盛衰之變：安史之亂與唐朝衰亡的多維探析一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于初中歷史學(xué)科七年級(jí)下學(xué)期，聚焦于中國古代史中段的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》審視，本課內(nèi)容位于“中國古代史”主題下，是理解“政權(quán)分立與民族交融”到“統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”兩大階段間承轉(zhuǎn)的關(guān)鍵樞紐。在知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生需在識(shí)記安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)、黃巢起義、唐朝滅亡等基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，理解這些事件之間的因果邏輯鏈，并最終能應(yīng)用“內(nèi)因與外因”、“制度變遷與王朝興衰”等歷史視角，分析唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的深層機(jī)理，其認(rèn)知要求實(shí)現(xiàn)了從識(shí)記到理解的跨越。于過程方法路徑而言，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“史料實(shí)證”素養(yǎng)在本課尤為突出，教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生辨析不同類型的史料（如詩歌、地圖、官修正史記載），學(xué)會(huì)從多源信息中提取有效證據(jù)，并初步形成“論從史出”的實(shí)證意識(shí)，這構(gòu)成了本課重要的能力生長點(diǎn)。就素養(yǎng)價(jià)值滲透來看，本課是培育“時(shí)空觀念”、“歷史解釋”與“家國情懷”的優(yōu)質(zhì)載體。通過對(duì)“755907年”這一時(shí)段中政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)空間劇烈變動(dòng)的探究，學(xué)生得以感知?dú)v史發(fā)展的復(fù)雜性與連續(xù)性，理解治亂興衰的歷史規(guī)律，從而在反思中深化對(duì)國家統(tǒng)一、社會(huì)穩(wěn)定的價(jià)值認(rèn)同。??基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判：七年級(jí)學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期及本單元前幾課的學(xué)習(xí)，已對(duì)唐朝前期的繁榮（如貞觀之治、開元盛世）建立了初步印象，這為理解“衰亡”的落差奠定了基礎(chǔ)。然而，他們的已有基礎(chǔ)與障礙并存：一方面，學(xué)生具備一定的時(shí)序感，但對(duì)長時(shí)段、多線索的復(fù)雜因果關(guān)系梳理能力較弱，易將衰亡簡單歸因于個(gè)別事件或人物；另一方面，他們對(duì)“節(jié)度使”、“藩鎮(zhèn)”等制度性概念陌生，且生活經(jīng)驗(yàn)與古代政治軍事制度相距甚遠(yuǎn)，構(gòu)成理解難點(diǎn)。因此，過程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿課堂，通過前置性問題“你認(rèn)為唐朝為何由盛轉(zhuǎn)衰？”搜集前概念，在新授環(huán)節(jié)設(shè)置階梯式提問觀察學(xué)生邏輯推導(dǎo)過程，并利用隨堂練習(xí)診斷其知識(shí)整合與應(yīng)用水平。教學(xué)調(diào)適策略上，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供以時(shí)間軸、人物關(guān)系圖為核心的“可視化腳手架”，幫助其構(gòu)建基本敘事框架；對(duì)于思維活躍的學(xué)生，則引導(dǎo)其對(duì)比不同史家觀點(diǎn)，或探討“如果沒有安史之亂，唐朝是否會(huì)走向衰亡？”等假設(shè)性問題，激發(fā)深度思辨。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠清晰敘述安史之亂爆發(fā)的原因、主要過程與影響，解釋藩鎮(zhèn)割據(jù)如何削弱中央集權(quán)，并概述黃巢起義與唐朝滅亡的基本脈絡(luò)，最終建構(gòu)起“盛世潛伏危機(jī)—叛亂引發(fā)動(dòng)蕩—割據(jù)加速衰亡—起義終結(jié)王朝”的層次化知識(shí)結(jié)構(gòu)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用《唐代藩鎮(zhèn)分布圖》等歷史地圖，分析安史之亂前后中央與地方力量對(duì)比的空間變化；能夠從杜甫“三吏三別”等詩史互證材料中提取有效歷史信息，并嘗試對(duì)“開元盛世”與“天寶危機(jī)”進(jìn)行初步的對(duì)比分析，提升史料解讀與信息處理能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過對(duì)唐朝盛衰劇變的探究，學(xué)生能感受到和平、統(tǒng)一與國家治理的來之不易，在小組討論“如何看待郭子儀等將領(lǐng)在平叛中的作用”時(shí)，能初步體認(rèn)到個(gè)人命運(yùn)與國家興亡的緊密關(guān)聯(lián)，孕育理性的家國情懷。??歷史思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的歷史解釋與因果分析思維。通過構(gòu)建“多重因果鏈”模型，引導(dǎo)學(xué)生辨析安史之亂爆發(fā)的直接原因（節(jié)度使權(quán)力膨脹）與深層背景（均田制破壞、府兵制瓦解等），學(xué)會(huì)從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等多維度綜合解釋重大歷史事件。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生能依據(jù)“史實(shí)準(zhǔn)確、邏輯清晰、視角多維”的簡易量規(guī)，對(duì)同伴關(guān)于唐朝衰亡原因的口頭概述進(jìn)行評(píng)價(jià)；并能反思自己在本課學(xué)習(xí)中，是更擅長記憶史實(shí)還是分析因果，進(jìn)而明確后續(xù)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解安史之亂與藩鎮(zhèn)割據(jù)對(duì)唐朝中央集權(quán)制度的致命沖擊，以及這一沖擊如何導(dǎo)致唐朝不可逆轉(zhuǎn)地走向衰亡。確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“理解中央與地方關(guān)系演變”這一大概念的強(qiáng)調(diào)，同時(shí)，該議題是溝通唐朝前期制度與后期乃至五代十國歷史的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中常作為考查學(xué)生歷史解釋能力的高頻、高分值材料分析題的命題核心。??教學(xué)難點(diǎn)主要有二：一是學(xué)生難以辯證、綜合地理解唐朝衰亡的多重、深層原因，容易陷入“單線因果”或“人物決定論”的誤區(qū)；二是對(duì)“藩鎮(zhèn)割據(jù)”這一歷史現(xiàn)象的理解，學(xué)生可能僅視其為軍事叛亂，難以把握其作為兼具軍事、行政、財(cái)政自主權(quán)的地方實(shí)體，對(duì)統(tǒng)一王朝構(gòu)成的長期性、結(jié)構(gòu)性破壞。預(yù)設(shè)依據(jù)來自對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)的分析，七年級(jí)學(xué)生的抽象綜合思維能力尚在發(fā)展；同時(shí)，對(duì)“制度”的理解本身具有較高抽象度。突破方向在于提供具象化的史料（如藩鎮(zhèn)財(cái)力數(shù)據(jù)對(duì)比）和構(gòu)建直觀模型（如權(quán)力天平模型），將抽象制度影響具體化、可視化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含《唐玄宗前期與后期藩鎮(zhèn)形勢對(duì)比圖》、反映安史之亂社會(huì)動(dòng)蕩的唐代詩歌選段（如杜甫《春望》）、關(guān)鍵人物（唐玄宗、楊國忠、安祿山、郭子儀）簡介卡片。準(zhǔn)備“中央與地方權(quán)力天平”簡易示意圖磁貼。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層探究任務(wù)單，包括基礎(chǔ)史實(shí)填充、史料分析指引與開放式思考題。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀教材，嘗試用幾個(gè)關(guān)鍵詞概括“開元盛世”的特點(diǎn)，并思考“盛世之下可能隱藏著哪些問題？”2.2物品準(zhǔn)備：歷史圖冊、筆記本。3.環(huán)境布置3.1板書記劃：左側(cè)預(yù)留用于繪制時(shí)間軸，中部為核心概念區(qū)，右側(cè)為“我們的疑問與發(fā)現(xiàn)”互動(dòng)區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)：教師在屏幕上并置展示兩幅畫面：一幅是色彩明麗、人物豐腴歡樂的《唐宮仕女圖》（或描述開元年間長安“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室”的繁榮詩句），另一幅是杜甫《無家別》中“寂寞天寶后，園廬但蒿藜”的荒涼詩句配圖。設(shè)問：“同學(xué)們，這兩幅畫面描繪的是同一個(gè)朝代——唐朝，但它們帶給你的感受為何如此迥異？從‘稻米流脂粟米白’到‘千村萬落生荊杞’，這驚心動(dòng)魄的轉(zhuǎn)折究竟是如何發(fā)生的？”大家臉上露出了困惑和好奇的表情，這正是我們探索的起點(diǎn)。??1.1問題提出：聚焦核心驅(qū)動(dòng)問題：“究竟是什么，擊垮了當(dāng)時(shí)世界上最強(qiáng)大的帝國——唐朝？”引導(dǎo)學(xué)生初步表達(dá)看法，教師將其關(guān)鍵詞（如“皇帝昏庸”、“叛亂”、“腐敗”等）記錄于黑板“疑問區(qū)”。??1.2路徑明晰：教師勾勒本課探索路線：“今天，我們將像歷史偵探一樣，回到公元8世紀(jì)中葉。首先，我們要揭開一場驚天叛亂——‘安史之亂’的層層面紗；接著，分析這場叛亂帶來的‘后遺癥’如何像癌細(xì)胞一樣擴(kuò)散；最后，探尋這個(gè)巨人最終倒下的全過程。讓我們帶上思考的武器，出發(fā)吧！”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過五個(gè)遞進(jìn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。任務(wù)一：盛世下的暗流——探秘安史之亂的背景教師活動(dòng)：首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)“開元盛世”的概括，隨即話鋒一轉(zhuǎn)：“然而，陽光最盛時(shí)，陰影也最深。”展示《唐前期邊疆節(jié)度使分布圖》，提問：“仔細(xì)觀察，節(jié)度使的管轄區(qū)域主要集中在何處？他們手握哪些權(quán)力？”結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“節(jié)度使集軍、政、財(cái)權(quán)于一身”的特點(diǎn)。接著，呈現(xiàn)一組對(duì)比數(shù)據(jù)：天寶年間中央直轄兵力與邊境節(jié)度使兵力對(duì)比。追問：“這張地圖和這組數(shù)字，像不像一副越來越傾斜的天平？它暗示著怎樣的危險(xiǎn)？”最后，簡要點(diǎn)出均田制破壞、府兵制瓦解等經(jīng)濟(jì)軍事制度背景，但不深究，作為理解叛亂深層土壤的伏筆。學(xué)生活動(dòng)：觀察地圖，找出節(jié)度使的分布特點(diǎn)（主要集中在北方邊疆）。閱讀教材和材料，歸納節(jié)度使的權(quán)力范圍。分析兵力對(duì)比數(shù)據(jù)，直觀感受中央與地方軍力失衡的狀態(tài)，并嘗試用語言描述這種“外重內(nèi)輕”局面的潛在風(fēng)險(xiǎn)。在任務(wù)單上完成“安史之亂背景要素”的初步梳理。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確從地圖和材料中提取“邊疆”、“集權(quán)”等關(guān)鍵信息。2.能否用“權(quán)力天平”的比喻，初步解釋中央與地方關(guān)系的變化。3.小組討論時(shí)，能否傾聽同伴意見，并補(bǔ)充或修正自己的觀點(diǎn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★節(jié)度使制度：唐玄宗時(shí)期為鞏固邊防設(shè)立，后演變?yōu)榧娛?、行政、?cái)政大權(quán)于一身的地方軍政長官。理解這一點(diǎn)，是解開安史之亂為何能發(fā)動(dòng)并持續(xù)多年的鑰匙。??▲“外重內(nèi)輕”局面：指唐朝中期以后，邊疆節(jié)度使控制的兵力、財(cái)力遠(yuǎn)超中央直接控制的武裝力量，導(dǎo)致中央權(quán)威下降。這是制度設(shè)計(jì)漏洞與時(shí)代變遷共同作用的結(jié)果。??★多維度分析背景：分析重大歷史事件背景，需從政治（中央與地方權(quán)力結(jié)構(gòu)）、軍事（兵力布局與制度）、經(jīng)濟(jì)（土地與賦稅制度）等多角度綜合考察，避免單一歸因。這是我們思考復(fù)雜歷史問題的基本方法。任務(wù)二：驚天之變——梳理安史之亂的進(jìn)程與影響教師活動(dòng)：利用動(dòng)態(tài)地圖或時(shí)間軸，簡述安史之亂從755年爆發(fā)到763年平定的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（范陽起兵、潼關(guān)失守、馬嵬坡兵變、睢陽保衛(wèi)戰(zhàn)、收復(fù)兩京）。講故事時(shí)，不妨設(shè)問：“潼關(guān)是天險(xiǎn)，為何輕易失守？這背后反映了朝廷決策上的什么問題？”隨后，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向影響探究。展示兩則對(duì)比材料：一是戰(zhàn)亂前后全國戶數(shù)銳減的數(shù)據(jù)，二是杜甫《石壕吏》詩篇。引導(dǎo)學(xué)生從材料中概括戰(zhàn)爭的直接破壞（人口銳減、經(jīng)濟(jì)凋敝）。進(jìn)而提問：“戰(zhàn)爭帶來的最大‘傷疤’，僅僅是這些看得見的破壞嗎？”學(xué)生活動(dòng)：跟隨時(shí)間軸，在地圖冊上標(biāo)注叛亂主要路線和關(guān)鍵戰(zhàn)役地點(diǎn)。閱讀數(shù)據(jù)與詩歌材料，小組討論并概括安史之亂造成的短期直接危害。思考教師提出的深層影響問題，并聯(lián)系任務(wù)一中的“節(jié)度使”問題，進(jìn)行推測。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在時(shí)間軸上準(zhǔn)確標(biāo)出至少三個(gè)關(guān)鍵事件。2.能否從詩文、數(shù)據(jù)等史料中有效提取信息，并轉(zhuǎn)化為歷史性描述（如“經(jīng)濟(jì)遭到嚴(yán)重破壞”）。3.能否初步建立起“叛亂—破壞—削弱中央”的邏輯聯(lián)系。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★安史之亂（755763年）：由節(jié)度使安祿山、史思明發(fā)動(dòng)的大規(guī)模叛亂，是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。記住這個(gè)時(shí)間范圍，它是中唐歷史的分水嶺。??★戰(zhàn)爭的直接破壞：導(dǎo)致北方人口大量喪失，社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞，經(jīng)濟(jì)重心開始南移。詩歌不僅是文學(xué)，更是歷史的見證，杜甫因此被稱為“詩史”。??▲馬嵬坡兵變：太子李亨（唐肅宗）與將士合謀，誅殺楊國忠、迫使楊貴妃自盡的事件。這反映了在巨大危機(jī)面前，統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的矛盾與妥協(xié)。任務(wù)三：難愈的“后遺癥”——解析藩鎮(zhèn)割據(jù)教師活動(dòng)：這是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵任務(wù)。首先澄清概念：“叛亂雖平，但‘潘多拉魔盒’已打開?！闭故尽短坪笃诜?zhèn)割據(jù)形勢圖》，與任務(wù)一地圖對(duì)比。引導(dǎo)觀察：“對(duì)比兩圖，最大的變化是什么？‘藩鎮(zhèn)’僅僅存在于邊疆了嗎？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)藩鎮(zhèn)遍布全國后，教師闡釋：“平叛過程中及之后，為籠絡(luò)降將、獎(jiǎng)賞功臣，朝廷又新設(shè)了許多節(jié)度使，導(dǎo)致藩鎮(zhèn)林立的局面?！苯又?，提供一份典型藩鎮(zhèn)（如河北三鎮(zhèn)）的自治情況資料（自行任命官員、截留賦稅、擁兵自重）。組織小組討論：“這樣的藩鎮(zhèn)，對(duì)唐朝中央而言，意味著什么？它和安祿山叛亂前有何異同？”學(xué)生活動(dòng)：對(duì)比觀察兩幅地圖，描述藩鎮(zhèn)從“邊疆點(diǎn)狀分布”到“全國性網(wǎng)狀分布”的空間變化。閱讀藩鎮(zhèn)自治資料，分析其權(quán)力實(shí)質(zhì)。小組深入討論藩鎮(zhèn)割據(jù)對(duì)中央集權(quán)的危害，嘗試用“國中之國”、“尾大不掉”等詞語進(jìn)行概括。完成探究任務(wù)單上關(guān)于“藩鎮(zhèn)割據(jù)特點(diǎn)與影響”的表格。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過地圖對(duì)比，準(zhǔn)確描述藩鎮(zhèn)割據(jù)的空間特征。2.能否從材料中概括出藩鎮(zhèn)在人事、財(cái)政、軍事上的自主性。3.討論中能否運(yùn)用“中央集權(quán)”、“離心力”等術(shù)語進(jìn)行較專業(yè)的表述。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★藩鎮(zhèn)割據(jù)：安史之亂后，地方節(jié)度使勢力膨脹，在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上形成事實(shí)上的獨(dú)立或半獨(dú)立狀態(tài)，嚴(yán)重削弱了唐朝中央集權(quán)。這是安史之亂最深遠(yuǎn)、最根本的影響，是唐朝的“慢性病”。??▲空間觀念的應(yīng)用：歷史地圖是理解政權(quán)分布、疆域變化、勢力消長的關(guān)鍵工具。對(duì)比不同時(shí)期的地圖，是發(fā)現(xiàn)歷史趨勢的直觀方法。??★中央集權(quán)與地方分權(quán)：這是中國古代政治史的一對(duì)核心矛盾。藩鎮(zhèn)割據(jù)是地方分權(quán)過度發(fā)展的極端表現(xiàn)，最終會(huì)危及統(tǒng)一與穩(wěn)定。任務(wù)四：最終的崩塌——追蹤唐朝的衰亡軌跡教師活動(dòng)：承接上文：“在藩鎮(zhèn)割據(jù)的‘慢性病’折磨下，唐朝的肌體日益虛弱。此時(shí)，一場更猛烈的‘風(fēng)暴’襲來?！焙喪鎏颇┱胃瘮。ㄈ缁鹿賹?quán)、牛李黨爭）、土地兼并加劇、賦稅沉重等社會(huì)矛盾。重點(diǎn)講述黃巢起義：利用動(dòng)態(tài)示意圖展示其流動(dòng)作戰(zhàn)特點(diǎn)及攻入長安的路線。提問：“黃巢起義與之前的農(nóng)民起義相比，有什么突出特點(diǎn)？它為何能給唐朝最后一擊？”引導(dǎo)學(xué)生理解起義的規(guī)模、流動(dòng)性及其對(duì)全國統(tǒng)治秩序的徹底摧毀。最后，簡明交代907年朱溫篡唐，唐朝滅亡，進(jìn)入五代十國時(shí)期。學(xué)生活動(dòng)：傾聽教師講述，理解黃巢起義的背景（藩鎮(zhèn)割據(jù)、朝政腐敗、民生困苦交織）。觀察起義路線圖，感受其波及范圍之廣。思考并討論黃巢起義如何加速了唐朝的最終滅亡。在時(shí)間軸末端標(biāo)注“907年，唐朝滅亡”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否將黃巢起義與唐末的社會(huì)矛盾（政治腐敗、經(jīng)濟(jì)剝削）聯(lián)系起來。2.能否說明黃巢起義如何利用了藩鎮(zhèn)割據(jù)的格局（流動(dòng)作戰(zhàn)于藩鎮(zhèn)之間）。3.能否完整敘述從安史之亂到唐朝滅亡的因果鏈條。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★黃巢起義（875884年）：唐末席卷全國的農(nóng)民大起義，沉重打擊了唐朝的統(tǒng)治根基，加速了其滅亡進(jìn)程。注意其“流動(dòng)作戰(zhàn)”的特點(diǎn)，這與唐末中央失控、藩鎮(zhèn)林立的局面密切相關(guān)。??★唐朝滅亡（907年）：節(jié)度使朱溫（后梁太祖）篡唐，標(biāo)志著唐朝正式滅亡，中國歷史進(jìn)入五代十國時(shí)期。一個(gè)統(tǒng)一的王朝最終被自己曾經(jīng)依賴的軍事力量（節(jié)度使）所終結(jié)，這是歷史的吊詭之處。??▲綜合因果分析：一個(gè)王朝的衰亡往往是“綜合癥”——制度失靈（藩鎮(zhèn)）、政治腐敗、經(jīng)濟(jì)崩潰、社會(huì)矛盾激化（起義）等多種因素共同作用的結(jié)果。思考時(shí)需避免尋找“唯一原因”。任務(wù)五：復(fù)盤與建構(gòu)——繪制唐朝衰亡因果鏈教師活動(dòng)：引導(dǎo)全班進(jìn)行整合性活動(dòng)?！艾F(xiàn)在，讓我們化身歷史分析師，為唐朝的衰亡做一次‘病理診斷’。”在黑板上（或利用課件）呈現(xiàn)一個(gè)中心詞“唐朝衰亡”，邀請(qǐng)不同小組的學(xué)生代表上前，將本課探討過的關(guān)鍵因素（如：節(jié)度使權(quán)重、安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)、朝政腐敗、農(nóng)民起義等）以關(guān)鍵詞卡片的形式，粘貼到合適位置，并用箭頭標(biāo)明它們之間的因果關(guān)系，共同繪制一幅可視化的“衰亡因果鏈”或“思維導(dǎo)圖”。教師在此過程中進(jìn)行點(diǎn)撥、追問，確保邏輯的合理性。學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)快速回顧、梳理本課核心要點(diǎn)。選派代表參與全班共建活動(dòng)，粘貼關(guān)鍵詞并解釋其與其他因素的關(guān)系（例如：“因?yàn)椤?jié)度使權(quán)重’，所以引發(fā)了‘安史之亂’；‘安史之亂’又直接導(dǎo)致了‘藩鎮(zhèn)割據(jù)’……”）。其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充或提出異議。全體學(xué)生在筆記本上同步整理、繪制自己的因果圖。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確回憶并提煉出至少四個(gè)關(guān)鍵因素。2.在構(gòu)建因果鏈時(shí)，邏輯關(guān)系是否清晰合理。3.在集體共建中，能否有效溝通與合作，共同完善圖表。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★結(jié)構(gòu)化總結(jié)方法：使用思維導(dǎo)圖、因果鏈等工具，將零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，有助于把握歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯。這是高效學(xué)習(xí)歷史的重要技能。??★唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的宏觀脈絡(luò)：制度隱患（節(jié)度使）→突發(fā)危機(jī)