一、教學(xué)背景與意義《孟子·滕文公章句》（以下簡稱《滕文公章句》）作為儒家經(jīng)典《孟子》的核心篇章，集中展現(xiàn)孟子“仁政”“民本”“社會分工”等思想精髓。其論辯邏輯嚴(yán)密、思想內(nèi)涵深刻，對當(dāng)代青少年理解傳統(tǒng)政治哲學(xué)、培育責(zé)任意識具有重要價值。本教案立足高中語文（或國學(xué)通識）教學(xué)實(shí)際，通過文本解讀與思想探究，引導(dǎo)學(xué)生把握經(jīng)典精髓，實(shí)現(xiàn)古今思想的對話與轉(zhuǎn)化。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力目標(biāo)1.疏通《滕文公章句》（節(jié)選）文言文意，掌握“褊”“緩”“囂”等重點(diǎn)字詞的釋義與用法；2.理解孟子與許行、陳相等人的論辯內(nèi)容，梳理“社會分工”“仁政以民為本”的核心觀點(diǎn)。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過小組合作翻譯、文本批注，提升文言閱讀與邏輯分析能力；2.結(jié)合歷史情境還原與現(xiàn)代案例對比，學(xué)會用辯證思維解讀傳統(tǒng)思想。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.體會孟子“以民為本”的政治理想，增強(qiáng)對民生問題的關(guān)注與社會責(zé)任感；2.思考儒家思想在當(dāng)代社會治理中的借鑒意義，樹立“知行合一”的實(shí)踐意識。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.文本核心觀點(diǎn)的提煉：孟子如何通過論辯闡述“社會分工”與“仁政”的必要性；2.文言特殊句式（如賓語前置、判斷句）的理解與翻譯。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.古漢語語法現(xiàn)象（如“勞心者治人，勞力者治于人”的被動句式）的準(zhǔn)確把握；2.孟子思想的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)化：如何將“民本”理念與當(dāng)代社會治理實(shí)踐相結(jié)合。四、教學(xué)方法1.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“戰(zhàn)國滕國朝堂論政”情境，引導(dǎo)學(xué)生代入孟子、滕文公等角色，還原論辯場景；2.問題導(dǎo)向法：以“孟子為何反對‘賢者與民并耕而食’？”“仁政的核心是‘養(yǎng)民’還是‘教民’？”等問題驅(qū)動探究；3.小組合作法：分組完成“文本翻譯”“觀點(diǎn)辯論”“古今案例對比”等任務(wù)，培養(yǎng)協(xié)作與思辨能力；4.多媒體輔助法：展示戰(zhàn)國時期社會分工示意圖、當(dāng)代民生政策案例（如鄉(xiāng)村振興），增強(qiáng)直觀感知。五、教學(xué)過程（課時：2課時）（一）第一課時：文本解讀與觀點(diǎn)梳理1.情境導(dǎo)入（5分鐘）播放動畫短片《戰(zhàn)國風(fēng)云之滕國抉擇》（自制簡版），呈現(xiàn)滕文公面臨“小國求存”與“仁政理想”的矛盾。提問：“如果你是滕文公，會如何選擇治國之道？孟子的建議會是什么？”引發(fā)學(xué)生興趣，自然導(dǎo)入文本。2.初讀感知：文言疏通（20分鐘）自主翻譯：學(xué)生結(jié)合課下注釋與工具書，翻譯課文節(jié)選（如“滕文公問為國……民事不可緩也”），標(biāo)注疑難字詞；小組互助：分組討論“壤地褊小”“師文王”“踵門而告文公曰”等句的翻譯，教師巡視點(diǎn)撥；重點(diǎn)突破：聚焦“勞心者治人，勞力者治于人”“或勞心，或勞力；勞心者治人，勞力者治于人”等句，講解被動句式“于”的用法，對比“治人”與“治于人”的邏輯關(guān)系。3.精讀探究：論辯邏輯分析（25分鐘）梳理脈絡(luò)：以“孟子如何反駁‘賢者與民并耕而食’”為線索，分析孟子與陳相的對話：第一步：指出“許行必種粟而后食”的矛盾（主張并耕卻“冠素”“易械器”，暗含社會分工的必要性）；第二步：類比論證“百工之事，固不可耕且為也”，推導(dǎo)“治天下獨(dú)可耕且為與？”的結(jié)論；第三步：引用“勞心/勞力”的分工理論，論證“圣人憂民”的合理性。小組辯論：設(shè)置辯題“‘勞心者治人’是否具有時代局限性？”，正反方結(jié)合文本與現(xiàn)實(shí)（如現(xiàn)代社會的腦力/體力勞動分工）展開辯論，教師總結(jié)“分工≠等級，核心在‘各盡其責(zé)，為民謀利’”。（二）第二課時：思想升華與現(xiàn)代轉(zhuǎn)化1.回顧導(dǎo)入（3分鐘）提問：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為孟子仁政思想的核心是什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧“民本”“分工”“教化”等關(guān)鍵詞，過渡到思想的現(xiàn)代價值探究。2.深度探究：仁政思想的當(dāng)代啟示（30分鐘）案例對比：展示兩則材料：材料一：孟子“制民之產(chǎn)”（“五畝之宅，樹之以?！保┑木唧w主張；材料二：當(dāng)代“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”中“保障農(nóng)民基本生活，發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)”的政策。分組討論：“兩者的共通之處是什么？孟子思想對現(xiàn)代民生治理的借鑒意義何在？”觀點(diǎn)提煉：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：孟子強(qiáng)調(diào)“民生為大”，當(dāng)代政策同樣以“人民幸?！睘楹诵模w現(xiàn)了“民本思想”的傳承與發(fā)展。3.拓展延伸：實(shí)踐反思（15分鐘）社會調(diào)研設(shè)計(jì)：以“身邊的‘仁政’實(shí)踐”為主題，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)研方案（如調(diào)查社區(qū)養(yǎng)老政策、鄉(xiāng)村醫(yī)療保障），要求結(jié)合孟子思想分析政策的“民本”體現(xiàn)；寫作任務(wù)：撰寫短文《<滕文公章句>給我的啟示》，要求聯(lián)系個人生活（如班級管理、志愿服務(wù)），闡述如何踐行“勞心/勞力，各盡其責(zé)”的理念。4.課堂小結(jié)（7分鐘）師生共同總結(jié)：《滕文公章句》的核心思想是“以民為本，分工協(xié)作”，其價值不僅在于歷史智慧，更在于啟發(fā)我們以責(zé)任意識參與社會建設(shè)。5.作業(yè)布置基礎(chǔ)作業(yè)：背誦“勞心者治人……”選段，整理文言字詞；拓展作業(yè)：閱讀《孟子·梁惠王上》“齊桓晉文之事”，對比孟子對不同君主的勸諫策略，撰寫300字讀書筆記。六、教學(xué)評價設(shè)計(jì)1.過程性評價：觀察學(xué)生在小組討論、辯論中的參與度，重點(diǎn)關(guān)注文言翻譯的準(zhǔn)確性、觀點(diǎn)闡述的邏輯性；2.成果性評價：通過作業(yè)（文言翻譯、調(diào)研方案、短文）評估知識掌握與思想轉(zhuǎn)化能力；3.多元反饋：邀請學(xué)生匿名填寫“教學(xué)反饋表”，收集對情境創(chuàng)設(shè)、案例選擇的建議，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)。七、教學(xué)延伸建議1.閱讀拓展：推薦《孟子譯注》（楊伯峻）、《儒家民本思想新論》等書籍，深化經(jīng)典理解；2.實(shí)踐活動：組織“古為今用”主題班會，結(jié)合校園管理（如食堂服務(wù)、社團(tuán)分工）討論“社會分工”的現(xiàn)實(shí)意義；3.跨學(xué)科聯(lián)動：與政治課合作，開展“儒家民本與現(xiàn)代民主”的對比探究，拓寬學(xué)科視野。設(shè)計(jì)說明：本教案以“文本解讀—思想探究—現(xiàn)代