音是否清晰，尤其關(guān)注/favorite/中/v/的發(fā)音是否到位（下唇輕觸上齒）。3.是否能通過(guò)教師的肢體語(yǔ)言和舉例，對(duì)“favorite”的含義做出正確反應(yīng)（如指向自己最?lèi)?ài)的物品）。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★核心詞匯：hamburger,noodles。結(jié)合實(shí)物或極其逼真的圖片進(jìn)行教學(xué)，建立音、形、義的直接關(guān)聯(lián)?！卣垢兄篺avorite。這是一個(gè)表達(dá)情感和偏好的抽象形容詞，必須置于具體、學(xué)生熟悉的情境（如favoritecolor,favoritesport）中，通過(guò)反復(fù)的、帶有強(qiáng)烈情感色彩的示范來(lái)幫助學(xué)生理解，避免孤立的中文翻譯。任務(wù)二：解構(gòu)句型，搭建支架??教師活動(dòng)：指向黑板上的核心問(wèn)句“What‘syourfavoritefood?”，以節(jié)奏分明的拍手方式帶讀（如：What‘syourfavoritefood?），強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)的上升。然后，教師邀請(qǐng)一位學(xué)生，演示完整對(duì)話。教師問(wèn)：“Hi,Mike.What‘syourfavoritefood?”，引導(dǎo)學(xué)生用完整句子“Myfavoritefoodisapples.”或“Ilikeapplesbest.”回答。隨后，教師出示句型卡片，將答句的兩個(gè)主要結(jié)構(gòu)并列展示。學(xué)生活動(dòng)：以拍手打節(jié)奏的方式集體跟讀問(wèn)句，感受其韻律。觀察師生示范對(duì)話，理解問(wèn)答的邏輯對(duì)應(yīng)關(guān)系。跟讀兩種答句。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.朗讀問(wèn)句時(shí)，節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)是否基本正確。2.觀看示范時(shí)，是否表現(xiàn)出理解（如點(diǎn)頭、跟讀口型）。3.能否區(qū)分兩種答句形式，并選擇一種進(jìn)行模仿跟讀。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★核心句型（問(wèn)）：What‘syourfavoritefood?這是特殊疑問(wèn)句，需重點(diǎn)練習(xí)開(kāi)降調(diào)，為將來(lái)學(xué)習(xí)更多wh問(wèn)句打下基礎(chǔ)?！锖诵木湫停ù穑篗yfavoritefoodis.../Ilike...best.提供兩種平行答法，尊重學(xué)生的表達(dá)偏好，但需強(qiáng)調(diào)答句的完整性?！浑H策略：在真實(shí)對(duì)話中，通常會(huì)用“Hi/Hello”開(kāi)啟對(duì)話，并進(jìn)行眼神交流。教師應(yīng)在示范中自然體現(xiàn)這些社交禮儀，而不僅僅是語(yǔ)言形式。任務(wù)三：機(jī)械操練，強(qiáng)化形式??教師活動(dòng)：組織“鏈條問(wèn)答”游戲。教師先問(wèn)第一位學(xué)生，該生回答后，轉(zhuǎn)身用同樣的問(wèn)題問(wèn)下一位同學(xué)，依次類(lèi)推。教師巡視，重點(diǎn)聆聽(tīng)“favorite”的發(fā)音和答句的完整性，及時(shí)給予口型提示或鼓勵(lì)性重復(fù)（如“Good!‘Myfavoritefoodisrice.’Veryclear!”）。對(duì)于只回答單詞的學(xué)生，微笑著提示：“Canyousaythewholesentence?”。學(xué)生活動(dòng)：參與鏈條問(wèn)答，依次提問(wèn)和回答。努力使用完整句子，并注意傾聽(tīng)前一位同學(xué)的問(wèn)答。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.問(wèn)答轉(zhuǎn)換是否流暢，是否使用了完整句子。2.發(fā)音清晰度，特別是長(zhǎng)單詞的發(fā)音。3.在鏈條中，是否表現(xiàn)出傾聽(tīng)的姿態(tài)（面向說(shuō)話者）。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★熟練度訓(xùn)練：高頻率、可預(yù)測(cè)的機(jī)械操練是內(nèi)化新語(yǔ)言形式的必要階段。關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)輕松、游戲化的氛圍，減少學(xué)生的焦慮感?！锍Ｒ?jiàn)錯(cuò)誤預(yù)判：學(xué)生可能丟掉“is”說(shuō)成“Myfavoritefoodapples.”，或混淆“Ilike...best”的語(yǔ)序。教師應(yīng)進(jìn)行正面示范糾正，而非簡(jiǎn)單說(shuō)“不對(duì)”。任務(wù)四：意義操練，初試交際??教師活動(dòng)：發(fā)起“美食記者”活動(dòng)。教師分發(fā)差異化的任務(wù)單：基礎(chǔ)版為帶圖片的配對(duì)練習(xí)；挑戰(zhàn)版是簡(jiǎn)單的調(diào)查表（畫(huà)有34個(gè)空白頭像，需寫(xiě)下同學(xué)名字和其喜歡的食物）。教師明確指令：“Now,pleasestandupandaskTWOfriends.Findouttheirfavoritefood!”（現(xiàn)在，請(qǐng)站起來(lái)，采訪兩位朋友，找出他們最喜歡的食物?。┙處焻⑴c其中，與個(gè)別學(xué)生對(duì)話，并提供必要幫助。學(xué)生活動(dòng)：攜帶任務(wù)單，在教室里自由走動(dòng)，用所學(xué)句型采訪同學(xué)，并記錄結(jié)果（可用畫(huà)圖或?qū)憜卧~方式）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.是否能主動(dòng)用英語(yǔ)發(fā)起和完成至少一次對(duì)話。2.記錄的信息是否與對(duì)話內(nèi)容一致。3.在走動(dòng)和交流中，音量是否適度，是否禮貌。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★交際功能實(shí)現(xiàn)：語(yǔ)言開(kāi)始從課堂練習(xí)走向模擬真實(shí)的信息交換。這是從“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”到“用語(yǔ)言做事”的關(guān)鍵一躍。★差異化支持：任務(wù)單的分層設(shè)計(jì)確保了不同語(yǔ)言?xún)?chǔ)備的學(xué)生都能參與并完成交際任務(wù)?；A(chǔ)版學(xué)生可更專(zhuān)注于對(duì)話本身，挑戰(zhàn)版學(xué)生則增加了書(shū)寫(xiě)和綜合信息的能力訓(xùn)練。任務(wù)五：綜合應(yīng)用，創(chuàng)意輸出??教師活動(dòng)：引入最終項(xiàng)目：“設(shè)計(jì)我們小組的‘最?lèi)?ài)美食菜單’”。教師展示范例海報(bào)：上面有小組名單，并用食物圖片和句子“___‘sfavoritefoodis___.”裝飾。將海報(bào)紙和彩筆分發(fā)給各小組，給出5分鐘創(chuàng)作時(shí)間。教師巡視，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)討論如何布局，并幫助他們寫(xiě)出句子。學(xué)生活動(dòng)：小組成員協(xié)作，討論并決定在菜單上呈現(xiàn)哪些組員的喜好，共同繪制和書(shū)寫(xiě)，完成海報(bào)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組是否有分工合作（如誰(shuí)畫(huà)、誰(shuí)寫(xiě)、誰(shuí)剪貼）。2.海報(bào)上是否出現(xiàn)了本課的核心句型。3.作品是否清晰、有創(chuàng)意地表達(dá)了信息。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★項(xiàng)目式學(xué)習(xí)元素：以小組合作形式完成一個(gè)有形的作品，整合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力?！飶目陬^到書(shū)寫(xiě)的過(guò)渡：將口頭調(diào)查的信息進(jìn)行可視化、書(shū)面化的整理，是語(yǔ)言運(yùn)用的深化。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，允許中英文結(jié)合（如名字寫(xiě)中文），重點(diǎn)是激發(fā)他們用英語(yǔ)表達(dá)的興趣和成就感。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??鞏固環(huán)節(jié)將圍繞小組完成的“美食菜單”海報(bào)展開(kāi)，實(shí)施分層反饋?；A(chǔ)層：請(qǐng)每個(gè)小組派一名代表，使用“Thisisourmenu....‘sfavoritefoodis...”等句型，向全班介紹12位組員的喜好。教師和其余學(xué)生根據(jù)“發(fā)音清晰、句子完整”的標(biāo)準(zhǔn)給予掌聲鼓勵(lì)。綜合層：教師將海報(bào)張貼在展示區(qū)，發(fā)起“全班尋寶”活動(dòng)。提出問(wèn)題，如：“Whichgrouphastwopeoplelikingnoodles?”（哪個(gè)小組有兩個(gè)人喜歡面條？）引導(dǎo)學(xué)生離開(kāi)座位，閱讀所有海報(bào)尋找答案，訓(xùn)練在真實(shí)語(yǔ)料中提取信息的能力。挑戰(zhàn)層：提問(wèn)：“Lookatallthemenus.Whatfoodisthemostpopularinourclass?Whydoyouthinkso?”（看看所有的菜單，哪種食物在我們班最受歡迎？你為什么這么認(rèn)為？）引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較并嘗試用簡(jiǎn)單英語(yǔ)（如“Manystudentslikeapples.”）或中文發(fā)表看法，培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識(shí)和初步的歸納能力。反饋機(jī)制上，除了教師的即時(shí)點(diǎn)評(píng)，還引入“同伴點(diǎn)贊”環(huán)節(jié)：每個(gè)學(xué)生在聽(tīng)完小組展示后，可以將手中的“笑臉”貼紙貼在自己最喜歡的菜單設(shè)計(jì)上。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生回歸黑板上的核心句型。知識(shí)整合：教師說(shuō)：“今天我們成為了美食探索家。我們學(xué)會(huì)的關(guān)鍵問(wèn)題是...？”學(xué)生齊聲回答：“What‘syourfavoritefood?”教師接著引導(dǎo)：“我們可以用兩種方式來(lái)回答...”學(xué)生說(shuō)出兩種答句。教師用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖（中心是“MyFavoriteFood”，分支指向問(wèn)句和兩種答句）進(jìn)行可視化總結(jié)。方法提煉：教師啟發(fā)道：“今天我們是怎么學(xué)會(huì)詢(xún)問(wèn)他人喜好的？我們先聽(tīng)了、讀了句子，然后和同學(xué)練習(xí)對(duì)話，最后還一起做了菜單。下次學(xué)習(xí)新對(duì)話時(shí)，你也可以試試這個(gè)方法：聽(tīng)讀、練習(xí)、再用出來(lái)！”作業(yè)布置：基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：錄制一段小視頻，用今天學(xué)的句型詢(xún)問(wèn)一位家人他/她最喜歡的食物，并記錄下來(lái)。拓展性作業(yè)（建議做）：畫(huà)一張自己的“理想午餐盤(pán)”，并用“Myfavoritefoodis...”句子標(biāo)注出里面的食物。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或問(wèn)家人，找一種外國(guó)小朋友常吃的食物（如意大利面pasta，壽司sushi），試著畫(huà)下來(lái)并學(xué)會(huì)說(shuō)它的英文名字，下節(jié)課帶來(lái)分享。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：錄制一段小視頻，用“What‘syourfavoritefood?”句型詢(xún)問(wèn)一位家人（爸爸、媽媽或祖父母等），并將家人的回答（可以用中文）記錄下來(lái)。目標(biāo)是鞏固句型，并將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與家庭生活連接。拓展性作業(yè)：設(shè)計(jì)一張“MyIdealLunchPlate”（我的理想午餐盤(pán)）繪畫(huà)。在畫(huà)好的餐盤(pán)中，畫(huà)出自己最喜歡的幾種食物，并使用“Myfavoritefoodis...”的句式在每種食物旁邊進(jìn)行英文標(biāo)注（如不會(huì)寫(xiě)可粘貼單詞卡片或請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助）。此作業(yè)融合美育，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)與書(shū)寫(xiě)應(yīng)用。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：成為一名“國(guó)際美食小偵探”。選擇一種你知道或感興趣的外國(guó)特色食物（如pizza,taco,kimchi等），通過(guò)詢(xún)問(wèn)家人、查閱書(shū)籍或（在家長(zhǎng)指導(dǎo)下）瀏覽網(wǎng)絡(luò)，了解它的名稱(chēng)（中英文）、主要樣子和來(lái)自哪個(gè)國(guó)家，制作一張簡(jiǎn)易的信息卡（可畫(huà)、可貼圖、可寫(xiě)字），準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行1分鐘的介紹分享。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★核心詞匯：hamburger（漢堡包）。注意區(qū)分美式漢堡與中式肉夾饃的文化聯(lián)想，可通過(guò)圖片對(duì)比簡(jiǎn)要提及。noodles（面條，通常以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)）?？陕?lián)系中國(guó)飲食文化，說(shuō)明面條種類(lèi)繁多，是許多人的最?lèi)?ài)。favorite（最喜愛(ài)的）。此為形容詞，強(qiáng)調(diào)在同類(lèi)事物中的“第一位”偏好。教學(xué)中需避免與“l(fā)ike”（喜歡）混淆，可通過(guò)程度對(duì)比來(lái)體會(huì)（如：Ilikeapples,butorangesaremyFAVORITE.）。??★核心句型（問(wèn)）：What‘syourfavoritefood?（你最喜歡的食物是什么？）這是詢(xún)問(wèn)個(gè)人偏好的標(biāo)準(zhǔn)句式。‘What‘s’是‘Whatis’的縮寫(xiě)，口語(yǔ)中極為常見(jiàn)。注意句末用升調(diào)。??★核心句型（答）：Myfavoritefoodis[食物名稱(chēng)]./Ilike[食物名稱(chēng)]best.兩種回答方式在語(yǔ)義上完全等價(jià)。第一種更直接對(duì)應(yīng)問(wèn)句結(jié)構(gòu)；第二種更口語(yǔ)化、使用更廣。鼓勵(lì)學(xué)生掌握一種，了解另一種。回答時(shí)，[食物名稱(chēng)]要用單數(shù)可數(shù)名詞（如anapple）或不可數(shù)名詞/復(fù)數(shù)名詞（如rice/noodles）。??▲交際功能：詢(xún)問(wèn)與表達(dá)個(gè)人對(duì)食物的最高偏好。這是在社交場(chǎng)合開(kāi)啟話題、增進(jìn)了解的常用功能。除了食物，未來(lái)還可遷移到顏色、動(dòng)物、運(yùn)動(dòng)等話題（What‘syourfavoritecolor?）。??▲文化點(diǎn)滴：不同的國(guó)家有不同的“國(guó)民最?lèi)?ài)”食物。例如，意大利可能愛(ài)pasta，日本愛(ài)sushi。可以展示圖片，引發(fā)學(xué)生對(duì)世界飲食文化多樣性的好奇，培養(yǎng)開(kāi)放心態(tài)。??★發(fā)音要點(diǎn)：favorite/?fe?v?r?t/。重點(diǎn)練習(xí)第一個(gè)音節(jié)/fe?/和中間的/v/音。對(duì)于/v/，可讓學(xué)生輕咬下唇，感受振動(dòng)。??▲學(xué)習(xí)策略：在練習(xí)對(duì)話時(shí)，可以制作一些寫(xiě)有關(guān)鍵詞（food,favorite,like,best）的卡片作為提示，幫助記憶句子結(jié)構(gòu)。這是幫助初學(xué)者克服記憶負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)表達(dá)信心的有效支架。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估??本課以“美食分享會(huì)”為主線，串聯(lián)起層層遞進(jìn)的任務(wù)，基本達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。從“鏈條問(wèn)答”的流暢度和“美食記者”活動(dòng)中大部分學(xué)生能完成至少一次采訪來(lái)看，核心句型的知識(shí)目標(biāo)已初步實(shí)現(xiàn)。能力目標(biāo)在“菜單設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中得到綜合體現(xiàn)，學(xué)生能夠?qū)⒄{(diào)查信息轉(zhuǎn)化為可視化作品，盡管部分書(shū)寫(xiě)需要協(xié)助，但用英語(yǔ)做事的意圖明確。情感目標(biāo)在小組合作和全班分享中自然達(dá)成，學(xué)生們樂(lè)于展示和傾聽(tīng)。??（二）環(huán)節(jié)有效性剖析??導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與實(shí)物模型成功抓住了學(xué)生注意力，“班級(jí)美食分享會(huì)”的情境貫穿始終，賦予了學(xué)習(xí)活動(dòng)一致的目的性。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了清晰的“感知理解操練運(yùn)用創(chuàng)造”認(rèn)知鏈條。其中，“任務(wù)四（美食記者）”是承上啟下的關(guān)鍵，它讓學(xué)生從可控的機(jī)械練習(xí)走向了半開(kāi)放的交際，我注意到平時(shí)沉默的學(xué)生也在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)開(kāi)口了，心想：“這個(gè)走動(dòng)式的設(shè)計(jì)果然更能釋放他們的表達(dá)欲?！辈贿^(guò)，在“任務(wù)五（菜單設(shè)計(jì)）”中，個(gè)別小組在時(shí)間管理和分工上出現(xiàn)混亂，雖然最終完成了作品，但英語(yǔ)討論的氛圍不夠，下次需提供更具體的角色分工建議和討論用語(yǔ)范例（如：“Let‘sdraw...”、“Youwrite,OK？”）。??（三）差異化關(guān)照的深度審視??本課通過(guò)分層任務(wù)單、開(kāi)放式問(wèn)題（如“為什么這種食物最受歡迎？”）以及作業(yè)的必做與選做設(shè)計(jì)，試圖回應(yīng)學(xué)生的多樣性。觀察到：語(yǔ)言基礎(chǔ)好的學(xué)生在調(diào)查表中能記錄更多信息，并嘗試在菜單上寫(xiě)出完整句子；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在“鏈條問(wèn)答”和圖片提示下也能參與。但反思發(fā)現(xiàn)，在“