一、單元教學定位與目標本單元屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群，以“青春的價值”為主題，整合詩歌與小說兩類文體。通過研讀《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》等詩歌、《百合花》《哦，香雪》等小說，引導學生體悟不同時代、不同境遇下的青春精神，提升文學鑒賞能力與審美素養(yǎng)，同時思考自我青春的價值定位。（一）核心素養(yǎng)目標1.語言建構與運用：掌握詩歌意象分析、節(jié)奏韻律鑒賞的方法，理解小說細節(jié)描寫、人物塑造的技巧，能準確賞析文學文本的語言特色，并嘗試創(chuàng)作青春主題的文學片段。2.思維發(fā)展與提升：通過群文對比、文本細讀，培養(yǎng)批判性思維，理解青春價值的時代性與永恒性，學會從多元視角解讀青春內涵。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：體會詩歌的意境美、小說的人性美，感受青春的激情與溫暖，能運用文學手法表達對青春的審美體驗。4.文化傳承與理解：領悟革命年代、鄉(xiāng)土社會中青春的奉獻與覺醒精神，傳承“奮斗、理想、擔當”的青春文化，增強文化自信與責任意識。（二）教學重難點重點：詩歌意象群的解讀與情感邏輯梳理，小說細節(jié)描寫對人物塑造、主題表達的作用分析。難點：理解青春價值的“變”與“不變”（時代差異與精神共性），將文本感悟轉化為自我成長的實踐動力。二、分課時教學設計（一）詩歌群文閱讀：“青春的精神圖譜”（2課時）第1課時：豪情與激情——《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》教學目標：分析兩首詩的意象群，體會革命豪情與創(chuàng)造激情的青春精神。對比詩歌的抒情方式，感受古典詞章與現(xiàn)代新詩的語言張力。教學過程：1.情境導入：播放“五四”青年抗議游行的歷史影像，提問：“百年前的青春以‘覺醒’為底色，今天的我們如何定義青春？”引出單元主題。2.文本研讀：自主探究《沁園春·長沙》：圈畫“寒秋、湘江、層林、百舸”等意象，小組討論“意象組合的畫面感”，結合“問蒼茫大地，誰主沉浮”的追問，體會詞人以天下為己任的革命豪情。對比研讀《立在地球邊上放號》：聚焦“怒涌的白云、狂暴的太平洋”等意象，分析其“力的崇拜”內涵，思考詩人為何以“破壞舊世界、創(chuàng)造新世界”詮釋青春。3.活動設計：“意象拼圖”游戲——將兩首詩的意象卡片打亂，學生分組歸類并闡述理由（如“自然意象”“力量意象”），深化對意象群的理解。4.拓展創(chuàng)作：模仿兩首詩的風格，創(chuàng)作一段“青春宣言”（如用古典詞牌寫豪情，用自由詩寫激情），課堂交流展示。作業(yè)：背誦兩首詩，完成《同步導練》中“意象賞析”題。第2課時：奉獻與超越——《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》教學目標：理解詩歌的象征手法，體會詩人對青春價值的多元思考（奉獻、堅守、理想）。比較抒情視角的差異，提升詩歌鑒賞的思辨能力。教學過程：1.復習導入：回顧意象分析方法，提問：“若用一種意象象征青春，你選什么？（如蠟燭、雪峰、云雀）”自然過渡到文本。2.文本研讀：《紅燭》：分析“紅燭”的三層象征（奉獻、理想、赤誠），結合“蠟炬成灰淚始干”的現(xiàn)代解讀，探討“燃燒自我”的青春價值?！抖肴斩溲┓逯畟取罚壕劢埂把┓?、蜘蛛”等意象，體會登山者的孤獨堅守與對平凡生命的敬畏，理解“超越自我”的青春內涵?！吨略迫浮罚浩饰鲈迫傅南笳饕饬x（自由、歡樂的理想化身），感受詩人對“詩意青春”的追求。3.活動設計：“詩歌辯論會”——辯題“青春應如紅燭奉獻，還是如云雀追自由？”學生結合文本與現(xiàn)實（如抗疫志愿者、航天追夢人）展開辯論，深化對青春價值的理解。4.寫作實踐：以“青春的_____”為題（如“奉獻”“超越”），寫一首短詩，運用象征手法（課后修改完善，班級“青春詩墻”展示）。作業(yè)：整理三首詩的象征體系，完成《賞析筆記》（意象+象征+情感）。（二）小說深度解讀：“青春的人性之光”（2課時）第3課時：戰(zhàn)爭中的純美——《百合花》教學目標：分析細節(jié)描寫對人物塑造、主題表達的作用，體會戰(zhàn)爭年代的青春奉獻。理解“百合花”的象征意義，感受人性美與軍民情。教學過程：1.情境導入：展示戰(zhàn)爭時期的老照片（如擔架隊、戰(zhàn)地醫(yī)院），提問：“戰(zhàn)火中的青春是否只有殘酷？”引出《百合花》的溫情敘事。2.文本研讀：情節(jié)梳理：護送傷員→借被子→犧牲→獻被子，用“情感曲線”（羞澀→關切→崇敬）梳理故事脈絡。細節(jié)賞析：聚焦“通訊員的破洞衣服”“新媳婦的百合花被子”，小組合作分析細節(jié)背后的人物心理（如通訊員的靦腆、新媳婦的善良）。主題探討：結合“百合花”的純潔意象，理解戰(zhàn)爭背景下“人性美”的堅守（青春不因戰(zhàn)火而褪色，反而因奉獻更絢爛）。3.活動設計：“細節(jié)放大鏡”——學生找出文中的細節(jié)描寫（如“槍筒里的樹枝和野菊花”），用“細節(jié)+人物+主題”的句式進行解讀，深化對“以小見大”手法的理解。4.拓展閱讀：推薦茹志鵑《靜靜的產院》，對比“戰(zhàn)爭青春”與“建設青春”的精神共性。作業(yè)：模仿《百合花》的細節(jié)手法，寫一段“青春瞬間”的心理描寫（如運動會沖刺、深夜備考）。第4課時：鄉(xiāng)土中的覺醒——《哦，香雪》教學目標：分析環(huán)境與人物的互動關系，理解鄉(xiāng)村青春的覺醒與成長。探討現(xiàn)代文明對鄉(xiāng)土青春的影響，思考青春追求的本質。教學過程：1.復習導入：回顧《百合花》的細節(jié)分析方法，提問：“和平年代的鄉(xiāng)村青春，是否也有‘覺醒’的力量？”引出《哦，香雪》。2.文本研讀：環(huán)境分析：臺兒溝的“封閉”與火車的“現(xiàn)代文明”，用“對比圖表”梳理環(huán)境對人物的影響（如姑娘們對發(fā)卡、紗巾的渴望，香雪對鉛筆盒的執(zhí)著）。人物解讀：香雪的“純真”與“自尊自強”，通過“換鉛筆盒”的情節(jié)，分析其“知識改變命運”的青春追求。主題升華：現(xiàn)代文明是“沖擊”還是“滋養(yǎng)”？結合香雪的“三十里夜路”，理解青春對“尊嚴、未來”的執(zhí)著追求。3.活動設計：“城鄉(xiāng)青春對話”——學生分組扮演“臺兒溝姑娘”與“城市青年”，圍繞“青春的追求”展開對話（如臺兒溝姑娘渴望“外面的世界”，城市青年困惑“內卷與躺平”），結合文本與現(xiàn)實深化思考。4.寫作實踐：續(xù)寫“香雪的鉛筆盒”——展現(xiàn)香雪回到臺兒溝后，如何用知識改變家鄉(xiāng)（或堅守初心），字數300字左右。作業(yè)：完成《人物對比表格》（香雪vs小通訊員，從“青春特質、時代背景、精神內核”三方面分析）。三、單元整體學習任務設計（一）任務一：“青春詩會”籌備與展示分組整理本單元詩歌，選擇一首改編為朗誦節(jié)目（可加入配樂、舞蹈、背景視頻），要求體現(xiàn)“青春精神”的主題。展示環(huán)節(jié)：班級舉辦“青春詩會”，邀請其他班級學生觀摩，評選“最佳創(chuàng)意獎”“最佳表現(xiàn)力獎”。（二）任務二：“青春影像志”創(chuàng)作結合小說內容，拍攝一組“青春瞬間”的照片（或繪制插畫），配文解讀（如《百合花》的“戰(zhàn)地黃花”、《哦，香雪》的“月夜歸程”），展現(xiàn)不同時代的青春風貌。成果形式：制作電子相冊或手繪海報，在校園文化墻展示。（三）任務三：“我的青春價值”征文結合本單元文本的啟示，以“我的青春價值”為題，寫一篇議論文或散文，要求：①引用至少一句本單元詩句或小說細節(jié)；②結合個人經歷或社會熱點（如航天青年、鄉(xiāng)村支教者）；③闡述對青春價值的獨特理解。評選優(yōu)秀作品，結集為《青春宣言集》，在?？l(fā)表。四、教學評價設計（一）過程性評價課堂參與：記錄學生在討論、辯論、活動中的表現(xiàn)（如觀點創(chuàng)新性、合作積極性）。作業(yè)質量：賞析筆記的完整性、寫作練習的文采與創(chuàng)意、表格分析的深度。（二）終結性評價單元測試：詩歌鑒賞（分析意象與情感）、小說閱讀（細節(jié)描寫的作用），占比40%。任務成果：“青春詩會”的舞臺表現(xiàn)、“影像志”的創(chuàng)意解讀、“征文”的立意與文采，占比60%。五、教學反思與改進本單元通過“詩歌+小說”的雙線教學，引導學生從“文本解讀”到“自我觀照”，但需注意以下改進：1.平衡文本與活動：避免活動形式化，需緊扣文本內核（如“詩歌辯論會”要回歸文本的精神內涵，而非泛泛而談）。2.關注個體差異：尊重學生對青春的個性化理解（如有的學生更認