合作與革命：第一次國共合作與北伐戰(zhàn)爭深度解析一、教學(xué)內(nèi)容分析從《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“新民主主義革命的興起”主題單元審視，本課內(nèi)容居于核心樞紐地位。知識技能圖譜上，學(xué)生需掌握“第一次國共合作”的背景（軍閥割據(jù)、共產(chǎn)國際推動）、標(biāo)志（國民黨一大）、形式（黨內(nèi)合作）與成果（黃埔建軍、工農(nóng)運(yùn)動），以及“北伐戰(zhàn)爭”的過程、勝利原因與中途夭折。這些史實(shí)構(gòu)成了理解中國革命從舊民主主義向新民主主義轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵鏈條，認(rèn)知要求從“識記”史實(shí)提升至“理解”復(fù)雜歷史現(xiàn)象背后的多重動因與“分析”合作破裂的深層矛盾。過程方法路徑上，本課是訓(xùn)練“史料實(shí)證”與“歷史解釋”素養(yǎng)的絕佳場域。通過呈現(xiàn)多角度的文獻(xiàn)、圖片、數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生像歷史學(xué)家一樣辨析證據(jù)，構(gòu)建對“統(tǒng)一戰(zhàn)線”策略的理性認(rèn)識，理解“合作”與“斗爭”在革命進(jìn)程中的辯證關(guān)系。素養(yǎng)價值滲透方面，知識載體蘊(yùn)含著深厚的“家國情懷”與“唯物史觀”教育價值。通過剖析國共兩黨、人民群眾在歷史洪流中的作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的時代意義，以及中國共產(chǎn)黨在革命實(shí)踐中走向成熟的必然性，實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)的“潤物無聲”。本課教學(xué)面對的是已具備一定近代史知識儲備、但辯證思維尚在發(fā)展的九年級學(xué)生。已有基礎(chǔ)與障礙方面，學(xué)生對軍閥混戰(zhàn)、五四運(yùn)動等背景事件有初步了解，對“革命”概念有感性認(rèn)識。然而，他們可能對“黨內(nèi)合作”這一特殊形式的理解存在障礙，容易將其簡單化為“合并”；對北伐勝利原因的剖析易流于表面（如軍隊(duì)能打），難以從政治、經(jīng)濟(jì)、民眾支持等多維度進(jìn)行綜合；對國共合作最終破裂的復(fù)雜性認(rèn)識不足，可能陷入簡單的“背叛”敘事。過程評估設(shè)計將貫穿始終：在“前測”環(huán)節(jié)通過快速問答探查學(xué)生對“國民黨”、“共產(chǎn)黨”在20世紀(jì)20年代認(rèn)知的模糊點(diǎn)；在新授環(huán)節(jié)通過小組討論的發(fā)言質(zhì)量、任務(wù)單的完成情況，實(shí)時評估學(xué)生史料解讀與邏輯推理的深度。教學(xué)調(diào)適策略上，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供“關(guān)鍵術(shù)語卡片”和“時間軸支架”；對于思維活躍的學(xué)生，則設(shè)置開放性的深度思辨問題，如“如果沒有‘中山艦事件’和‘整理黨務(wù)案’，合作能否持續(xù)？”，鼓勵其進(jìn)行有依據(jù)的推斷。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確敘述第一次國共合作建立的背景、標(biāo)志與形式，闡述黃埔軍校的創(chuàng)立與北伐戰(zhàn)爭的主要進(jìn)程；能夠辨析“黨內(nèi)合作”與“黨外聯(lián)合”的區(qū)別，并運(yùn)用多維度因素（政治、軍事、群眾）綜合分析北伐戰(zhàn)爭迅速推進(jìn)與最終失敗的原因，構(gòu)建起關(guān)于此段革命歷史的清晰、結(jié)構(gòu)化認(rèn)知圖景。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從多元史料（如《中國國民黨第一次全國代表大會宣言》節(jié)選、北伐前后兵力對比圖、當(dāng)時報刊評論）中提取關(guān)鍵信息，并對其進(jìn)行比對與互證，嘗試提出自己的歷史解釋；能夠在小組協(xié)作中，通過角色代入（如國民黨左派、共產(chǎn)黨員、工農(nóng)代表）模擬歷史情境下的討論，提升基于證據(jù)的論證與表達(dá)能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)革命先驅(qū)為民族統(tǒng)一而攜手奮斗又經(jīng)歷曲折的史實(shí)，學(xué)生能夠感受到團(tuán)結(jié)與合作的力量，理解中國革命的艱巨性與復(fù)雜性；在評價歷史人物與事件時，能初步秉持客觀、辯證的態(tài)度，培養(yǎng)對國家統(tǒng)一與民族團(tuán)結(jié)價值的認(rèn)同感?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“歷史時空觀念”與“唯物史觀”思維。通過繪制“國共合作與北伐進(jìn)程”時空軸，將政治事件與軍事行動置于具體時空框架下理解；通過探究“誰才是北伐勝利的主要力量？”這一問題鏈，引導(dǎo)其運(yùn)用階級分析方法，認(rèn)識人民群眾、政黨、軍隊(duì)在歷史發(fā)展中的不同作用，形成多因論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一的思維習(xí)慣。評價與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)“史論結(jié)合、邏輯清晰”的簡易量規(guī)，對同伴的歷史短評進(jìn)行初步評價與提出改進(jìn)建議；在本課結(jié)束時，能夠通過反思“我是如何理解合作破裂原因的？”來回顧自己認(rèn)知升級的過程，明確從單一因果思維到多元綜合分析思維的轉(zhuǎn)變。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)為“第一次國共合作的實(shí)現(xiàn)與北伐戰(zhàn)爭的勝利進(jìn)軍”。此重點(diǎn)的確立，依據(jù)于課程標(biāo)準(zhǔn)對“了解第一次國共合作和北伐戰(zhàn)爭勝利進(jìn)軍”的明確要求，以及其在單元知識鏈中的核心地位。合作的形成是當(dāng)時各革命力量在特定歷史條件下的戰(zhàn)略選擇，北伐則是這一合作最顯著的軍事成果，兩者共同構(gòu)成了中國新民主主義革命第一次高潮的主體內(nèi)容，是理解后續(xù)土地革命興起的邏輯前提。從能力立意看，分析合作得以達(dá)成的多重因素，是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的關(guān)鍵。教學(xué)難點(diǎn)在于“理解第一次國共合作最終破裂的深層原因”。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：九年級學(xué)生的歷史認(rèn)知往往傾向于線性敘事和道德評判，而合作破裂是國內(nèi)外矛盾、階級利益差異、政黨發(fā)展理念沖突等多重復(fù)雜因素交織作用的結(jié)果，具有相當(dāng)?shù)某橄笮院娃q證性。學(xué)生易受后續(xù)歷史知識影響，進(jìn)行簡單的“好壞”定性，難以置身于當(dāng)時的歷史語境中進(jìn)行客觀剖析。突破方向在于，引導(dǎo)學(xué)生從原始文獻(xiàn)和具體事件（如孫中山逝世后領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變化、工農(nóng)運(yùn)動迅猛發(fā)展引發(fā)的社會震蕩等）入手，層層剝筍，理解其必然性與偶然性。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，內(nèi)含關(guān)鍵歷史地圖（北伐進(jìn)軍路線圖）、高清歷史圖片（黃埔軍校開學(xué)典禮、北伐誓師大會）、精選文獻(xiàn)史料片段（國民黨一大宣言節(jié)選、陳獨(dú)秀相關(guān)論述）、簡短歷史影像資料。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計分層探究任務(wù)單，包含基礎(chǔ)信息填充、史料分析指引、角色扮演討論提綱及拓展思考題。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀教材，初步了解“國民黨一大”、“黃埔軍?！薄ⅰ氨狈ァ钡然臼穼?shí)，并嘗試思考“當(dāng)時的國共兩黨為什么要合作？”。2.2物品準(zhǔn)備：歷史課本、筆記本、不同顏色筆用于標(biāo)注。3.環(huán)境布置3.1座位安排：提前將課桌調(diào)整為適合46人小組討論的布局。3.2板書記劃：黑板分區(qū)規(guī)劃，預(yù)留中心區(qū)域用于繪制核心概念關(guān)系圖和時間軸。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與沖突激發(fā)：同學(xué)們，我們先來看兩張照片。第一張，是1924年廣州，一場大會上，國民黨人和共產(chǎn)黨人濟(jì)濟(jì)一堂，氣氛熱烈。第二張，是1927年的上海，卻是血雨腥風(fēng)，曾經(jīng)的“同志”兵刃相向。短短三年，為何從“攜手”走向“決裂”？這背后，是一場怎樣驚心動魄的革命風(fēng)暴？今天，就讓我們一起回到那個風(fēng)云激蕩的年代，解開“第一次國共合作與北伐戰(zhàn)爭”的歷史密碼。1.1.提出核心驅(qū)動問題：驅(qū)動我們整節(jié)課探究的核心問題就是——國共兩黨在當(dāng)時為何能走到一起共同北伐？這場聲勢浩大的革命浪潮又為何最終急轉(zhuǎn)直下？1.2.明晰學(xué)習(xí)路徑：我們將化身歷史偵探，分三步走：第一步，探查“合作的緣由”，看他們?yōu)楹挝帐?；第二步，親歷“北伐的烽火”，看他們?nèi)绾尾⒓缱鲬?zhàn)；第三步，剖析“裂痕的擴(kuò)大”，思考合作的脆弱性。請大家打開任務(wù)單，我們的探索之旅，現(xiàn)在開始。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：探合作之因——時勢如何造“盟約”？教師活動：首先，我會呈現(xiàn)一組“問題情境”材料：“1920年代初的中國，地圖上被大大小小的軍閥切割得支離破碎。一份當(dāng)時的社會調(diào)查顯示，農(nóng)民生活困苦，工人罷工頻繁。而剛剛成立的中國共產(chǎn)黨，人數(shù)尚少；經(jīng)歷過二次革命失敗的國民黨，則組織渙散?！比缓髵伋鰡栴}鏈：“大家看看這幅‘畫像’，當(dāng)時的中國主要矛盾是什么？國共兩黨各自面臨怎樣的困境？俗話說‘獨(dú)木難支’，他們各自最需要什么？”接著，我將提供三則“腳手架”材料：1.共產(chǎn)國際代表馬林關(guān)于推動國共合作的建議摘要；2.孫中山“聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工”三大政策提出的背景介紹；3.中國共產(chǎn)黨“二大”提出的民主革命綱領(lǐng)。我會引導(dǎo)：“請大家結(jié)合材料和課本，以小組為單位，為這次合作提煉幾個關(guān)鍵詞，并說明理由。想想看，是‘誰’在積極推動？合作基于怎樣的‘共同目標(biāo)’？又采取了怎樣特殊的‘合作方式’？”學(xué)生活動：學(xué)生閱讀材料，在小組內(nèi)展開討論。他們需要從材料中提取信息，分析軍閥割據(jù)（外壓）、各自力量不足（內(nèi)需）、共產(chǎn)國際推動（外因）、反帝反封建的共同目標(biāo)（基礎(chǔ)）等關(guān)鍵因素。他們將對“黨內(nèi)合作”這一特殊形式進(jìn)行初步探討，嘗試?yán)斫夤伯a(chǎn)黨員以個人身份加入國民黨的意義。小組代表將分享提煉的關(guān)鍵詞，如“外力推動”、“需求互補(bǔ)”、“黨內(nèi)合作”等，并進(jìn)行簡要闡述。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.討論是否圍繞材料證據(jù)展開，而非空泛議論。2.提煉的關(guān)鍵詞是否能準(zhǔn)確反映合作背景的多重性。3.能否清晰解釋“黨內(nèi)合作”與一般“黨際合作”的區(qū)別。形成知識、思維、方法清單：★合作背景：北洋軍閥統(tǒng)治下國家分裂、社會矛盾尖銳是根本動力；國共兩黨各自的力量不足與發(fā)展需求是內(nèi)在動因；共產(chǎn)國際的指導(dǎo)和推動是重要外部條件?！锖献骰A(chǔ)：反帝反封建的民主革命綱領(lǐng)是兩黨能夠合作的政治基石?！锖献鳂?biāo)志與形式：1924年國民黨第一次全國代表大會的召開標(biāo)志著合作正式建立；采取“黨內(nèi)合作”的獨(dú)特形式，即共產(chǎn)黨員以個人身份加入國民黨，同時保持自身組織的獨(dú)立性。這里要提醒同學(xué)們，這種形式是特定歷史條件的產(chǎn)物，也潛藏著未來領(lǐng)導(dǎo)權(quán)之爭的隱患。▲關(guān)鍵人物：孫中山、李大釗、共產(chǎn)國際代表馬林等在其中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。任務(wù)二：析合作之果——如何鑄就“革命劍”？教師活動：好了，藍(lán)圖已定，那這支聯(lián)合部隊(duì)的戰(zhàn)斗力究竟如何呢？咱們不妨“親臨”一場關(guān)鍵戰(zhàn)役，一探究竟。我會展示“汀泗橋戰(zhàn)役”或“賀勝橋戰(zhàn)役”的示意圖和葉挺獨(dú)立團(tuán)相關(guān)戰(zhàn)史記載，設(shè)問：“面對軍閥吳佩孚的堅固防線，北伐軍，尤其是作為先鋒的葉挺獨(dú)立團(tuán)，靠什么打下了這些硬仗？僅僅是裝備精良嗎？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注軍隊(duì)的政治工作和官兵的革命精神。接著，我將聚焦“黃埔軍校”和“工農(nóng)運(yùn)動”：“請大家看這張黃埔軍校開學(xué)典禮的照片和‘打倒列強(qiáng)，除軍閥’的歌詞。一支新型軍隊(duì)的‘新’，到底體現(xiàn)在哪里？再看這兩幅漫畫，一幅是農(nóng)民支援北伐軍，一幅是城市工人組織罷工響應(yīng)。這說明了什么？北伐僅僅是一場軍事行動嗎？”我將引導(dǎo)小組從軍事、政治、社會三個維度，歸納合作初期結(jié)出的主要果實(shí)。學(xué)生活動：學(xué)生分析戰(zhàn)役材料，認(rèn)識到北伐軍的戰(zhàn)斗力與政治動員密切相關(guān)。他們觀察圖片、歌詞和漫畫，討論并歸納：黃埔軍校的培養(yǎng)為北伐提供了新型軍事人才（軍事果實(shí)）；以共產(chǎn)黨員和共青團(tuán)員為骨干的政治工作，提升了軍隊(duì)的士氣和紀(jì)律（政治果實(shí)）；沿途工農(nóng)運(yùn)動的蓬勃發(fā)展，為北伐提供了堅實(shí)的群眾基礎(chǔ)和社會支援（社會果實(shí)）。他們認(rèn)識到北伐的快速推進(jìn)是軍事打擊與群眾支持相結(jié)合的結(jié)果。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從材料中準(zhǔn)確歸納北伐軍的特點(diǎn)。2.能否清晰闡述軍事勝利與政治、群眾工作之間的關(guān)聯(lián)。3.小組匯報時，邏輯是否清晰，維度是否全面。形成知識、思維、方法清單：★黃埔軍校的創(chuàng)建：國共合作后建立的新型軍事政治學(xué)校，為國民革命軍培養(yǎng)了大批骨干，周恩來等共產(chǎn)黨人擔(dān)任政治領(lǐng)導(dǎo)工作?！锉狈?zhàn)爭進(jìn)程（19261927）：對象是吳佩孚、孫傳芳、張作霖三派軍閥；主戰(zhàn)場在湖南、湖北；葉挺獨(dú)立團(tuán)為第四軍贏得“鐵軍”稱號?！锉狈倮M(jìn)軍的原因：這是一場多因共促的勝利。戰(zhàn)略方針正確；國共合作，力量凝聚；黃埔學(xué)生軍等部隊(duì)作戰(zhàn)英勇，尤其是共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用；共產(chǎn)黨員領(lǐng)導(dǎo)發(fā)動的工農(nóng)群眾運(yùn)動提供了有力支援。大家記住，歷史事件的結(jié)果往往是多種力量共同作用的“合力”。任務(wù)三：觀裂痕之顯——聯(lián)盟內(nèi)部“晴轉(zhuǎn)陰”教師活動：然而，高歌猛進(jìn)中，暗流已在涌動。當(dāng)北伐軍攻克武漢、席卷長江流域時，革命陣營內(nèi)部卻開始出現(xiàn)不諧之音。我會展示兩則形成鮮明對比的材料：一是北伐軍受到工農(nóng)熱烈歡迎的照片和報道，二是當(dāng)時上海等地資本家、地主對工農(nóng)運(yùn)動“過火”表示擔(dān)憂的言論。拋出核心討論題：“隨著北伐的推進(jìn)，革命力量深入廣大城鄉(xiāng)，劇烈地沖擊著舊的社會秩序。請大家小組討論：這種沖擊，對于以‘打倒軍閥’為共同目標(biāo)的國共兩黨來說，感受會完全一致嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考兩黨所代表的階級利益差異。接著，我將簡述“中山艦事件”和“整理黨務(wù)案”，提問：“蔣介石的這些舉動，主要針對誰？目的可能是什么？當(dāng)時的中國共產(chǎn)黨主要領(lǐng)導(dǎo)陳獨(dú)秀為何選擇了退讓？如果你是當(dāng)時的共產(chǎn)黨人，會感到怎樣的危機(jī)？”學(xué)生活動：學(xué)生進(jìn)行深度角色代入討論。他們嘗試從國民黨（主要代表民族資產(chǎn)階級、部分地主）和共產(chǎn)黨（代表工農(nóng)）的不同階級立場，分析其對工農(nóng)運(yùn)動迅猛發(fā)展的不同態(tài)度。他們分析事件材料，認(rèn)識到這些事件是國民黨右派勢力試圖限制、排擠共產(chǎn)黨的表現(xiàn)，合作已出現(xiàn)嚴(yán)重裂痕。他們思考當(dāng)時中共領(lǐng)導(dǎo)層決策的復(fù)雜性，感受歷史抉擇的艱難。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.討論能否從階級利益的角度分析矛盾的產(chǎn)生。2.能否準(zhǔn)確指出“中山艦事件”等事件的性質(zhì)和針對對象。3.能否辯證地看待當(dāng)時中共領(lǐng)導(dǎo)人的決策（如結(jié)合力量對比、共產(chǎn)國際指示等因素）。形成知識、思維、方法清單：★合作中的矛盾與斗爭：兩黨在階級基礎(chǔ)和革命終極目標(biāo)上存在差異。隨著工農(nóng)運(yùn)動高漲，國民黨內(nèi)代表大地主、大資產(chǎn)階級利益的右派勢力日益恐懼和不滿?！飮顸h右派的反共活動：以蔣介石為代表的國民黨新右派，通過1926年的“中山艦事件”和“整理黨務(wù)案”，逐步排擠共產(chǎn)黨人，篡奪黨政軍領(lǐng)導(dǎo)權(quán)?！袊伯a(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人的妥協(xié)退讓：以陳獨(dú)秀為代表的中共中央，在當(dāng)時對蔣介石的本質(zhì)認(rèn)識不清，并受到共產(chǎn)國際不切實(shí)際指示的影響，采取了妥協(xié)退讓的方針，這埋下了嚴(yán)重的危機(jī)。這段歷史告訴我們，在統(tǒng)一戰(zhàn)線中，堅持獨(dú)立自主的原則至關(guān)重要。任務(wù)四：思破裂之殤——“四一二”的槍聲與教訓(xùn)教師活動：裂痕終于演變成徹底的破裂。我將播放一段關(guān)于“四一二”反革命政變的簡短紀(jì)錄片片段，呈現(xiàn)血腥而沉重的歷史畫面。觀影后，暫不評論，先讓學(xué)生靜默片刻。然后沉重發(fā)問：“1927年4月12日的上海，昨日的盟友舉起屠刀。請大家結(jié)合之前所有的學(xué)習(xí)，思考并完成任務(wù)單上的‘原因多重奏’分析圖：從國民黨右派（蔣介石等）的意圖、帝國主義的態(tài)度、中共自身的狀況、以及當(dāng)時中國復(fù)雜的社會階級矛盾等角度，嘗試解釋這場悲劇為何會發(fā)生?！蔽覍⒀惨曋笇?dǎo)，并讓不同小組從不同角度匯報他們的分析。最后，我將引導(dǎo)總結(jié)：“一場轟轟烈烈的大革命失敗了，但它給我們留下了什么？僅僅是悲傷嗎？”學(xué)生活動：學(xué)生觀看影像，受到情感沖擊。隨后，他們沉靜下來，進(jìn)行綜合分析，填寫“原因多重奏”圖表。他們需要整合本課所學(xué)：國民黨右派篡奪領(lǐng)導(dǎo)權(quán)后轉(zhuǎn)向反動；帝國主義從支持軍閥轉(zhuǎn)為拉攏國民黨新右派以破壞革命；中共處于幼年時期，缺乏經(jīng)驗(yàn)，理論準(zhǔn)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不足；在革命深入時，資產(chǎn)階級發(fā)生嚴(yán)重動搖。小組分享，拼圖式地共同構(gòu)建起對合作破裂復(fù)雜原因的整體認(rèn)識。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.分析是否全面，能否從多角度（至少三個）進(jìn)行闡釋。2.論證是否有前面所學(xué)史實(shí)的支撐。3.能否初步總結(jié)大革命失敗的教訓(xùn)。形成知識、思維、方法清單：★標(biāo)志事件：1927年，蔣介石在上海發(fā)動“四一二”反革命政變，汪精衛(wèi)在武漢發(fā)動“七一五”“分共”會議，標(biāo)志著第一次國共合作全面破裂，國民革命失敗?！锖献髌屏训纳顚釉颍哼@是本課理解的制高點(diǎn)。根本原因在于兩黨所代表的階級利益根本對立，當(dāng)革命觸及地主、資產(chǎn)階級利益時，聯(lián)盟必然分化。直接原因是國民黨右派在帝國主義和國內(nèi)大地主大資產(chǎn)階級支持下叛變革命。主觀原因是中國共產(chǎn)黨處于幼年時期，缺乏應(yīng)對復(fù)雜局面的足夠經(jīng)驗(yàn)。★經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：血的教訓(xùn)使中國共產(chǎn)黨深刻認(rèn)識到堅持無產(chǎn)階級革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、掌握革命武裝、建立鞏固的工農(nóng)聯(lián)盟的極端重要性。從此，中國共產(chǎn)黨開始獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)武裝斗爭、進(jìn)行土地革命的新征程。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練現(xiàn)在，讓我們通過一組“分層練兵場”來檢驗(yàn)和鞏固今天的所學(xué)。基礎(chǔ)層：請大家獨(dú)立完成，快速填寫——第一次國共合作正式形成的標(biāo)志是______；北伐的主要對象是______、______、三派軍閥；標(biāo)志著國共合作徹底破裂的事件是蔣介石發(fā)動的。綜合層：請與同桌合作，分析下面這段孫中山的話：“共產(chǎn)主義是三民主義的好朋友”。結(jié)合本課所學(xué)，談?wù)勀銓埠献鞒跗谡位A(chǔ)的理解。挑戰(zhàn)層：（學(xué)有余力的同學(xué)選做）假如你是當(dāng)時一位關(guān)注時局的報紙主筆，請為1927年4月13日的報紙撰寫一篇約200字的短評，標(biāo)題自擬，要求運(yùn)用史實(shí)，對“四一二”政變發(fā)表你的看法。完成基礎(chǔ)層后，我會請同學(xué)口答并即時反饋。綜合層問題，我將抽取23組分享他們的見解，并引導(dǎo)全班從“新三民主義”與“民主革命綱領(lǐng)”的共通性角度進(jìn)行點(diǎn)評。對于挑戰(zhàn)層的短評，我將展示12份典型作品（匿名），引導(dǎo)全班依據(jù)“史實(shí)準(zhǔn)確、觀點(diǎn)清晰、邏輯合理”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同伴互評。第四、課堂小結(jié)課程接近尾聲，我們來一起“繪制收獲地圖”。不翻書，請大家以“第一次國共合作與北伐戰(zhàn)爭”為中心詞，用思維導(dǎo)圖或關(guān)鍵詞云的方式，在筆記本上梳理本節(jié)課的核心知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)在邏輯。兩分鐘后，我請幾位同學(xué)到黑板前分享他們的構(gòu)圖。（學(xué)生活動后）很好，我看到有的同學(xué)畫出了“背景合作北伐破裂”的主線，有的同學(xué)突出了“多因一果”的分析方法。本質(zhì)上，我們學(xué)習(xí)這段歷史，不僅是記住幾件史實(shí)，更是要掌握一種分析復(fù)雜歷史合作與斗爭的思維工具，理解統(tǒng)一戰(zhàn)線中“團(tuán)結(jié)”與“斗爭”的辯證法。課后作業(yè)請見任務(wù)單背面：必做部分是整理本節(jié)課完整的知識體系圖；選做部分有兩項(xiàng)，一是搜集一個黃埔軍?；虮狈ッ麑⒌男」适虏⑴c同學(xué)分享，二是思考題：“從第一次國共合作的成敗，看‘合作’需要哪些條件才能穩(wěn)固與持久？”下節(jié)課，我們將走進(jìn)中國共產(chǎn)黨獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)武裝斗爭、開辟革命新道路的烽火歲月。六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：繪制一幅“第一次國共合作與北伐戰(zhàn)爭”全歷程思維導(dǎo)圖。要求至少包含背景、標(biāo)志、形式、成果（軍事、政治、社會）、出現(xiàn)的問題、破裂的標(biāo)志事件及主要原因等主干分支，體現(xiàn)歷史發(fā)展的時序性與因果關(guān)聯(lián)。2.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：情境寫作。假設(shè)你是一位生活在1926年北伐軍光復(fù)地區(qū)的青年學(xué)生，請你以日記的形式，記錄一段你目睹或聽聞的與北伐軍、工農(nóng)運(yùn)動相關(guān)的見聞與感受（300字左右）。要求結(jié)合歷史背景，體現(xiàn)時代氣息。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：微型課題研究。圍繞“歷史的抉擇：幼年時期中國共產(chǎn)黨的困境與成長”這一主題，利用書籍或可信網(wǎng)絡(luò)資源，搜集整理在第一次國共合作從建立到破裂過程中，中國共產(chǎn)黨內(nèi)部的不同意見與關(guān)鍵決策（如對中山艦事件、北伐、工農(nóng)運(yùn)動的態(tài)度），撰寫一份不超過500字的分析報告，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)與認(rèn)識。七、本節(jié)知識清單及拓展★第一次國共合作的背景：北洋軍閥統(tǒng)治黑暗，國家分裂；帝國主義侵略加??；五四運(yùn)動后工人階級壯大，中國共產(chǎn)黨誕生；孫中山領(lǐng)導(dǎo)的國民黨屢次革命失敗尋求新路；共產(chǎn)國際積極推動。這是多種矛盾匯聚與力量重組的歷史節(jié)點(diǎn)?！飮顸h“一大”與“新三民主義”：1924年1月，中國國民黨第一次全國代表大會在廣州召開。大會對三民主義作出新解釋（聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工），事實(shí)上確立了國共合作的共同綱領(lǐng)和政治基礎(chǔ)。這是合作形成的理論標(biāo)志。★“黨內(nèi)合作”的特殊形式：指共產(chǎn)黨員以個人身份加入國民黨，同時保持自身組織的獨(dú)立性。這種形式有利于共產(chǎn)黨在更廣闊范圍內(nèi)發(fā)動群眾，但也使共產(chǎn)黨在國民黨內(nèi)處于從屬地位，為日后領(lǐng)導(dǎo)權(quán)之爭埋下伏筆。理解此形式是理解合作特點(diǎn)與矛盾的關(guān)鍵。★黃埔軍校的創(chuàng)建（1924.5）：國共合作后創(chuàng)辦的陸軍軍官學(xué)校，孫中山任總理，蔣介石任校長，周恩來任政治部主任。它注重政治教育與軍事訓(xùn)練結(jié)合，培養(yǎng)了大批軍事政治人才，為北伐提供了骨干力量。★北伐戰(zhàn)爭（1926.71927.7）：目的：推翻北洋軍閥，統(tǒng)一全國。對象：吳佩孚、孫傳芳、張作霖。主戰(zhàn)場：湖南、湖北。先鋒：葉挺獨(dú)立團(tuán)（第四軍獨(dú)立團(tuán)），贏得“鐵軍”稱號。過程：迅速擊潰吳、孫主力，革命勢力從珠江流域發(fā)展到長江流域。★工農(nóng)運(yùn)動的大發(fā)展：北伐的勝利進(jìn)軍極大地推動了工農(nóng)運(yùn)動。湘鄂贛等省農(nóng)民運(yùn)動迅猛開展；上海工人在周恩來等領(lǐng)導(dǎo)下舉行三次武裝起義并取得勝利。群眾運(yùn)動支援了北伐，也深刻沖擊了舊秩序。★北伐勝利進(jìn)軍的多維原因：這是一次經(jīng)典的多因分析案例。包括：革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的領(lǐng)導(dǎo)（國共合作）；明確的革命綱領(lǐng)和正確的戰(zhàn)略方針；北伐軍的英勇作戰(zhàn)，特別是共產(chǎn)黨員、共青團(tuán)員的先鋒模范作用；共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的工農(nóng)群眾的鼎力支援?！锖献髦械拿芘c沖突：根源在于兩黨階級基礎(chǔ)不同。國民黨內(nèi)左、中、右派分化，右派反對孫中山的三大政策。隨著北伐勝利和工農(nóng)運(yùn)動高漲，國民黨內(nèi)代表大地主大資產(chǎn)階級的勢力恐懼革命深入，矛盾激化?！飮顸h右派奪權(quán)事件：中山艦事件（1926.3）：蔣介石制造，打擊共產(chǎn)黨，篡奪軍權(quán)。整理黨務(wù)案（1926.5）：蔣介石提出，限制共產(chǎn)黨在國民黨內(nèi)的活動，篡奪黨權(quán)。這兩件事是合作破裂的先聲?！锼囊欢锤锩儯?927.4.12）：蔣介石在上海發(fā)動，大肆屠殺共產(chǎn)黨人和革命群眾，標(biāo)志著國民黨右派公開叛變革命。隨后，汪精衛(wèi)在武漢發(fā)動“七一五”“分共”。第一次國共合作全面破裂，國民革命（大革命）失敗?！锏谝淮螄埠献髌屏训纳顚釉蚍治觯哼@是一個需要辯證思維和階級分析方法的重點(diǎn)?？陀^原因：帝國主義和國內(nèi)大地主大資產(chǎn)階級支持國民黨右派。主觀原因：中國共產(chǎn)黨處于幼年時期，缺乏經(jīng)驗(yàn)，以陳獨(dú)秀為代表的右傾機(jī)會主義錯誤放棄了革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。根本原因：兩黨在革命深入（土地革命）時，階級利益的根本對立不可調(diào)和?！锎蟾锩〉慕?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)（對中國共產(chǎn)黨）：這是歷史的沉重饋贈。必須堅持無產(chǎn)階級對革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；必須掌握革命的武裝，堅持武裝斗爭；必須建立鞏固的工農(nóng)聯(lián)盟；必須不斷加強(qiáng)黨的自身建設(shè)，善于把馬克思主義原理同中國實(shí)際相結(jié)合。▲共產(chǎn)國際的角色：作為當(dāng)時世界革命的指導(dǎo)中心，共產(chǎn)國際在促成國共合作、提供理論指導(dǎo)等方面發(fā)揮了重要作用，但其一些脫離中國實(shí)際的指示（如過高估計國民黨，要求中共妥協(xié)）也對中國黨內(nèi)的右傾錯誤產(chǎn)生了影響?！鴩窀锩姷奶攸c(diǎn)：與舊軍閥部隊(duì)不同，它借鑒蘇聯(lián)紅軍經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立黨代表和政治部制度（多由共產(chǎn)黨人擔(dān)任），進(jìn)行政治教育，因而具有更強(qiáng)的革命性和戰(zhàn)斗力?！狈?zhàn)爭期間帝國主義干涉：英、美、日等帝國主義國家起初支持軍閥，后轉(zhuǎn)而企圖分化革命陣營，拉攏蔣介石，是促成其叛變的外部因素之一?！袊伯a(chǎn)黨內(nèi)的不同聲音：在當(dāng)時，毛澤東、周恩來等同志對農(nóng)民運(yùn)動、武裝斗爭的重要性已有深刻認(rèn)識，與陳獨(dú)秀的右傾主張存在分歧。這些探索為后續(xù)革命道路的開辟積累了思想基礎(chǔ)。八、教學(xué)反思一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過任務(wù)單反饋和課堂問答，絕大多數(shù)學(xué)生能夠清晰敘述國共合作與北伐的主要脈絡(luò)，并能在教師引導(dǎo)下從多角度分析原因。情感目標(biāo)的滲透較為成功，尤其在“任務(wù)四”觀看“四一二”政變影像后的靜默與沉思中，學(xué)生神情凝重，課后有學(xué)生主動談?wù)摗昂献鞯拇嗳酢迸c“革命的殘酷”，表明歷史情境引發(fā)了共情與價值思考。學(xué)科思維目標(biāo)中的“多因分析”得到初步訓(xùn)練，但在“唯物史觀”的階級分析層面，部分學(xué)生仍顯生澀，需在后續(xù)課程中持續(xù)強(qiáng)化。（一）核心教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性評估1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以對比強(qiáng)烈的歷史照片創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，迅速抓住了學(xué)生的注意力，提出的核心驅(qū)動問題貫穿全課，起到了良好的定向作用。“當(dāng)時到底發(fā)生了什么？”這個問題有效地激發(fā)了學(xué)生的探究欲。2.“任務(wù)三：觀裂痕之顯”：此環(huán)節(jié)是連接“合作輝煌”與“最終破裂”的橋梁，也是思維爬坡的關(guān)鍵點(diǎn)。課堂上，當(dāng)呈現(xiàn)工農(nóng)運(yùn)動沖擊舊秩序的材料時，學(xué)生起初有些困惑。通過引導(dǎo)性問題“這對不同黨派來說感受一樣嗎？”，并提示從“他們分別代表誰的利益”思考，部分學(xué)生眼睛一亮，開始嘗試從階級角度分析。這提示我，抽象的階級分析需要具體的歷史情境和巧妙