幼兒園游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的專業(yè)路徑與實(shí)踐案例解析游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要“珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”?？茖W(xué)的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，既能激發(fā)幼兒的主動(dòng)探索，又能系統(tǒng)促進(jìn)其身心發(fā)展。本文結(jié)合實(shí)踐案例，從設(shè)計(jì)原則、類型策略到實(shí)施要點(diǎn)，梳理幼兒園游戲活動(dòng)的專業(yè)建構(gòu)路徑。一、游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則：錨定發(fā)展與體驗(yàn)的平衡游戲設(shè)計(jì)的本質(zhì)是以幼兒發(fā)展目標(biāo)為內(nèi)核，以趣味性體驗(yàn)為載體，實(shí)現(xiàn)教育性與自主性的統(tǒng)一。（一）發(fā)展目標(biāo)導(dǎo)向：聯(lián)結(jié)五大領(lǐng)域的生長(zhǎng)點(diǎn)游戲活動(dòng)需緊扣幼兒身心發(fā)展規(guī)律，將健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)隱性融入。例如，在“小小建筑師”建構(gòu)游戲中，幼兒通過搭建積木發(fā)展空間認(rèn)知（科學(xué)領(lǐng)域）、手部精細(xì)動(dòng)作（健康領(lǐng)域），與同伴協(xié)商分工（社會(huì)領(lǐng)域），用繪畫設(shè)計(jì)圖紙（藝術(shù)領(lǐng)域），并描述建筑功能（語言領(lǐng)域）。教師需提前分析游戲可能承載的發(fā)展目標(biāo)，使活動(dòng)既有“玩樂”的表象，又有“成長(zhǎng)”的實(shí)質(zhì)。（二）趣味性與教育性共生：從幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的情境創(chuàng)設(shè)游戲的吸引力源于對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的呼應(yīng)。在“森林小醫(yī)生”角色游戲中，教師還原真實(shí)醫(yī)院場(chǎng)景：擺放聽診器、壓舌板等仿真器械，設(shè)置“掛號(hào)處”“診療室”“藥房”，幼兒穿上白大褂模仿醫(yī)生問診。當(dāng)幼兒對(duì)“開藥”環(huán)節(jié)感到困惑時(shí)，教師投放圖文結(jié)合的“藥品說明書”（如畫有“咳嗽喝溫水”“發(fā)燒貼退熱貼”的提示卡），既保持游戲趣味性，又滲透健康知識(shí)。（三）自主性與引導(dǎo)性共振：讓幼兒成為游戲的主人游戲的核心是幼兒的自主探索，但教師的隱性引導(dǎo)能推動(dòng)游戲向更深層次發(fā)展。在“超市購物”游戲中，幼兒最初僅模仿“掃碼付款”，教師觀察后投放“缺貨登記本”和“新品進(jìn)貨單”，引發(fā)幼兒討論“哪些商品賣完了”“怎么進(jìn)貨”，進(jìn)而自主設(shè)計(jì)“促銷海報(bào)”。教師的支持不是直接教，而是通過材料投放、問題啟發(fā)（如“如果顧客想要的商品沒貨，怎么辦？”），拓展游戲的深度與廣度。（四）安全性與適宜性保障：游戲質(zhì)量的底線思維游戲設(shè)計(jì)需前置考慮安全要素：戶外體育游戲需檢查場(chǎng)地?zé)o碎石、器械穩(wěn)固；材料選擇無毒、圓角、適齡（如小班用大顆粒積木，避免吞咽風(fēng)險(xiǎn)）；游戲流程清晰，避免過度競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)沖突。例如“彩虹傘游戲”中，教師提前講解“聽指令收傘”的規(guī)則，用軟質(zhì)彩虹傘替代硬質(zhì)材料，確保幼兒在合作游戲中既體驗(yàn)快樂，又遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。二、不同類型游戲的設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐案例幼兒園游戲可分為角色游戲、建構(gòu)游戲、體育游戲、益智游戲等類型，每種類型的設(shè)計(jì)邏輯與支持策略各有側(cè)重。（一）角色游戲：在情境中發(fā)展社會(huì)交往能力設(shè)計(jì)要點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)貼近生活的開放情境，提供低結(jié)構(gòu)材料，支持幼兒自主生發(fā)游戲情節(jié)。案例：娃娃家的“社區(qū)故事”小班初期的娃娃家游戲多停留在“喂娃娃吃飯”“哄睡覺”的簡(jiǎn)單模仿。教師觀察到幼兒對(duì)社區(qū)生活的興趣后，逐步投放“快遞箱”“報(bào)修單”“社區(qū)公告欄”等材料，游戲情節(jié)自然擴(kuò)展：幼兒扮演“快遞員”給娃娃家送包裹，發(fā)現(xiàn)“水管漏水”后，用積木搭建“維修工具”，并在公告欄畫“停水通知”。游戲中，幼兒需協(xié)商角色分工（誰當(dāng)快遞員、誰當(dāng)維修工），用語言溝通需求（“你的包裹到了，請(qǐng)簽字”），解決“工具不夠用”的沖突（“我們輪流用錘子吧”）。教師的支持策略是動(dòng)態(tài)投放材料（如發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“維修”感興趣，補(bǔ)充扳手、螺絲刀等玩具）和記錄游戲故事（用照片、繪畫記錄幼兒的游戲瞬間，集體分享時(shí)啟發(fā)新情節(jié)）。（二）建構(gòu)游戲：在操作中建構(gòu)空間與合作認(rèn)知設(shè)計(jì)要點(diǎn)：提供多元建構(gòu)材料（積木、紙盒、自然物等），設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)，促進(jìn)幼兒合作與問題解決。案例：“我們的幼兒園”建構(gòu)項(xiàng)目中班幼兒在“我的幼兒園”主題活動(dòng)中，提出“用積木搭出幼兒園的樣子”。教師先組織幼兒實(shí)地觀察：記錄教學(xué)樓的層數(shù)、操場(chǎng)的滑梯位置、種植園的布局。隨后提供木質(zhì)積木、奶粉罐、樹枝、松果等材料，幼兒分組建構(gòu)“教學(xué)區(qū)”“運(yùn)動(dòng)區(qū)”“種植區(qū)”。過程中，幼兒遇到“教學(xué)樓太高會(huì)倒”的問題，教師引導(dǎo)觀察真實(shí)建筑的“承重墻”結(jié)構(gòu)，嘗試用大積木做底座、小積木分層搭建；“操場(chǎng)和教學(xué)樓的距離怎么安排”則通過實(shí)地測(cè)量（用腳步量）轉(zhuǎn)化為積木數(shù)量。最終，各組作品整合為“幼兒園全景”，幼兒在合作中理解空間關(guān)系，發(fā)展工程思維。（三）體育游戲：在運(yùn)動(dòng)中提升體能與意志品質(zhì)設(shè)計(jì)要點(diǎn)：結(jié)合動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)（走、跑、跳、鉆、爬），創(chuàng)設(shè)情境化任務(wù)，支持不同能力幼兒參與。案例：“小螞蟻運(yùn)糧隊(duì)”大班幼兒的體育游戲需兼顧力量、耐力與合作。教師設(shè)計(jì)“小螞蟻運(yùn)糧”情境：幼兒分組扮演螞蟻，需穿越“草叢”（鉆爬網(wǎng)）、“小河”（平衡木）、“山丘”（跨欄），將“糧食”（沙包）運(yùn)到“蟻巢”（筐子）。為適應(yīng)個(gè)體差異，教師設(shè)置“難度階梯”：平衡木分寬窄兩種，跨欄高度可調(diào)節(jié)，沙包重量有輕（紙團(tuán)）、中（沙包）、重（小啞鈴）三類。游戲中，幼兒需團(tuán)隊(duì)協(xié)作（“你運(yùn)重的，我運(yùn)輕的，我們一起快一點(diǎn)！”），并在重復(fù)挑戰(zhàn)中提升動(dòng)作協(xié)調(diào)性（如鉆爬時(shí)調(diào)整身體姿勢(shì)）。教師的支持在于觀察與分層指導(dǎo)：對(duì)動(dòng)作發(fā)展較慢的幼兒，降低障礙難度；對(duì)能力強(qiáng)的幼兒，增加“運(yùn)糧次數(shù)”或“路線復(fù)雜度”，確保每個(gè)幼兒都能在挑戰(zhàn)中獲得成就感。（四）益智游戲：在探索中滲透數(shù)學(xué)與科學(xué)思維設(shè)計(jì)要點(diǎn)：將抽象概念生活化、操作化，通過游戲隱含數(shù)學(xué)（數(shù)、量、形）、科學(xué)（觀察、推理）等核心經(jīng)驗(yàn)。案例：“水果商店的秘密”小班幼兒的數(shù)概念學(xué)習(xí)可通過“買賣游戲”實(shí)現(xiàn)。教師投放仿真水果（蘋果、香蕉、橙子）、價(jià)格標(biāo)簽（1元、2元、3元）、代幣（圓形卡片），幼兒輪流當(dāng)“店主”和“顧客”。游戲初期，幼兒可能直接拿水果，教師引導(dǎo)“買東西需要付錢哦”，并示范“一個(gè)蘋果1元，給我1張代幣”。隨著游戲深入，幼兒發(fā)現(xiàn)“顧客給的錢不夠”（如拿1元買2元的香蕉），教師投放“找零記錄表”（畫有數(shù)字和水果的對(duì)應(yīng)圖），啟發(fā)幼兒思考“2元的香蕉，給了3元，要找?guī)自?？”。游戲中，幼兒自然練?xí)數(shù)數(shù)、分類（按水果種類整理貨架）、一一對(duì)應(yīng)（錢與商品的價(jià)值匹配），科學(xué)思維（如“哪種水果賣得最快，需要多進(jìn)貨”）也在探索中萌芽。三、游戲活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵要點(diǎn)：從設(shè)計(jì)到生長(zhǎng)的閉環(huán)（一）環(huán)境與材料的動(dòng)態(tài)調(diào)整：追隨游戲的“生長(zhǎng)點(diǎn)”游戲不是靜態(tài)的計(jì)劃，而是動(dòng)態(tài)的生成。當(dāng)幼兒在“餐廳游戲”中提出“想送外賣”，教師應(yīng)立即補(bǔ)充“外賣箱”“訂單本”“地圖（班級(jí)平面圖）”，讓游戲自然延伸。材料投放需遵循“低結(jié)構(gòu)、高開放”原則，如提供紙箱、布料、自然物等，而非功能單一的玩具，留給幼兒更多創(chuàng)造空間（如紙箱可當(dāng)汽車、房子、舞臺(tái)）。（二）教師的觀察與支持：做游戲的“腳手架”教師需建立“觀察—解讀—支持”的循環(huán)：觀察幼兒的游戲行為（誰主導(dǎo)？遇到什么困難？），解讀其發(fā)展需求（是社會(huì)交往的沖突，還是認(rèn)知挑戰(zhàn)？），再提供針對(duì)性支持。例如，觀察到幼兒在建構(gòu)游戲中因“積木不夠”爭(zhēng)吵，教師可投放替代材料（如紙盒），或啟發(fā)“能不能和旁邊的小組合作，共享材料？”。支持方式應(yīng)“隱性”，避免打斷游戲的自主性。（三）游戲后的反思與延伸：讓經(jīng)驗(yàn)可視化游戲結(jié)束后，組織幼兒回顧與分享：“今天的游戲里，你覺得最有趣的事情是什么？”“遇到了什么困難，怎么解決的？”。幼兒可用繪畫、語言描述游戲過程，教師整理為“游戲故事冊(cè)”，或延伸新的游戲主題（如從“超市購物”延伸到“制作商品海報(bào)”的美工活動(dòng)）。這種反思使游戲經(jīng)驗(yàn)從“體驗(yàn)”升華為“認(rèn)知”，促進(jìn)幼兒元認(rèn)知能力的發(fā)展。結(jié)語：讓游戲成為幼兒成長(zhǎng)的“隱形課程”幼兒園游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，本質(zhì)是為幼兒搭建“玩中學(xué)、做中