小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Module4單元教學(xué)設(shè)計(jì)：探究未來(lái)職業(yè)，規(guī)劃成長(zhǎng)路徑一、教學(xué)內(nèi)容分析

本單元教學(xué)基于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)三級(jí)（56年級(jí)）學(xué)段的要求，聚焦“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”子主題，具體探討職業(yè)規(guī)劃與未來(lái)抱負(fù)。從知識(shí)技能圖譜看，本單元的核心語(yǔ)言項(xiàng)目圍繞“begoingto”結(jié)構(gòu)表達(dá)未來(lái)計(jì)劃與意愿展開(kāi)，這是對(duì)先前所學(xué)一般將來(lái)時(shí)態(tài)的深化與情境化聚焦，同時(shí)整合了豐富的職業(yè)名稱(chēng)詞匯與描述性語(yǔ)言，構(gòu)成一個(gè)從理解到表達(dá)的完整技能鏈條。認(rèn)知要求從對(duì)語(yǔ)言形式的識(shí)記、理解，躍升至在真實(shí)或模擬的真實(shí)情境中進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用。過(guò)程方法上，本單元倡導(dǎo)通過(guò)調(diào)查訪(fǎng)談、角色扮演、項(xiàng)目規(guī)劃等探究性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“信息獲取—處理分析—表達(dá)交流”的完整學(xué)習(xí)路徑，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的工具。在素養(yǎng)價(jià)值層面，教學(xué)需超越語(yǔ)言知識(shí)本身，挖掘其背后的育人價(jià)值：通過(guò)探討不同職業(yè)的社會(huì)功能與個(gè)人興趣的關(guān)聯(lián)，滲透初步的職業(yè)啟蒙與生涯規(guī)劃意識(shí)；在小組合作制定“未來(lái)計(jì)劃”的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及用英語(yǔ)講好個(gè)人成長(zhǎng)故事的文化自信與溝通能力。

立足學(xué)情，六年級(jí)學(xué)生已具備一定的詞匯積累和基本句型表達(dá)能力，對(duì)“將來(lái)”的概念有直觀(guān)認(rèn)知，但系統(tǒng)運(yùn)用“begoingto”結(jié)構(gòu)進(jìn)行有邏輯、有細(xì)節(jié)的連貫表達(dá)尚存困難。學(xué)生的興趣點(diǎn)與障礙并存：他們對(duì)未來(lái)的想象豐富，樂(lè)于表達(dá)，但相關(guān)職業(yè)詞匯儲(chǔ)備可能不足，且易受母語(yǔ)思維影響，忽略“begoingto”與“will”在表達(dá)計(jì)劃性上的微妙區(qū)別。此外，學(xué)生在公眾面前進(jìn)行較長(zhǎng)段落的、有條理的陳述時(shí)，可能存在信心不足或邏輯不清的情況。因此，教學(xué)需設(shè)計(jì)螺旋式上升的任務(wù)鏈，通過(guò)可視化工具（如思維導(dǎo)圖、計(jì)劃表）搭建表達(dá)支架，并創(chuàng)設(shè)安全、鼓勵(lì)的表達(dá)氛圍。在過(guò)程評(píng)估中，我將通過(guò)觀(guān)察小組討論時(shí)的參與度、分析任務(wù)單的完成質(zhì)量、傾聽(tīng)口頭表達(dá)中的典型錯(cuò)誤，動(dòng)態(tài)診斷不同層次學(xué)生的難點(diǎn)，并即時(shí)調(diào)整教學(xué)支持策略，如為詞匯匱乏者提供“單詞銀行”，為表達(dá)薄弱者提供句型模板，為學(xué)有余力者提出更具思辨性的追問(wèn)。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并掌握核心詞匯（如pilot,scientist,artist等）及“begoingto”結(jié)構(gòu)表達(dá)未來(lái)計(jì)劃的基本規(guī)則，能夠準(zhǔn)確區(qū)分其與“will”在表意上的差異，并能在不同人稱(chēng)和情境中正確進(jìn)行句式轉(zhuǎn)換與造句，構(gòu)建起關(guān)于未來(lái)表達(dá)的語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，他們能解釋“I‘mgoingtostudyscience.”比“Iwillstudyscience.”體現(xiàn)了更明確的計(jì)劃性。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠圍繞“未來(lái)職業(yè)與計(jì)劃”的主題，在聽(tīng)、讀活動(dòng)中提取關(guān)鍵信息，并能在模擬的采訪(fǎng)、報(bào)告等情境中，綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行口頭與書(shū)面的有邏輯表達(dá)，初步完成一個(gè)簡(jiǎn)單的個(gè)人未來(lái)計(jì)劃微項(xiàng)目。比如，他們能夠根據(jù)一段訪(fǎng)談錄音，梳理出人物的職業(yè)理想及準(zhǔn)備步驟；或能參照范例，撰寫(xiě)一份包含職業(yè)目標(biāo)、理由及實(shí)施步驟的簡(jiǎn)短計(jì)劃書(shū)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)了解多樣化的職業(yè)及其社會(huì)價(jià)值，激發(fā)對(duì)未來(lái)美好生活的向往與規(guī)劃意識(shí)，認(rèn)識(shí)到努力學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)是實(shí)現(xiàn)理想的基礎(chǔ)。在小組合作中，能夠尊重并傾聽(tīng)同伴的不同夢(mèng)想，表現(xiàn)出鼓勵(lì)與協(xié)作的態(tài)度，培養(yǎng)積極的人生觀(guān)。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維與規(guī)劃思維。通過(guò)“設(shè)定目標(biāo)—尋找路徑—制定步驟”的任務(wù)鏈，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)有序規(guī)劃和分步思考。例如，在探討“如何成為一名科學(xué)家”時(shí)，引導(dǎo)他們構(gòu)建“興趣培養(yǎng)（學(xué)習(xí)科學(xué)）→知識(shí)儲(chǔ)備（上大學(xué)）→實(shí)踐行動(dòng)（做實(shí)驗(yàn)）”的因果邏輯鏈。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)量表，對(duì)同伴的口頭報(bào)告或書(shū)面計(jì)劃進(jìn)行基于要點(diǎn)的評(píng)價(jià)（如：內(nèi)容是否完整？理由是否合理？）。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，反思自己本節(jié)課采用了哪些策略來(lái)記憶新詞匯或組織語(yǔ)言，以及如何改進(jìn)未來(lái)的學(xué)習(xí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：本課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中理解并運(yùn)用“begoingto”結(jié)構(gòu)來(lái)談?wù)撐磥?lái)計(jì)劃與職業(yè)理想。確立此為重點(diǎn)，一方面源于課標(biāo)對(duì)“在具體語(yǔ)境中理解和使用語(yǔ)法項(xiàng)目”的要求，該結(jié)構(gòu)是表達(dá)“計(jì)劃與安排”這一語(yǔ)言功能的典型載體，是構(gòu)建未來(lái)時(shí)態(tài)表達(dá)體系的核心“大概念”；另一方面，從語(yǔ)言應(yīng)用和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)看，圍繞個(gè)人未來(lái)進(jìn)行表達(dá)是常見(jiàn)的高階交際任務(wù)，也是檢驗(yàn)學(xué)生能否將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合語(yǔ)用能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)的難點(diǎn)預(yù)計(jì)在于學(xué)生如何克服母語(yǔ)負(fù)遷移，在表達(dá)中避免“begoingto”與“will”的混用，并能夠?yàn)樽约旱穆殬I(yè)理想提供連貫、有說(shuō)服力的理由和支持性計(jì)劃步驟。其成因在于，中文表達(dá)“將要”涵蓋多種英文將來(lái)時(shí)態(tài)，學(xué)生容易形成簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)；同時(shí)，為抽象的理想提供具體化、邏輯化的支撐，需要調(diào)動(dòng)高階思維和語(yǔ)言組織能力，這對(duì)部分學(xué)生構(gòu)成認(rèn)知挑戰(zhàn)。突破方向在于創(chuàng)設(shè)大量對(duì)比性、選擇性的情境練習(xí)，并借助圖形組織器幫助學(xué)生梳理表達(dá)邏輯。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作包含多種職業(yè)圖片、聲音片段（如飛行員廣播、科學(xué)家訪(fǎng)談）、核心句型的多媒體課件；準(zhǔn)備單詞卡片和句型條。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版與挑戰(zhàn)版）、小組訪(fǎng)談?dòng)涗洷?、個(gè)人未來(lái)計(jì)劃書(shū)模板及評(píng)價(jià)量表。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)本單元新詞匯，并思考“我未來(lái)可能想做什么？為什么？”。2.2物品準(zhǔn)備：彩筆、A4紙。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課桌椅調(diào)整為便于四人小組討論的布局。3.2板書(shū)記劃：劃分出“職業(yè)詞匯園地”、“核心句型站”和“我們的未來(lái)計(jì)劃”展示區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題激發(fā)：

1.1教師播放一段混剪視頻，快速呈現(xiàn)宇航員太空行走、醫(yī)生手術(shù)、教師上課、廚師烹飪、程序員編碼等多樣化職業(yè)場(chǎng)景，伴隨提問(wèn)：“Boysandgirls,lookatthesepeople.Whataretheirjobs?Canyounamethem？”迅速激活學(xué)生關(guān)于職業(yè)的已有詞匯。

1.2視頻定格在一張充滿(mǎn)憧憬的兒童面孔上，教師拋出核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“Everyonehasadreamaboutthefuture.So,whatareYOUgoingtobeinthefuture?Andmoreimportantly,howareyougoingtodothat?”將話(huà)題從認(rèn)知職業(yè)引向個(gè)人規(guī)劃。2.路徑明晰：

“今天，我們就一起走進(jìn)Module4，像一位小小人生規(guī)劃師一樣，首先認(rèn)識(shí)更多的職業(yè)可能，然后學(xué)習(xí)用地道的英語(yǔ)說(shuō)出‘我打算…’，最后為自己或朋友制定一份初步的未來(lái)計(jì)劃書(shū)。讓我們一起開(kāi)始這場(chǎng)未來(lái)探索之旅吧！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：職業(yè)博覽會(huì)——詞匯圖網(wǎng)建構(gòu)1.教師活動(dòng)：教師化身“博覽會(huì)主持人”，利用課件分組呈現(xiàn)職業(yè)圖片（如pilot,scientist,artist,doctor,teacher），每呈現(xiàn)一組，輔以典型工作聲音或簡(jiǎn)短描述。提問(wèn)引導(dǎo)：“Whatdoesapilotdo?Hefliesaplane.Wheredoesascientistwork?Maybeinalab.”隨后，組織“快閃猜詞”游戲，快速閃現(xiàn)圖片，讓學(xué)生搶答。接著，引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)按領(lǐng)域（如天空、科技、藝術(shù)、服務(wù)）進(jìn)行初步分類(lèi)，并鼓勵(lì)他們補(bǔ)充已知的其他職業(yè)詞匯，將關(guān)鍵詞匯卡片貼在黑板“詞匯園地”。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀(guān)看、傾聽(tīng)，跟讀新詞匯。積極參與猜詞游戲，大聲說(shuō)出職業(yè)名稱(chēng)。在教師引導(dǎo)下進(jìn)行小組頭腦風(fēng)暴，補(bǔ)充詞匯（如footballer,writer），并嘗試對(duì)黑板上的職業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)。有學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“我想把a(bǔ)stronaut和pilot放在一起，他們都和天空有關(guān)！”3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確識(shí)別圖片并說(shuō)出核心職業(yè)詞匯，發(fā)音基本正確。2.能否根據(jù)教師提示，簡(jiǎn)單描述某一職業(yè)的典型工作內(nèi)容。3.在小組頭腦風(fēng)暴中，是否能積極參與，貢獻(xiàn)至少一個(gè)詞匯。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：

★核心職業(yè)詞匯：pilot,scientist,artist等。記憶時(shí)可聯(lián)想典型場(chǎng)景或工具，如pilot—plane,scientist—labcoatandexperiments。

★詞匯拓展策略：學(xué)習(xí)按“領(lǐng)域”或“工作地點(diǎn)”對(duì)詞匯進(jìn)行歸類(lèi)記憶，形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，而非孤立記憶。

▲文化一點(diǎn)通：在英語(yǔ)中，許多職業(yè)名稱(chēng)以er,ist,or結(jié)尾，注意觀(guān)察總結(jié)。任務(wù)二：夢(mèng)想調(diào)查局——語(yǔ)法結(jié)構(gòu)初探1.教師活動(dòng)：教師在課件上出示幾個(gè)著名人物（如一名運(yùn)動(dòng)員、一名音樂(lè)家）童年時(shí)的圖片，并配上氣泡對(duì)話(huà)框：“I‘mgoingtobeabasketballplayer.”“Sheisgoingtobeapianist.”高亮“begoingto”結(jié)構(gòu)。提問(wèn)：“Lookatthesesentences.What’sthesame？”引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察結(jié)構(gòu)共性。然后，通過(guò)人稱(chēng)轉(zhuǎn)換練習(xí)（I→He/She→They）進(jìn)行機(jī)械性操練。接著，創(chuàng)設(shè)微型情境：“假如你是校園小記者，采訪(fǎng)同桌的未來(lái)夢(mèng)想?！苯處熛扰c一名學(xué)生示范：“Whatareyougoingtobe,Lily？”“I‘mgoingtobeateacher.”并板書(shū)問(wèn)答句型。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀(guān)察例句，總結(jié)出“am/is/aregoingto+動(dòng)詞原形”的規(guī)則。進(jìn)行人稱(chēng)轉(zhuǎn)換口頭練習(xí)。觀(guān)看教師示范后，與同桌進(jìn)行“小記者”采訪(fǎng)互動(dòng)，輪流問(wèn)答，并使用任務(wù)單記錄下同桌的夢(mèng)想。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在教師引導(dǎo)下正確歸納“begoingto”的結(jié)構(gòu)形式。2.在人稱(chēng)轉(zhuǎn)換練習(xí)中，動(dòng)詞形式是否保持原形。3.采訪(fǎng)互動(dòng)時(shí)，問(wèn)答句型結(jié)構(gòu)是否基本正確，交流是否自然。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：

★核心結(jié)構(gòu)：“begoingto+動(dòng)詞原形”表示“計(jì)劃、打算做某事”。這里的be動(dòng)詞（am,is,are）必須根據(jù)主語(yǔ)人稱(chēng)和數(shù)進(jìn)行變化，這是最容易出錯(cuò)的地方！我們來(lái)快速反應(yīng)：I___,He/She/It___,You/We/They___。

★基礎(chǔ)問(wèn)答句：—Whatareyougoingtobe?—I‘mgoingtobea/an…。詢(xún)問(wèn)第三人稱(chēng)時(shí)，記得把a(bǔ)re變成is：Whatishe/shegoingtobe?

★情境化學(xué)習(xí)：在模擬的“采訪(fǎng)”情境中練習(xí)句型，比單純?cè)炀涓腥?，也更接近真?shí)語(yǔ)言使用。任務(wù)三：計(jì)劃分析師——深度理解與辨析1.教師活動(dòng)：教師講述一個(gè)簡(jiǎn)短故事：“Tomlovesbasketball.Hepracticeseveryday.Hesays,‘I‘mgoingtobeabasketballplayer.’HisfriendLucylooksattheskyandseesdarkclouds.Shesays,‘Ithinkitisgoingtorain.’”將兩個(gè)句子并列。提問(wèn)：“Tom‘sdreamandLucy’sweatherguess,bothuse‘begoingto‘,butaretheythesame?WhichoneisaPLAN,whichoneisaPREDICTIONbasedonsigns?”引導(dǎo)學(xué)生辨析“計(jì)劃”與“預(yù)測(cè)”兩種用法。隨后，引出“will”，通過(guò)選擇填空練習(xí)，對(duì)比“begoingto”（事先計(jì)劃）與“will”（臨時(shí)決定或單純未來(lái)事實(shí)）的區(qū)別。例如：“I‘vemadeupmymind.I(amgoingto/will)studyart.”“Thephoneisringing.I(will/amgoingto)answerit.”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聆聽(tīng)故事，思考教師提出的辨析問(wèn)題，嘗試表達(dá)自己的理解。參與對(duì)比練習(xí)，小組討論并給出選擇理由?？赡軙?huì)有學(xué)生爭(zhēng)論：“我覺(jué)得第一個(gè)填amgoingto，因?yàn)檫@是他的夢(mèng)想計(jì)劃?！?.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否理解“begoingto”表達(dá)“計(jì)劃”的核心功能，并能在語(yǔ)境中與“預(yù)測(cè)”用法初步區(qū)分。2.在對(duì)比練習(xí)中，能否在教師提供的典型情境中，為句子選擇更合適的將來(lái)時(shí)表達(dá)，并能給出簡(jiǎn)單理由。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：

★功能辨析：“begoingto”首要功能是表達(dá)“計(jì)劃、意圖”（intention），有時(shí)也可基于跡象“預(yù)測(cè)”。在本單元，我們主要掌握其“計(jì)劃”用法。

★易混點(diǎn)對(duì)比（vs.will）：“begoingto”用于事先考慮過(guò)的計(jì)劃，比如：“我打算明天去圖書(shū)館?！保ㄓ?jì)劃好的）；“will”常表示說(shuō)話(huà)時(shí)才做的決定或單純將來(lái)，比如：“電話(huà)響了，我去接?！保ㄅR時(shí)決定）。簡(jiǎn)單記：有計(jì)劃，用“begoingto”；沒(méi)計(jì)劃或臨時(shí)起意，常用“will”。

▲思維提升：語(yǔ)言的選擇取決于你想表達(dá)的具體含義和語(yǔ)境，學(xué)習(xí)語(yǔ)法不僅是記規(guī)則，更是學(xué)習(xí)如何精確表達(dá)思想。任務(wù)四：夢(mèng)想規(guī)劃師——綜合表達(dá)與支架搭建1.教師活動(dòng)：教師呈現(xiàn)一份完整的“MyFuturePlan”范例（圖文結(jié)合），包括：1.I‘mgoingtobea…2.BecauseIlike…/Iwantto…3.I’mgoingtostudyhard./I‘mgoingtoreadmorebooks./I’mgoingtopracticeeveryday.教師逐部分解說(shuō)，并強(qiáng)調(diào)用“because”給出理由，用“and”連接多個(gè)行動(dòng)計(jì)劃。隨后，發(fā)放“計(jì)劃書(shū)”圖形組織器（含目標(biāo)、理由、步驟1、2、3等提示框），指導(dǎo)學(xué)生分步填寫(xiě)。巡視中，針對(duì)薄弱學(xué)生，提供“理由庫(kù)”（如：helppeople,becreative,seetheworld）和“行動(dòng)詞庫(kù)”（如：study,practice,learn,takelessons）。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀、分析范例的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言。領(lǐng)取圖形組織器，開(kāi)始構(gòu)思并撰寫(xiě)自己的初步計(jì)劃。他們可以獨(dú)立完成，也可以與同伴輕聲討論。使用教師提供的詞庫(kù)支持。完成后，部分學(xué)生可依據(jù)組織器進(jìn)行口頭簡(jiǎn)述。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.計(jì)劃書(shū)是否包含職業(yè)目標(biāo)、至少一個(gè)理由和至少一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃。2.語(yǔ)言表述中，“begoingto”結(jié)構(gòu)使用是否基本正確。3.理由與行動(dòng)計(jì)劃是否與職業(yè)目標(biāo)存在合理關(guān)聯(lián)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：

★連貫表達(dá)公式：目標(biāo)(I‘mgoingtobe…)+理由(Because…)+行動(dòng)計(jì)劃(I’mgoingto…)。這是讓你的表達(dá)更有條理、更有說(shuō)服力的“小公式”。

★連接詞運(yùn)用：使用“because”引出原因，使句子邏輯更清晰。使用“and”來(lái)連接多個(gè)并列的行動(dòng)步驟。

★學(xué)習(xí)支架：當(dāng)不知如何下筆時(shí)，利用“圖形組織器”可以幫助你理清思路；利用“詞庫(kù)”可以解決詞匯困難。這是高效學(xué)習(xí)的好方法。任務(wù)五：未來(lái)發(fā)布會(huì)——交流展示與互評(píng)1.教師活動(dòng)：教師組織“未來(lái)夢(mèng)想發(fā)布會(huì)”。宣布規(guī)則：以小組為單位，每位成員用12分鐘時(shí)間，依據(jù)計(jì)劃書(shū)分享自己的夢(mèng)想和計(jì)劃。組員需認(rèn)真傾聽(tīng)，并可使用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)表（內(nèi)容完整？表達(dá)清晰？）進(jìn)行互評(píng)或給出“一個(gè)點(diǎn)贊（優(yōu)點(diǎn)）和一個(gè)建議”。教師巡視各小組，聆聽(tīng)并記錄典型表達(dá)和共同問(wèn)題。邀請(qǐng)12個(gè)小組進(jìn)行全班展示，并給予具體點(diǎn)評(píng)：“Davidsaidhe‘sgoingtobeapilotbecausehelovesthesky.That’saclearreason.Andhisplan‘tostudyscienceandmathhard‘isveryrelevant！”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在小組內(nèi)輪流分享自己的未來(lái)計(jì)劃，努力進(jìn)行連貫表達(dá)。作為聽(tīng)眾，認(rèn)真傾聽(tīng)同伴發(fā)言，并嘗試根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)給出積極反饋或友好建議。被推選代表在全班展示的學(xué)生，鍛煉公開(kāi)表達(dá)能力。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否參照計(jì)劃書(shū)，進(jìn)行基本連貫的口頭陳述。2.作為傾聽(tīng)者，能否抓住同伴發(fā)言的要點(diǎn)。3.在互評(píng)中，能否基于事實(shí)（如“你說(shuō)了理由”）給出正面反饋或建設(shè)性意見(jiàn)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：

★表達(dá)技巧：當(dāng)眾發(fā)言時(shí)，看著你的聽(tīng)眾，聲音要洪亮，可以借助你的計(jì)劃書(shū)作為提示，但盡量不要照本宣科。

★合作學(xué)習(xí)與互評(píng)：學(xué)習(xí)不僅來(lái)自老師，也來(lái)自同伴。認(rèn)真傾聽(tīng)他人，是一種尊重；給出具體、積極的反饋，能幫助彼此共同進(jìn)步。記住，反饋要像“三明治”——先肯定，再建議，再鼓勵(lì)。

▲自信培養(yǎng)：敢于用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，就是最大的成功。每一次嘗試都在為你未來(lái)的溝通能力添磚加瓦。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練1.基礎(chǔ)層（全體必做）：

完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的情景對(duì)話(huà)填空，重點(diǎn)鞏固“begoingto”在不同人稱(chēng)下的正確形式。例如：A:What_____(be)yoursister_____(do)thisweekend?B:She_____(be)_____(visit)themuseum.2.綜合層（多數(shù)學(xué)生完成）：

“職業(yè)配對(duì)與規(guī)劃”活動(dòng)：學(xué)生抽取一張寫(xiě)有某種特質(zhì)或興趣的卡片（如“l(fā)ovesdrawingandiscreative”,“isgoodatmathsandlikessolvingproblems”），與職業(yè)詞匯進(jìn)行匹配，并口頭或簡(jiǎn)單書(shū)面說(shuō)明：“Ithinkthispersonisgoingtobeanartist/engineerbecause…He/Sheisgoingto…”3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：

“未來(lái)社區(qū)設(shè)計(jì)師”：假設(shè)你是未來(lái)社區(qū)規(guī)劃師，你打算為社區(qū)新增哪些職業(yè)或服務(wù)設(shè)施？用“Inourfuturemunity,wearegoingtohave…Becausepeoplearegoingtoneed…”進(jìn)行創(chuàng)意性描述，并畫(huà)出簡(jiǎn)單示意圖。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)投影集體核對(duì)，快速掃清知識(shí)盲點(diǎn)。綜合層活動(dòng)通過(guò)小組內(nèi)分享和教師抽樣點(diǎn)評(píng)進(jìn)行。挑戰(zhàn)層成果作為拓展，在班級(jí)文化墻開(kāi)辟“未來(lái)社區(qū)”角進(jìn)行展示，供大家課下觀(guān)賞交流。第四、課堂小結(jié)

“同學(xué)們，今天的未來(lái)探索之旅即將到站。讓我們一起來(lái)回顧一下：我們認(rèn)識(shí)了豐富多彩的職業(yè)，掌握了說(shuō)出‘I‘mgoingto…’這個(gè)強(qiáng)大計(jì)劃句型的鑰匙，還初步為自己繪制了夢(mèng)想的藍(lán)圖。”邀請(qǐng)23名學(xué)生用一句話(huà)總結(jié)本節(jié)課最大的收獲。教師隨后利用板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖形式共同回顧從“詞匯積累”到“結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)”，再到“綜合規(guī)劃”的學(xué)習(xí)路徑。作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：熟讀本單元核心課文對(duì)話(huà)，并抄寫(xiě)核心句型。2.拓展性作業(yè)：采訪(fǎng)一位家人或朋友，了解他/她小時(shí)候的夢(mèng)想是什么，用英語(yǔ)記錄下關(guān)鍵詞（可用中文輔助），下節(jié)課分享。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：制作一張“MyFuturePlan”主題的英文海報(bào)，包含圖片和文字介紹，參與班級(jí)展覽。最后，提出延伸思考：“夢(mèng)想會(huì)改變嗎？如果改變了，該怎么辦？”為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)或討論埋下伏筆。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)：

（1）聽(tīng)讀跟讀Module4Unit1課文錄音至少三遍，做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本準(zhǔn)確。

（2）抄寫(xiě)本課核心句型（Whatareyougoingtobe?I‘mgoingtobea…）各三遍，并模仿句型寫(xiě)出兩個(gè)關(guān)于自己朋友的句子。2.拓展性作業(yè)：

完成“夢(mèng)想采訪(fǎng)家”任務(wù)：用英文簡(jiǎn)單采訪(fǎng)一位家庭成員（如：Whatdidyouwanttobewhenyouwereachild?），并嘗試用“He/Shewantedtobea…because…”記錄在作業(yè)本上。可以附上簡(jiǎn)筆畫(huà)或照片。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：

選擇一項(xiàng)你感興趣的未來(lái)職業(yè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍查找一位該領(lǐng)域的杰出代表人物（中外皆可），制作一份簡(jiǎn)單的“人物啟迪卡”?？ㄆ瑑?nèi)容需包含：人物姓名、職業(yè)、一句他/她關(guān)于夢(mèng)想或努力的名言（中英文對(duì)照），以及“我從他/她身上學(xué)到，要成為…，我需要…”的英文句子。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心職業(yè)詞匯（四會(huì)）：pilot（飛行員）,scientist（科學(xué)家）,artist（藝術(shù)家）。記憶時(shí)結(jié)合動(dòng)作或典型場(chǎng)所，如飛行員開(kāi)飛機(jī)，科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。★2.拓展職業(yè)詞匯（三會(huì)）：doctor（醫(yī)生）,teacher（教師）,footballer（足球運(yùn)動(dòng)員）,writer（作家）。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣，自主查閱并學(xué)習(xí)一個(gè)額外的新職業(yè)單詞。★3.“begoingto”結(jié)構(gòu)的意義與形式：用于表示“計(jì)劃、打算做某事”?；窘Y(jié)構(gòu)為：主語(yǔ)+am/is/are+goingto+動(dòng)詞原形。這是本單元的語(yǔ)法核心。★4.be動(dòng)詞的人稱(chēng)變化規(guī)則：這是一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)！必須牢記：Iam;He/She/It/單數(shù)人名is;You/We/They/復(fù)數(shù)名詞are?？梢跃幊煽谠E幫助記憶?！?.重點(diǎn)問(wèn)答句型：—Whatareyougoingtobe(inthefuture)?—I‘mgoingtobea/an…。詢(xún)問(wèn)第三人稱(chēng)時(shí)：—Whatishe/shegoingtobe?—He/Sheisgoingtobea/an…?！?.表達(dá)理由的連詞：because（因?yàn)椋?，用于引?dǎo)原因，使表達(dá)更有邏輯。如：I‘mgoingtobeateacherbecauseIlikechildren.★7.并列行動(dòng)計(jì)劃的連接詞：and（和，并且），用于連接兩個(gè)或多個(gè)并列的行動(dòng)步驟。如：I‘mgoingtostudyhardandreadmorebooks.★8.與“will”的初步辨析：“begoingto”強(qiáng)調(diào)事先的計(jì)劃或意圖；“will”常表示說(shuō)話(huà)時(shí)的臨時(shí)決定或單純未來(lái)事實(shí)。通過(guò)典型情境對(duì)比來(lái)體會(huì)，不必過(guò)度深究?！?.詞匯構(gòu)成小規(guī)律：許多英語(yǔ)職業(yè)名詞由動(dòng)詞或名詞加后綴構(gòu)成，如：teach（教）+er→teacher（教師）；art（藝術(shù)）+ist→artist（藝術(shù)家）。了解這一點(diǎn)有助于詞匯的理解和記憶?！?0.制定計(jì)劃的基本思路：可以從“目標(biāo)（What）—原因（Why）—行動(dòng)（How）”三個(gè)維度來(lái)構(gòu)思一個(gè)完整的計(jì)劃，這是一個(gè)通用的規(guī)劃思維模型?！?1.文化視野：職業(yè)無(wú)貴賤：學(xué)習(xí)用英語(yǔ)表達(dá)各種職業(yè)，同時(shí)理解每一種職業(yè)都有其獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值，都應(yīng)受到尊重。▲12.學(xué)習(xí)策略：圖形組織器的運(yùn)用：利用表格、思維導(dǎo)圖等工具整理思路，是提升學(xué)習(xí)效率和表達(dá)能力的好方法，適用于多個(gè)學(xué)科。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估：從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練的完成情況和“未來(lái)發(fā)布會(huì)”的展示來(lái)看，大部分學(xué)生能夠掌握“begoingto”的基本結(jié)構(gòu)并做簡(jiǎn)單運(yùn)用，達(dá)成了知識(shí)目標(biāo)。能力目標(biāo)上，學(xué)生能初步在采訪(fǎng)和規(guī)劃書(shū)情境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言，但表達(dá)的豐富性和邏輯性呈現(xiàn)明顯分層。情感目標(biāo)在小組互動(dòng)和夢(mèng)想分享中得到了較好體現(xiàn)，課堂氛圍積極。思維