基于大觀念的單元整體教學(xué)視角下的Module8Unit1We‘regoingtovisitHainan.教學(xué)設(shè)計(jì)——聚焦“計(jì)劃與分享”的交際功能與一般將來(lái)時(shí)的初步建構(gòu)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指導(dǎo)下的小學(xué)四年級(jí)上學(xué)段，處于外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）教材“計(jì)劃與安排”主題范疇的核心節(jié)點(diǎn)。從知識(shí)技能圖譜審視，本課核心在于初次系統(tǒng)接觸并理解“begoingto”結(jié)構(gòu)表達(dá)將來(lái)計(jì)劃的基本形式與意義。它在語(yǔ)法知識(shí)鏈上，承接了已學(xué)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表當(dāng)下動(dòng)作，開(kāi)啟了未來(lái)時(shí)態(tài)表達(dá)的篇章，是學(xué)生從描述“正在做”轉(zhuǎn)向規(guī)劃“將要做”的關(guān)鍵認(rèn)知躍遷。其認(rèn)知要求需從“識(shí)記”句型結(jié)構(gòu)，發(fā)展到在模擬交際中“理解”其功能，并初步“應(yīng)用”于個(gè)人計(jì)劃的簡(jiǎn)單表述。從過(guò)程方法路徑看，課標(biāo)倡導(dǎo)在體驗(yàn)、實(shí)踐、探究中學(xué)習(xí)。本課可將“計(jì)劃”這一抽象概念，轉(zhuǎn)化為“為海南之旅做準(zhǔn)備”的序列化、具身化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、演、做，在完成真實(shí)交際任務(wù)的過(guò)程中，內(nèi)化語(yǔ)言形式，體驗(yàn)“做計(jì)劃”的思維過(guò)程。從素養(yǎng)價(jià)值滲透而言，知識(shí)載體“旅行計(jì)劃”背后，蘊(yùn)含著對(duì)“計(jì)劃性”這一成長(zhǎng)素養(yǎng)的啟蒙，以及對(duì)祖國(guó)大好河山（海南）的文化認(rèn)同感。育人價(jià)值可潤(rùn)物無(wú)聲地融入對(duì)旅行物品的準(zhǔn)備討論中，引導(dǎo)學(xué)生思考“為何帶此物？”，初步培養(yǎng)其邏輯性與準(zhǔn)備意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活能力、文化感知的協(xié)同發(fā)展。??基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判：四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已儲(chǔ)備了如“visit,swim,takepictures”等大量動(dòng)詞短語(yǔ)及“Hainan,tomorrow”等地名、時(shí)間詞匯，具備初步的聽(tīng)音辨義和簡(jiǎn)單模仿能力，其生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)“旅行”充滿向往與話題興奮點(diǎn)。可能的認(rèn)知障礙在于：其一，漢語(yǔ)思維中無(wú)對(duì)應(yīng)“begoingto”的顯性結(jié)構(gòu)，學(xué)生易受母語(yǔ)負(fù)遷移影響，產(chǎn)生“WegotovisitHainan.”等遺漏“be”動(dòng)詞的句式錯(cuò)誤；其二，對(duì)人稱與be動(dòng)詞（am,is,are）的搭配雖已接觸，但在新結(jié)構(gòu)中進(jìn)行快速、準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換仍存困難；其三，從聽(tīng)懂、跟讀到自主、有邏輯地陳述一個(gè)完整計(jì)劃，存在表達(dá)焦慮與信息組織難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，將通過(guò)“聽(tīng)音圈詞”、“圖片排序”等任務(wù)進(jìn)行前測(cè)，動(dòng)態(tài)把握學(xué)生對(duì)核心詞匯與事件順序的理解；通過(guò)“模仿跟讀替換練習(xí)框架填空”的遞進(jìn)式口語(yǔ)活動(dòng)，觀察并診斷其句式掌握情況。針對(duì)差異，教學(xué)調(diào)適策略包括：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供帶關(guān)鍵詞的句型“腳手架”和同伴互助機(jī)會(huì)；為學(xué)有余力者設(shè)計(jì)“為不同人物（如爺爺奶奶）制定計(jì)劃”的拓展任務(wù)；全程利用多模態(tài)資源（圖片、視頻、實(shí)物）和身體動(dòng)作（打包行李模擬），降低認(rèn)知負(fù)荷，讓所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長(zhǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)to...標(biāo)：學(xué)生能夠正確聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀核心詞匯“visit,tomorrow,plane,sea,swimsuit”及短語(yǔ)“byplane”；能夠初步理解并運(yùn)用“We’re/They’re/I’mgoingto...”句型結(jié)構(gòu)，在教師創(chuàng)設(shè)的“旅行計(jì)劃”語(yǔ)境中，描述自己或他人的出行安排，達(dá)成對(duì)一般將來(lái)時(shí)表意圖或計(jì)劃這一核心功能的淺層理解與應(yīng)用。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)聆聽(tīng)課文對(duì)話，提取關(guān)于海南之旅的關(guān)鍵信息（如交通方式、活動(dòng)計(jì)劃）；能夠基于教師提供的語(yǔ)言框架與詞匯支持，與同伴合作完成一個(gè)簡(jiǎn)單旅行計(jì)劃的模擬詢問(wèn)與分享，發(fā)展在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行初步交際與信息傳遞的能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在小組合作制定與展示計(jì)劃的過(guò)程中，學(xué)生能表現(xiàn)出認(rèn)真傾聽(tīng)、積極貢獻(xiàn)意見(jiàn)的合作態(tài)度；通過(guò)對(duì)海南風(fēng)光的了解與旅行計(jì)劃的討論，激發(fā)對(duì)國(guó)內(nèi)自然人文景觀的興趣，初步培養(yǎng)有條理規(guī)劃活動(dòng)的意識(shí)。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的規(guī)劃性思維與邏輯表達(dá)能力。通過(guò)將“制定旅行計(jì)劃”分解為“目的地交通活動(dòng)物品”等要素，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從零散想法到有序表達(dá)的思維過(guò)程，并借助思維導(dǎo)圖或清單等可視化工具，初步學(xué)習(xí)有條理地組織信息。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“語(yǔ)音清晰、句型正確、計(jì)劃有邏輯”等簡(jiǎn)易量規(guī)，對(duì)同伴或自己的計(jì)劃陳述進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過(guò)“我是如何學(xué)會(huì)說(shuō)計(jì)劃的？”問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生反思本課所用的“聽(tīng)模仿、說(shuō)練習(xí)、用框架”等學(xué)習(xí)策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)在于核心句型“begoingto”表將來(lái)計(jì)劃的意義理解與初步口頭運(yùn)用。確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“在具體語(yǔ)境中理解語(yǔ)法項(xiàng)目的形式、意義與功能”的要求，此句型是本單元乃至本模塊語(yǔ)言知識(shí)的大概念，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從描述事實(shí)到表達(dá)意圖這一語(yǔ)言功能跨越的基石。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)看，圍繞“計(jì)劃與安排”進(jìn)行問(wèn)答與陳述是小學(xué)中高年級(jí)常考的口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)交際題型，掌握此結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。??教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生能夠在真實(shí)或模擬情境中，準(zhǔn)確、流暢地運(yùn)用“begoingto”結(jié)構(gòu)進(jìn)行個(gè)性化的計(jì)劃表達(dá)。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因有二：一是語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性挑戰(zhàn)，涉及人稱與be動(dòng)詞的準(zhǔn)確搭配及“goingto”的連讀；二是思維到語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換挑戰(zhàn)，學(xué)生需從中文的“打算/將要”思維，快速組織英語(yǔ)詞匯并按正確句法輸出。突破方向在于提供大量可替換的詞匯庫(kù)、清晰的句型框架和足夠的情景支撐，通過(guò)從控制性到半開(kāi)放性的多層次練習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)化與自主生成。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件，內(nèi)含海南風(fēng)光短片、課文動(dòng)畫(huà)、核心詞匯與句型圖文卡、分層練習(xí)活動(dòng)頁(yè)面。1.2學(xué)習(xí)材料：學(xué)生用學(xué)習(xí)任務(wù)單（附聽(tīng)力任務(wù)、句型框架圖、小組活動(dòng)記錄區(qū)）、單詞卡片（visit,plane,sea等）、實(shí)物道具（小行李箱、游泳圈、太陽(yáng)帽、相機(jī)模型）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的動(dòng)詞短語(yǔ)（如swim,play,takephotos）；思考一個(gè)自己想去的地方。3.環(huán)境布置??教室一側(cè)設(shè)“旅行計(jì)劃展示墻”；學(xué)生以4人異質(zhì)小組為單位就座，便于合作學(xué)習(xí)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣：教師手持一個(gè)“神秘信封”走進(jìn)教室。“Class,look!Igotaspecialletterthismorning.It’saninvitation!”展示信封上的椰林沙灘圖案。“猜猜看，這是來(lái)自哪里的邀請(qǐng)？”播放一段30秒的海南風(fēng)光短片（碧海、沙灘、椰子樹(shù)），讓學(xué)生直觀感知。1.1問(wèn)題提出與聯(lián)系：“Wow,it’sfromHainan!如果明天我們就要去海南，大家的心情怎么樣？Butwait,beforewego,whatshouldwethinkabout?我們需要考慮些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“怎么去？”、“做什么？”、“帶什么？”。教師板書(shū)核心問(wèn)題：“WhatarewegoingtodoinHainan?”1.2路徑明晰：“看來(lái)，我們需要一個(gè)好的plan。今天，我們就跟著課本中的朋友們，一起學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)制定一個(gè)旅行計(jì)劃。我們先聽(tīng)聽(tīng)他們是怎么計(jì)劃的，然后為自己設(shè)計(jì)一個(gè)，最后在我們的‘計(jì)劃墻’上分享，好嗎？”簡(jiǎn)要說(shuō)明“聽(tīng)計(jì)劃學(xué)表達(dá)做計(jì)劃分享計(jì)劃”的學(xué)習(xí)路線，激活學(xué)生關(guān)于交通工具、活動(dòng)的已有詞匯。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：聽(tīng)音識(shí)圖，感知“計(jì)劃”全景教師活動(dòng)：首先，設(shè)定聽(tīng)力目標(biāo)：“Let‘slistentoSamandAmy’stalk.Twoquestionsforyou:1.Howaretheygoingtogo?2.Whataretheygoingtodo?”播放第一遍課文動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生整體感知。接著，呈現(xiàn)打亂順序的圖片（乘飛機(jī)、游泳、參觀等），播放第二遍錄音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行排序?！按蠹业男《湔骒`敏！那么，他們具體‘將要’做這些事，在英語(yǔ)里是怎么說(shuō)的呢？讓我們?cè)僮屑?xì)聽(tīng)一聽(tīng)。”聚焦含有“begoingto”的句子，慢速播放，并用不同顏色在課件上突出顯示“We‘regoingtogobyplane.”“We’regoingtoswim.”等句子。學(xué)生活動(dòng)：帶著問(wèn)題觀看動(dòng)畫(huà)，嘗試回答出行方式和主要活動(dòng)。根據(jù)第二遍聽(tīng)力，小組合作將圖片按對(duì)話順序排列。跟讀重點(diǎn)句，初步模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確回答出“byplane”和“swim/visit”等關(guān)鍵信息。2.圖片排序是否基本正確，反映對(duì)事件順序的理解。3.跟讀時(shí)是否注意模仿“goingto”的連讀。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念感知：初步感知“begoingto+動(dòng)詞原形”是英語(yǔ)中用來(lái)表達(dá)“將要、打算”做某事的結(jié)構(gòu)。它是我們制定計(jì)劃時(shí)使用的“未來(lái)號(hào)”列車。▲聽(tīng)力策略：聽(tīng)前預(yù)覽問(wèn)題，帶著目的去聽(tīng)，能幫助我們更快地抓住關(guān)鍵信息。就像去尋寶，得先有張藏寶圖。情境詞匯積累：“byplane”（乘飛機(jī)）是表達(dá)交通方式的重要短語(yǔ)。記住“by+交通工具”，是描述出行方式的法寶。任務(wù)二：跟讀模仿，聚焦結(jié)構(gòu)形式to...to...打開(kāi)書(shū)，用手指著文字，逐句跟讀錄音，重點(diǎn)關(guān)注“begoingto”部分的發(fā)音。隨后，教師將核心句型“WearegoingtovisitHainan.”分解板書(shū)，并用不同顏色粉筆標(biāo)出“主語(yǔ)+be動(dòng)詞”、“goingto”、“動(dòng)詞原形”三部分?！翱矗@個(gè)句子就像搭積木，有三個(gè)重要的部分。誰(shuí)來(lái)試著用‘I’或者‘They’來(lái)替換‘We’，說(shuō)說(shuō)看？”提供替換練習(xí)，如“Iamgoingto...”、“Theyaregoingto...”。學(xué)生活動(dòng)：指讀課文，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，特別注意“goingto”的自然連讀。觀察板書(shū)，理解句子結(jié)構(gòu)。進(jìn)行人稱替換口頭練習(xí)，如“Iamgoingtoswim.”“Theyaregoingtogobyplane.”即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀時(shí)發(fā)音是否清晰，特別是“goingto”的連讀是否自然。2.能否在人稱替換時(shí)，正確搭配使用am/is/are。3.是否理解“to”后面必須跟動(dòng)詞原形。形成知識(shí)、思維、方法清單：★句型結(jié)構(gòu)剖析：“主語(yǔ)+be動(dòng)詞(am/is/are)+goingto+動(dòng)詞原形(+其他)”。這是構(gòu)建未來(lái)計(jì)劃的萬(wàn)能公式。記住，be動(dòng)詞要隨主語(yǔ)變臉哦！發(fā)音要點(diǎn)：“goingto”在口語(yǔ)中常讀作/?g?n?/。多讀幾遍，讓它變得順口又自然?！Z(yǔ)法意識(shí)啟蒙：動(dòng)詞在“goingto”后面要保持原形，不能加ing或s/es。這是英語(yǔ)表達(dá)計(jì)劃時(shí)的一個(gè)小規(guī)則。任務(wù)三：詞句聯(lián)動(dòng)，意義操練at...利用課件或卡片，快速閃現(xiàn)本課及已學(xué)的動(dòng)詞短語(yǔ)（visitthezoo,swiminthesea,takepictures,playfootball等）和地點(diǎn)（Hainan,Beijing,thepark等）?！癚uickresponse!Whatareyougoingtodo?”邀請(qǐng)學(xué)生快速應(yīng)答。然后，呈現(xiàn)一個(gè)“旅行計(jì)劃轉(zhuǎn)盤”，轉(zhuǎn)盤指針指向不同圖片。“Look,thewheelisturning!Itstopsat...‘takepictures’！Now,talkwithyourpartner:Whatareyougoingtotakepicturesof?”引導(dǎo)學(xué)生在趣味游戲中，進(jìn)行有意義的問(wèn)答操練。to...to...詞卡，快速說(shuō)出“I‘mgoingto...”句子。參與轉(zhuǎn)盤游戲，與同桌根據(jù)指針指向的圖片，進(jìn)行“Whatareyougoingtodo?”“I’mgoingto...”的對(duì)話練習(xí)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.應(yīng)答速度與準(zhǔn)確性，能否將詞匯正確套入核心句型。2.同桌對(duì)話時(shí)，是否輪流發(fā)言，并注意使用完整的句子進(jìn)行交流。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)言自動(dòng)化訓(xùn)練：將詞匯快速融入句型，實(shí)現(xiàn)從“認(rèn)詞”到“說(shuō)話”的轉(zhuǎn)換。熟練是流利表達(dá)的第一步。交際功能初體驗(yàn)：?jiǎn)柎稹癢hatareyougoingtodo?”就是在交流彼此的計(jì)劃。語(yǔ)言是用來(lái)溝通的。▲詞匯網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展：將新學(xué)的“visitHainan”與舊知“visitthezoo”等聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建關(guān)于“visit”的詞匯群，讓記憶更有條理。任務(wù)四：框架支撐，建構(gòu)個(gè)人計(jì)劃教師活動(dòng)：“Now,it‘syourturntomakeaplan!假設(shè)這個(gè)周末你有一次小旅行，去哪里？怎么去？做什么？”分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，上面提供一個(gè)思維導(dǎo)圖式的框架：中心是“MyWeekendPlan”，分支有“Where?”,“How?”,“What?”。教師在白板上示范填寫(xiě)自己的計(jì)劃?！癐’mgoingtogotothelibrary.I‘mgoingtogobybike.I’mgoingtoreadabook.”“請(qǐng)大家參考框架，先獨(dú)立填寫(xiě)關(guān)鍵詞，然后在小組內(nèi)輕聲說(shuō)一說(shuō)?！毖惨曋笇?dǎo)，為有困難的學(xué)生提供詞匯提示。學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立思考并填寫(xiě)自己的周末計(jì)劃框架。在小組內(nèi)，輪流根據(jù)自己填寫(xiě)的關(guān)鍵詞，嘗試說(shuō)出完整的23個(gè)句子，描述個(gè)人計(jì)劃。傾聽(tīng)同伴的計(jì)劃。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.填寫(xiě)的計(jì)劃是否包含地點(diǎn)、交通、活動(dòng)等基本要素。2.口頭陳述時(shí)，能否借助框架，較連貫地說(shuō)出句子，結(jié)構(gòu)基本正確。3.小組內(nèi)是否形成了有序、鼓勵(lì)的表達(dá)氛圍。形成知識(shí)、思維、方法清單：★思維可視化工具應(yīng)用：用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖或清單來(lái)組織計(jì)劃要點(diǎn)，可以讓我們的想法更有條理，表達(dá)更清晰。這是規(guī)劃思維的小工具。從寫(xiě)到說(shuō)的轉(zhuǎn)化：先把關(guān)鍵詞寫(xiě)下來(lái)，能幫助我們?cè)谡f(shuō)的時(shí)候更有信心，不容易忘記。個(gè)性化表達(dá)：計(jì)劃是自己的，可以結(jié)合興趣來(lái)設(shè)計(jì)。這是語(yǔ)言表達(dá)走向真實(shí)、走向個(gè)性的開(kāi)始。任務(wù)五：情境表演，模擬交際to...by...to...角”情境。“Imagineyouareatatravelfair.Youmeetanewfriend.Youwanttoknoweachother‘sholidayplans.”邀請(qǐng)一組學(xué)生上臺(tái)，利用道具（如地圖、旅行手冊(cè)），示范一個(gè)簡(jiǎn)短對(duì)話：A:Hello!Whereareyougoingthisweekend?B:I’mgoingto...A:Howareyougoingtogo?B:I‘mgoingtogoby...A:Whatareyougoingtodothere?B:I’mgoingto...Cool!Haveanicetrip!然后，組織各小組在組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，并鼓勵(lì)12組上臺(tái)展示。學(xué)生活動(dòng)：觀看教師示范，理解情境與對(duì)話流程。在小組內(nèi)兩兩配對(duì)，輪流扮演咨詢者與被咨詢者，進(jìn)行模擬對(duì)話。準(zhǔn)備充分的小組可自愿上臺(tái)展示。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話是否圍繞計(jì)劃展開(kāi)，使用了本課的核心句型。2.交際是否自然，有基本的問(wèn)候與結(jié)束語(yǔ)。3.表演者是否自信，聲音能讓同學(xué)聽(tīng)清。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語(yǔ)言運(yùn)用：在模擬的真實(shí)情境中，將聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)、答結(jié)合起來(lái)，完成一個(gè)簡(jiǎn)單的交際任務(wù)。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)之一。交際禮儀融入：在交流計(jì)劃時(shí)，自然地加入問(wèn)候和祝福語(yǔ)，讓對(duì)話更完整、更有禮貌。▲合作學(xué)習(xí)與展示：與同伴合作練習(xí)，能互相糾正、互相學(xué)習(xí)。敢于上臺(tái)展示，是鍛煉自信心的好機(jī)會(huì)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層、變式的訓(xùn)練體系?；A(chǔ)層：任務(wù)單上的“句子匹配”練習(xí)，將左側(cè)的“Iam”、“Theyare”、“Weare”與右側(cè)的“goingtoswim.”等正確連線，鞏固主謂一致。綜合層：觀看一個(gè)關(guān)于“Mike‘sweekendplan”的簡(jiǎn)短動(dòng)畫(huà)（無(wú)聲，僅配關(guān)鍵圖片和文字提示），然后完成填空：“Mikeisgoingtogotothe_____.Heisgoingtogoby_____.Heisgoingto_____.”考查在新情境中提取信息并運(yùn)用句型的能力。挑戰(zhàn)層：情景創(chuàng)編?！澳愕耐鈬?guó)筆友Tom要來(lái)你的城市玩一天，請(qǐng)你為他設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)劃，并寫(xiě)23句話告訴他?！碧峁┍镜鼐包c(diǎn)圖片作為支持，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)課件集體核對(duì)，快速反饋。綜合層練習(xí)采用同伴互評(píng)，交換任務(wù)單，根據(jù)教師提供的答案要點(diǎn)（關(guān)鍵詞正確、句型完整）進(jìn)行勾畫(huà)。挑戰(zhàn)層成果進(jìn)行實(shí)物投影展示，教師選取12份，從“計(jì)劃是否合理有趣”、“句子是否通順正確”兩方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?！按蠹铱?，Lucy的計(jì)劃里提到了我們本地的博物館，還用上了‘showhimaround’這個(gè)很棒的說(shuō)法！”第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思?！巴瑢W(xué)們，今天我們這趟‘計(jì)劃之旅’就要到站了。誰(shuí)能用一句話說(shuō)說(shuō)，你最大的收獲是什么？”鼓勵(lì)學(xué)生用中文或簡(jiǎn)單英語(yǔ)表達(dá)。然后，教師結(jié)合板書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧從“聽(tīng)計(jì)劃”到“說(shuō)計(jì)劃”的學(xué)習(xí)路徑，并梳理出核心知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。接著，進(jìn)行元認(rèn)知提問(wèn)：“要學(xué)好用英語(yǔ)說(shuō)計(jì)劃，你覺(jué)得有什么好方法？是認(rèn)真聽(tīng)錄音模仿，還是多和同學(xué)練習(xí)對(duì)話？”最后，布置分層作業(yè)：必做作業(yè)（基礎(chǔ)性）：1.聽(tīng)讀課文錄音三遍。2.向家人用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己的周末計(jì)劃（至少兩句）。選做作業(yè)（拓展/探究性）：1.畫(huà)一畫(huà)你的假期旅行計(jì)劃圖，并配上英文句子。2.小組合作，制作一個(gè)“班級(jí)假期計(jì)劃愿望墻”的英文海報(bào)。預(yù)告下節(jié)課我們將分享大家的作業(yè)，并學(xué)習(xí)如何詢問(wèn)和確認(rèn)他人的具體計(jì)劃。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽(tīng)讀鞏固：聽(tīng)讀Module8Unit1課文錄音至少三遍，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，力求熟練。2.句子書(shū)寫(xiě)：在作業(yè)本上正確抄寫(xiě)核心句型“WearegoingtovisitHainan.”和“Iamgoingtoswim.”各兩遍，并嘗試用“He/She”為主語(yǔ)各造一個(gè)句子。to...：“我的微計(jì)劃”視頻/錄音：用手機(jī)錄制一段30秒左右的小視頻或音頻，用英語(yǔ)介紹你本周末的一個(gè)小計(jì)劃（例如：去公園、看書(shū)、看望爺爺奶奶）。要求至少包含“去哪里”和“做什么”兩個(gè)信息點(diǎn)，使用“I‘mgoingto...”句型?？膳渖虾?jiǎn)單圖畫(huà)或字幕。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“夢(mèng)想之旅”計(jì)劃書(shū)：選擇你最想去的中國(guó)的一個(gè)城市或景點(diǎn)（可以是海南，也可以是北京、上海、西安等），制作一份簡(jiǎn)易的英文旅行計(jì)劃書(shū)。內(nèi)容需包括：目的地名稱、交通方式（如何到達(dá)）、計(jì)劃在那里做的兩件有趣的事情。形式可以是圖文結(jié)合的A4紙，也可以是電子幻燈片（如23頁(yè)P(yáng)PT）。鼓勵(lì)查找該地的英文名稱和相關(guān)活動(dòng)詞匯。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心句型結(jié)構(gòu)：“主語(yǔ)+be動(dòng)詞(am/is/are)+goingto+動(dòng)詞原形”。這是表達(dá)將來(lái)計(jì)劃或意圖的基本公式。務(wù)必牢記“be動(dòng)詞”需與主語(yǔ)人稱保持一致，且“to”后必須接動(dòng)詞原形?！?.重點(diǎn)詞匯與短語(yǔ)：1.visit：參觀，拜訪。后接地點(diǎn)（visitHainan）或人（visitmygrandma）。2.tomorrow：明天。常用在句首或句末，點(diǎn)明計(jì)劃時(shí)間。3.byplane：乘飛機(jī)。關(guān)鍵點(diǎn)：“by”后直接加交通工具單數(shù)，無(wú)冠詞。同類表達(dá)：bycar,bybike,bybus。4.sea：大海。注意與“see（看見(jiàn)）”發(fā)音區(qū)分。5.swim：游泳。動(dòng)詞原形，在“goingto”后保持原形?！?.課文情境句：6.“We‘regoingtovisitHainan.”（我們將要去參觀海南。）——點(diǎn)明計(jì)劃目的地。7.“We’regoingtogobyplane.”（我們將要乘飛機(jī)去。）——說(shuō)明交通方式。8.“We‘regoingtoswim.”（我們將要去游泳。）——說(shuō)明具體活動(dòng)?！?.人稱與be動(dòng)詞搭配：這是易錯(cuò)點(diǎn)！需熟練掌握：I→am;You/We/They→are;He/She/It→is。在“begoingto”句式中必須快速準(zhǔn)確匹配?！?.語(yǔ)法功能理解：“begoingto”用于表達(dá)事先經(jīng)過(guò)考慮的計(jì)劃、打算或意圖，且這些計(jì)劃很可能會(huì)發(fā)生。它不同于表示“將要”的“will”（后者可能更臨時(shí)或不確定）?！?.連讀技巧：“goingto”在口語(yǔ)中絕大多數(shù)情況下弱讀為/?g?n?/。多聽(tīng)多模仿是掌握的關(guān)鍵?！?.疑問(wèn)句形式初探：詢問(wèn)他人計(jì)劃，可將be動(dòng)詞提前，構(gòu)成一般疑問(wèn)句：“AreyougoingtovisitHainan?”或用特殊疑問(wèn)詞：“Whereareyougoing?”“Whatareyougoingtodo?”▲8.文化視角：海南：海南是中國(guó)南端的熱帶島嶼省份，以其美麗的海灘（beaches）、椰子樹(shù)（coconuttrees）和溫暖的氣候著稱。了解目的地文化能讓旅行計(jì)劃更有意義。▲9.制定計(jì)劃的思維要素：一個(gè)完整的計(jì)劃通常需考慮：When?(時(shí)間),Where?(地點(diǎn)),Who?(人物),How?(方式),What?(活動(dòng))。本課重點(diǎn)學(xué)習(xí)了Where,How,What的英文表達(dá)?！?0.拓展活動(dòng)詞匯庫(kù)：制定豐富計(jì)劃，可以儲(chǔ)備更多動(dòng)詞短語(yǔ)：takephotos（拍照）,playonthebeach（在海灘玩）,eatseafood（吃海鮮）,buysouvenirs（買紀(jì)念品）,seethesunrise（看日出）等。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度證據(jù)分析：從課堂觀察與當(dāng)堂訓(xùn)練反饋來(lái)看，大部分學(xué)生能正確跟讀并理解“begoingto”句型的含義，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。在“個(gè)人計(jì)劃建構(gòu)”與“模擬交際”任務(wù)中，約70%的學(xué)生能借助框架較流暢地說(shuō)出23句個(gè)人計(jì)劃，表明能力目標(biāo)中的初步運(yùn)用得以實(shí)現(xiàn)。小組合作時(shí)，學(xué)生能積極分享，并對(duì)他人的“海南計(jì)劃”表現(xiàn)出興趣，情感目標(biāo)有所體現(xiàn)。然而，在自主、無(wú)提示情境下的快速準(zhǔn)確表達(dá)，仍是一部分學(xué)生的難點(diǎn)，思維目標(biāo)中邏輯表達(dá)的自動(dòng)化程度有待后續(xù)課時(shí)加強(qiáng)。??（二）各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“神秘邀請(qǐng)函”與短片成功激發(fā)了全體學(xué)生的興趣，有效建立了學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)基本遵循了“感知理解操練應(yīng)用”的認(rèn)知邏輯，任務(wù)二（結(jié)構(gòu)聚焦）與任務(wù)四（框架支撐）被證明是支撐學(xué)生從理解到表達(dá)的關(guān)鍵“腳手架”，特別是思維導(dǎo)圖式任務(wù)單，顯著降低了學(xué)生的表達(dá)焦慮。但任務(wù)五（情境表演）因時(shí)間所限，只有少數(shù)小組得到展示機(jī)會(huì)，未能讓所有學(xué)生充分體驗(yàn)交際的成就感，是為遺憾。當(dāng)堂鞏固的分層設(shè)計(jì)滿足了不同學(xué)生需求，挑戰(zhàn)層任務(wù)的展示起到了良好的示范與激勵(lì)作用。with...the...課堂表現(xiàn)的深度剖析：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在“聽(tīng)音識(shí)圖”和“跟讀模仿”環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，但在獨(dú)立填寫(xiě)計(jì)劃框架時(shí)出現(xiàn)詞匯匱乏或句型錯(cuò)誤，他們更多地依賴于教師的個(gè)別指導(dǎo)和同伴的提示。中等層次學(xué)生是課堂的主體，能