初中英語八年級代詞指代關(guān)系理解與應(yīng)用教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析

依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，語言知識的學(xué)習(xí)應(yīng)服務(wù)于意義理解和表達(dá)。在“人與社會”主題范疇下，語篇知識是構(gòu)建與理解連貫語篇的關(guān)鍵。本節(jié)課聚焦的“代詞指代關(guān)系”，正是語篇連貫性的核心語法手段之一。從知識技能圖譜看，代詞（人稱代詞、物主代詞、指示代詞等）本身是八年級學(xué)生已接觸的概念，但將其置于語篇中，精準(zhǔn)辨析其指代對象（Referent），則是從句子層面理解邁向語篇邏輯理解的關(guān)鍵跨越，認(rèn)知要求從“識記”提升至“分析與應(yīng)用”。它在單元知識鏈中承上啟下：既鞏固了詞匯語法基礎(chǔ)，又為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的復(fù)合句、邏輯連接詞等高階語篇銜接手段鋪平道路。從過程方法路徑而言，本節(jié)課蘊(yùn)含“語篇分析”這一核心學(xué)科思想方法。我們將引導(dǎo)學(xué)生像偵探一樣，通過上下文線索、邏輯關(guān)系、語義場等“證據(jù)”，鎖定代詞的“目標(biāo)”，從而將抽象的語篇分析方法轉(zhuǎn)化為具體可操作的探究活動。其素養(yǎng)價值滲透于思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：精準(zhǔn)的指代辨析，直接關(guān)聯(lián)邏輯思維的嚴(yán)密性；在小組合作中追蹤指代鏈，則鍛煉了協(xié)同探究和信息整合能力，最終指向“有效溝通”這一語言學(xué)習(xí)的終極育人目標(biāo)。

基于“以學(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情診斷，八年級學(xué)生已掌握代詞的基本形式和句法功能，但在連貫語篇中，尤其在句子結(jié)構(gòu)稍復(fù)雜或指代對象跨句時，常出現(xiàn)指代不清或混淆的錯誤，這是典型的“所知”與“所能”之間的應(yīng)用斷層。他們的興趣點(diǎn)在于破解謎題和完成有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，但可能對純粹的語法講解感到乏味?？赡艿恼J(rèn)知誤區(qū)包括：將距離最近的先行詞默認(rèn)為指代對象，或忽視上下文語義的一致性。為此，教學(xué)過程評估將至關(guān)重要，我將通過追問“Whodoes‘he’refertohere?Canyoushowustheevidence?”（這里的“他”指誰？你能給我們看看證據(jù)嗎？），或設(shè)計含有典型指代歧義的句子進(jìn)行隨堂快測，動態(tài)把握學(xué)生的理解盲區(qū)。教學(xué)調(diào)適策略上，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供“指代追蹤”視覺化工具（如在原文劃線連線）；對于學(xué)有余力的學(xué)生，則挑戰(zhàn)其分析更隱蔽的指代（如抽象概念的指代）或創(chuàng)作含有清晰指代關(guān)系的微型段落，確保所有學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得成長。二、教學(xué)目標(biāo)to...識目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)梳理人稱代詞、物主代詞、指示代詞等在本單元語篇中的具體形式與功能，并超越單句層面，深入理解“指代關(guān)系”作為語篇銜接手段的核心概念。他們能準(zhǔn)確解釋特定代詞在給定上下文中的具體指代對象，并能辨析在特定語境下可能產(chǎn)生的指代歧義，用“Thepronoun‘it’hererefersto...”等規(guī)范句式進(jìn)行表述。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠發(fā)展并應(yīng)用語篇分析的核心技能。具體表現(xiàn)為，在閱讀記敘性或說明性段落時，能夠有意識地識別代詞鏈，并依據(jù)邏輯、語義和語法一致性等線索，獨(dú)立、準(zhǔn)確地追蹤和確認(rèn)指代對象，從而提升對語篇整體連貫性的理解能力。在書面表達(dá)中，能有意識地避免指代不清的問題，確保寫作的條理性和可讀性。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過小組合作完成“指代偵探”任務(wù)，學(xué)生能在探究中體驗到精準(zhǔn)理解與表達(dá)的邏輯之美和協(xié)作之效，培養(yǎng)在語言學(xué)習(xí)中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和同理心——意識到清晰的指代是對讀者負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。在討論指代不明引發(fā)的誤解或笑話時，能自然生發(fā)對有效溝通重要性的認(rèn)同。

學(xué)科思維目標(biāo)：本節(jié)課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維與語篇分析思維。通過構(gòu)建“定位代詞尋找線索驗證匹配”的問題解決鏈條，引導(dǎo)學(xué)生將模糊的語感轉(zhuǎn)化為清晰的、有步驟的分析策略。具體任務(wù)包括對復(fù)雜句進(jìn)行解構(gòu)，以及在不同可能性中通過證據(jù)進(jìn)行推理和排除，從而建立一種系統(tǒng)性分析語言邏輯的思維方式。

評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生建立對指代關(guān)系清晰度的評價意識。他們能依據(jù)“指代對象明確、前后一致”等簡單量規(guī)，評價給定句子或同伴寫作片段中代詞使用的優(yōu)劣。同時，通過反思“我是如何找到這個‘it’指的是什么的？”，歸納出自己解決指代問題的有效策略（如往前找名詞、關(guān)注話題主線），從而提升自主學(xué)習(xí)與監(jiān)控能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：在語篇語境中準(zhǔn)確識別代詞并確定其具體指代對象。此重點(diǎn)的確立，源于課程標(biāo)準(zhǔn)對“語篇知識”和“邏輯關(guān)系”的強(qiáng)調(diào)，它是連接詞匯語法知識與語篇理解能力的樞紐。從學(xué)業(yè)評價角度看，代詞指代理解是閱讀理解題的常見考點(diǎn)，直接關(guān)系到學(xué)生對長難句和段落主旨的把握，是體現(xiàn)語言能力從“形”到“意”進(jìn)階的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。掌握此重點(diǎn)，能為后續(xù)分析更復(fù)雜的語篇銜接手段奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：辨析和解決指代歧義，以及在自主表達(dá)中有意識地運(yùn)用清晰的指代。難點(diǎn)成因在于，學(xué)生需克服就近指認(rèn)的思維定式，綜合運(yùn)用語法、邏輯和背景知識進(jìn)行推斷，這對思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和靈活性提出了較高要求。常見錯誤如“TomtoldMikethathewasright.”中的“he”指代不明，是學(xué)生寫作和理解的典型失分點(diǎn)。預(yù)設(shè)的突破方向是通過對比歧義句與優(yōu)化句，創(chuàng)設(shè)“修改病句”的實(shí)踐情境，讓學(xué)生在正反例中深化認(rèn)知。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含導(dǎo)入情境漫畫、含有典型指代關(guān)系的課文段落節(jié)選、分層練習(xí)與答案解析。準(zhǔn)備實(shí)物道具：兩個不同顏色的小玩偶（用于演示指代情境）。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計并打印“指代偵探”任務(wù)學(xué)習(xí)單（含不同難度的語篇片段）、課堂鞏固分層練習(xí)卷、“指代關(guān)系自查表”。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)八年級上冊已學(xué)過的代詞類型（人稱、物主、指示），并預(yù)習(xí)本單元閱讀文章，嘗試用彩筆圈出文中的代詞。2.2物品準(zhǔn)備：攜帶彩筆（紅、藍(lán)）。3.環(huán)境準(zhǔn)備3.1座位安排：按四人小組就座，便于合作探究。3.2板書記劃：預(yù)留黑板左側(cè)用于羅列核心代詞，中間區(qū)域用于展示分析流程圖（定位→尋找→驗證），右側(cè)用于記錄學(xué)生生成的精彩案例或問題。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與認(rèn)知沖突

教師展示一幅趣味漫畫或講述一個簡短故事：小明跑來對小華說：“他剛才把它給了她，但她說不想要，因為它壞了?！毙∪A一臉困惑：“等等，你說誰？把什么給了誰？什么壞了？”同學(xué)們，小華為什么聽不懂？（稍作停頓，讓學(xué)生笑并思考）。對，因為句子里的“他”、“它”、“她”指代不明，就像迷路了一樣，找不到家。1.1問題提出與目標(biāo)關(guān)聯(lián)

那么，在閱讀和寫作中，我們?nèi)绾未_保每個代詞都能準(zhǔn)確“回家”，找到它所指代的那個“先行詞”呢？這就是今天我們要化身“語篇偵探”，要破解的核心謎題：如何厘清代詞與它的指代對象。1.2路徑明晰與舊知喚醒

本節(jié)課，我們將首先回顧一下我們的“嫌疑人名單”——各類代詞；然后學(xué)習(xí)“破案三步法”；最后在真實(shí)的語篇材料中大展身手。還記得我們學(xué)過的he,she,it,they,his,her,this,those嗎？它們今天將是我們的重點(diǎn)偵察對象。第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過層層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建分析代詞指代關(guān)系的策略。任務(wù)一：鎖定“嫌疑人”——識別與分類代詞教師活動：首先，我會引導(dǎo)學(xué)生快速回顧：“讓我們‘溫故’，才能更好‘知新’。除了剛才提到的，我們還能想到哪些代詞？它們分別負(fù)責(zé)指代什么？”通過頭腦風(fēng)暴，師生共同在黑板上梳理出代詞分類網(wǎng)絡(luò)圖（人稱、物主、指示、反身等）。接著，展示課文中的一個簡單句群，例如：“Lucyhasadog.Shelovesitverymuch.”提問：“在這個小語篇里，我們發(fā)現(xiàn)了哪幾個‘嫌疑人’（代詞）？請大家用紅筆圈出She，用藍(lán)筆圈出it?！蔽視?qiáng)調(diào)：“識別是第一步，就像在案發(fā)現(xiàn)場先找到所有可疑的腳印?！睂W(xué)生活動：學(xué)生參與頭腦風(fēng)暴，回憶并說出不同類別的代詞。在教師提供的例句中，迅速圈出指定的代詞，并能初步說出She指代Lucy，it指代adog。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確說出至少三類代詞及其基本功能。2.能否在給定句子中快速、無遺漏地找出所有代詞。3.能否對簡單、近距離的指代做出正確匹配。形成知識、思維、方法清單：

★代詞的核心功能是替代與指代，避免重復(fù)，使語言簡潔。它們是語篇中的“路標(biāo)”。

★常見代詞類型回顧：人稱代詞（主格/賓格）、形容詞性/名詞性物主代詞、指示代詞（this/that/these/those）。

▲思維起點(diǎn)：分析指代關(guān)系，第一步是有意識地去識別和定位語篇中的代詞?？梢愿嬖V大家：“養(yǎng)成隨手圈畫代詞的閱讀習(xí)慣，是成為語篇偵探的第一步好棋?！比蝿?wù)二：學(xué)習(xí)“破案法”——探究指代關(guān)系分析步驟教師活動：我將呈現(xiàn)一個稍復(fù)雜的句子：“AfterMarkfinishedhishomework,hegaveittohisteacher.”提問：“這里的his和he都指向Mark，it指向homework，大家是怎么判斷出來的？有沒有一個通用的‘破案流程’？”引導(dǎo)學(xué)生討論，并逐步歸納出三步法：1.定位代詞（找到它）；2.向前尋找（通常在上文）；3.邏輯驗證（代入檢查是否語義、語法、邏輯通順）。我會用一個錯誤的匹配來演示驗證的重要性：“如果把it當(dāng)成指代teacher，代入句子通順嗎？顯然不合理。”然后說：“看，第三步‘驗證’就是我們的安全鎖，能防止抓錯人?！睂W(xué)生活動：學(xué)生分析例句，嘗試總結(jié)規(guī)律。跟隨教師的引導(dǎo)，理解并口頭復(fù)述“定位尋找驗證”三步法。通過參與錯誤匹配的辨析，深刻理解“驗證”環(huán)節(jié)的必要性。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否清晰說出分析指代關(guān)系的三個步驟。2.在教師引導(dǎo)下，能否運(yùn)用“驗證”法排除一個明顯錯誤的指代假設(shè)。形成知識、思維、方法清單：

★指代關(guān)系分析三步法：這是本節(jié)課的核心策略工具。定位是意識，尋找是方向（通常向上文、向最近的相關(guān)名詞），驗證是關(guān)鍵（確保單復(fù)數(shù)一致、性別一致、語義合理）。

▲常見線索：指代對象（先行詞）通常是代詞前面出現(xiàn)過的名詞、名詞短語或整個句子所表達(dá)的觀點(diǎn)。可以提示學(xué)生：“代詞往往‘回頭看’，這是我們搜索的主要方向?！比蝿?wù)三：初級偵探行動——在句群中應(yīng)用三步法教師活動：分發(fā)“指代偵探”學(xué)習(xí)單A版（含34個結(jié)構(gòu)清晰的句群）。布置任務(wù)：“現(xiàn)在，請各位初級偵探小試牛刀。運(yùn)用我們的三步法，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)單上的任務(wù)一：為每個代詞找到它的‘家’，并用箭頭連線?！毖惨曋笇?dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，用提問引導(dǎo)：“這個they，你在它前面找到了幾個可能的名詞？分別代入驗證一下，哪個最合理？”學(xué)生活動：獨(dú)立閱讀句群，定位代詞，運(yùn)用三步法尋找并確定指代對象，在學(xué)習(xí)單上完成連線或標(biāo)注任務(wù)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否獨(dú)立、準(zhǔn)確地完成句群內(nèi)的指代關(guān)系匹配。2.操作過程是否體現(xiàn)出“驗證”的步驟（如可見的涂抹、修改痕跡）。3.遇到困難時，是放棄還是嘗試運(yùn)用策略。形成知識、思維、方法清單：

★實(shí)踐出真知：在相對簡單的語境中應(yīng)用策略，能鞏固方法，建立信心。

▲易錯點(diǎn)提醒：注意代詞的單復(fù)數(shù)。They通常指代復(fù)數(shù)名詞，it指代單數(shù)名詞或不可數(shù)名詞。提醒學(xué)生：“‘they’是個喜歡熱鬧的詞，它通常指向一群人或物，而不是單個?！比蝿?wù)四：挑戰(zhàn)歧義句——辨析與優(yōu)化指代不清教師活動：展示經(jīng)典歧義句：“Tomtoldhisfatherthathewaswrong.”提問：“偵探們，遇到大麻煩了！這個he可能指Tom，也可能指父親，這就是‘指代歧義’。怎么判斷？如果原文無法判斷，作為作者，我們該怎么修改這個句子，讓意思變得清晰？”組織小組討論?？赡艿男薷姆桨福骸癟omadmittedtohisfather,‘Iwaswrong.’”或“Tomtoldhisfather,‘Youwerewrong.’”總結(jié)：“當(dāng)指代可能引起誤會時，最好的辦法就是——避免使用代詞，直接說出名字或換一種表達(dá)?！睂W(xué)生活動：小組熱烈討論歧義句，分析兩種可能性。共同brainstorming修改方案，并派代表分享。通過對比修改前后的句子，直觀感受清晰指代的重要性。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否識別出句子存在的指代歧義。2.小組能否合作提出至少一種使指代清晰的修改方案。3.分享時表達(dá)是否清晰有條理。形成知識、思維、方法清單：

★指代歧義：當(dāng)一個代詞可能指向兩個或以上合理的先行詞時，就產(chǎn)生了歧義，這會嚴(yán)重影響理解。

★優(yōu)化策略：1.替換法：用具體名詞替換代詞。2.重構(gòu)法：調(diào)整句子結(jié)構(gòu)（如使用直接引語、拆分句子）。可以告訴學(xué)生：“當(dāng)你覺得一個代詞可能讓讀者迷惑時，別猶豫，給它一個明確的‘姓名牌’。”任務(wù)五：高級偵探任務(wù)——在段落中追蹤指代鏈教師活動：提供學(xué)習(xí)單B版，節(jié)選本單元閱讀課文中的一個段落（約56句話，含有跨句指代）。提出挑戰(zhàn)性任務(wù)：“真正的語篇就像一條河流，指代關(guān)系可能像鏈條一樣延續(xù)。請以小組為單位，追蹤這個段落中的‘指代鏈’。例如，第一個句子出現(xiàn)的Thescientist，可能在后面被He,his,theresearcher不斷指代。請用不同顏色的筆，畫出這條鏈?！蔽視⑴c一個小組的討論，提示他們：“注意，指代對象有時不是單個詞，可能是前面整個句子表達(dá)的想法，比如Thisideawhy...swhy...?！睂W(xué)生活動：小組合作閱讀段落，共同尋找核心人物或事物的指代鏈條，并用彩筆進(jìn)行可視化標(biāo)注。討論可能存在的難點(diǎn)，如指代抽象概念（thissituation）。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組能否合作找出段落中的主要指代鏈。2.標(biāo)注是否清晰、準(zhǔn)確。3.對于指代抽象概念的代詞，能否結(jié)合段落主旨進(jìn)行合理推斷。形成知識、思維、方法清單：

★指代鏈：在較長語篇中，對一個核心對象的指代會形成一個鏈條，這是語篇連貫性的重要體現(xiàn)。跟蹤它有助于把握話題主線。

▲高階指代：代詞（尤其是this,that,it）可以指代前文提到的一個事件、一種觀點(diǎn)或整個情況。啟發(fā)學(xué)生：“這時候，你需要跳出一個詞的局限，去理解前面一句話甚至幾句話在講什么?！钡谌?、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計分層、變式的訓(xùn)練體系，提供及時反饋。1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成練習(xí)卷第一部分：5個句子，每個句子中含有一個代詞，要求從括號中選擇正確的代詞形式（兼顧主格賓格、單復(fù)數(shù)）并寫出其指代的名詞。例如：(He/Him)andhisfriendsenjoy(they/their)hobby.指代：He>上下文給定的男孩名。2.綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：完成練習(xí)卷第二部分：一個短段落閱讀，設(shè)有3道選擇題，專門考查段落中特定代詞的指代對象。其中一題設(shè)計為輕微歧義，需結(jié)合段落主題判斷。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：提供一則指代略顯模糊的趣味小故事（約100詞），要求學(xué)生以“編輯”身份，找出其中一處可能引起困惑的指代，并提出修改建議，并說明理由。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同桌互查、教師投影答案快速核對。綜合層練習(xí)采用小組討論答案后，教師請不同小組陳述理由，尤其聚焦有分歧的題目，引導(dǎo)大家用“三步法”和“驗證”原則進(jìn)行辯論，教師最后點(diǎn)評。挑戰(zhàn)層作業(yè)作為課后延伸，優(yōu)秀作品將在下節(jié)課前展示。第四、課堂小結(jié)1.知識整合：教師引導(dǎo)：“今天我們這趟偵探之旅即將到站，誰能用幾句話為我們畫一張簡單的‘破案地圖’？”邀請學(xué)生自主總結(jié)，教師補(bǔ)充，共同形成板書核心：代詞類型（工具）→分析三步法（方法）→避免歧義（目標(biāo)）。2.方法提煉：提問：“除了找到代詞指誰，今天學(xué)到的‘定位尋找驗證’這種一步步分析問題的方法，能不能用在其他學(xué)習(xí)上？”引導(dǎo)學(xué)生將這種結(jié)構(gòu)化思維遷移到其他領(lǐng)域。3.作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見第六部分）。并留下思考題：“請觀察你最喜歡的一首歌的歌詞（英文或中文），看看里面使用了哪些代詞？它們的指代清楚嗎？這如何幫助表達(dá)情感？”建立與生活、與美育的聯(lián)系。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.整理課堂筆記，熟記“代詞指代關(guān)系分析三步法”。2.完成課本語法板塊中關(guān)于代詞形式的專項練習(xí)。3.從本單元閱讀文章中自選一段，圈出所有代詞，并用中文簡要標(biāo)注其指代對象。拓展性作業(yè)（建議完成）：1.編寫一段56句的英文小故事或介紹一個熟悉的人物，要求有意識地使用至少5個不同的代詞，且指代清晰。完成后，用課堂所學(xué)的“指代關(guān)系自查表”檢查一遍。2.尋找一個因指代不明而產(chǎn)生幽默效果或誤會的中文例子（笑話、段子均可），嘗試將其翻譯或改寫成英文，并說明如何避免這個誤會。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.“指代偵探”微視頻：與同伴合作，拍攝一個12分鐘的短視頻，表演或講解一個因代詞指代不清引發(fā)的小誤會，并在視頻最后給出正確的理解方式或修改建議。2.跨學(xué)科分析：找一篇簡短的中文新聞報道或歷史敘述段落，分析其中代詞（他、她、它、這、那等）的使用如何幫助構(gòu)建事件的連貫敘述，與英文中的使用有何異同。七、本節(jié)知識清單及拓展

★1.代詞的核心語篇功能：代詞不僅是替代名詞的詞，更是語篇的“膠水”，其首要功能是建立句子間的銜接與連貫，避免重復(fù)，使行文流暢。理解這一點(diǎn)，就從語法層面上升到了語用層面。

★2.指代關(guān)系：指代詞與其在上下文中所指代的特定對象（即“先行詞”）之間的語義聯(lián)系。這是保證信息流順暢傳遞的基礎(chǔ)。關(guān)系不清，信息就會“斷線”。

★3.分析三步法（定位尋找驗證）：這是解決指代問題的核心可操作策略。定位是啟動分析；尋找確定搜索方向（通?；刂干衔模或炞C是確保答案正確的關(guān)鍵步驟，需檢查單復(fù)數(shù)、性別、人稱和語義邏輯是否一致。記住口訣：“先找到，往前找，代入讀讀通不通?！?/p>

★4.指代歧義：當(dāng)一個代詞存在兩個或以上合理的潛在指代對象時，就產(chǎn)生了歧義。這是寫作和閱讀理解中需要竭力避免或需要結(jié)合語境消解的難點(diǎn)。例如：“Thedollisonthebed.Itisbeautiful.”這里的It指代doll還是bed？需要更多上下文。

★5.指代鏈：在圍繞同一主題展開的語篇中，對核心實(shí)體的多次指代會形成一個鏈條（如：ascientist→he→theresearcher→his）。追蹤指代鏈?zhǔn)前盐照Z篇主旨和邏輯脈絡(luò)的有效方法。

▲6.代詞指代的分類：名詞性指代：指代具體的名詞或名詞短語（最常見）。謂語性指代：少數(shù)如so,do等可指代前文整個謂語部分。語段性指代：this,that,it可指代前文一個句子、數(shù)句甚至整個段落表達(dá)的事件或觀點(diǎn)（如：Thismadeeveryonehappy.）。

▲7.前指與后指：絕大多數(shù)指代是前指，即代詞指代上文已出現(xiàn)內(nèi)容。極少數(shù)情況下存在后指，即代詞指代下文即將出現(xiàn)的內(nèi)容，通常用于強(qiáng)調(diào)或特殊句式，如：Althoughhewastired,Johnkeptworking.(這里的he后指John)。在初級階段，重點(diǎn)掌握前指。

▲8.寫作中的應(yīng)用與自查：在英文寫作中，完成初稿后，應(yīng)有意識地進(jìn)行“指代清晰度”專項檢查。針對每一個代詞，問自己：它的指代對象是否明確唯一？讀者會不會產(chǎn)生困惑？這是提升寫作質(zhì)量的重要元認(rèn)知策略。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述“定位尋找驗證”三步法，并在結(jié)構(gòu)清晰的句群中應(yīng)用該方法。學(xué)生在“挑戰(zhàn)歧義句”任務(wù)中表現(xiàn)出高漲的探究熱情，說明情感目標(biāo)得以激發(fā)。然而，在“段落指代鏈”任務(wù)中，部分學(xué)生對于指代抽象概念的代詞（如thisidea）仍感吃力，這說明將策略遷移到更復(fù)雜、更隱蔽的語境，需要更多循序漸進(jìn)的練習(xí)和范例支撐。元認(rèn)知目標(biāo)方面，通過課堂小結(jié)的提問，能看出部分學(xué)生開始有意識地反思自己的分析過程，但將其固化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需在后續(xù)教學(xué)中不斷強(qiáng)化。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的歧義故事迅速抓住了學(xué)生注意力，成功制造了認(rèn)知沖突，為整節(jié)課奠定了“解謎”的基調(diào)。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)，從識別到應(yīng)用，從簡單到復(fù)雜，形成了有效的認(rèn)知階梯。特別是任務(wù)四（歧義句）和任務(wù)五（指代鏈）的設(shè)計，實(shí)現(xiàn)了從“理解規(guī)則”到“解決真實(shí)問題”的躍升，體現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合。學(xué)生活動以獨(dú)立思考和小組合作相結(jié)合，兼顧了深度思考和思維碰撞。鞏固環(huán)節(jié)的分層設(shè)計照顧了差異，但在課堂時間有限的情況下，對挑戰(zhàn)層作品的點(diǎn)評未能充分展開，是本次授課的一個遺憾。我在想，是不是可以建立一個“指代偵探光榮榜”，將優(yōu)秀挑戰(zhàn)作業(yè)定期展示，來彌補(bǔ)課堂時間的不足？

（三）對不同層次學(xué)生的深度