-2026學年初三年級班主任工作總結(jié)（五篇）第一篇：以“精準賦能”為核心，筑牢中考備考第一防線2025-2026學年度上冊，作為初三年級（1）班班主任，我始終立足“初三奠基、中考啟航”的核心定位，以“陪伴成長、精準施策、協(xié)同共育”為工作理念，圍繞班級管理、學業(yè)提升、心理疏導、家校協(xié)同四大板塊扎實推進工作。面對中考倒計時的壓力與學生身心發(fā)展的關鍵期，我在實踐中探索方法，在反思中優(yōu)化策略，助力班級形成“凝心聚力、篤行致遠”的良好氛圍，現(xiàn)將本學期工作情況總結(jié)如下。班級管理方面，我堅持“制度約束與情感聯(lián)結(jié)”雙輪驅(qū)動，構建穩(wěn)定有序的備考環(huán)境。初三學生面臨升學壓力，情緒波動較大，單純的嚴管易引發(fā)抵觸心理。開學初，我結(jié)合班級實際修訂《初三（1）班日常行為規(guī)范量化細則》，將課堂紀律、作業(yè)提交、早讀狀態(tài)等20項內(nèi)容納入積分管理，實行“每日公示、每周匯總、每月表彰”機制。積分不僅與評優(yōu)評先掛鉤，還設置“積分兌換特權”，如優(yōu)先選擇座位、獲得個性化輔導時長等，充分調(diào)動學生的自律積極性。本學期班級遲到率從開學初的10%降至2%，作業(yè)補交率從22%降至7%，課堂專注度顯著提升。同時，我注重班級情感建設，利用每周五晚自習最后半小時開展“成長樹洞”分享會，鼓勵學生匿名傾訴備考困惑、家庭煩惱，我針對性回信解答共性問題；每月組織“班級微光”表彰，評選“自律之星”“互助之星”，用身邊榜樣傳遞正能量，讓班級成為學生的“心靈港灣”。學業(yè)指導上，我推行“分層診斷+靶向輔導”模式，破解學生學業(yè)差異難題。開學第一周，我聯(lián)合各科教師對全班49名學生開展全面學業(yè)診斷，從知識掌握、學習習慣、應考心態(tài)三個維度，將學生劃分為A類（16人，全科均衡，沖刺重點高中）、B類（23人，單科薄弱，目標普高）、C類（10人，基礎薄弱，強化基礎）三個層次。針對不同群體制定差異化方案：A類學生組建“難題攻關小組”，每周開展1次壓軸題研討，推薦拓展資料，培養(yǎng)自主探究能力；B類學生建立“錯題追蹤本”，要求每日整理3道典型錯題，每周由對應學科教師面批，聚焦薄弱環(huán)節(jié)專項突破；C類學生實施“每日基礎打卡”，內(nèi)容涵蓋古詩文默寫、公式背誦、單詞聽寫等，由班干部輪值檢查，我每日抽查并針對性輔導。此外，我每周組織1次學習方法分享會，邀請成績優(yōu)異的學生分享高效復習策略，如“數(shù)學錯題分類整理法”“英語完形填空邏輯分析法”，幫助學生優(yōu)化學習路徑。本學期期末，班級全科平均分較開學提升13分，優(yōu)秀率從29%提升至36%，5名C類學生基礎題得分率提升至80%以上。心理建設是初三工作的重中之重。我通過“日常觀察+專業(yè)篩查”雙軌識別學生心理問題，每月使用《中學生心理狀態(tài)自評量表》開展篩查，重點關注情緒波動大、成績起伏明顯的學生。針對共性問題，開展“壓力管理”“目標賦能”“親子溝通”等主題班會，通過情景模擬、案例分析、放松訓練等形式，幫助學生正確應對備考壓力。對于個性問題，我堅持“一對一談心”，建立個性化心理檔案，記錄學生情緒變化與疏導過程。例如，學生小李因父母期望過高出現(xiàn)失眠、焦慮癥狀，我每周與他談心2次，引導他調(diào)整認知，同時與家長溝通，建議減少過度施壓，共同為孩子營造寬松環(huán)境。經(jīng)過兩個月的干預，小李逐漸恢復良好狀態(tài)，期末成績穩(wěn)步提升。本學期累計開展心理班會8次，個別談心45人次，有效化解了多起潛在心理危機。家校協(xié)同方面，我構建“多維溝通+同向共育”機制，凝聚教育合力。摒棄傳統(tǒng)“只報憂不報喜”的溝通模式，通過班級群每日推送“今日亮點”，分享學生課堂表現(xiàn)、小進步等正向信息；每月召開1次線上家長會，解讀中考政策、分析班級學情、傳授科學備考方法；對重點學生每月至少家訪1次，深入了解家庭環(huán)境，與家長共同制定個性化輔導計劃。此外，我組織“家長備考經(jīng)驗分享會”，邀請往屆優(yōu)秀學生家長分享陪伴心得，引導家長從“焦慮施壓”轉(zhuǎn)向“精準陪伴”。本學期累計與家長溝通130余次，家長對班級工作滿意度從86%提升至97%，15名家長主動參與班級活動，形成家校攜手備考的良好局面。反思本學期工作，仍存在不足：對中等生的個性化關注不夠深入，部分B類學生進步幅度緩慢；心理疏導的專業(yè)性有待提升，應對復雜心理問題時依賴外部資源；與任課教師的溝通頻率需進一步提高，備考策略協(xié)同性可優(yōu)化。下學期，我將針對這些不足加以改進，聚焦“精準提分、穩(wěn)定心態(tài)”核心目標，細化分層輔導方案，加強心理專業(yè)知識學習，建立常態(tài)化任課教師溝通機制，全力以赴陪伴學生沖刺中考，助力每一位學生實現(xiàn)成長夢想。第二篇：以“自主成長”為導向，構建初三班級育人新生態(tài)2025-2026學年度上冊，我擔任初三年級（3）班班主任。初三作為學生學業(yè)生涯的關鍵轉(zhuǎn)折點，不僅是中考備考的攻堅期，更是學生自主意識、責任擔當形成的黃金期。本學期，我打破“班主任主導、學生被動服從”的傳統(tǒng)模式，以“激發(fā)內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)自主性”為核心，從班級自主管理、學業(yè)自主規(guī)劃、成長自主賦能三個維度開展工作，引導學生在自我管理、自我提升中從容應對中考壓力，現(xiàn)將工作情況總結(jié)如下。班級自主管理方面，我推行“班干部輪崗+責任分區(qū)”制度，培養(yǎng)學生的責任意識與管理能力。開學初，通過“公開競選+民主評議”的方式選拔班干部，同時設置“輪崗制”，每兩個月進行一次崗位調(diào)整，讓更多學生獲得鍛煉機會。將班級事務細化為學習、紀律、衛(wèi)生、心理四個板塊，每個板塊由對應班干部牽頭，劃分責任區(qū)域，制定管理細則。例如，學習委員負責統(tǒng)籌作業(yè)收發(fā)、學習小組管理；紀律委員帶領紀律小組開展日常巡查，記錄課堂狀態(tài)；心理委員負責收集同學情緒反饋，協(xié)助開展心理活動。為確保管理實效，我每周召開班干部例會，指導工作方法，解決管理難題，同時建立“班干部成長檔案”，記錄工作亮點與改進方向。此外，班級設立“自主管理議事會”，每月組織一次，由學生自主討論班級問題、制定解決方案。例如，針對晚自習紀律波動問題，學生自主商議制定“晚自習公約”，實行“小組互相監(jiān)督”機制，有效提升了晚自習效率。本學期，班級自主管理成效顯著，學生的規(guī)則意識、集體榮譽感明顯增強，班主任從“事務管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺?，有更多時間關注學生個性化成長。學業(yè)自主規(guī)劃上，我引導學生樹立“我的中考我做主”的理念，幫助學生制定個性化備考計劃。開學初，開展“我的中考目標”主題班會，引導學生結(jié)合自身情況，明確升學目標、分數(shù)目標，將目標分解為學期目標、月度目標、每周目標，形成可視化的“中考規(guī)劃表”，張貼在書桌前，時刻提醒自己。同時，我指導學生建立“學業(yè)成長手冊”，記錄每日學習任務完成情況、錯題反思、知識漏洞，每周進行自我復盤，每月與班主任、家長溝通規(guī)劃落實情況。針對學生自主規(guī)劃能力不足的問題，我聯(lián)合各科教師開展“備考方法指導課”，教授時間管理、錯題整理、知識點歸納等技巧，幫助學生提升自主學習效率。例如，引導學生采用“番茄工作法”合理分配學習時間，用“錯題分類法”梳理薄弱環(huán)節(jié)，避免盲目刷題。為激發(fā)學生自主學習動力，班級開展“目標達成挑戰(zhàn)賽”，對按時完成階段目標的學生給予表彰，對未達成目標的學生，引導其分析原因、調(diào)整計劃。本學期，85%的學生能自主落實學習計劃，原本學習被動的學生小王，通過制定詳細規(guī)劃，每日按計劃推進學習，期末成績較開學提升20名，自主學習意識顯著增強。成長自主賦能方面，我注重挖掘?qū)W生的閃光點，搭建多元化成長平臺。初三學生面臨頻繁考試，易產(chǎn)生自我否定情緒，我堅持“正向激勵為主”，推行“成長勛章”制度，設置“堅持勛章”“突破勛章”“溫暖勛章”“責任勛章”等，每月班會頒發(fā)，記錄學生在學習、品德、管理等方面的進步。同時，鼓勵學生參與各類活動，在實踐中提升綜合素養(yǎng)。本學期，組織學生開展“備考勵志演講”“班級文化墻設計”“志愿服務進社區(qū)”等活動，讓學生在緊張備考之余放松身心，增強自信心與責任感。例如，在勵志演講活動中，學生小張分享了自己克服英語薄弱的經(jīng)歷，不僅激勵了他人，也進一步堅定了自己的備考信念；在班級文化墻設計中，學生自主策劃、分工協(xié)作，打造出以“逐夢中考”為主題的文化墻，成為班級一道亮麗的風景線。此外，我注重培養(yǎng)學生的抗挫折能力，每次考試后，引導學生正確看待成績起伏，開展“挫折教育”主題班會，通過案例分享、小組討論，讓學生明白“暫時的失利是成長的契機”，培養(yǎng)積極樂觀的備考心態(tài)。家校協(xié)同工作中，我著力引導家長轉(zhuǎn)變教育觀念，從“包辦代替”轉(zhuǎn)向“放手賦能”。通過家長會、家訪、微信溝通等方式，向家長傳遞“自主成長”的教育理念，建議家長尊重學生的自主規(guī)劃，給予學生更多自主空間，同時做好陪伴與引導。例如，提醒家長避免過度干預學生的學習安排，鼓勵學生自主整理書包、制定學習計劃；針對學生考試失利，引導家長多給予鼓勵，幫助學生分析原因，而非指責批評。此外，我建立“家長賦能群”，分享自主教育方法、備考心理知識，邀請家長交流育兒心得，形成家校共育的共識。本學期，多位家長反饋，孩子在自主管理、自主學習方面進步明顯，親子關系也更加和諧?；仡櫛緦W期工作，雖取得一定成效，但仍存在短板：部分學生自主管理能力不足，需班主任反復提醒；自主規(guī)劃的落實監(jiān)督不夠到位，部分學生存在“制定計劃不執(zhí)行”的情況；對學困生的自主賦能策略不夠精準，幫扶效果有待提升。下學期，我將針對性改進：優(yōu)化班干部培養(yǎng)方案，提升自主管理效能；建立“計劃落實打卡”機制，強化過程監(jiān)督；細化學困生幫扶計劃，一對一指導自主規(guī)劃與學習方法，持續(xù)構建以“自主成長”為導向的班級育人生態(tài)，陪伴學生在中考備考路上穩(wěn)步前行，實現(xiàn)學業(yè)與人格的雙重成長。第三篇：以“家校共育”為紐帶，凝聚中考備考強大合力2025-2026學年度上冊，作為初三年級（5）班班主任，我深刻認識到，初三中考備考不是學生的孤軍奮戰(zhàn)，也不是學校的單方面責任，而是家校攜手、同向同行的系統(tǒng)工程。本學期，我始終將“家校協(xié)同共育”放在工作核心位置，以“搭建溝通橋梁、凝聚教育共識、優(yōu)化陪伴方式”為目標，創(chuàng)新家校溝通形式，豐富共育內(nèi)容，破解備考階段家校溝通難題，形成教育合力，助力學生從容應對初三壓力，現(xiàn)將本學期工作情況總結(jié)如下。創(chuàng)新溝通形式，搭建全方位家校聯(lián)系橋梁。針對初三家長焦慮情緒重、對學生情況關注度高的特點，我摒棄傳統(tǒng)單一的“電話+家長會”溝通模式，構建“日常反饋+專題溝通+個性化交流”的多維溝通體系。日常反饋方面，通過班級群每日推送“備考動態(tài)”，內(nèi)容涵蓋當日學習重點、作業(yè)要求、學生課堂表現(xiàn)、小進步亮點等，讓家長實時了解學生在校情況，避免因信息不對稱產(chǎn)生焦慮。同時，利用“成長簡報”小程序，每周向家長推送學生個人學業(yè)小結(jié)、情緒狀態(tài)評估，讓家長精準掌握孩子的成長軌跡。專題溝通方面，本學期召開3次線下家長會、2次線上專題分享會，線下家長會聚焦“中考政策解讀”“班級學情分析”“分層備考策略”，邀請各科教師現(xiàn)場答疑，為家長提供專業(yè)備考指導；線上分享會圍繞“初三學生心理疏導”“家庭備考氛圍營造”“親子溝通技巧”等主題，邀請心理教師、往屆優(yōu)秀學生家長授課，傳遞科學陪伴理念。個性化交流方面，對成績波動大、心理狀態(tài)異常、家庭情況特殊的學生，采取“家訪+面談”的方式，深入了解家庭環(huán)境、親子關系，與家長共同分析問題、制定解決方案。本學期累計家訪38次、面談52次，電話溝通45次，實現(xiàn)重點學生家校溝通全覆蓋。凝聚教育共識，引導家長樹立科學備考理念。初三階段，部分家長存在“過度施壓”“盲目攀比”“包辦代替”等誤區(qū)，反而加重學生心理負擔。針對這一問題，我通過多種形式引導家長轉(zhuǎn)變教育觀念，達成共育共識。在第一次家長會上，我通過案例分析，向家長展示過度施壓對學生心理的負面影響，倡導“陪伴而非監(jiān)督、鼓勵而非指責、包容而非攀比”的備考理念；組織“家長心聲分享會”，讓家長坦誠交流育兒困惑，互相借鑒經(jīng)驗，引導家長理性看待成績，關注學生身心健康。例如，家長王先生原本每天緊盯孩子學習，頻繁催促，導致孩子產(chǎn)生逆反心理，成績下滑。在分享會后，他調(diào)整方式，每天陪伴孩子散步15分鐘，耐心傾聽孩子心聲，給予鼓勵支持，孩子心態(tài)逐漸平穩(wěn)，成績穩(wěn)步回升。此外，我向家長推薦《初三家長陪伴指南》《中考備考心理手冊》等資料，通過班級群分享備考干貨、心理調(diào)節(jié)技巧，幫助家長提升科學陪伴能力。本學期末匿名調(diào)查顯示，93%的家長表示轉(zhuǎn)變了備考觀念，能以更理性的態(tài)度陪伴孩子備考。豐富共育內(nèi)容，構建家校協(xié)同備考新格局。為讓家長更深入地參與到備考過程中，我組織開展了多項家校共育活動，形成“學校主導、家長參與、學生受益”的良好局面。開展“家庭備考計劃共創(chuàng)”活動，引導家長與孩子共同制定家庭學習計劃，合理安排學習與休息時間，營造規(guī)律有序的備考氛圍；組織“親子共讀勵志書”活動，推薦《你遠比想象中強大》《中考，我們一起拼》等書籍，鼓勵家長與孩子共同閱讀、交流感悟，增強備考動力；舉辦“班級開放日”活動，邀請家長走進課堂，觀摩學生早讀、晚自習、班會，直觀了解學生在校學習狀態(tài)，增進對學校工作的理解與支持。此外，組建“家長志愿服務隊”，由家長輪流負責晚自習后學生安全護送、班級物資采購、備考資料整理等工作，為班級備考提供保障。家長們的積極參與，不僅減輕了班級工作負擔，更讓學生感受到家庭與學校的雙重支持，增強了備考信心。聚焦特殊群體，強化家校精準幫扶。針對學困生、單親家庭學生、留守兒童等特殊群體，我聯(lián)合家長制定個性化幫扶計劃，確保每一位學生都能得到關注與支持。對于學困生，與家長約定“家校雙監(jiān)督”機制，家長負責督促孩子完成基礎作業(yè)、每日打卡，教師負責在校針對性輔導，定期反饋學習情況，共同幫助學生夯實基礎；對于單親家庭學生、留守兒童，注重情感關懷，通過家訪了解其家庭陪伴情況，鼓勵家長多與孩子視頻、通話，給予情感慰藉，同時在學校安排班干部結(jié)對幫扶，讓學生感受到溫暖；對于心理壓力過大的學生，與家長建立“心理聯(lián)動疏導”機制，家長密切關注孩子在家情緒變化，教師在學校針對性談心，形成疏導合力。例如，學生小林是留守兒童，由爺爺奶奶照顧，缺乏父母陪伴，備考心態(tài)浮躁。我多次家訪與爺爺奶奶溝通，建議他們多鼓勵孩子，同時聯(lián)系其父母，督促他們增加視頻通話頻率；在學校安排小林擔任班級紀律委員，增強其責任感。經(jīng)過一學期的幫扶，小林心態(tài)逐漸穩(wěn)定，學習主動性明顯提升。反思本學期家校共育工作，仍存在一些不足：部分家長因工作繁忙，參與度不高，家校溝通存在滯后性；對個別教育理念陳舊的家長，引導轉(zhuǎn)化效果不夠理想；家校共育活動形式可進一步豐富，針對性可更強。下學期，我將針對這些問題加以改進：建立“分層家長群”，對不同需求的家長推送個性化內(nèi)容；對參與度低、理念陳舊的家長，采取一對一溝通引導，強化共育意識；創(chuàng)新家校活動形式，開展“備考經(jīng)驗一對一結(jié)對”“親子減壓趣味活動”等，提升共育實效。我將繼續(xù)以家校共育為紐帶，不斷優(yōu)化溝通策略，凝聚教育合力，為學生中考備考保駕護航，助力每一位學生實現(xiàn)升學夢想。第四篇：以“學風建設”為抓手，打造優(yōu)質(zhì)初三備考氛圍2025-2026學年度上冊，我擔任初三年級（7）班班主任。學風是班級的靈魂，更是初三中考備考的核心動力。面對初三繁重的學業(yè)任務與激烈的升學競爭，我始終將學風建設作為班級工作的重中之重，以“夯實基礎、激發(fā)動力、互助共進”為目標，通過制度引領、榜樣示范、方法指導、活動賦能等舉措，著力打造“勤學、善思、篤行、共進”的優(yōu)良學風，為班級整體學業(yè)提升筑牢根基，現(xiàn)將本學期工作情況總結(jié)如下。制度引領，筑牢學風建設根基。優(yōu)良學風的形成，離不開完善的制度保障。開學初，結(jié)合初三備考實際，我聯(lián)合班級干部與學生代表，共同制定了《初三（7）班學風建設公約》，明確課堂紀律、作業(yè)要求、早讀晚自習規(guī)范、學習小組職責等內(nèi)容，將學風要求細化為可操作、可監(jiān)督的具體條款。例如，課堂上要求“專注聽講、積極互動、做好筆記”，禁止隨意插話、走神發(fā)呆；作業(yè)要求“獨立完成、按時提交、認真訂正”，杜絕抄襲、拖沓；早讀時間明確各科背誦內(nèi)容，要求大聲朗讀、高效記憶；晚自習保持絕對安靜，專注完成學習任務。為確保制度落實，實行“班干部監(jiān)督+學生互評+教師巡查”機制，每日記錄學風情況，每周在班會通報，對遵守公約、表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予表彰，對違反公約的學生及時批評教育、督促整改。同時，將學風表現(xiàn)納入學生綜合素質(zhì)評價，與評優(yōu)評先、座位安排掛鉤，充分調(diào)動學生遵守學風規(guī)范的積極性。本學期，班級課堂紀律明顯好轉(zhuǎn)，抄襲作業(yè)現(xiàn)象基本杜絕，早讀、晚自習效率大幅提升，為學風建設奠定了堅實基礎。榜樣示范，激發(fā)學風建設動力。初三學生面臨備考壓力，易出現(xiàn)迷茫、懈怠情緒，榜樣的力量能有效激發(fā)學生的學習動力。本學期，我注重挖掘班級內(nèi)的優(yōu)秀典型，通過多種形式發(fā)揮榜樣示范作用。開展“優(yōu)秀學生經(jīng)驗分享會”，每月邀請1-2名成績優(yōu)異、學習習慣良好的學生，分享自己的備考方法、時間管理技巧、錯題整理經(jīng)驗等。例如，學生小陳總分穩(wěn)居年級前列，他分享了“每日復盤法”“知識點思維導圖歸納法”，為其他學生提供了實用借鑒；學生小楊英語基礎薄弱，通過堅持每日背誦20個單詞、練習1篇閱讀，一學期內(nèi)英語成績提升30分，他的分享讓許多基礎薄弱的學生重拾信心。同時，在班級設立“榜樣墻”，張貼優(yōu)秀學生的照片、學習心得、備考計劃，讓學生時刻受到激勵；開展“一對一結(jié)對幫扶”活動，將優(yōu)秀學生與薄弱學生結(jié)對，制定幫扶計劃，由優(yōu)秀學生指導薄弱學生整理錯題、講解難題，共同進步。本學期，班級形成了“比學趕超”的良好氛圍，越來越多的學生主動向優(yōu)秀看齊，學習積極性顯著提升。方法指導，提升學風建設實效。優(yōu)良學風不僅體現(xiàn)為學習態(tài)度端正，更體現(xiàn)為學習方法科學。針對初三學生盲目刷題、效率低下等問題，我聯(lián)合各科教師開展系列學習方法指導活動，幫助學生優(yōu)化學習策略，提升備考效率。組織“各科備考方法專題課”，語文教師講解古詩文背誦、作文素材積累技巧，數(shù)學教師傳授壓軸題解題思路、錯題分析方法，英語教師分享聽力訓練、完形填空答題技巧，讓學生掌握各科針對性備考方法；開展“錯題管理研討會”，引導學生建立錯題本，學會分類整理錯題、分析錯誤原因、總結(jié)解題規(guī)律，避免重復犯錯；指導學生制定個性化學習計劃，根據(jù)自身情況合理分配各科學習時間，突出重點、突破薄弱，避免盲目跟風學習。此外，我鼓勵學生自主探索適合自己的學習方法，定期組織學習方法交流活動，讓學生互相借鑒、取長補短。例如，學生小周原本采用“題海戰(zhàn)術”，學習效率低下，在方法指導后，他調(diào)整策略，注重錯題反思與知識點歸納，學習效率大幅提升，期末成績進步18名。活動賦能，豐富學風建設內(nèi)涵。為緩解學生備考壓力，讓學風建設更具活力，我組織開展了多項特色活動，在活動中強化學風、凝聚力量。開展“備考勵志主題班會”，通過觀看勵志視頻、朗誦勵志詩歌、書寫備考誓言等形式，激發(fā)學生的備考斗志；組織“學科知識競賽”，圍繞各科基礎知識點、重點難點開展競賽活動，培養(yǎng)學生的學習興趣與競爭意識；舉辦“班級減壓日”活動，設置“錯題投籃”“愿望漂流瓶”“趣味小游戲”等環(huán)節(jié)，讓學生在緊張備考之余放松身心，以更飽滿的狀態(tài)投入學習。此外，鼓勵學生積極參與學校組織的學科競賽、勵志演講等活動，拓寬視野、提升能力。本學期，班級學生在學校數(shù)學競賽中獲得2項二等獎、3項三等獎，在英語演講比賽中獲得1項一等獎，學生的學習自信心與班級凝聚力進一步增強。反思本學期學風建設工作，仍存在一些不足：對學困生的學風引導不夠精準，部分學困生缺乏學習動力，參與度不高；學風建設的長效機制尚未完全形成，個別學生存在階段性松懈現(xiàn)象；與各科教師的學風建設協(xié)同性可進一步加強，形成全員育人合力。下學期，我將針對性改進：細化學困生幫扶計劃，一對一激發(fā)學習動力、指導學習方法；完善學風建設長效機制，加強過程監(jiān)督與動態(tài)調(diào)整；建立常態(tài)化任課教師溝通機制，共同研討學風建設策略，持續(xù)鞏固學風建設成果，為學生中考備考提供強大支撐，助力班級整體學業(yè)再上新臺階。第五篇：以“心理疏導”為支撐，守護初三學生健康成長2025-2026學年度上冊，作為初三年級（9）班班主任，我深刻認識到，初三不僅是學業(yè)攻堅期，更是學生心理波動的高發(fā)期。面對中考倒計時的壓力、頻繁考試的沖擊、自我認知的迷茫，學生易產(chǎn)生焦慮、懈怠、自卑、逆反等心理問題。本學期，我將“心理疏導”貫穿班級工作全過程，以“早發(fā)現(xiàn)、早干預、精準化、全方位”為原則，構建心理防護體系，守護學生身心健康，為中考備考筑牢心理根基，現(xiàn)將工作情況總結(jié)如下。建立預警機制，實現(xiàn)心理問題早發(fā)現(xiàn)。為及時掌握學生心理狀態(tài)，我構建了“日常觀察+專業(yè)篩查+多元反饋”的心理預警網(wǎng)絡。日常觀察中，我注重關注學生的情緒變化、行為表現(xiàn)、成績波動，通過課間談心、午休交流、晚自習巡查等碎片化時間，敏銳捕捉心理異常信號，如突然沉默寡言、頻繁請假、作業(yè)敷衍、成績大幅下滑等，建立“心理異常學生臺賬”，實時跟蹤記錄。專業(yè)篩查方面，每月聯(lián)合學校心理教師開展一次心理狀態(tài)普查，使用《中學生焦慮自評量表》《學習壓力量表》等專業(yè)工具，對全班50名學生進行全面評估，重點篩查出高風險學生，納入重點關注名單。多元反饋方面，發(fā)揮心理委員、班干部、小組長的作用，建立“心理反饋通道”，要求心理委員每周收集匿名心理訴求，班干部、小組長關注小組內(nèi)同學情緒狀態(tài)，及時向班主任反饋。例如，小組長發(fā)現(xiàn)學生小吳近期上課走神、情緒低落，及時反饋給我，我通過談心了解到小吳因一模成績不理想產(chǎn)生自卑心理，及時開展干預，避免心理問題加重。本學期，通過預警機制共發(fā)現(xiàn)并干預心理異常學生12名，有效防范了心理危機的發(fā)生。開展分層疏導，實現(xiàn)心理干預精準化。針對不同心理問題、不同性格特點的學生，我采取“共性疏導+個性干預”相結(jié)合的方式，開展精準化心理疏導工作。共性疏導方面，圍繞初三學生常見心理問題，開展系列主題心理班會，如“壓力不是敵人”“接納不完美的自己”“如何應對考試焦慮”“親子溝通密碼”等，通過案例分析、情景模擬、小組討論、放松訓練等形式，幫助學生正確認識心理問題，掌握自我調(diào)節(jié)技巧。例如，在“壓力管理”主題班會上，心理教師帶領學生開展“深呼吸放松訓練”“積極自我暗示練習”，引導學生將壓力轉(zhuǎn)化為動力；在“應對考試焦慮”班會上，通過分享“考前心態(tài)調(diào)整方法”“考后情緒疏導技巧”，幫助學生緩解考試焦慮。個性干預方面，對重點關注學生采取“一對一談心”“心理輔導跟進”的方式，建立個性化心理檔案，制定“一人一策”疏導方案。例如，學生小鄭性格內(nèi)向，因父母離異產(chǎn)生孤獨、自卑心理，成績波動大。我每周與他談心2次，耐心傾聽他的心聲，給予情感慰藉；同時與家長溝通，建議多給予孩子陪伴與鼓勵；在班級安排性格開朗的班干部與他結(jié)對，幫助他融入集體。經(jīng)過一學期的干預，小鄭逐漸變得開朗自信，成績穩(wěn)步提升。本學期累計開展主題心理班會9次，個別心理輔導50余人次，心理疏導成效顯著。優(yōu)化育人環(huán)境，營造心理支持氛圍。良好的