走進中國民間故事，悅享經(jīng)典閱讀時光——統(tǒng)編版小學語文五年級上冊“快樂讀書吧”單元整本書閱讀指導教學設計一、教學內(nèi)容分析

本次教學聚焦于統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”主題——“從前有座山”。該板塊旨在引導學生開展中國民間故事的整本書閱讀，這是對單元課文《牛郎織女》學習的延伸與深化。依據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》，本課教學定位于“整本書閱讀”學習任務群，核心在于引導學生在持續(xù)的閱讀實踐中，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提升整體認知能力，豐富精神世界。從知識技能圖譜看，學生需從單篇故事的閱讀理解，躍升至對整本書（如《中國民間故事》）的結(jié)構(gòu)把握、人物群像感知與文化內(nèi)涵的初步品味，這既是閱讀能力的進階，也是文化傳承的起點。過程方法上，需將“預測”、“提問”、“圖像化”、“聯(lián)結(jié)”等閱讀策略綜合運用于長篇文本，并通過“故事會”、“閱讀分享卡”等形式外化閱讀成果。其素養(yǎng)價值深遠，不僅關(guān)乎信息提取、整體感知等關(guān)鍵閱讀能力的錘煉，更在于通過浸潤于民族集體智慧結(jié)晶，滋養(yǎng)學生的審美情趣，培育對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感與認同感，實現(xiàn)文化自信的隱性奠基。

基于“以學定教”原則，學情研判如下：五年級學生已具備一定的獨立閱讀能力和情節(jié)梳理基礎(chǔ)，對《牛郎織女》等經(jīng)典篇目有所接觸，此為教學起點。然而，首次系統(tǒng)面對一部民間故事合集，學生易陷入“只讀情節(jié)、忽略結(jié)構(gòu)”、“只關(guān)注奇遇、不解寓意”的淺層閱讀狀態(tài)，且在書籍厚度面前可能產(chǎn)生畏難情緒。過程中，我將通過“閱讀前測單”診斷學生的興趣點與疑問，在課堂小組討論中觀察其關(guān)注焦點與思維深度，在“故事山”模型繪制中評估其整體把握能力。據(jù)此，教學調(diào)適應提供差異化支持：為閱讀速度較慢的學生提供“核心篇目導讀支架”；為概括能力較弱的學生提供“情節(jié)梯”圖表模板；同時設立“文化探秘員”角色，激勵學有余力的學生深入探究故事中的民俗意象與民族精神，實現(xiàn)全員卷入與個性發(fā)展并行。二、教學目標

知識目標：學生能系統(tǒng)梳理《中國民間故事》中多個典型故事的篇章結(jié)構(gòu)，識別民間故事“口頭性”、“程式化”、“類型化”的基本特征，并能清晰復述至少一個完整故事，闡釋其蘊含的樸素價值觀（如善惡有報、勤勞智慧）。

能力目標：學生能夠綜合運用預測、提問、圖像化等閱讀策略，自主規(guī)劃并完成整本書的閱讀計劃；能夠通過制作“閱讀思維導圖”或“故事人物譜系圖”，展現(xiàn)對書籍內(nèi)容的整體把握與信息整合能力；并能在小組合作中，生動、有條理地進行口頭講述與分享。

情感態(tài)度與價值觀目標：在閱讀與分享過程中，學生能持續(xù)產(chǎn)生對民間文學的興趣與喜愛，感受到集體創(chuàng)作中蘊含的勞動人民智慧與美好愿景；在討論與評價故事人物時，能自然流露出對真、善、美的向往與追求，初步建立起對中華傳統(tǒng)文化的認同與自豪感。

科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的歸納思維與類比思維。通過比較不同故事的情節(jié)模式（如“難題求婚型”、“灰姑娘型”），引導學生發(fā)現(xiàn)民間故事的敘事規(guī)律；通過探究不同地區(qū)同一類型故事的變體，初步理解文化傳播與地域adaptation（適應）的關(guān)系。

評價與元認知目標：引導學生依據(jù)“閱讀分享評價量規(guī)”，對自身與他人的閱讀成果進行初步評價；能夠反思自己在整本書閱讀過程中采用的策略是否有效，并嘗試調(diào)整后續(xù)的閱讀計劃與方法，逐步形成個性化的整本書閱讀經(jīng)驗。三、教學重點與難點

教學重點：掌握閱讀中國民間故事整本書的基本方法，學會從整體上把握書籍內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，感受民間故事的基本特點與魅力。其確立依據(jù)源于課標對“整本書閱讀”的學業(yè)要求，即“梳理全書大綱小目及其關(guān)聯(lián)”，“分享整體閱讀感受”。此能力是小學高年級閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點，對后續(xù)閱讀更復雜的文學作品具有奠基作用。

教學難點：跨越從“讀單篇”到“讀整本”的思維跨度，理解民間故事背后蘊含的集體文化心理與民族精神。難點成因在于，五年級學生的抽象思維與文化洞察力尚在發(fā)展之中，容易停留于情節(jié)表面。預設依據(jù)來自常見學情：學生復述故事生動，但難以說清“為什么人們愛講這樣的故事”。突破方向在于，引導學生在對比閱讀與聯(lián)系生活實踐中，體悟故事所承載的教化功能與民族共同記憶。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含經(jīng)典民間故事插圖、動畫片段、“故事山”模型圖、閱讀策略提示卡。1.2學習材料：設計并印制“閱讀探險地圖”（導讀任務單）、“我的閱讀計劃表”、分層閱讀思考題卡片。2.學生準備2.1預習任務：攜帶統(tǒng)一推薦的《中國民間故事》書籍，并已嘗試閱讀前言、目錄及前23個故事。2.2物品準備：彩筆、A4紙、便利貼。3.環(huán)境布置3.1板書記劃：預留中心區(qū)域用于呈現(xiàn)“快樂讀書吧”主題及學生生成的核心觀點。3.2座位安排：采用四人小組合作式座位，便于討論與分享。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與激趣：（播放一段剪紙動畫《老鼠嫁女》或展示《寶蓮燈》《九色鹿》經(jīng)典畫面）同學們，大家看，這幅圖熟悉嗎？這些世代相傳的故事，就像一顆顆璀璨的珍珠，散落在我們民族記憶的長河里。今天，老師要把這一整盒“珍珠”——《中國民間故事》送給大家，我們一起舉辦一場“民間故事閱讀博覽會”，好不好？2.問題提出與聯(lián)系：面對這么厚一本書，我們怎樣才能讀得明白、讀得有趣，還能把里面的寶貝都挖掘出來呢？這和咱們讀單篇課文可有點不一樣。別擔心，這節(jié)課咱們就化身“閱讀探險家”，帶上三樣法寶——一張地圖、一份計劃、一套工具，去書里探險！3.路徑明晰：我們的探險分三步：首先，一起規(guī)劃探險路線（制定閱讀計劃）；接著，學習使用探險工具（掌握整本書閱讀策略）；最后，分享我們找到的“寶藏”（交流閱讀成果）。先問問大家，翻看目錄時，哪個故事的名字最先吸引了你的目光？第二、新授環(huán)節(jié)任務一：規(guī)劃“閱讀探險”路線圖教師活動：首先，引導學生關(guān)注書籍的“副文本”，拋出問題：“翻開書，除了一個個故事，我們還能從哪些地方快速了解這本書？”（指向前言、目錄、后記）。接著，以目錄為藍圖，示范如何將整本書“化整為零”：指導學生觀察目錄結(jié)構(gòu)（是否分地區(qū)、分主題），并請大家快速瀏覽，用便利貼標記自己最想讀的3個故事和覺得可能有挑戰(zhàn)的1個故事。然后，引入“我的閱讀計劃表”，講解如何根據(jù)頁數(shù)、個人閱讀速度（每分鐘閱讀字數(shù)可簡單測算）和可用時間（如兩周），合理分配每日閱讀量，并設定幾個中途“休息站”（檢查點），例如“讀完三分之一時，畫一張人物關(guān)系圖”。老師巡視，針對性地幫助有困難的學生調(diào)整計劃，比如對閱讀較慢的同學說：“咱們可以把每日目標定少一點，但要堅持每天‘打卡’，養(yǎng)成習慣更重要?！睂W生活動：學生快速翻閱書籍前言和目錄，在教師引導下發(fā)現(xiàn)目錄的組織邏輯。個人獨立完成“最感興趣”與“預計難點”故事的標記。在教師示范后，小組內(nèi)交流各自的標記原因，互相激發(fā)興趣。最后，每位學生結(jié)合自身實際情況，在“我的閱讀計劃表”上填寫每日閱讀頁碼目標和中途任務，同桌之間互相簡單說明并鼓勵。即時評價標準：1.能否準確指出目錄、前言等副文本的位置并說明其作用。2.標記的選擇是否基于個人真實的閱讀興趣或初步判斷。3.制定的閱讀計劃是否具體、可行，兼顧了書籍總量與個人節(jié)奏。形成知識、思維、方法清單：★閱讀整本書，先從“副文本”入手。前言、目錄、后記是讀懂整本書的“鑰匙”，能幫助我們快速把握全書框架與編者意圖。★制定個性化閱讀計劃是完成整本書閱讀的保障。計劃需包含總目標、每日分解任務及中途檢查點，確保閱讀的持續(xù)性與有效性?！邦A測”策略在整本書閱讀開端的應用。通過瀏覽目錄和簡介，對故事內(nèi)容、難度進行預測，能有效激發(fā)閱讀期待，并為后續(xù)閱讀提供心理準備。任務二：搭建“故事山”，把握敘事密碼教師活動：聚焦于單個故事的深度閱讀示范。以《田螺姑娘》為例，提問：“如果一個故事像一座山，它有哪幾個關(guān)鍵部分？”引出“故事山”模型（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）。與學生共同梳理《田螺姑娘》的情節(jié)，填入“故事山”圖形。隨后，拋出核心探究問題：“大家發(fā)現(xiàn)沒有，很多民間故事里，善良勤勞的主人公總會遇到神奇幫助（如寶物、仙人），而貪婪懶惰的反派總會受到懲罰，這背后藏著人們怎樣的愿望？”引導學生從情節(jié)模式思考文化心理。接著，布置小組合作任務：請各組從書中自選一個故事，快速共讀，并合作完成一幅“故事山”示意圖。學生活動：跟隨教師一起分析《田螺姑娘》，理解“故事山”模型各部分的含義。積極思考教師提出的關(guān)于故事模式的問題，嘗試表達“這是人們對美好生活的向往”、“希望好人好報”等看法。在小組任務中，分工合作：有人朗讀重點段落，有人執(zhí)筆繪制，有人負責講解。完成后，小組間可進行簡短互訪瀏覽。即時評價標準：1.能否在教師引導下，準確將具體情節(jié)歸位到“故事山”的相應階段。2.在討論故事模式時，能否結(jié)合具體情節(jié)，表達出對故事寓意的初步理解。3.小組合作是否有序，每個成員是否都承擔了明確任務并有效參與。形成知識、思維、方法清單：★民間故事常見敘事結(jié)構(gòu)：“故事山”模型。包含起因、經(jīng)過（發(fā)展、高潮）、結(jié)果，這一結(jié)構(gòu)有助于快速梳理情節(jié)，把握故事脈絡?！锩耖g故事的核心特征之一：類型化情節(jié)與固定母題。如“神奇相助”、“善惡有報”、“難題考驗”等，反映了集體的情感與道德觀念?！皥D像化”策略在理解敘事結(jié)構(gòu)中的應用。將線性的文字情節(jié)轉(zhuǎn)化為形象的圖形（如“故事山”、流程圖），能直觀呈現(xiàn)邏輯關(guān)系，加深理解與記憶。任務三：共繪“人物譜”，感受形象魅力教師活動：承接上一個任務，引導學生從情節(jié)關(guān)注轉(zhuǎn)向人物。提出問題：“這些故事里，走來走去的人物可真多！他們是不是長得都差不多？我們怎么區(qū)分和記住他們呢？”介紹制作“人物卡片”或“人物關(guān)系譜”的方法。以“智慧人物”為例，請學生快速查找書中還有哪些類似角色（如阿凡提、劉墉、徐文長等），比較他們的共同點與獨特之處。隨后，發(fā)起一個小型“人物推介會”：“如果你要向低年級的弟弟妹妹推薦一個故事人物，你會選誰？用一兩句話說說他/她最打動你的地方。”學生活動：學習制作簡易人物卡片（包含姓名、出處、主要事跡、性格特點、我的評價）。根據(jù)教師提示，進行快速檢索和瀏覽，尋找同一類型的智慧人物，并進行簡單比較。積極參與“人物推介會”，練習凝練地概括人物特點并表達個人喜好，如“我想推薦白素貞，因為她為了愛情非常勇敢堅韌”。即時評價標準：1.制作的人物卡片是否抓住了人物的關(guān)鍵特征與主要事跡。2.在比較同一類型人物時，能否指出至少一個共同點與一個不同點。3.“推介”語言是否清晰、有重點，并能融入個人真情實感。形成知識、思維、方法清單：★民間故事人物形象具有鮮明的類型化與理想化色彩。如勤勞善良的勞動者、機智的智者、勇敢的獵人、美麗的仙女、貪婪的地主等，形象善惡分明，寄托了民眾的愛情與理想?！锓治雠c比較是深入理解人物群像的有效方法。通過橫向?qū)Ρ韧活愋偷牟煌宋?，能更深刻地把握該類形象的普遍特質(zhì)與文化內(nèi)涵?！奥?lián)結(jié)”策略的運用：將書中人物與已知形象、自身價值觀進行聯(lián)結(jié)。這有助于深化對人物的理解，并將閱讀收獲內(nèi)化為個人成長養(yǎng)分。任務四：探尋“文化印記”，觸摸民族脈搏教師活動：將閱讀引向文化層面。展示故事中出現(xiàn)的典型元素圖片，如石獅子、楊柳、桃木劍、龍、鳳凰等，提問：“同學們，這些事物在故事里經(jīng)常出現(xiàn)，它們僅僅是道具嗎？在我們的生活中，哪些習俗、節(jié)日還和這些故事里的想象有關(guān)聯(lián)？”引導學生建立故事與民俗文化的聯(lián)系。然后，出示不同地區(qū)流傳的《蛇郎君》或《狼外婆》故事變體片段，讓學生閱讀對比：“同一個故事‘種子’，為什么在不同地方‘長’得不太一樣？”啟發(fā)學生思考民間文學的口頭性、流傳性與地域性。學生活動：觀察教師提供的圖片，聯(lián)想生活中的相關(guān)習俗（如春節(jié)貼門神、端午掛菖蒲）。閱讀不同變體的故事片段，在教師引導下發(fā)現(xiàn)細節(jié)上的差異（如動物角色、具體難題、結(jié)局細節(jié)的本地化改動），并討論可能的原因（如地理環(huán)境、物產(chǎn)、地方信仰的影響）。即時評價標準：1.能否至少建立一處故事元素與現(xiàn)實民俗文化的有效聯(lián)系。2.在對比閱讀不同變體時，能否發(fā)現(xiàn)具體的細節(jié)差異，并提出合理的推測。3.是否表現(xiàn)出對故事背后文化現(xiàn)象的好奇與探究興趣。形成知識、思維、方法清單：★民間故事是民族文化的“活化石”。其中蘊含著豐富的民俗信仰、倫理觀念、社會風貌等文化信息，是了解傳統(tǒng)文化的重要窗口?！锩耖g故事在流傳中會產(chǎn)生“變異性”。由于口耳相傳和地域差異，核心母題不變，但人物、地點、細節(jié)等會發(fā)生本地化演變，這正體現(xiàn)了其生命力?！缥谋颈容^與聯(lián)系生活是深化文化理解的橋梁。通過比較不同變體，聯(lián)系現(xiàn)實生活，能從更宏闊的視角理解民間文學的價值與意義。任務五：籌備“故事博覽會”，創(chuàng)意表達分享教師活動：宣布“閱讀博覽會”進入布展階段。提供多元化的成果展示選擇菜單：A.繪制一幅最喜愛故事的四格漫畫；B.撰寫一篇“我最欣賞的故事人物”推薦短文（約200字）；C.與組員合作，排練一個經(jīng)典故事片段（3分鐘短?。?；D.設計一份“中國民間故事”主題手抄報。明確分享要求：表達清晰、抓住重點、展現(xiàn)創(chuàng)意。教師巡回指導，為不同選擇的小組或個人提供針對性建議，如指導短劇小組如何改編臺詞和設計簡單動作。學生活動：根據(jù)個人興趣與特長，從菜單中自主選擇一項或組成小組認領(lǐng)任務。利用課堂剩余時間及作為課后作業(yè)開始創(chuàng)作。小組內(nèi)積極討論、分工，個人認真構(gòu)思、繪制或撰寫。即時評價標準：1.成果是否準確反映了所選故事或人物的核心內(nèi)容與精神。2.表達形式（繪畫、文字、表演等）是否具有一定的創(chuàng)意與個性。3.在小組合作中，是否體現(xiàn)出良好的溝通與協(xié)作能力。形成知識、思維、方法清單：★閱讀輸出的形式應多樣化。結(jié)合個人智能優(yōu)勢，選擇繪畫、寫作、表演等方式輸出，能更全面、深入地內(nèi)化閱讀收獲，并提升綜合素養(yǎng)?！锓窒砼c交流是閱讀閉環(huán)的關(guān)鍵一環(huán)。通過分享，能梳理、鞏固個人閱讀所得，并通過傾聽他人，獲得新的視角與啟發(fā)，實現(xiàn)閱讀價值的增值。▲項目式學習理念在閱讀活動中的應用。以籌備“博覽會”為驅(qū)動任務，整合閱讀、思考、創(chuàng)作、表達，使閱讀成為一個生動、完整、有意義的學習過程。第三、當堂鞏固訓練

本環(huán)節(jié)提供分層、變式的鞏固練習，學生可根據(jù)自身閱讀進度與理解深度任選其一完成。1.基礎(chǔ)層（全體必做，側(cè)重應用）：請你運用課上學到的“故事山”模型，口頭梳理一下你最近讀的一個民間故事的主要情節(jié)。可以自己默默梳理，也可以講給同桌聽。2.綜合層（鼓勵挑戰(zhàn)，側(cè)重分析）：從書中找出兩個不同但你認為有某種關(guān)聯(lián)的故事（比如都是關(guān)于“孝心”，或都出現(xiàn)了“動物報恩”），試著用簡短的幾句話，說說它們之間有什么相同或不同的地方。有想法嗎？來，和大家分享一下你的發(fā)現(xiàn)。3.挑戰(zhàn)層（學有余力選做，側(cè)重評價與創(chuàng)造）：假如你是《中國民間故事》的“小小推薦官”，需要為這本書設計一句響亮的推薦語（不超過20字），并說明你的設計理由?？凑l的推薦語最能打動人心！第四、課堂小結(jié)

同學們，今天的“閱讀探險”先導課就要結(jié)束了。我們共同繪制了探險地圖（閱讀計劃），演練了三大法寶：用“故事山”把握結(jié)構(gòu)，繪“人物譜”感受形象，探“文化印記”觸摸脈搏。記住，讀整本書就像一次長途旅行，有計劃、有方法、有伙伴，旅途才會更精彩、收獲才會更豐盈。課后，請大家按照自己的閱讀計劃穩(wěn)步推進，并精心準備我們的“博覽會”成果。下節(jié)課，我們將正式舉辦“民間故事閱讀博覽會”，期待大家的精彩“展品”！作業(yè)詳見“作業(yè)設計”部分。六、作業(yè)設計基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.嚴格執(zhí)行個人制定的《我的閱讀計劃表》，完成本周預定的閱讀進度。2.從已讀的故事中，選擇最喜歡的一個，為其制作一張精美的“故事名片”（包含故事名稱、主要人物、情節(jié)梗概、我的推薦星級及一句話推薦理由）。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：3.完成你在課堂上選擇的“故事博覽會”成果創(chuàng)作（漫畫、短文、短劇腳本或手抄報初稿）。4.開展一次“家庭故事會”：將你讀到的精彩民間故事，生動地講述給家人聽，并請他們分享一個他們小時候聽過的故事（或本地傳說），簡單記錄下來。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：5.“穿越時空的對話”寫作：假設你能穿越到某個民間故事中，與主人公有一次簡短的對話，你會對他說/她什么？請以對話的形式寫下來（150字左右）。6.“新編小劇場”項目：嘗試選擇一個傳統(tǒng)民間故事，為其設計一個符合現(xiàn)代價值觀的、有趣的“故事新編”結(jié)局或片段，并說明你的改編思路。七、本節(jié)知識清單及拓展★整本書閱讀“三先”原則：先讀封面、前言、目錄，把握全書概要；先制定個人化閱讀計劃，保障閱讀持續(xù)性；先調(diào)動已有閱讀策略（預測、提問等），激活閱讀思維。★民間故事核心特征：1.口頭性：最初為口頭創(chuàng)作與傳播。2.集體性：凝聚群體智慧，作者不可考。3.變異性：在流傳中會產(chǎn)生多種異文。4.類型化：情節(jié)、人物、結(jié)構(gòu)有固定模式。5.寓意性：承載民眾的道德觀、生活理想與智慧?！肮适律健鼻楣?jié)模型：一種可視化工具，將故事劃分為“開端（山腳）—發(fā)展（上山）—高潮（山頂）—結(jié)局（下山）”四個階段，有助于快速梳理敘事脈絡?！锩耖g故事常見母題：“神奇誕生”、“難題考驗”、“寶物相助”、“動物報恩”、“善惡有報”、“仙女凡夫戀”等。識別母題是理解故事文化內(nèi)涵的鑰匙。★人物形象類型：主要包括：1.正面理想型：勤勞善良的勞動者（牛郎、七仙女）、機智的智者（阿凡提）、勇敢的正義者（沉香）。2.反面批判型：貪婪殘暴的統(tǒng)治者、地主、妖怪。形象善惡分明，寄托民眾鮮明愛情?！耖g故事與民俗文化聯(lián)結(jié)：故事中常出現(xiàn)龍、鳳、麒麟、桃木、石獅等具有文化象征意義的事物，以及節(jié)日（如七夕、端午）、習俗（如祭灶、賽龍舟）的來源傳說，閱讀時應有意建立這種文化聯(lián)結(jié)?！镎緯喿x輸出多元形式：包括但不限于：繪制思維導圖/情節(jié)圖、制作人物卡片、撰寫讀后感、進行故事新編、開展戲劇表演、創(chuàng)作主題手抄報等。選擇適合的形式能深化理解。▲比較閱讀策略：對比閱讀同一故事的不同地區(qū)變體，或同一類型（如“智慧故事”、“愛情故事”）的不同篇目，能更深刻地發(fā)現(xiàn)民間故事的敘事規(guī)律與文化地域特色。★閱讀分享與評價要點：分享時應做到內(nèi)容準確、重點突出、表達清晰生動。評價他人分享時可關(guān)注：是否抓住了故事精髓？是否有個人獨到的見解？表達形式是否有創(chuàng)意？▲閱讀元認知提示：在閱讀過程中，不時問自己：我讀懂了什么？我采用了什么方法幫助理解（如畫線、批注、畫圖）？我遇到了什么困難？下一步我打算怎么讀？不斷反思能提升閱讀效率。八、教學反思

本教學設計以“整本書閱讀”任務群理念為綱，試圖將結(jié)構(gòu)性教學模型、差異化支持路徑與語文學科核心素養(yǎng)進行深度統(tǒng)整。回顧預設的教學流程，其有效性體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，以“探險博覽會”為情境主線，貫穿始終，有效激發(fā)了五年級學生的參與興趣與角色代入感。其次，“任務鏈”設計遵循了從整體規(guī)劃（計劃）到局部深讀（策略），再到文化探尋與創(chuàng)意輸出的認知邏輯，層級遞進，為學生搭建了扎實的閱讀腳手架。差異化理念并非孤立環(huán)節(jié)，而是滲透于學情診斷、任務選擇（如閱讀計劃個性化、成果展示菜單化）、練習分層等全過程，力求讓每個學生都能找到適合自己的“登山路徑”。

在假設的課堂實施中，預計亮點在于學生對“故事山”模型的應用和“人物推介會”環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。學生能將抽象的結(jié)構(gòu)模型與具體故事快速對接，說明可視化工具符合其認知特點；而在推介人物時涌現(xiàn)出的個性化語言（如“我喜歡沉香，他和我一樣遇到困難時會想念媽媽”），正是情感態(tài)度目標達成的生動注腳。然而，難點“理解文化心理”的突破可能仍顯生澀