教學(xué)內(nèi)容中國的氣候課型新授課教學(xué)目標(biāo)通過讀圖分析，歸納中國氣候的三大特征及其成因。結(jié)合實(shí)例，說明季風(fēng)氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的雙重影響。通過小組討論，理解氣候與人類活動的相互關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)觀。教學(xué)重點(diǎn)中國氣候的三大特征及其成因；季風(fēng)氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響。教學(xué)難點(diǎn)季風(fēng)氣候的成因及影響；氣候與人類活動的相互關(guān)系。教學(xué)活動設(shè)計意圖課程設(shè)計環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——?dú)夂蛱矫刂没顒釉O(shè)計播放《航拍中國》片段（展示海南熱帶雨林、東北雪原、西北沙漠景觀），提問：“為什么同一時間中國不同地區(qū)景觀差異如此巨大？”環(huán)節(jié)二：任務(wù)驅(qū)動——?dú)夂蛱卣魈矫?/p>

任務(wù)1：氣候復(fù)雜多樣——地形與緯度的雙重作用活動設(shè)計：讀圖歸納：展示“中國氣候類型分布圖”，學(xué)生標(biāo)注高原山地氣候、溫帶季風(fēng)氣候等類型，總結(jié)分布規(guī)律。小組討論：結(jié)合“中國地形圖”與“緯度位置圖”，分析氣候多樣性的成因（如青藏高原海拔高形成高原氣候，低緯度地區(qū)熱帶氣候分布等）。任務(wù)2：季風(fēng)氣候顯著——冬夏季風(fēng)的“博弈”活動設(shè)計：動態(tài)演示：播放季風(fēng)形成動畫，學(xué)生觀察冬季風(fēng)（偏北風(fēng)、寒冷干燥）與夏季風(fēng)（偏南風(fēng)、溫暖濕潤）的差異。案例探究：展示“長江中下游梅雨”與“華北春旱”案例，分組討論季風(fēng)氣候?qū)r(nóng)業(yè)的利弊。角色扮演：學(xué)生扮演“農(nóng)民”，設(shè)計應(yīng)對季風(fēng)不穩(wěn)定的措施（如修建水庫、選擇耐旱作物）。任務(wù)3：大陸性氣候分布廣——干旱區(qū)的生存智慧活動設(shè)計：對比分析：提供“吐魯番（溫帶大陸性氣候）”與“北京（溫帶季風(fēng)氣候）”的氣溫降水直方圖，對比溫差與降水差異。文化鏈接：展示新疆坎兒井、蒙古包圖片，解釋其如何適應(yīng)大陸性氣候（減少蒸發(fā)、便于遷徙）。

環(huán)節(jié)三：拓展延伸——?dú)夂蚺c人類活動活動設(shè)計：頭腦風(fēng)暴：以“如果中國沒有季風(fēng)氣候”為假設(shè)，討論農(nóng)業(yè)、人口分布的變化。現(xiàn)實(shí)連接：展示“全球變暖導(dǎo)致青藏高原凍土融化”新聞，思考人類活動對氣候的反作用。◆環(huán)節(jié)四：總結(jié)提升——?dú)夂蛎艽a知多少活動設(shè)計：

學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，歸納氣候特征、成因及影響，教師補(bǔ)充板書框架。拓展題：觀看紀(jì)錄片《氣候之戰(zhàn)》，思考人類如何應(yīng)對氣候變化挑戰(zhàn)。通過視覺沖擊激發(fā)興趣，引出氣候復(fù)雜性的主題，建立地理現(xiàn)象與氣候特征的關(guān)聯(lián)。

通過地圖疊加分析，培養(yǎng)空間思維能力，理解自然要素的相互作用。通過動畫直觀展示抽象概念，案例探究強(qiáng)化問題解決能力，角色扮演增強(qiáng)情感體驗。通過數(shù)據(jù)對比突破難點(diǎn)，結(jié)合文化元素體現(xiàn)地理與生活的融合。

培養(yǎng)批判性思