一、課程背景與設(shè)計(jì)邏輯演講人課程背景與設(shè)計(jì)邏輯教學(xué)反思與改進(jìn)方向教學(xué)實(shí)施：從“認(rèn)知建構(gòu)”到“模型創(chuàng)造”教學(xué)準(zhǔn)備：從“材料包”到“支持系統(tǒng)”教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)目錄2025四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)動(dòng)物棲息地模型設(shè)計(jì)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：最好的科學(xué)課，是讓孩子用雙手觸摸知識(shí)，用眼睛觀察世界，用心靈感受生命的聯(lián)結(jié)。今天要分享的“動(dòng)物棲息地模型設(shè)計(jì)”課程，正是基于這樣的理念——通過(guò)動(dòng)手建構(gòu)模型，讓四年級(jí)學(xué)生在“做中學(xué)”中理解動(dòng)物與環(huán)境的依存關(guān)系，培養(yǎng)科學(xué)探究能力與生態(tài)保護(hù)意識(shí)。以下，我將從課程背景、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)反饋等維度展開(kāi)詳細(xì)闡述。01課程背景與設(shè)計(jì)邏輯1課標(biāo)與教材定位《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)中高年級(jí)需“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、建模等方法，探究生物與環(huán)境的相互關(guān)系”。四年級(jí)上冊(cè)“生物與環(huán)境”單元的核心目標(biāo)是幫助學(xué)生建立“動(dòng)物的生存依賴于環(huán)境，不同環(huán)境中生活的動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性不同”的科學(xué)觀念。而“動(dòng)物棲息地模型設(shè)計(jì)”作為本單元的實(shí)踐延伸課，既是對(duì)“動(dòng)物的適應(yīng)能力”“棲息地組成要素”等理論知識(shí)的具象化應(yīng)用，也是培養(yǎng)學(xué)生“工程思維”與“社會(huì)責(zé)任”的重要載體。2學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）已通過(guò)前兩課學(xué)習(xí)，掌握了“棲息地”的基本定義（動(dòng)物生存所需的食物、水、空間和隱蔽所等環(huán)境條件的總和），能列舉不同環(huán)境中的典型動(dòng)物（如沙漠的駱駝、濕地的白鷺），但對(duì)“棲息地各要素如何協(xié)同滿足動(dòng)物需求”“動(dòng)物形態(tài)與環(huán)境的具體適應(yīng)機(jī)制”等深層關(guān)聯(lián)理解較淺。同時(shí)，學(xué)生具備基礎(chǔ)的手工制作能力（如使用剪刀、膠水），但在“基于科學(xué)原理設(shè)計(jì)模型”“團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作”等方面仍需引導(dǎo)。3課程價(jià)值定位04030102本課程以“模型建構(gòu)”為核心任務(wù)，通過(guò)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—知識(shí)遷移—設(shè)計(jì)實(shí)踐—反思優(yōu)化”的閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)三重目標(biāo)：科學(xué)概念：深化對(duì)“動(dòng)物與棲息地相互依存”的理解；探究能力：培養(yǎng)基于觀察提出需求、基于需求設(shè)計(jì)方案的工程思維；情感態(tài)度：激發(fā)對(duì)生命的尊重與對(duì)生態(tài)保護(hù)的責(zé)任感。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)1三維教學(xué)目標(biāo)|維度|具體目標(biāo)||------------|----------------------------------------------------------------------------------------------||科學(xué)觀念|能說(shuō)出動(dòng)物棲息地的生物要素（食物、同類/天敵）與非生物要素（土壤、水、溫度）；理解動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)與棲息地特征的適應(yīng)性關(guān)聯(lián)。||科學(xué)思維|能基于目標(biāo)動(dòng)物的生存需求，分析棲息地各要素的功能；能運(yùn)用“需求-設(shè)計(jì)-驗(yàn)證”的工程思維完成模型設(shè)計(jì)方案。||探究實(shí)踐|能團(tuán)隊(duì)合作完成棲息地模型制作（包括材料選擇、結(jié)構(gòu)搭建、功能測(cè)試）；能通過(guò)觀察與討論優(yōu)化模型設(shè)計(jì)。||態(tài)度責(zé)任|在實(shí)踐中感受動(dòng)物與環(huán)境的緊密聯(lián)系，萌發(fā)保護(hù)動(dòng)物棲息地的意識(shí)；在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中體驗(yàn)分工與分享的重要性。|2教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：明確動(dòng)物棲息地的核心要素，理解動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)與棲息地環(huán)境的適應(yīng)性關(guān)系；難點(diǎn)：將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為模型設(shè)計(jì)的具體方案（如用材料模擬“隱蔽所”的保溫性，用結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)滿足“取食路徑”需求）。03教學(xué)準(zhǔn)備：從“材料包”到“支持系統(tǒng)”1物質(zhì)準(zhǔn)備：結(jié)構(gòu)化材料包1為兼顧科學(xué)性與安全性，我將材料分為“基礎(chǔ)材料”與“拓展材料”兩類，提前分裝到6人小組的“材料盒”中：2基礎(chǔ)材料（必選）：自然材料（干樹(shù)枝、樹(shù)皮、鵝卵石、苔蘚、泥土）、安全手工材料（彩色卡紙、棉線、海綿、塑料瓶）、工具（兒童安全剪刀、白膠、小噴壺）；3拓展材料（可選）：迷你生態(tài)瓶（含小型水生植物）、溫控貼（模擬溫度變化）、仿真動(dòng)物模型（如塑料松鼠、布偶青蛙）。4設(shè)計(jì)說(shuō)明：自然材料的引入能增強(qiáng)模型的真實(shí)感，手工材料則為創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供空間；工具選擇兒童安全款，避免操作風(fēng)險(xiǎn)。2知識(shí)準(zhǔn)備：前導(dǎo)學(xué)習(xí)單課前發(fā)放《我的動(dòng)物觀察記錄》學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生選擇一種熟悉的動(dòng)物（如校園里的麻雀、家中的金魚(yú)），通過(guò)觀察或查閱資料填寫(xiě)：動(dòng)物的外形特征（如羽毛顏色、爪子形狀）；日?；顒?dòng)（如覓食地點(diǎn)、休息場(chǎng)所）；所需環(huán)境條件（如是否需要水源、是否需要隱蔽物）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)前導(dǎo)觀察，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)聯(lián)結(jié)，為課堂模型設(shè)計(jì)積累具體案例。3環(huán)境準(zhǔn)備：動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)域?qū)⒔淌易酪握{(diào)整為“U型”，中間預(yù)留展示區(qū)；墻面張貼“棲息地要素思維導(dǎo)圖”“優(yōu)秀模型案例圖”；電腦與投影準(zhǔn)備好《動(dòng)物棲息地》紀(jì)錄片片段（如沙漠狐的洞穴、樹(shù)蛙的樹(shù)冠棲息地）。04教學(xué)實(shí)施：從“認(rèn)知建構(gòu)”到“模型創(chuàng)造”1情境導(dǎo)入：從“問(wèn)題”到“共鳴”（5分鐘）01播放紀(jì)錄片片段：一只小松鼠在松樹(shù)林中跳躍，啃食松果，躲進(jìn)樹(shù)洞里避雨。暫停畫(huà)面，提問(wèn)：05設(shè)計(jì)思考：用具體動(dòng)物的生活場(chǎng)景引發(fā)共情，將抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知的“生存需求”，為后續(xù)模型設(shè)計(jì)明確方向。03“如果把它放到沙漠里，哪些生存需求無(wú)法滿足？”02“小松鼠為什么選擇這片松樹(shù)林生活？它在這里找到了哪些‘生存必需品’？”04待學(xué)生自由發(fā)言后，板書(shū)總結(jié)棲息地的核心要素：食物、水、適宜的溫度、隱蔽所、同類/天敵（生物交互）。2知識(shí)深化：從“案例”到“規(guī)律”（15分鐘）2.1案例分析：動(dòng)物的“生存智慧”展示三組對(duì)比案例（每組配圖片+簡(jiǎn)短文字說(shuō)明）：沙漠組：駱駝（駝峰儲(chǔ)脂、厚腳掌防燙）vs沙漠狐（大耳朵散熱、穴居）；濕地組：白鷺（長(zhǎng)喙捕魚(yú)、長(zhǎng)腿站水）vs水獺（防水毛、腳蹼劃水）；森林組：樹(shù)蛙（黏性腳趾爬樹(shù)）vs刺猬（尖刺御敵、落葉下冬眠）。引導(dǎo)學(xué)生分組討論：“這些動(dòng)物的外形或行為，分別幫助它們滿足了棲息地的哪些需求？”每組派代表用“需求-適應(yīng)特征”的句式匯報(bào)（如“駱駝的駝峰儲(chǔ)存脂肪，幫助它在沙漠中長(zhǎng)時(shí)間不進(jìn)食”）。2知識(shí)深化：從“案例”到“規(guī)律”（15分鐘）2.2思維建模：棲息地的“功能地圖”1發(fā)放空白“棲息地功能圖”（圓形圖紙，中心標(biāo)注“目標(biāo)動(dòng)物”），要求學(xué)生以“小松鼠”為例，在圖上標(biāo)注：2食物來(lái)源（松果、漿果）的位置；3水源（樹(shù)洞里的積水、附近的小溪）的位置；6設(shè)計(jì)價(jià)值：通過(guò)畫(huà)圖將“棲息地要素”轉(zhuǎn)化為空間分布，為模型的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提供“藍(lán)圖”。5溫度調(diào)節(jié)（向陽(yáng)的樹(shù)枝、背風(fēng)的洞穴）的位置。4隱蔽所（樹(shù)洞、灌木叢）的位置；3模型設(shè)計(jì)：從“需求”到“方案”（25分鐘）3.1任務(wù)明確：“我是棲息地設(shè)計(jì)師”宣布任務(wù)：“每組選擇一種動(dòng)物（如麻雀、蝌蚪、蝸牛），設(shè)計(jì)并制作一個(gè)能滿足其生存需求的微型棲息地模型。模型需包含至少3個(gè)核心要素，且能通過(guò)‘生存測(cè)試’（如用噴壺模擬降雨，觀察隱蔽所是否防水；用仿真昆蟲(chóng)模型測(cè)試取食路徑是否合理）。”3模型設(shè)計(jì)：從“需求”到“方案”（25分鐘）3.2設(shè)計(jì)步驟指導(dǎo)（板書(shū)呈現(xiàn)）Step1確定目標(biāo)動(dòng)物：從教材“動(dòng)物棲息地表格”或前導(dǎo)觀察的動(dòng)物中選擇（教師建議選擇本地常見(jiàn)動(dòng)物，如校園里的蚯蚓、池塘的蝌蚪，增強(qiáng)代入感）。Step2分析生存需求：結(jié)合前導(dǎo)學(xué)習(xí)單與案例分析，用“需求清單”梳理（示例見(jiàn)下表）。|目標(biāo)動(dòng)物：蝌蚪|生存需求|對(duì)應(yīng)的棲息地要素||-----------------------|-------------------------|---------------------------||呼吸|水中溶解氧|水生植物（釋放氧氣）、流動(dòng)水||取食|藻類、浮游生物|水草附著藻類、淺水區(qū)||躲避天敵|隱蔽物|水草叢、石頭縫隙|3模型設(shè)計(jì)：從“需求”到“方案”（25分鐘）3.2設(shè)計(jì)步驟指導(dǎo)（板書(shū)呈現(xiàn)）|溫度適應(yīng)|15-25℃|避免陽(yáng)光直射（遮陰物）|Step3繪制設(shè)計(jì)草圖：在A3紙上畫(huà)出模型的俯視圖與側(cè)視圖，標(biāo)注各要素的位置（如“水草放在左側(cè)，石頭堆在右下角”）、使用的材料（如“用海綿模擬水草，鵝卵石搭建洞穴”）。Step4材料選擇與加工：從材料包中選取合適材料（鼓勵(lì)使用自然材料，如真實(shí)的小石子比塑料更有真實(shí)感），并簡(jiǎn)單加工（如將塑料瓶剪成“小溪”的形狀）。Step5組裝與調(diào)整：按照草圖搭建模型，邊做邊測(cè)試（如往“小溪”里加水，觀察是否漏水；放入仿真蝌蚪，觀察能否游到“水草”處），發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整（如“洞穴”太小，換更大的鵝卵石）。3模型設(shè)計(jì)：從“需求”到“方案”（25分鐘）3.2設(shè)計(jì)步驟指導(dǎo)（板書(shū)呈現(xiàn)）教師支撐：巡回指導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注兩點(diǎn)——①需求分析是否遺漏關(guān)鍵要素（如蝌蚪需要“避免陽(yáng)光直射”常被忽略）；②材料選擇是否符合科學(xué)性（如用泡沫板做“土壤”無(wú)法模擬吸水性，建議改用泥土+苔蘚）。4展示評(píng)價(jià)：從“作品”到“對(duì)話”（15分鐘）4.1小組展示：講述“設(shè)計(jì)故事”模型中______（材料/結(jié)構(gòu)）模擬了______（棲息地要素），作用是______；制作過(guò)程中遇到的困難是______，我們是這樣解決的______?！薄拔覀冞x擇的動(dòng)物是______，它的生存需求有______；每組派2名代表上臺(tái)，1人手持模型，1人講解：4展示評(píng)價(jià)：從“作品”到“對(duì)話”（15分鐘）4.2多元評(píng)價(jià)：科學(xué)與創(chuàng)意的雙重視角發(fā)放《模型評(píng)價(jià)量表》（如下表），采用“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”相結(jié)合的方式：|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|分值||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------||科學(xué)性|模型包含至少3個(gè)核心棲息地要素，且材料/結(jié)構(gòu)能合理模擬要素功能（如“洞穴”能遮風(fēng)）|40分||創(chuàng)新性|材料使用有創(chuàng)意（如用茶葉渣模擬腐殖土），結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有獨(dú)特思路（如分層式棲息地）|30分||團(tuán)隊(duì)協(xié)作|分工明確，成員均參與設(shè)計(jì)與制作，能傾聽(tīng)他人建議|20分||表達(dá)清晰度|講解邏輯清晰，能準(zhǔn)確說(shuō)明設(shè)計(jì)與需求的對(duì)應(yīng)關(guān)系|10分|設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：通過(guò)“講述設(shè)計(jì)故事”，將模型從“手工作品”升華為“科學(xué)表達(dá)”；評(píng)價(jià)量表既關(guān)注科學(xué)本質(zhì)，也鼓勵(lì)創(chuàng)新，避免“唯像不唯實(shí)”。5總結(jié)拓展：從“課堂”到“生活”（5分鐘）5.1知識(shí)升華引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天的模型設(shè)計(jì)讓我們發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的每一個(gè)特征、棲息地的每一個(gè)要素，都是‘生命與環(huán)境的約定’。保護(hù)動(dòng)物，本質(zhì)上是保護(hù)它們的‘生存約定’?！?總結(jié)拓展：從“課堂”到“生活”（5分鐘）5.2實(shí)踐延伸布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：觀察校園里一種小動(dòng)物的棲息地，用文字+圖畫(huà)記錄其要素（如“螞蟻洞周圍有草籽、泥土濕潤(rùn)”）；挑戰(zhàn)層：針對(duì)本地一種瀕危動(dòng)物（如城市中的刺猬），設(shè)計(jì)一個(gè)“微型保護(hù)棲息地”方案（可結(jié)合社區(qū)綠化空間）。05教學(xué)反思與改進(jìn)方向教學(xué)反思與改進(jìn)方向本次課程設(shè)計(jì)以“模型建構(gòu)”為橋梁，將科學(xué)概念、工程思維與生態(tài)責(zé)任有機(jī)融合。從試教反饋看，學(xué)生的參與熱情高，能主動(dòng)思考“為什么用這種材料”“怎樣讓模型更真實(shí)”，但仍存在兩點(diǎn)改進(jìn)空間：材料豐富度：可增加更多“可調(diào)節(jié)”材料（如小型溫控貼、濕度指示卡），讓模型能