三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》教學案例：在故事思辨中培育語文核心素養(yǎng)一、案例背景與設(shè)計理念三年級學生正處于形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，經(jīng)典故事教學需兼顧“語言習得”與“思維發(fā)展”?！短展藓丸F罐》以對話推動情節(jié)、以對比凸顯寓意，是培養(yǎng)學生閱讀理解、人物分析與哲理感悟能力的優(yōu)質(zhì)載體。本案例立足“學為中心”，通過“情境導(dǎo)入—文本細讀—生活聯(lián)結(jié)—拓展遷移”的路徑，引導(dǎo)學生在故事中悟理、在語言中成長。二、教材與學情分析（一）教材解讀《陶罐和鐵罐》講述國王櫥柜里的陶罐與鐵罐因“材質(zhì)特性”產(chǎn)生矛盾：鐵罐因“堅硬”傲慢嘲諷陶罐，最終氧化消失；陶罐因“易碎”被輕視，卻在歲月中成為文物。文本語言簡潔生動，對話充滿個性（如鐵罐的“傲慢”“輕蔑”，陶罐的“謙虛”“寬容”），既適合朗讀訓練，又蘊含“尊重他人、正視優(yōu)缺點”的哲理，為學生搭建寓言學習的認知支架。（二）學情研判三年級學生已能“借助拼音識字”“梳理故事大意”，但對“寓言寓意”的理解易停留在“情節(jié)復(fù)述”層面，缺乏“聯(lián)系人物行為、結(jié)局推導(dǎo)道理”的邏輯思維。同時，學生對“對話中的情感語氣”感知較弱，需通過朗讀、角色扮演強化體驗；對“金屬氧化”“歷史文物”的生活認知有限，需借助直觀素材輔助理解。三、教學目標與重難點（一）教學目標1.語言建構(gòu)：會認“陶、謙”等10字，會寫“謙、虛”等14字；能有感情朗讀對話，體會語氣變化。2.思維發(fā)展：通過梳理情節(jié)、分析對話，把握人物性格；結(jié)合結(jié)局推導(dǎo)寓意，提升邏輯思辨能力。3.文化傳承：明白“尊重他人、取長補短”的道理，培養(yǎng)包容友善的處世態(tài)度。（二）教學重難點重點：品析對話中的人物形象，梳理故事脈絡(luò)。難點：結(jié)合生活實際，深入理解寓言哲理。四、教學過程實錄（一）情境啟思：在觀察中激發(fā)興趣（出示陶罐、鐵罐的實物圖片，結(jié)合PPT展示考古現(xiàn)場陶罐出土的畫面）師：考古學家在地下發(fā)現(xiàn)了一件千年陶罐，它光潔如新；而和它共處的鐵罐，卻消失得無影無蹤。這是為什么呢？讓我們走進《陶罐和鐵罐》的故事，尋找答案。（設(shè)計意圖：以“考古發(fā)現(xiàn)”的真實情境引發(fā)認知沖突，激活學生好奇心。）（二）初讀感知：在朗讀中梳理脈絡(luò)1.自主識字，掃清障礙學生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助拼音、字典或同桌互助解決讀音。教師聚焦“懦（nuò）弱”“輕蔑（miè）”等易錯字，通過“形聲字規(guī)律（‘懦’從心，與心理有關(guān)）”“組詞辨析（‘蔑’與‘篾’）”強化記憶。2.整體感知，梳理情節(jié)學生用“誰+做什么+結(jié)果如何”的句式概括：國王櫥柜里的鐵罐因陶罐易碎而傲慢嘲諷它，多年后，陶罐成文物，鐵罐化為泥土。教師引導(dǎo)學生將情節(jié)拆解為“鐵罐嘲諷—陶罐回應(yīng)—歲月變遷—結(jié)局對比”四部分。（三）精讀品悟：在對話中剖析形象聚焦對話，體會語氣出示鐵罐的三次“嘲諷”：①“你敢碰我嗎，陶罐子！”②“我就知道你不敢，懦弱的東西！”③“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”學生分角色朗讀，思考：從語氣、標點中，你感受到鐵罐的什么性格？（傲慢、自負、無禮）出示陶罐的三次“回應(yīng)”：①“不敢，鐵罐兄弟?！雹凇拔掖_實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。”③“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”小組合作朗讀，討論：陶罐的語氣和鐵罐有什么不同？（謙虛、溫和、講道理）對比分析，深化認知教師引導(dǎo)學生結(jié)合“堅硬（鐵罐長處）—氧化消失（結(jié)局）”“易碎（陶罐短處）—成為文物（結(jié)局）”的對比，思考：“長處和短處是絕對的嗎？”學生通過小組辯論、聯(lián)系生活（如“跑步快的同學可能不擅長繪畫”），逐步理解“長處短處會隨情境變化，應(yīng)客觀看待”。（四）寓意探究：在聯(lián)結(jié)中悟理踐行1.推導(dǎo)寓意：結(jié)合人物行為與結(jié)局，師生總結(jié)：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。2.生活聯(lián)結(jié)：設(shè)置情境“班級大掃除時，小宇覺得自己力氣大，嘲笑負責擦窗戶的小美‘干活慢’”，讓學生思考：“如果你是小美或小宇，會怎么做？結(jié)合故事道理，說說理由?！睂W生從“尊重他人分工”“欣賞他人細心”等角度發(fā)言，將哲理轉(zhuǎn)化為生活智慧。（五）拓展遷移：在創(chuàng)作中深化理解1.續(xù)寫故事：假設(shè)鐵罐的殘骸被發(fā)現(xiàn)，它會對陶罐說什么？請以“鐵罐的懺悔”為題，寫一段對話。（示例：鐵罐哽咽著說：“陶罐兄弟，我真后悔當初……”陶罐微笑著回答：“過去的事就讓它過去吧，我們都有自己的價值……”）2.群文閱讀：推薦《鹿角和鹿腿》，對比兩篇寓言的“長處短處辯證觀”，制作“寓言哲理卡”，記錄故事與道理的對應(yīng)關(guān)系。五、教學反思與改進（一）亮點回顧1.情境驅(qū)動，激活思維：“考古發(fā)現(xiàn)”的導(dǎo)入與“生活情境”的聯(lián)結(jié)，讓抽象道理扎根生活，學生參與度高。2.語言為橋，思辨進階：通過“對話朗讀—性格分析—結(jié)局對比—哲理推導(dǎo)”的階梯式活動，學生在語言實踐中提升思維能力，如辯論“長處是否絕對”時，能結(jié)合文本與生活舉例，邏輯清晰。（二）改進方向1.認知支架優(yōu)化：部分學生對“金屬氧化”理解不足，可在“結(jié)局對比”環(huán)節(jié)插入“鐵生銹實驗視頻”，用直觀素材輔助理解。2.分層指導(dǎo)細化：續(xù)寫故事時，學困生存在“語言干癟”的問題，可提供“情感詞提示卡（懊悔、羞愧……）”“句式支架（‘我曾經(jīng)______，現(xiàn)在______’）”，降低創(chuàng)作難度。六、案例啟示經(jīng)典故事教學需立足“語言”與“思維”的共生：既要緊扣文本語言（如對話、標點）開展朗讀、