高中政治教學(xué)資源的開發(fā)與利用：基于核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐探索高中思想政治課承載著立德樹人的根本任務(wù)，其教學(xué)質(zhì)量的提升離不開優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的支撐。當(dāng)前，新課標(biāo)背景下核心素養(yǎng)的培育要求，促使教學(xué)資源從“教材為本”向“多元整合”轉(zhuǎn)型。然而，教學(xué)實(shí)踐中仍存在資源開發(fā)碎片化、利用低效化、與生活脫節(jié)等問題。本文立足高中政治教學(xué)實(shí)際，系統(tǒng)剖析資源類型，探索開發(fā)策略與利用路徑，為提升教學(xué)實(shí)效、落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)提供實(shí)踐參考。一、高中政治教學(xué)資源的類型與教育價(jià)值教學(xué)資源的價(jià)值在于服務(wù)學(xué)科核心素養(yǎng)（政治認(rèn)同、法治意識(shí)、公共參與、科學(xué)精神）的培育。結(jié)合高中政治學(xué)科特點(diǎn)，資源可分為以下四類：（一）文本類資源：學(xué)科根基的深化教材是核心文本資源，但其知識(shí)容量與時(shí)代性需拓展。例如，講解《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”內(nèi)容時(shí)，可補(bǔ)充“營(yíng)商環(huán)境優(yōu)化”的最新案例；引入《資本論》選讀、政治學(xué)經(jīng)典文獻(xiàn)等學(xué)術(shù)著作，能深化學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知，培養(yǎng)科學(xué)精神。教輔資料需精選，避免重復(fù)訓(xùn)練，側(cè)重思維拓展（如設(shè)計(jì)“觀點(diǎn)辨析”“議題探究”類題目）。（二）多媒體與技術(shù)類資源：情境建構(gòu)的載體短視頻（如央視《新聞聯(lián)播》時(shí)政報(bào)道、紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》）可直觀呈現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象；交互式課件（含動(dòng)態(tài)圖表、概念圖譜）助力抽象知識(shí)具象化；虛擬仿真資源（如“人大立法模擬”VR場(chǎng)景）能增強(qiáng)公共參與體驗(yàn)。這類資源通過視聽沖擊與互動(dòng)設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為素養(yǎng)培育搭建情境橋梁。（三）生活與實(shí)踐類資源：素養(yǎng)落地的橋梁校園生活（如班委選舉、社團(tuán)管理）可轉(zhuǎn)化為“公民參與”教學(xué)素材；社會(huì)熱點(diǎn)（如“雙減”政策、鄉(xiāng)村振興）是探究性學(xué)習(xí)的鮮活案例；社會(huì)實(shí)踐（如社區(qū)調(diào)研、法治宣傳）讓學(xué)生在行動(dòng)中深化法治意識(shí)與公共參與能力。例如，以“校園垃圾分類管理”為情境，設(shè)計(jì)“基層治理”探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“生活—教材—素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化。（四）生成性資源：課堂智慧的凝練課堂討論中生成的爭(zhēng)議觀點(diǎn)（如“躺平”現(xiàn)象的辯證分析）、學(xué)生作業(yè)中的創(chuàng)新見解（如關(guān)于“共同富?！钡乃季S導(dǎo)圖），以及教學(xué)失誤后的反思（如案例選擇偏差的修正），都是動(dòng)態(tài)生成的寶貴資源。這類資源體現(xiàn)教學(xué)的生長(zhǎng)性，需教師及時(shí)捕捉、整理，轉(zhuǎn)化為后續(xù)教學(xué)的養(yǎng)分。二、教學(xué)資源的開發(fā)策略：從“零散獲取”到“系統(tǒng)建構(gòu)”資源開發(fā)需突破“零散拼湊”的困境，構(gòu)建系統(tǒng)、適配的資源體系。（一）教材資源的深度開發(fā)：守正創(chuàng)新以教材邏輯為綱，拓展知識(shí)的廣度與深度。例如，講解《政治與法治》“全過程人民民主”時(shí)，結(jié)合地方人大立法聽證實(shí)例，補(bǔ)充“民主選舉—協(xié)商—決策—管理—監(jiān)督”的完整鏈條；整合不同模塊的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)（如“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法治保障”關(guān)聯(lián)經(jīng)濟(jì)與法律模塊），構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，助力學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。（二）生活資源的轉(zhuǎn)化與重構(gòu)：貼近學(xué)情建立“生活—教材—素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化路徑。從學(xué)生生活提取素材：如以“校園食堂價(jià)格聽證”為情境，設(shè)計(jì)“公民參與”探究活動(dòng)；從社會(huì)熱點(diǎn)提煉議題：如“元宇宙經(jīng)濟(jì)”與“新發(fā)展理念”的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析。開發(fā)時(shí)需篩選典型性、教育性案例，避免流于獵奇。（三）校際與區(qū)域協(xié)同開發(fā)：資源共享聯(lián)合多校組建資源開發(fā)共同體，分工整理時(shí)政案例庫(kù)、微課資源包。例如，長(zhǎng)三角地區(qū)學(xué)校共享“一體化發(fā)展”相關(guān)教學(xué)資源；開展跨校教研，共同設(shè)計(jì)“法治情景劇”劇本、社會(huì)實(shí)踐方案，降低重復(fù)開發(fā)成本，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)質(zhì)互補(bǔ)。（四）數(shù)字化資源的創(chuàng)新開發(fā)：技術(shù)賦能利用AI工具生成個(gè)性化學(xué)習(xí)資源（如針對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)的微課推送）；開發(fā)交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)置“時(shí)政辯論”“政策模擬”等模塊，讓學(xué)生在互動(dòng)中深化認(rèn)知。教師可學(xué)習(xí)視頻剪輯、H5制作，將碎片化素材整合成系列化資源（如“黨史百年”主題微課集），提升資源的系統(tǒng)性與吸引力。三、教學(xué)資源的利用路徑：從“靜態(tài)占有”到“動(dòng)態(tài)生成”資源利用的核心是激活資源的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)從“占有資源”到“用活資源”的跨越。（一）課堂內(nèi)的整合式運(yùn)用：情境—問題—素養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，串聯(lián)多元資源。例如，在“文化傳承與創(chuàng)新”教學(xué)中，整合非遺紀(jì)錄片（多媒體）、校園非遺社團(tuán)實(shí)踐（生活資源）、學(xué)生設(shè)計(jì)的文創(chuàng)作品（生成性資源），設(shè)計(jì)“如何讓非遺‘活’起來(lái)”的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從文化認(rèn)同到創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的層級(jí)提升。（二）課后的延伸性拓展：從認(rèn)知到行動(dòng)的跨越布置“微調(diào)研”任務(wù)：如結(jié)合“鄉(xiāng)村振興”，調(diào)研家鄉(xiāng)特色產(chǎn)業(yè)，形成報(bào)告并提出建議；利用線上資源平臺(tái)（如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”教育板塊），推送拓展閱讀、時(shí)政評(píng)析任務(wù)，延伸學(xué)習(xí)時(shí)空。例如，組織學(xué)生調(diào)研“社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)”，將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。（三）差異化利用：兼顧共性與個(gè)性針對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生，提供分層資源：基礎(chǔ)層側(cè)重知識(shí)梳理（如概念圖解），進(jìn)階層側(cè)重深度分析（如學(xué)術(shù)論文節(jié)選），創(chuàng)新層側(cè)重實(shí)踐創(chuàng)作（如政策模擬方案）。在小組合作中，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)分配資源任務(wù)（如擅長(zhǎng)視頻的學(xué)生負(fù)責(zé)制作案例短片），實(shí)現(xiàn)“因材施教”。（四）資源的二次開發(fā)：學(xué)生主體的激活鼓勵(lì)學(xué)生參與資源開發(fā)：如制作“時(shí)政微評(píng)”短視頻、設(shè)計(jì)“民法典與生活”手抄報(bào)、編寫“紅色故事”劇本。教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行篩選、優(yōu)化，納入教學(xué)資源庫(kù)，形成“師生共創(chuàng)”的資源生態(tài)。例如，學(xué)生創(chuàng)作的“紅色家書”朗誦視頻，可作為“理想信念教育”的優(yōu)質(zhì)資源。四、資源開發(fā)利用的保障機(jī)制資源的長(zhǎng)效開發(fā)利用，需要制度、能力、評(píng)價(jià)的協(xié)同支撐。（一）教師專業(yè)能力的提升開展“資源開發(fā)”專題培訓(xùn)，涵蓋時(shí)政敏感度培養(yǎng)、多媒體技術(shù)運(yùn)用、課程資源理論等內(nèi)容；組織校本教研，圍繞“資源選擇的適切性”“利用策略的有效性”開展課例研討，提升教師的資源整合能力。例如，通過“時(shí)政案例開發(fā)工作坊”，幫助教師掌握熱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的方法。（二）學(xué)校管理的支持建立校級(jí)教學(xué)資源庫(kù)，分類存儲(chǔ)文本、多媒體、實(shí)踐資源，設(shè)置專人維護(hù)、定期更新；制定資源開發(fā)激勵(lì)制度，將資源建設(shè)成果納入教師考核，保障教師的參與動(dòng)力。例如，學(xué)校可設(shè)立“資源開發(fā)專項(xiàng)基金”，支持教師開展社會(huì)實(shí)踐資源的調(diào)研與開發(fā)。（三）評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的完善建立資源質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如教育性、適切性、創(chuàng)新性），通過教師互評(píng)、學(xué)生反饋優(yōu)化資源；跟蹤資源利用效果，結(jié)合課堂參與度、作業(yè)質(zhì)量、實(shí)踐成果等，評(píng)估資源對(duì)素養(yǎng)提升的作用，形成“開發(fā)—利用—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)。例如，通過“資源利用效果問卷”，收集學(xué)生對(duì)資源的滿意度與建議。結(jié)語(yǔ)高中政治教學(xué)資源的開發(fā)與利用，是一個(gè)從“資源供