六年級語文下冊：習作例文《別了，語文課》讀寫遷移教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析??本課教學坐標錨定于《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》第三學段“表達與交流”目標領(lǐng)域。其知識技能圖譜的核心，在于引導學生從“寫清楚”向“寫具體、有真情”進階，關(guān)鍵技能是學習如何將抽象、復雜的內(nèi)在情感，通過具體的人、事、景、物予以外化與表達。這一技能在統(tǒng)編本六年級下冊習作體系中，處于從紀實性表達向更具文學性表達過渡的樞紐位置，向上銜接初中對描寫、抒情等表達方式的綜合運用。其過程方法路徑，本質(zhì)上是“文本解構(gòu)—方法提煉—情境遷移”的探究式學習：學生將以習作例文《別了，語文課》為解剖范本，通過對比、歸納等思維操作，主動建構(gòu)“間接抒情”、“細節(jié)承載情感”的寫作策略模型。本課的素養(yǎng)價值滲透點深刻而多元：在“語言建構(gòu)與運用”上，錘煉學生精準、細膩地運用語言表征情感的能力；在“思維發(fā)展與提升”上，訓練其將感性體驗轉(zhuǎn)化為理性表達框架的抽象思維；在“審美鑒賞與創(chuàng)造”上，引導其發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造細節(jié)中的情感美；在“文化傳承與理解”上，則通過離別主題，觸及對成長、過往與未來的生命體悟。??基于“以學定教”原則，對學情研判如下：六年級學生已具備記敘“一件難忘的事”的基礎(chǔ)能力，但普遍存在“知道要寫真情，卻不知如何下筆”的困境，其文章易陷入概括性敘述或直白呼喊的窠臼。其生活經(jīng)驗中對離別、留戀等情感有不同程度的體驗，這是寶貴的寫作素材庫，但提取與轉(zhuǎn)化能力不足。可能的認知難點在于，難以理解“不直接說情，而情更濃”的藝術(shù)表達原理。因此，教學過程將嵌入多層次形成性評價：在例文品析環(huán)節(jié)，通過提問“哪個細節(jié)最打動你？為什么？”探查學生的情感共鳴點與初步的鑒賞力；在方法遷移環(huán)節(jié)，通過“片段練筆”實時診斷其策略應(yīng)用水平。教學調(diào)適將體現(xiàn)差異化：對寫作基礎(chǔ)較弱的學生，提供“細節(jié)工具箱”（如動作、神態(tài)、環(huán)境等分類詞匯與句式）作為腳手架；對能力較強的學生，則挑戰(zhàn)其運用“反差”、“象征”等更高階手法來深化情感表達。二、教學目標??知識目標：學生能理解直接抒情與間接抒情的概念差異及適用場景，并能結(jié)合例文，具體指認出通過典型細節(jié)（如特定物件、細微動作、環(huán)境變化）間接傳達情感的語言表現(xiàn)形式，從而建構(gòu)起“情感需依附于具體可感形象”的核心寫作認知圖式。??能力目標：學生能夠在給定的情感主題（如離別、喜悅、愧疚）下，從自身經(jīng)驗中篩選出最具表現(xiàn)力的典型細節(jié)，并運用放緩過程、放大特寫等描寫技巧，完成一個情感飽滿、細節(jié)具體的片段寫作，實現(xiàn)從情感概念到形象文字的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。??情感態(tài)度與價值觀目標：在品讀例文與創(chuàng)作分享中，學生能更加細膩地體察個人情感與周遭事物的關(guān)聯(lián)，珍視平凡生活中的情感價值，并在互評環(huán)節(jié)中學會用心傾聽、尊重并理解他人文字中的情感體驗，培育共情能力。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的文學性形象思維與分析與綜合的邏輯思維。通過將抽象情感“拆解”為可感的細節(jié)組件（分析），再將零散細節(jié)“整合”成有機的、服務(wù)于情感表達的整體畫面（綜合），完成一次完整的思維建模過程。??評價與元認知目標：引導學生借助“細節(jié)是否具體”、“情感是否自然流露”等簡易量規(guī)，對同伴及自己的習作片段進行初步評價，并能反思在細節(jié)選擇與描寫過程中遇到的困難及采用的解決策略，初步形成“如何讓文字更具感染力”的方法論意識。三、教學重點與難點??教學重點：掌握并運用通過選擇與描寫典型細節(jié)來間接、具體地表達情感的寫作方法。確立依據(jù)源于課標對“表達真情實感”和“內(nèi)容具體”的核心要求，以及中小學寫作能力發(fā)展的關(guān)鍵階梯。從考點看，能否“內(nèi)容具體、感情真實”是小學高年級習作評價的區(qū)分度所在，此能力直接影響記敘文的深度與品格，是后續(xù)文學性表達的基石。??教學難點：在于如何從紛繁的生活經(jīng)驗中，精準篩選出既能貼合個人真實感受，又具備普遍感染力的“典型細節(jié)”，并對其進行文學化加工，而非簡單羅列。預設(shè)依據(jù)來自學情分析：學生常面臨“無事可寫”或“寫不具體”的困境，本質(zhì)是缺乏將內(nèi)在情感與外在表象建立有效連接的思維路徑。難點成因包括觀察的粗疏、記憶的模糊以及藝術(shù)化提煉能力的欠缺。突破方向在于提供清晰的思維“觸發(fā)器”（如“五感”清單、情感地圖）和分步的描寫“放大鏡”策略。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：包含例文關(guān)鍵段落、細節(jié)對比圖、方法歸納圖示的多媒體課件；實體“情感細節(jié)百寶箱”卡片（內(nèi)含各類細節(jié)范例）。1.2學習材料：設(shè)計分層學習任務(wù)單（含基礎(chǔ)性導學問題與挑戰(zhàn)性創(chuàng)作任務(wù)）；課堂練筆評價量表（自評與互評用）。2.學生準備??完成預習：熟讀習作例文《別了，語文課》，標記出3處讓自己有所感觸的語句，并嘗試用一句話批注原因。3.環(huán)境布置??課堂桌椅調(diào)整為四人小組合作式；預留黑板中央?yún)^(qū)域用于繪制本課核心寫作方法的“思維導圖”。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)：“同學們，有沒有那么一刻，一個熟悉的人、一件尋常的事，突然讓你心生感慨？比如，最后一次離開待了六年的教室，你會注意到什么？（稍作停頓，讓學生思考）可能是黑板槽里沒擦干凈的粉筆灰，可能是同桌桌上那道熟悉的劃痕。這些看似不起眼的細節(jié)，往往藏著我們最真實的情感。”??1.1問題提出：“今天，我們要向作家何紫學一招——如何把心中那份復雜的情感，像他寫《別了，語文課》那樣，具體可感地表達出來，而不是只說‘我好感動’、‘我真舍不得’?！??1.2路徑明晰：“我們的學習路線是：第一，當一回‘偵探’，到例文里去發(fā)現(xiàn)作者情感表達的‘密碼’；第二，化身‘工匠’，親手打磨一個屬于自己的情感細節(jié)；最后，成為‘鑒賞家’，互相品評，讓我們的文字更有溫度。讓我們先翻開《別了，語文課》，看看你的預習發(fā)現(xiàn)和作家的奧秘能否對上號。”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：對比發(fā)現(xiàn)，初識“間接抒情”之妙教師活動：首先，呈現(xiàn)兩個表達對比句。A句：“我對語文課的感情深了。”B句：截取例文中“我”一口氣讀完張先生贈送的《怎樣學好語文》一書并圈畫筆記的段落。提問：“同學們，A、B兩句都在說‘感情深了’，哪一句更打動你？為什么？”引導學生聚焦B句中的具體行為（“一口氣讀完”、“用筆劃線”）。接著，拋出核心引導問題：“作家何紫好像沒有直接大喊‘我熱愛語文’，他是怎么讓我們感受到這份熱愛與不舍的？請大家以小組為單位，當一回文字偵探，把文中那些‘情感的密碼’——也就是具體的人、事、物細節(jié)——找出來，填寫在任務(wù)單的‘線索卡’上。”學生活動：快速對比閱讀，直觀感受具體描寫的感染力。隨后進行小組合作探究，重回文本，搜尋并討論那些承載情感的細節(jié)，如“張先生的饋贈”、“課本的重量”、“溫習筆記的動作”等，并嘗試用簡短的語言批注這些細節(jié)分別傳達了何種情感。即時評價標準：1.能否準確找出文本中不同于概括性敘述的具體描寫處。2.在小組討論中，能否提出自己的發(fā)現(xiàn)并傾聽同伴意見。3.填寫的“線索卡”是否將細節(jié)與情感進行了初步關(guān)聯(lián)。形成知識、思維、方法清單：★直接抒情與間接抒情：直接抒情是情感的直接宣示（如“我真愛語文”）；間接抒情是將情感融入對人、事、景、物的具體描繪中，讓讀者自己體會。后者更含蓄、有力，是文學表達的常用手法?！毠?jié)是情感的載體：情感本身是抽象的，必須依附于具體的形象才能被讀者感知。一個物、一個動作、一句話，都可能成為情感的“代言人”。教學提示：此環(huán)節(jié)旨在建立核心概念，無需過度術(shù)語化，重在讓學生通過對比獲得感性認知。任務(wù)二：搭建階梯，探究“細節(jié)選材”之法教師活動：在學生分享“線索卡”后，教師引導歸納：“大家找的這些‘密碼’，其實可以歸歸類。比如，‘張先生送的書’屬于特別的‘物件’；‘我一口氣讀完’是連貫的‘動作’；‘默寫不再得零分’是前后對比的‘事件’。看，我們的情感，就可以藏在這些不同類型的細節(jié)里?！彪S后，搭建思維腳手架：“那么，如果讓你寫‘別了，校園’，你第一時間會想到哪個承載情感的‘特別之物’？是那棵老槐樹，是總也踢不遠的足球，還是那張寫滿秘密的課桌？先別急著寫整段，咱們先在任務(wù)單上列一個‘我的情感細節(jié)素材庫’，分‘物件’、‘場景’、‘人物小動作’幾欄，各列出一兩項?！睂W生活動：跟隨教師引導，對發(fā)現(xiàn)的細節(jié)進行初步分類。然后靜心回憶，聯(lián)系個人校園生活體驗，在任務(wù)單上快速進行頭腦風暴，列出與離別情感相關(guān)的具體細節(jié)素材。部分學生可做簡短分享。即時評價標準：1.所列素材是否具體、獨特，而非泛泛而談（如“教室”與“教室后墻那塊掉了漆的世界地圖”的差異）。2.是否能理解細節(jié)需與情感緊密關(guān)聯(lián)。形成知識、思維、方法清單：★細節(jié)的典型性：不是所有細節(jié)都有力量。最能承載情感的，往往是那些獨特的、有個人印記的、或形成前后對比的細節(jié)。寫作思維起點：寫作始于觀察、回憶與篩選。建立“情感細節(jié)”的自動聯(lián)想通道是關(guān)鍵?！毠?jié)的分類意識：有意識地從不同維度（物件、環(huán)境、動作、語言等）選取細節(jié)，能使文章層次更豐富。教學提示：鼓勵學生挖掘獨屬于自己記憶的細節(jié)，這是文章個性的來源。任務(wù)三：聚焦特寫，學習“細節(jié)描寫”之術(shù)教師活動：選擇學生分享的一個簡單素材（如“撫摸課桌”），進行現(xiàn)場升格示范。“‘我摸了摸課桌’，這句話里有情感嗎？有，但不夠具體，像隔著一層毛玻璃。我們怎么把它擦亮？可以試試‘特寫鏡頭法’：摸的是課桌的哪個部位？（桌角）手感怎么樣？（光滑的、有一個小凹坑）這個小凹坑怎么來的？（有一次考試太用力劃的）當時的心情和現(xiàn)在有什么不同？來，讓我們把‘摸’這個動作放慢、放大，像電影慢鏡頭一樣，把看到的、摸到的、想到的，都寫進去?！比缓?，出示描寫框架：“當[情感時刻]，我[觸動了哪個感官]，那[具體的細節(jié)]讓我想起/感到……”學生活動：觀察教師如何將一個簡單的動作擴展成富有內(nèi)涵的描寫片段。然后，從自己的“素材庫”中挑選最想寫的一個細節(jié)，運用提供的框架或方法，嘗試進行一段57句話的具體描寫。期間可與同桌輕聲交流。即時評價標準：1.能否運用多種感官（觸覺、視覺等）進行描寫。2.能否由外部的細節(jié)自然聯(lián)想到相關(guān)的記憶或內(nèi)心感受。3.語言是否連貫、聚焦。形成知識、思維、方法清單：★慢放與放大：細節(jié)描寫的關(guān)鍵是將瞬間拉長、將局部放大。通過分解動作、描述感官體驗、穿插心理活動或回憶，使細節(jié)豐滿。▲感官描寫：打開所有的感官（視、聽、觸、嗅、味），是讓細節(jié)“活”起來的最有效途徑。從概括到具體：寫作就是不斷將概括性詞語（如“感動”）替換為具體畫面和過程的能力。任務(wù)四：深化情感，體會“細節(jié)組合”之力教師活動：提問：“一個精彩的細節(jié)片段就像一顆珍珠，但一串珍珠才能成為項鏈。在《別了，語文課》里，作者只寫了一個細節(jié)嗎？他是怎么把這些細節(jié)組合起來，讓情感一步步加深的？”引導學生關(guān)注例文中的情感脈絡(luò)：從最初的不在乎，到后來的珍惜，再到離別時的強烈不舍。總結(jié)：“所以，我們可以不只寫一個細節(jié)?？梢詫憽郧皏s現(xiàn)在’的對比細節(jié)，展現(xiàn)變化；也可以寫幾個并列的細節(jié)，像疊浪一樣，讓情感越來越濃。請大家看看自己寫的片段，如果它是情感的高潮，那在這之前，可以安排一個什么樣的‘平?！颉喾础募毠?jié)做鋪墊呢？在任務(wù)單上補充一個簡要的構(gòu)思?！睂W生活動：再次縱覽例文，理解細節(jié)在文章脈絡(luò)中的安排作用。反思自己的片段，嘗試為其構(gòu)思一個前奏或?qū)Ρ赛c，使情感的表達更有層次和張力。進行構(gòu)思筆記。即時評價標準：1.是否能理解細節(jié)服務(wù)于整體情感脈絡(luò)。2.構(gòu)思的前后細節(jié)是否具有邏輯關(guān)聯(lián)或?qū)Ρ刃Ч?。形成知識、思維、方法清單：★情感脈絡(luò)：文章的情感是流動的、有變化的。細節(jié)的選取和排列應(yīng)服務(wù)于這條情感線?！鴮Ρ扰c鋪墊：通過前后狀態(tài)、態(tài)度的對比，能極大強化情感表達的力度。平淡的鋪墊是為了凸顯高潮的濃烈。篇章意識：即使在片段練習中，也要有“上下文”的構(gòu)思，培養(yǎng)整體布局觀。任務(wù)五：歸納建構(gòu)，形成“方法圖表”之模教師活動：邀請不同層次的學生分享自己的細節(jié)描寫片段或構(gòu)思。教師相機點評，并引導學生共同總結(jié)：“經(jīng)過這一番探索，誰能來幫老師完成黑板上的這個‘情感表達密碼圖’？”與學生一起，用思維導圖形式歸納本課核心方法：中心為“如何讓情感表達具體可感”，主干分為“選材”（選什么：獨特、個人化的典型細節(jié)）和“描寫”（怎么寫：慢放、放大、用感官、融入聯(lián)想），并點綴學生提供的鮮活例子。學生活動：踴躍分享習作片段，聆聽同學和教師點評。參與課堂總結(jié)，與教師共同回顧學習路徑，將零散的知識點整合到黑板上的結(jié)構(gòu)化圖表中，形成清晰的方法模型。即時評價標準：1.分享的片段是否體現(xiàn)了本節(jié)課所學的核心方法。2.能否在教師引導下，準確回顧并表述所學的方法要點。形成知識、思維、方法清單：★本節(jié)核心寫作模型：具體情感=典型細節(jié)+感官化描寫+情感注入。這是一個可遷移的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化公式。元認知策略：學會在寫作后，用“是否具體可感”這把尺子來衡量自己的文字。從仿到創(chuàng)：學習從經(jīng)典例文中解構(gòu)方法，將其應(yīng)用于個人經(jīng)驗，是能力提升的捷徑。第三、當堂鞏固訓練??設(shè)計分層練筆任務(wù)，學生根據(jù)自身情況選擇完成：??基礎(chǔ)層（全體必做）：請運用本節(jié)課學到的方法，修改下面這個概括句，使其情感表達具體可感。原句：“畢業(yè)典禮上，我很難過?！??綜合層（鼓勵完成）：請以“那一刻，我心里一暖/一緊/不是滋味”（任選一）為開頭，描寫一個具體場景，要求通過至少兩個細節(jié)（如一個物件、一個動作）來傳達你選定的那種情感。??挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：嘗試運用“對比”手法，圍繞“告別”主題，用“以前……現(xiàn)在……”的句式，構(gòu)思兩個形成對比的細節(jié)片段，展現(xiàn)情感的變化。??反饋機制：完成后，首先開展同桌或小組內(nèi)互評，依據(jù)“細節(jié)具體”、“情感自然”兩條核心標準，給出星級評價與一句話建議。教師巡視，選取具有代表性的優(yōu)秀片段和存在典型問題的片段進行投影展示與集體點評。點評時聚焦方法運用，如“這位同學特別妙在寫出了‘摸到獎狀邊緣有點卷翹’這個觸覺細節(jié)”，“這個片段情感很真，但如果能把‘老師說的話’具體寫出一兩句，會更有力”。第四、課堂小結(jié)??引導學生進行自主結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“同學們，如果請你用一分鐘，向沒來上課的同學介紹今天最大的收獲，你會怎么說？可以參照黑板上的‘密碼圖’。”隨后，教師升華：“文字的力量，不在于用了多少華麗的詞語，而在于它能否讓看不見的情感，變得可以觸摸、可以看見。希望大家今后不僅是生活的經(jīng)歷者，更能成為情感的細膩捕捉者和表達者。”最后布置分層作業(yè)：必做作業(yè)：完成并潤色課堂上的練筆片段，謄寫到作文本上。選做作業(yè)：1.閱讀朱自清的《背影》，尋找文中通過細節(jié)傳遞父愛的句子并批注。2.為你小學階段最重要的一位老師或朋友，設(shè)計一份“情感紀念冊”，用文字描述三個與他/她相關(guān)的、充滿情感的細節(jié)。六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)：完成并修改課堂鞏固訓練中自己所選的練筆片段，形成一篇不少于200字的情感描寫短文，要求至少明確運用兩種不同的細節(jié)類型（如物件細節(jié)+動作細節(jié)）。??拓展性作業(yè)：以“的印記”為題（如“教室的印記”、“成長的印記”），完成一篇完整的習作提綱。提綱需包括：中心情感、選取的3個典型細節(jié)及其順序安排、計劃重點描寫的12個細節(jié)的簡要描寫思路。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：選擇一首表達離別或思念的簡短古典詩詞（如《贈汪倫》《夜雨寄北》），嘗試將其意境或情感，用現(xiàn)代散文的細節(jié)描寫方式，改寫或擴寫成一個具體的生活場景片段。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★間接抒情：將作者的情感態(tài)度、思想寄托在對人、事、景、物的描繪之中，讓讀者自然而然地感受和體會。是使文章含蓄雋永、耐人尋味的重要手法。??2.★典型細節(jié)：指那些具有高度代表性、能深刻反映事物本質(zhì)或人物情感的具體、細小的環(huán)節(jié)。在寫作中，一個獨特的細節(jié)往往勝過千言萬語的概括。??3.★感官描寫：指在寫作中調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官去描繪事物，是使描寫具體生動、讓讀者產(chǎn)生身臨其境之感的核心技巧。??4.★慢放與特寫：像電影鏡頭一樣，把關(guān)鍵動作的過程分解、放慢，或?qū)植窟M行放大聚焦式描寫。這是將瞬間寫具體、將平凡寫深刻的常用策略。??5.情感載體：抽象的情感必須通過具體的“載體”來呈現(xiàn)。這個載體可以是：一個特別的物件（如紀念品）、一個細微的動作（如回頭一瞥）、一處變化的環(huán)境（如空蕩的教室）、一句平常的話語等。??6.細節(jié)的典型性篩選：問自己：這個細節(jié)是我獨有的嗎？它能準確代表我的感受嗎？它能否讓讀者產(chǎn)生共鳴或畫面感？??7.從概括到具體的思維轉(zhuǎn)化：這是寫作的關(guān)鍵思維躍遷。練習將“他很傷心”轉(zhuǎn)化為“他蹲在墻角，把臉埋在臂彎里，肩膀無聲地抽動”。??8.情感變化線：優(yōu)秀的文章情感往往是動態(tài)的。通過安排“之前之后”或“平淡濃烈”的細節(jié)對比，可以清晰勾勒出情感變化的軌跡，增強感染力。??9.▲白描手法：與細致刻畫相對，用最簡練的筆墨，不加渲染烘托地勾勒出鮮明形象。在情感表達中，有時極其冷靜、克制的白描，反而能產(chǎn)生巨大的情感張力（如《背影》中父親爬月臺的動作）。??10.▲象征與隱喻：更高階的間接抒情方式。賦予某個具體意象以特殊的情感或思想內(nèi)涵（如用“燈塔”象征指引，用“飄零的落葉”隱喻孤獨）。八、教學反思??本課教學設(shè)計以“情感表達的具體化”為核心訴求，力圖在例文解讀與寫作實踐之間架設(shè)一座可操作的方法之橋。從假設(shè)的課堂實施來看，教學目標基本達成，學生能夠從例文中識別出間接抒情的細節(jié)，并能在指導下進行初步的模仿遷移。核心任務(wù)“搭建階梯”與“聚焦特寫”環(huán)節(jié)，因其提供了清晰的思維腳手架（分類、框架），有效降低了學生“不知如何下筆”的焦慮，大部分學生能產(chǎn)出符合要求的細節(jié)片段，這是教學有效性的關(guān)鍵證據(jù)。??然而，對不同層次學生課堂表現(xiàn)的深度剖析揭示出差異化設(shè)計的必要性。寫作基礎(chǔ)較弱的學生在“細節(jié)選材”任務(wù)中仍傾向于選擇“書包”、“課本”等共性化素材，需要教師更個性化的啟發(fā)，如追問“你的那個書包有什么特別的故事嗎？”。而能力較強的學生則在“細節(jié)組合”任務(wù)中展現(xiàn)出對情感脈絡(luò)的天然敏感，能自發(fā)構(gòu)思對比。這提示我，未來的教學應(yīng)在小組合作中更明確地安排“素材頭腦風暴員”和“情節(jié)設(shè)計師”等角色，讓不同特質(zhì)