Project2:MyNaturePark項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)（小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)）一、教學(xué)內(nèi)容分析《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展其用英語(yǔ)做事情的能力。本課作為學(xué)期末的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)單元，處于知識(shí)綜合運(yùn)用與能力整合提升的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。從知識(shí)技能圖譜看，它整合了本學(xué)期關(guān)于動(dòng)物、顏色、方位介詞（in,on,under,behind）、以及描述物品特征的形容詞（big,small,beautiful…）等核心語(yǔ)言點(diǎn)，要求學(xué)生將這些零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性重組與應(yīng)用，完成“設(shè)計(jì)并介紹自然公園”的綜合性產(chǎn)出任務(wù)，認(rèn)知層級(jí)從機(jī)械識(shí)記、初步理解提升至情境化應(yīng)用與簡(jiǎn)單創(chuàng)造。從過(guò)程方法路徑看，本課天然蘊(yùn)含項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的學(xué)科思想方法，學(xué)生需經(jīng)歷“明確任務(wù)規(guī)劃設(shè)計(jì)合作創(chuàng)造展示講解”的微型探究過(guò)程，在此過(guò)程中鍛煉信息搜集、合作協(xié)商、動(dòng)手實(shí)踐與公開(kāi)表達(dá)的能力。從素養(yǎng)價(jià)值滲透看，項(xiàng)目載體“自然公園”直指人與自然和諧共生的價(jià)值觀，學(xué)生在設(shè)計(jì)中潛移默化地思考生態(tài)平衡與環(huán)境保護(hù)（如為動(dòng)物設(shè)計(jì)合適的家園），同時(shí)，小組合作過(guò)程是培養(yǎng)溝通協(xié)作、審美創(chuàng)造等跨學(xué)科素養(yǎng)的良機(jī)。因此，教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)判為：如何引導(dǎo)學(xué)生有條理地綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃與描述，以及如何在合作中實(shí)現(xiàn)有效分工與創(chuàng)意整合?；凇耙詫W(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情診斷：三年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，形象思維主導(dǎo)，對(duì)繪畫(huà)、手工、角色扮演等活動(dòng)興趣濃厚，這是驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目完成的天然優(yōu)勢(shì)。已有基礎(chǔ)方面，學(xué)生已積累相關(guān)詞匯與簡(jiǎn)單句型，具備完成簡(jiǎn)單指令和進(jìn)行基礎(chǔ)對(duì)話的能力。然而，主要障礙在于：第一，語(yǔ)言綜合輸出能力較弱，易出現(xiàn)單詞堆砌或句型單一的情況；第二，項(xiàng)目規(guī)劃和合作技巧尚在萌芽階段，可能出現(xiàn)分工不明、討論效率低下的問(wèn)題。為此，教學(xué)調(diào)適策略是：首先，提供大量可視化的語(yǔ)言支架（如圖示化句型卡、詞匯思維導(dǎo)圖）和范例，降低表達(dá)焦慮；其次，通過(guò)清晰的步驟指導(dǎo)和角色分工卡，為合作學(xué)習(xí)搭建“腳手架”。過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿始終，通過(guò)觀察學(xué)生在任務(wù)中的語(yǔ)言產(chǎn)出、傾聽(tīng)其小組討論、檢查其設(shè)計(jì)草圖上的語(yǔ)言標(biāo)注，動(dòng)態(tài)把握學(xué)情，并即時(shí)提供個(gè)性化指導(dǎo)，如對(duì)語(yǔ)言薄弱學(xué)生多鼓勵(lì)其使用核心句，對(duì)能力較強(qiáng)學(xué)生則引導(dǎo)其增加描述細(xì)節(jié)。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠整合運(yùn)用關(guān)于動(dòng)物、方位、顏色及特征的核心詞匯（如tiger,tree,inthelake,green,long…），并運(yùn)用“Thisis…/Thereis…/Icansee…/It’s…”等句型結(jié)構(gòu)，連貫地描述自己設(shè)計(jì)的自然公園中的景物布局與特點(diǎn)，構(gòu)建起圍繞特定主題進(jìn)行有條理描述的語(yǔ)言表達(dá)體系。能力目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)小組合作，經(jīng)歷從構(gòu)思、繪圖到解說(shuō)的完整項(xiàng)目流程，初步發(fā)展項(xiàng)目規(guī)劃與執(zhí)行能力；能夠依據(jù)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)他人的設(shè)計(jì)介紹進(jìn)行傾聽(tīng)與基于內(nèi)容的簡(jiǎn)單提問(wèn)或點(diǎn)贊，提升初步的批判性傾聽(tīng)與互動(dòng)交流能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在設(shè)計(jì)自然公園的過(guò)程中，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣與團(tuán)隊(duì)合作的成就感；通過(guò)思考動(dòng)物與環(huán)境的適配性，初步萌發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)自然的生態(tài)意識(shí)，并在展示環(huán)節(jié)中樂(lè)于分享、尊重他人的創(chuàng)作成果。學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展空間規(guī)劃與邏輯關(guān)聯(lián)思維，能夠有意識(shí)地考慮公園布局的合理性（如湖在樹(shù)林旁）；鍛煉從整體到局部的系統(tǒng)性描述思維，引導(dǎo)其按區(qū)域或類別有序介紹自己的設(shè)計(jì)，避免思維跳躍。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用“星級(jí)評(píng)價(jià)卡”對(duì)自己的作品和小組合作過(guò)程進(jìn)行反思，思考“我的介紹是否清晰？”“我們小組合作得怎么樣？”，初步培養(yǎng)基于標(biāo)準(zhǔn)的自我評(píng)估意識(shí)與簡(jiǎn)單的反思習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的設(shè)計(jì)任務(wù)中，綜合運(yùn)用本學(xué)期所學(xué)的主要詞匯與句型，完成對(duì)“我的自然公園”從視覺(jué)設(shè)計(jì)到語(yǔ)言描述的完整創(chuàng)造與表達(dá)。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“用英語(yǔ)做事情”綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的強(qiáng)調(diào)，以及本單元在教材體系中作為綜合復(fù)習(xí)與提升項(xiàng)目的定位。掌握此能力，意味著學(xué)生能將離散的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的工具，為后續(xù)更復(fù)雜的主題表達(dá)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生如何突破單一句型的限制，進(jìn)行有邏輯、多角度（方位、存在、特征）的連貫描述，以及在小組合作中進(jìn)行有效溝通與創(chuàng)意整合。難點(diǎn)成因在于：三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備有限，自主組織成段話語(yǔ)存在認(rèn)知負(fù)荷；同時(shí)，其社會(huì)性協(xié)作技能尚在發(fā)展初期，容易陷入無(wú)序爭(zhēng)論或依賴個(gè)別成員。預(yù)設(shè)突破方向是：提供融合多種句型的“表達(dá)工具箱”作為支架，并通過(guò)設(shè)定清晰的合作角色（如“繪圖師”、“單詞助手”、“解說(shuō)員”）和步驟時(shí)間限制，來(lái)規(guī)范并支持合作過(guò)程。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（包含自然公園圖片、示范音頻、項(xiàng)目步驟提示）；實(shí)物投影儀。1.2學(xué)習(xí)材料：“我的自然公園”設(shè)計(jì)圖紙（A3大小，含分區(qū)提示線）；分層任務(wù)卡（基礎(chǔ)版與挑戰(zhàn)版）；核心句型與詞匯“工具箱”卡片；小組合作角色卡（組長(zhǎng)、記錄員、美術(shù)師、匯報(bào)員）；“星星點(diǎn)贊”評(píng)價(jià)貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)與物品：復(fù)習(xí)動(dòng)物、顏色、方位介詞的單詞；攜帶彩筆、鉛筆、橡皮。2.2分組安排：提前進(jìn)行異質(zhì)分組，4人一組，確保每組內(nèi)有不同能力層次的學(xué)生。3.環(huán)境布置3.1教室布局：課桌按小組拼合，便于合作；墻面預(yù)留“公園設(shè)計(jì)展”展示區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：教師播放一段伴有鳥(niǎo)鳴、流水聲的優(yōu)美自然風(fēng)光短片，隨后出示幾張世界著名國(guó)家公園（如黃石公園）與本地公園的對(duì)比圖片。“同學(xué)們，閉上眼睛聽(tīng)一聽(tīng)，你仿佛來(lái)到了哪里？睜開(kāi)眼再看，這些地方美嗎？它們都是大自然饋贈(zèng)給我們的公園。”2.提出問(wèn)題與明確任務(wù)：“如果我們每個(gè)人都是小小設(shè)計(jì)師，有機(jī)會(huì)創(chuàng)造一座獨(dú)一無(wú)二的‘MyNaturePark’，你會(huì)把它設(shè)計(jì)成什么樣子？里面會(huì)住著哪些動(dòng)物朋友？它們會(huì)在哪里快樂(lè)地生活呢？”今天，我們的終極任務(wù)就是——設(shè)計(jì)并介紹我們自己的自然公園。3.喚醒舊知與路徑預(yù)覽：“要成為一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，我們需要一些‘法寶’。想一想，我們這學(xué)期學(xué)過(guò)的哪些單詞和句子能幫上忙？”（引導(dǎo)學(xué)生快速說(shuō)出動(dòng)物、顏色等詞）。教師總結(jié)：“對(duì)，我們要用上這些學(xué)過(guò)的知識(shí)。先小組合作畫(huà)出設(shè)計(jì)圖，再用英語(yǔ)為它配上精彩的介紹。最后，我們還要舉辦一個(gè)‘公園設(shè)計(jì)博覽會(huì)’，評(píng)選出最受歡迎的設(shè)計(jì)！”六、教學(xué)過(guò)程第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：頭腦風(fēng)暴，規(guī)劃我們的公園1.教師活動(dòng)：首先，提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“一個(gè)好的自然公園應(yīng)該有什么？只有動(dòng)物嗎？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出tree,flower,river,hill,lake等景物。接著，利用課件呈現(xiàn)一個(gè)公園空白分區(qū)圖（如ForestArea,LakeArea,Grassland），示范規(guī)劃思路：“Let’sputthemonkeysintheforest.Theycanclimbtrees.”然后分發(fā)設(shè)計(jì)圖紙和分層任務(wù)卡?；A(chǔ)任務(wù)卡提示至少包含3種動(dòng)物和2處景物；挑戰(zhàn)任務(wù)卡則鼓勵(lì)增加天氣、時(shí)間（如inthemorning）或更復(fù)雜的場(chǎng)景（如abridgeovertheriver）。教師巡視，用問(wèn)題引導(dǎo)小組思考：“Wherewillyourfishlive?Isthebearnearthebee?Oh,thatmightbeinteresting!”2.學(xué)生活動(dòng)：小組成員根據(jù)角色卡初步分工，圍繞“What’sinourpark?”進(jìn)行討論。記錄員在圖紙上標(biāo)注或?qū)懴玛P(guān)鍵詞，美術(shù)師開(kāi)始構(gòu)思草圖布局。學(xué)生嘗試用中文或已學(xué)的英文單詞交流想法，如“這里畫(huà)湖，湖里有鴨子”。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.參與度：小組每位成員是否都發(fā)表了想法。2.規(guī)劃合理性：設(shè)計(jì)是否考慮了動(dòng)物與環(huán)境的簡(jiǎn)單關(guān)系（如鳥(niǎo)在樹(shù)上，魚(yú)在水中）。3.詞匯激活：討論中是否嘗試使用了學(xué)過(guò)的英文單詞。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★公園要素詞匯：不僅是動(dòng)物（animals），還有自然景物（thingsinnature）。這是構(gòu)建完整場(chǎng)景的基礎(chǔ)?！醪揭?guī)劃思維：設(shè)計(jì)不是隨意擺放，需要一點(diǎn)簡(jiǎn)單的思考——“誰(shuí)住在哪里合適？”這體現(xiàn)了邏輯思維的萌芽。合作啟動(dòng)方法：拿到任務(wù)后，小組先快速商量“誰(shuí)做什么”，能讓工作更有序。記?。骸癋irst,talkandplan.”任務(wù)二：借用“工具箱”，豐富設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)1.教師活動(dòng)：在學(xué)生完成初步草圖后，引入“語(yǔ)言工具箱”概念。工具箱分為三格：1.“存在格”（Thereisa…/Thereare…）；2.“位置格”（It’sin/on/under…）；3.“特征格”（It’s…顏色/大小形容詞）。教師用實(shí)物投影展示一個(gè)小組的半成品，進(jìn)行示范：“Look,thereisabiglake.Onthelake,thereisasmallboat.It’sred.”然后鼓勵(lì)學(xué)生為設(shè)計(jì)添加細(xì)節(jié)：“Now,makeyourparkmorebeautifulandclear.Usethe‘toolbox’toaddwordstoyourdrawing.”巡視時(shí)，針對(duì)具體畫(huà)面提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出語(yǔ)言：“Thispandaissocute!Howcanwedescribeit?Yes,‘It’sblackandwhite.’Whereisit?‘It’sunderthebamboo.’Great!”2.學(xué)生活動(dòng)：各小組參考“工具箱”卡片，在他們的設(shè)計(jì)圖上為關(guān)鍵元素添加英文標(biāo)簽或簡(jiǎn)單句子。例如，在太陽(yáng)旁寫(xiě)“It’shot.”，在小鳥(niǎo)旁寫(xiě)“It’sinthetree.”。學(xué)生之間互相詢問(wèn)：“猴子怎么寫(xiě)？‘big’貼在這里好嗎？”3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語(yǔ)言運(yùn)用主動(dòng)性：是否主動(dòng)嘗試在圖中添加英文。2.工具使用準(zhǔn)確性：添加的詞匯或句子是否與畫(huà)面匹配，方位介詞使用是否基本正確。3.細(xì)節(jié)豐富性：設(shè)計(jì)是否因添加了顏色、大小等描述而變得更生動(dòng)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)化：將零散的句子按功能分類到“工具箱”，幫助學(xué)生建立按“有什么→在哪→什么樣”的邏輯順序進(jìn)行描述的意識(shí)。▲細(xì)節(jié)描述意識(shí)：從僅僅畫(huà)出“是什么”到思考“它是什么樣的”，這是觀察與描述能力的重要提升。提醒：“Agoodpainterisalsoagoodspeaker.”資源利用策略：當(dāng)不知道如何表達(dá)時(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求并利用老師提供的支架（工具箱、單詞表），這是重要的學(xué)習(xí)策略。任務(wù)三：演練介紹，我是公園代言人1.教師活動(dòng)：宣布進(jìn)入“發(fā)布會(huì)彩排”階段。播放一段簡(jiǎn)短的示范音頻（一位“小設(shè)計(jì)師”介紹自己的公園），請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)后回答：“Whatcanyouhearinthepark?”隨后，提供一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹框架作為“演講稿提綱”：1.問(wèn)候與公園名字（Hello,thisis…Park.）。2.整體介紹（Look,thisismynaturepark.It’s…beautiful/big.）。3.分點(diǎn)介紹（Youcansee…Thereis…）。4.結(jié)束語(yǔ)（Ilikemypark.Thankyou!）。教師走到各組，扮演參觀者進(jìn)行互動(dòng)：“Weletoyourpark!WhatcanIseehere?”引導(dǎo)“匯報(bào)員”及其組員練習(xí)。2.學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)，匯報(bào)員根據(jù)設(shè)計(jì)圖和提綱進(jìn)行介紹練習(xí)，其他成員擔(dān)任“小教練”，幫忙指圖、提示忘掉的單詞或補(bǔ)充句子。組員輪流練習(xí)簡(jiǎn)單句，如“Thisisatiger.”“It’syellowandblack.”。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.介紹完整性：是否嘗試使用提供的框架進(jìn)行有頭有尾的介紹。2.語(yǔ)言與畫(huà)面的對(duì)應(yīng)：介紹時(shí)手指是否指向?qū)?yīng)的畫(huà)面部分，確保語(yǔ)言與視覺(jué)信息同步。3.小組互助：其他成員是否在積極幫助匯報(bào)員練習(xí)，而非無(wú)所事事。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)篇組織框架：學(xué)習(xí)一個(gè)完整的微型語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，從問(wèn)候到結(jié)束，培養(yǎng)表達(dá)的完整性和交際意識(shí)?！菥毜膬r(jià)值：好的介紹不是臨時(shí)發(fā)揮，需要提前練習(xí)。這是培養(yǎng)認(rèn)真準(zhǔn)備態(tài)度和提升表達(dá)流暢度的關(guān)鍵步驟。同伴互助學(xué)習(xí)：小組是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)人都有幫助同伴成功的責(zé)任。說(shuō)一句“Don’tworry,tryagain.”就是很好的支持。七、教學(xué)過(guò)程第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)將舉辦“我們的自然公園博覽會(huì)”。各組將設(shè)計(jì)圖張貼在指定展區(qū)，匯報(bào)員駐守介紹，其他成員分為“參觀團(tuán)”輪流去其他組參觀。1.基礎(chǔ)層任務(wù)（全體參觀者）：認(rèn)真傾聽(tīng)至少兩個(gè)小組的介紹。使用“星星點(diǎn)贊貼紙”，根據(jù)“介紹聲音響亮”、“圖片清晰美觀”、“使用了學(xué)過(guò)的英語(yǔ)”等簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)，為你喜歡的公園投票。2.綜合層任務(wù)（大多數(shù)學(xué)生）：作為參觀者，在聽(tīng)完介紹后，能根據(jù)畫(huà)面用英語(yǔ)提出一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題或發(fā)表一句評(píng)論。例如，指著畫(huà)問(wèn)“What’sthis?”，或說(shuō)“Iliketheredflower.”教師將提供問(wèn)題提示卡（Whatcolorisit?Whereisthe…?）。3.挑戰(zhàn)層任務(wù)（學(xué)有余力者）：嘗試擔(dān)任“小記者”，用12句話記錄下參觀的公園里一個(gè)最有趣的場(chǎng)景（如：“InGroup1’spark,arabbitisunderabigtree.”），并分享給全班。反饋機(jī)制：教師穿梭于各“展位”，記錄精彩的表達(dá)和共性問(wèn)題。參觀結(jié)束后，集中進(jìn)行“點(diǎn)贊分享會(huì)”，邀請(qǐng)獲贊多的組簡(jiǎn)要展示，并教師點(diǎn)評(píng)亮點(diǎn)（如：“Group3used‘Therearetwobirdssinging.’Howcreative!”），同時(shí)針對(duì)普遍性的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行集體溫馨提醒（如：“我們都說(shuō)‘inthelake’，不是‘onthelake’哦，除非是鴨子‘onthelake’”）。第四、課堂小結(jié)“今天的‘設(shè)計(jì)博覽會(huì)’真是精彩紛呈！每位同學(xué)都成為了出色的設(shè)計(jì)師和演說(shuō)家。現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)回顧一下我們的收獲。”1.知識(shí)整合：教師引導(dǎo)學(xué)生共同梳理黑板上逐漸形成的“項(xiàng)目成果網(wǎng)”：中心是“MyNaturePark”，四周延伸出“Thingsinit”、“Wheretheyare”、“Howtheylook”和“Howtointroduce”。學(xué)生口頭補(bǔ)充關(guān)鍵詞。2.方法提煉：“我們是怎么完成這個(gè)了不起的項(xiàng)目的？第一步…第二步…第三步…”引導(dǎo)學(xué)生回顧項(xiàng)目流程（PlanDrawPracticeShow），并強(qiáng)調(diào)合作與利用工具（工具箱、提綱）的重要性。3.作業(yè)布置與延伸：必做作業(yè)（基礎(chǔ)性）：完善你的設(shè)計(jì)圖，并為自己公園的至少三個(gè)部分錄制一句簡(jiǎn)單的英文介紹語(yǔ)音，發(fā)送給老師或家長(zhǎng)。選做作業(yè)A（拓展性）：為你設(shè)計(jì)的公園畫(huà)一張簡(jiǎn)單的“游覽地圖”，并用箭頭和“Gotothe…”等短語(yǔ)標(biāo)注一條參觀路線。選做作業(yè)B（探究性）：思考并查資料：一個(gè)真正的自然公園，設(shè)計(jì)師們還需要考慮哪些我們沒(méi)想到的問(wèn)題？（如：動(dòng)物吃什么？游客安全嗎？）可以用中文寫(xiě)下你的想法。“下節(jié)課，我們將聆聽(tīng)大家的語(yǔ)音介紹，并繼續(xù)探索更多關(guān)于自然與城市的奧秘。期待你們更棒的作品！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生需完成設(shè)計(jì)圖的最終美化，并選擇圖中至少三個(gè)元素（如：一只動(dòng)物、一處景物、一個(gè)場(chǎng)景），分別用一句完整的英文進(jìn)行描述并錄音。例如：“Thisisamonkey.It’sinthetree.It’sfunny.”此項(xiàng)作業(yè)旨在鞏固最核心的詞匯與句型輸出能力，確保所有學(xué)生達(dá)成基本目標(biāo)。拓展性作業(yè)：鼓勵(lì)學(xué)生完成一張公園“游覽導(dǎo)覽圖”。在圖上用標(biāo)志物和簡(jiǎn)單箭頭指示一條路線，并嘗試用“First,youcanseethelake.Then,gototheforest…”等順序詞進(jìn)行介紹。此作業(yè)將語(yǔ)言與空間順序邏輯相結(jié)合，是情境化應(yīng)用的提升，鍛煉學(xué)生的綜合規(guī)劃與敘述能力。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：供學(xué)有余力、好奇心強(qiáng)的學(xué)生選做。引導(dǎo)學(xué)生跳出單純描述的框架，以“小小生態(tài)設(shè)計(jì)師”的視角，思考現(xiàn)實(shí)公園運(yùn)營(yíng)中可能涉及的非語(yǔ)言問(wèn)題，例如動(dòng)物福利、植物養(yǎng)護(hù)、游客規(guī)則等。學(xué)生可以通過(guò)繪畫(huà)配以中英文關(guān)鍵詞、或制作簡(jiǎn)易海報(bào)的形式呈現(xiàn)他們的思考。此作業(yè)旨在開(kāi)啟跨學(xué)科思維，連接英語(yǔ)學(xué)習(xí)與科學(xué)、社會(huì)素養(yǎng)，培養(yǎng)深度探究意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心項(xiàng)目詞匯（ThingsinMyNaturePark）：本清單整合了動(dòng)物（tiger,panda,bird,fish,monkey…）、自然景物（tree,flower,river,lake,hill,grass…）以及描述性形容詞（big,small,beautiful,green,long…）。記憶時(shí)，建議按類別或按公園區(qū)域分組聯(lián)想，如“森林家族”有哪些成員，“湖中世界”有什么。★方位介詞（PrepositionsofPlace）：in,on,under,behind。這是描述布局的關(guān)鍵。需通過(guò)大量實(shí)物擺弄和圖畫(huà)標(biāo)注來(lái)建立空間關(guān)系與詞匯的準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)。易錯(cuò)點(diǎn)：注意“在樹(shù)上”通常是“inthetree”（指置身枝葉中），而“在表面”用“on”。★存在與描述核心句型：1.Therebe句型（Thereisa…/Thereare…）：用于陳述某處存在某物，是介紹公園內(nèi)容的主干。2.主語(yǔ)+be動(dòng)詞（Itis…/Theyare…）：用于描述物體的特征（顏色、大小等）。3.方位表達(dá)（Itisinthe…）。應(yīng)用時(shí)，鼓勵(lì)將三者結(jié)合成句鏈：Thereisabird.Itisinthetree.Itissmallandred.▲項(xiàng)目流程與協(xié)作語(yǔ)言（ProjectSteps&Cooperation）：本節(jié)課隱性地教授了項(xiàng)目執(zhí)行的簡(jiǎn)單階段：Plan（計(jì)劃）、Draw/Make（制作）、Practice（練習(xí)）、Show（展示）。同時(shí)，小組協(xié)作中常用的鼓勵(lì)性、協(xié)商性語(yǔ)言，如“Let’s…”、“Goodidea!”、“Yourturn.”等，也是重要的社交語(yǔ)言積累?！⑿驼Z(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)：一次完整的介紹應(yīng)包含：開(kāi)場(chǎng)問(wèn)候（Hello/Hi）→主題引入（Thisismy…）→主體內(nèi)容描述（分點(diǎn)介紹）→結(jié)束語(yǔ)（Ilikeit./Thankyou!）。這種結(jié)構(gòu)意識(shí)是未來(lái)進(jìn)行更長(zhǎng)篇表達(dá)的基礎(chǔ)。拓展思考點(diǎn)：一個(gè)真正的自然公園（NaturePark）和國(guó)家公園（NationalPark）有何不同？后者通常更大，保護(hù)級(jí)別更高，更注重生態(tài)系統(tǒng)的完整性?？梢怨膭?lì)學(xué)生課后欣賞相關(guān)紀(jì)錄片，感受自然之美，深化環(huán)保意識(shí)。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從最終的“博覽會(huì)”展示來(lái)看，絕大多數(shù)小組能成功整合動(dòng)物、方位與特征詞匯，運(yùn)用23種句型完成對(duì)自創(chuàng)公園的介紹，知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生在展示時(shí)表現(xiàn)出的自豪感與傾聽(tīng)時(shí)的專注，體現(xiàn)了積極的情感態(tài)度。部分優(yōu)秀小組的介紹呈現(xiàn)出清晰的區(qū)域順序，顯露出學(xué)科思維目標(biāo)中期待的初步邏輯性。通過(guò)使用“星星點(diǎn)贊”進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生初步體驗(yàn)了基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，但元認(rèn)知反思（對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的思考）仍較淺層，多停留在“我很開(kāi)心”層面，需在后續(xù)教學(xué)中設(shè)計(jì)更具體的反思引導(dǎo)問(wèn)題。（二）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：“任務(wù)二：借用工具箱”是本課的關(guān)鍵支架環(huán)節(jié)，它有效將學(xué)生從可能無(wú)序的想象中拉回語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，使隨后的設(shè)計(jì)標(biāo)注有了明確的語(yǔ)言導(dǎo)向。巡視中發(fā)現(xiàn)，工具箱卡片極大地降低了中下水平學(xué)生的焦慮感，他們能“照貓畫(huà)虎”地寫(xiě)出句子。然而，任務(wù)三的演練時(shí)間稍顯倉(cāng)促，導(dǎo)致部分小組的匯報(bào)員練習(xí)不足，介紹時(shí)仍依賴圖紙上的文字提示，流暢度不足。下次應(yīng)考慮將此環(huán)節(jié)時(shí)間延長(zhǎng)35分鐘，或允許小組內(nèi)更多成員分工介紹不同區(qū)域，增加練習(xí)覆蓋面。（三）學(xué)生表現(xiàn)分層剖析：能力較強(qiáng)的學(xué)生（如部分小