一、設(shè)計(jì)背景與理念六年級(jí)學(xué)生的寫作能力正從“內(nèi)容具體”向“立意明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”過(guò)渡，部編版教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元“圍繞中心意思寫”的習(xí)作要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉核心主題，并用典型材料支撐表達(dá)。本設(shè)計(jì)以“生活體驗(yàn)為源、范文賞析為橋、支架輔助為梯”，通過(guò)情境激活、方法建構(gòu)、實(shí)踐反饋，幫助學(xué)生掌握圍繞中心選材、組材的策略，培養(yǎng)邏輯思維與個(gè)性化表達(dá)能力。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能能圍繞一個(gè)中心意思，從不同角度選取典型材料，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、事例支撐等手法完成一篇結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容充實(shí)的習(xí)作。（二）過(guò)程與方法通過(guò)范文研討、思維導(dǎo)圖構(gòu)思、片段仿寫等活動(dòng)，掌握“定中心—選材料—巧安排”的寫作流程，提升邏輯思維與語(yǔ)言表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)“圍繞中心寫作”的表達(dá)妙處，養(yǎng)成觀察生活、提煉素材的習(xí)慣，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性與情感感染力。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)明確中心意思，圍繞中心選取新穎、典型的材料，合理安排詳略，使內(nèi)容緊扣主題。（二）教學(xué)難點(diǎn)將中心意思自然融入字里行間，避免內(nèi)容空洞或偏離主題，同時(shí)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫賦予文章真情實(shí)感與個(gè)性色彩。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體資源：《盼》《竹節(jié)人》范文片段（突出中心意思的體現(xiàn)）、生活場(chǎng)景圖片（如“校園角落的紫藤蘿”“爺爺?shù)呐f茶缸”）。2.學(xué)習(xí)支架：“中心意思提煉卡”“素材篩選表”“作文提綱模板”（附示例）。3.實(shí)物道具：一片枯葉、一個(gè)老算盤（啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“時(shí)光”“傳承”等中心主題）。五、教學(xué)過(guò)程（分三課時(shí)）第一課時(shí)：明確要求，方法建構(gòu)（一）情境導(dǎo)入，激活體驗(yàn)1.游戲啟思：開(kāi)展“一句話定乾坤”活動(dòng)——給出“溫暖”“忙碌”“堅(jiān)持”等詞語(yǔ)，學(xué)生用一句話描述場(chǎng)景，要求句子緊扣詞語(yǔ)核心（示例：“冬日清晨，媽媽把焐熱的圍巾圍在我脖子上，指尖的溫度順著衣領(lǐng)鉆進(jìn)心里。”）。2.話題引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一句話的力量源于核心意思”，順勢(shì)引出單元習(xí)作要求：圍繞一個(gè)中心意思，從不同方面或選不同事例來(lái)寫。（二）范文引路，提煉方法1.課文回顧：以《盼》為例，小組研討：“課文圍繞‘盼’寫了哪些事？這些事例如何體現(xiàn)中心？”（預(yù)設(shè)：盼下雨、盼外出、盼穿新雨衣，通過(guò)心理、動(dòng)作描寫突出“盼”的急切）。2.方法總結(jié)：結(jié)合《竹節(jié)人》《夏天里的成長(zhǎng)》等課文，師生共同提煉寫作策略：定中心：從生活體驗(yàn)中提煉具體可感的主題（如情感類“思念”、成長(zhǎng)類“突破”、生活類“寧?kù)o”）。選材料：圍繞中心選取2-3個(gè)典型事例或角度，材料需真實(shí)、新穎（如寫“校園里的小美好”，可選取“幫同學(xué)補(bǔ)書(shū)包”“和伙伴做植物標(biāo)本”等）。巧安排：重要材料詳寫，次要材料略寫，用過(guò)渡句銜接內(nèi)容。（三）小試牛刀，初步構(gòu)思1.發(fā)放“中心意思提煉卡”，學(xué)生填寫想表達(dá)的中心（如“爺爺?shù)睦咸僖巍斌w現(xiàn)“溫暖的回憶”）。2.結(jié)合“素材篩選表”，列出與中心相關(guān)的事例，小組交流選材建議（如“事例是否偏離中心？是否有新意？”）。第二課時(shí)：寫作實(shí)踐，個(gè)性表達(dá)（一）提綱搭建，理清思路1.出示“作文提綱模板”（示例：中心“校園里的小美好”；開(kāi)頭點(diǎn)題，主體選“補(bǔ)書(shū)包”“做標(biāo)本”兩個(gè)事例，結(jié)尾升華），學(xué)生獨(dú)立完成提綱，教師巡視指導(dǎo)。2.重點(diǎn)反饋：中心是否明確？材料是否支撐主題？結(jié)構(gòu)是否合理？（二）片段寫作，聚焦細(xì)節(jié)1.微任務(wù)驅(qū)動(dòng)：選取提綱中的一個(gè)事例，完成細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練：寫一個(gè)動(dòng)作：體現(xiàn)人物心情（如“他蹲下身，手指捏著書(shū)包帶，針線像靈活的小魚(yú)，在破洞處穿來(lái)穿去”）。寫一處景物：烘托中心（如“夕陽(yáng)把教學(xué)樓的影子拉得很長(zhǎng)，花壇里的月季開(kāi)得正好，花瓣上的露珠在風(fēng)里輕輕顫著”）。2.互評(píng)優(yōu)化：同桌交換片段，用批注點(diǎn)評(píng)“細(xì)節(jié)是否支撐中心？語(yǔ)言是否生動(dòng)？”，教師選取典型片段全班賞析，提煉修改建議（如“增加感官描寫，調(diào)整詞語(yǔ)準(zhǔn)確性”）。（三）全篇寫作，一氣呵成學(xué)生結(jié)合提綱與片段修改經(jīng)驗(yàn)，完成整篇作文。要求：字跡工整，語(yǔ)句通順；圍繞中心，材料具體；嘗試運(yùn)用修辭手法或描寫方法，增強(qiáng)感染力。第三課時(shí)：多元評(píng)改，展示提升（一）自評(píng)自改，查漏補(bǔ)缺發(fā)放“自評(píng)清單”，學(xué)生對(duì)照檢查：作文中心明確嗎？段落是否圍繞中心？材料是否典型？有無(wú)刪減/補(bǔ)充空間？細(xì)節(jié)描寫是否生動(dòng)？是否運(yùn)用寫作技巧？（二）互評(píng)互學(xué)，博采眾長(zhǎng)1.小組內(nèi)交換作文，開(kāi)展“找亮點(diǎn)”活動(dòng)：用波浪線畫出最生動(dòng)的句子；批注：“這個(gè)事例讓我感受到了______，因?yàn)開(kāi)_____”；提出1條修改建議（如“加入心理描寫會(huì)更感人”）。2.小組推選“最佳作文”全班展示，師生從“中心、材料、語(yǔ)言”三方面賞析，總結(jié)可借鑒的方法（如“用動(dòng)作描寫體現(xiàn)中心”“景物烘托情感”）。（三）師評(píng)反饋，個(gè)性指導(dǎo)教師選取代表性作文（如“中心突出但細(xì)節(jié)不足”“材料新穎但結(jié)構(gòu)松散”），針對(duì)性點(diǎn)評(píng)：肯定優(yōu)點(diǎn)（如“你的‘堅(jiān)持’主題很感人，學(xué)騎車的細(xì)節(jié)生動(dòng)”）；提出改進(jìn)方向（如“加入環(huán)境描寫，畫面感會(huì)更強(qiáng)”）。（四）成果展示，激發(fā)熱情1.制作“班級(jí)作文集”，收錄優(yōu)秀作品張貼于“作文園地”；2.開(kāi)展“小小朗讀者”活動(dòng)，作者朗讀作文并分享心得。六、教學(xué)評(píng)價(jià)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生課堂參與度（小組研討、片段寫作投入度）、提綱構(gòu)思合理性、修改主動(dòng)性。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)從“中心明確（30%）、材料恰當(dāng)（30%）、表達(dá)生動(dòng)（30%）、書(shū)寫規(guī)范（10%）”四維度評(píng)分，采用“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”結(jié)合的方式，評(píng)語(yǔ)注重具體性（如“你的‘溫暖’主題選取了媽媽送傘、同學(xué)分享零食兩個(gè)事例，細(xì)節(jié)‘傘把往我這邊歪’很感人，結(jié)尾若聯(lián)系‘溫暖傳遞’會(huì)更有深度”）。七、教學(xué)反思本設(shè)計(jì)通過(guò)情境、支架、評(píng)改三維度，幫助學(xué)生掌握“圍繞中心寫作”的方法，但需關(guān)注：1.個(gè)體差異：部分學(xué)生提煉中心、選取材料困難，需加強(qiáng)同伴互助或提供更多素材示例。2.個(gè)性化表達(dá)：避免范文模仿導(dǎo)致千