小學(xué)信息技術(shù)一年級(jí)下冊(cè)《遨游星際：用圖形化編程初探太陽系》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析從《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課隸屬于“數(shù)據(jù)與編碼”及“身邊的算法”模塊啟蒙階段，是連接直觀操作與邏輯思維的橋梁。知識(shí)技能圖譜上，其核心在于借助圖形化編程環(huán)境（如ScratchJr或類似平臺(tái)），引導(dǎo)學(xué)生初步理解“角色”、“舞臺(tái)”、“積木指令”及“順序執(zhí)行”等基本概念，并能通過指令的拼接實(shí)現(xiàn)簡單的動(dòng)畫效果。這不僅是學(xué)生對(duì)“程序”這一抽象概念的首次具象化接觸，也是從單純的信息工具使用者轉(zhuǎn)向創(chuàng)造者的關(guān)鍵一步，在單元知識(shí)鏈中起到從“認(rèn)識(shí)界面”到“創(chuàng)作簡單作品”的承上啟下作用。過程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“做中學(xué)”、“創(chuàng)中學(xué)”思想在本課將轉(zhuǎn)化為“探索模仿創(chuàng)作”的探究活動(dòng)鏈：學(xué)生通過觀察、預(yù)測(cè)、試錯(cuò)、調(diào)整，體驗(yàn)“提出問題設(shè)計(jì)步驟實(shí)踐驗(yàn)證”的計(jì)算思維基本過程。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本課是培育信息意識(shí)與計(jì)算思維的絕佳載體。通過設(shè)計(jì)星際遨游動(dòng)畫，不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)宇宙的科學(xué)好奇心，更在其心中埋下“用數(shù)字化工具有序解決問題”的種子，同時(shí)，在合作分享環(huán)節(jié)潛移默化地滲透信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。學(xué)情診斷方面，一年級(jí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心與形象思維優(yōu)勢(shì)，但注意力持久性有限，抽象邏輯能力處于萌芽期。已有基礎(chǔ)與障礙：學(xué)生已初步掌握鼠標(biāo)點(diǎn)擊、拖拽等基本操作，對(duì)卡通角色和動(dòng)畫有天然興趣，這為學(xué)習(xí)圖形化編程提供了動(dòng)力和認(rèn)知錨點(diǎn)?？赡艿恼J(rèn)知難點(diǎn)在于：難以理解“指令積木”與“角色行為”間抽象的因果邏輯關(guān)系；對(duì)“順序執(zhí)行”這一時(shí)間線概念感到模糊；在將復(fù)雜任務(wù)（如“讓飛船飛向星球”）分解為多個(gè)步驟（移動(dòng)、等待、說話）時(shí)存在困難。過程評(píng)估設(shè)計(jì)：課堂上將通過“請(qǐng)你來試試看”、“誰發(fā)現(xiàn)了不同？”等開放式提問，觀察學(xué)生拖拽積木、調(diào)試順序的操作流暢度，以及小組討論時(shí)的問題表述，動(dòng)態(tài)評(píng)估其概念理解與思維過程。教學(xué)調(diào)適策略：針對(duì)上述差異，將提供分層“腳手架”：為操作生疏者準(zhǔn)備“積木顏色配對(duì)卡”和分步視頻提示；為思維較快者設(shè)計(jì)“隱藏挑戰(zhàn)任務(wù)”，如添加背景音樂或讓多個(gè)角色互動(dòng)。核心策略是將抽象邏輯轉(zhuǎn)化為可觸摸、可試錯(cuò)的游戲化探索，讓每個(gè)孩子都能在“跳一跳夠得著”的挑戰(zhàn)中獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別圖形化編程界面中的“舞臺(tái)”、“角色區(qū)”、“積木區(qū)”及“腳本區(qū)”，并說出其基本功能；理解“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”、“移動(dòng)”、“說話”等核心指令積木的含義，能解釋其驅(qū)動(dòng)角色產(chǎn)生相應(yīng)動(dòng)畫效果的原理。2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠獨(dú)立完成從積木區(qū)拖拽指令到腳本區(qū)、并按邏輯順序拼接的基本操作流程；在面對(duì)“讓角色從A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)并做介紹”的任務(wù)時(shí)，能夠初步規(guī)劃行動(dòng)步驟，并選擇、組合相應(yīng)積木予以實(shí)現(xiàn)，初步形成“問題分解指令對(duì)應(yīng)”的計(jì)算思維。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在模擬探索太陽系的情境中，激發(fā)對(duì)浩瀚宇宙的向往與科學(xué)探究的興趣；在小組協(xié)作調(diào)試腳本的過程中，樂于分享自己的發(fā)現(xiàn)，耐心傾聽同伴的意見，體驗(yàn)合作解決問題的樂趣與成就感。4.科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展“順序思維”與“邏輯建?！钡某跫?jí)形態(tài)。通過將“飛船拜訪星球”的連續(xù)敘事轉(zhuǎn)化為一步步可執(zhí)行的積木指令序列，引導(dǎo)學(xué)生建立“事件觸發(fā)（綠旗）→順序執(zhí)行（動(dòng)作序列）→結(jié)果呈現(xiàn)（動(dòng)畫）”的思維模型，并能在簡單情境中運(yùn)用這一模型預(yù)測(cè)程序運(yùn)行結(jié)果。5.評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“動(dòng)畫是否流暢完成”、“角色動(dòng)作是否符合故事邏輯”等簡單標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)自己或同伴的編程作品；并能通過“如果我想讓飛船飛得更快/更慢，該調(diào)整哪個(gè)積木？”等反思性問題，初步意識(shí)到參數(shù)調(diào)整對(duì)程序效果的影響，開始思考“如何優(yōu)化我的設(shè)計(jì)”。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握在圖形化編程環(huán)境中，通過選擇、拖拽并按順序拼接指令積木，控制角色完成連貫動(dòng)畫的基本方法。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段“通過積木化編程，驗(yàn)證簡單的解決問題過程”的要求。這是學(xué)生開啟計(jì)算思維大門的第一把鑰匙，是后續(xù)學(xué)習(xí)循環(huán)、條件等更復(fù)雜邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，也是將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為數(shù)字作品的必備核心技能。教學(xué)難點(diǎn)：理解“事件驅(qū)動(dòng)”概念（如“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”）與“順序執(zhí)行”邏輯之間的關(guān)系，并能在調(diào)試中修正因積木順序錯(cuò)誤導(dǎo)致的問題。預(yù)設(shè)依據(jù)來自學(xué)情分析：一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知往往聚焦于單個(gè)積木的即時(shí)效果，對(duì)多積木組合成的“時(shí)間線”缺乏整體把握，常出現(xiàn)“說話”在“移動(dòng)”之前導(dǎo)致臺(tái)詞太快消失等順序錯(cuò)亂。突破方向在于設(shè)計(jì)強(qiáng)對(duì)比的“錯(cuò)誤范例”與“正確范例”，讓學(xué)生在觀察、討論與親自修正中，直觀感受“順序”的重要性，教師適時(shí)用“就像我們講故事要有開頭、經(jīng)過和結(jié)尾一樣”進(jìn)行類比點(diǎn)撥。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含太陽系各行星圖片、動(dòng)態(tài)范例程序“飛船拜訪火星”、常見錯(cuò)誤類型對(duì)比動(dòng)畫）；預(yù)裝圖形化編程軟件（如ScratchJr）的學(xué)生計(jì)算機(jī)，確保網(wǎng)絡(luò)暢通或本地運(yùn)行正常；用于獎(jiǎng)勵(lì)的“星際探索小勛章”貼紙。1.2學(xué)習(xí)資料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版：圖文步驟引導(dǎo)；挑戰(zhàn)版：提供目標(biāo)圖示，步驟自主規(guī)劃）；課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（自評(píng)與互評(píng)用，含“我能正確拼接”、“我的故事很連貫”等圖標(biāo)選項(xiàng)）。2.學(xué)生準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)鼠標(biāo)的拖拽、點(diǎn)擊操作；對(duì)太陽系行星名稱有初步了解（可在課前通過科普短片預(yù)熱）。3.環(huán)境布置：學(xué)生電腦桌椅呈“島嶼式”分組排列，便于組內(nèi)協(xié)作與交流；白板預(yù)留“我們的發(fā)現(xiàn)”和“疑難問題”記錄區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)（認(rèn)知沖突與動(dòng)機(jī)激發(fā)）：教師播放一段約30秒的震撼太陽系行星巡游短視頻，隨后畫面定格在一艘卡通飛船前?！巴瑢W(xué)們，宇宙神秘又美麗！如果有一天，我們能駕駛著自己的小飛船，去拜訪太陽系里的星球鄰居，那該多酷?。】墒?，我們?cè)趺锤嬖V電腦，讓屏幕上的飛船聽我們指揮呢？”2.問題提出（引出核心驅(qū)動(dòng)問題）：“今天，我們就要化身‘星際小船長’，學(xué)習(xí)一種神奇的語言——圖形化編程，來親自設(shè)計(jì)一段‘我的飛船訪星球’的動(dòng)畫！我們的核心任務(wù)就是：如何用一塊塊像積木一樣的指令，指揮飛船飛向你喜歡的星球，并和它打聲招呼？”3.路徑明晰（勾勒學(xué)習(xí)路線圖）：“要完成這個(gè)任務(wù)，我們得先認(rèn)識(shí)一下編程工作室（界面），學(xué)幾招基本的‘駕駛指令’（積木），然后就可以大膽嘗試，組合出屬于你自己的星際旅行故事了。還記得我們?cè)趺从檬髽?biāo)拖動(dòng)圖標(biāo)嗎？這就是我們今天最重要的‘魔法手勢(shì)’哦！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：認(rèn)識(shí)我的“編程基地”——界面初探1.教師活動(dòng)：屏幕共享編程軟件界面?！皻g迎來到我們的‘編程基地’！看，中間這片藍(lán)色區(qū)域是‘舞臺(tái)’，就像我們演戲的劇場(chǎng)，角色在這里表演。左邊這些小貓、星球圖片是‘角色庫’，我們的演員都從這里選。下面這些五顏六色的方塊就是‘指令積木’，是我們的‘臺(tái)詞本’。右邊空白區(qū)域是‘腳本區(qū)’，是我們給演員‘編劇本’的地方?！苯處熗蟿?dòng)一個(gè)角色（如飛船）到舞臺(tái)，再拖一個(gè)“移動(dòng)”積木到腳本區(qū)，點(diǎn)擊積木演示?！翱?，我一點(diǎn)擊這個(gè)積木，飛船就動(dòng)了！神奇吧？誰來猜猜，如果把‘說話’積木拖過來，會(huì)發(fā)生什么？”2.學(xué)生活動(dòng)：觀察教師演示，跟隨教師的引導(dǎo)指認(rèn)舞臺(tái)、角色區(qū)、積木區(qū)、腳本區(qū)。在教師提問后，大膽猜測(cè)并回答。在自己的電腦上嘗試點(diǎn)擊角色庫，將飛船、一個(gè)行星角色添加到自己的舞臺(tái)上，并隨意拖拽幾個(gè)不同顏色的積木到腳本區(qū)，點(diǎn)擊積木觀察角色反應(yīng)，進(jìn)行自由探索。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能準(zhǔn)確跟隨教師指引，指出界面四個(gè)主要區(qū)域。②能成功將至少一個(gè)角色添加到舞臺(tái)。③能在探索中表現(xiàn)出好奇與興奮，而非無序亂點(diǎn)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★編程界面四分區(qū)：舞臺(tái)（呈現(xiàn)結(jié)果）、角色區(qū)（選擇演員）、積木區(qū)（選擇指令）、腳本區(qū)（編排指令）。這是所有操作的物理基礎(chǔ)，必須首先建立清晰的空間認(rèn)知?！巧c實(shí)例：每個(gè)從角色庫添加的圖標(biāo)都是一個(gè)獨(dú)立的“角色對(duì)象”，可以分別被控制?！e木即指令：每個(gè)彩色積木代表一條讓角色執(zhí)行某個(gè)動(dòng)作的“命令”，點(diǎn)擊即執(zhí)行，這是將抽象命令具象化的關(guān)鍵認(rèn)知。方法提示：此階段鼓勵(lì)“瞎玩”，目標(biāo)是在試錯(cuò)中建立對(duì)界面和積木功能的最初感覺。任務(wù)二：學(xué)習(xí)基本“駕駛術(shù)”——移動(dòng)與說話1.教師活動(dòng)：“現(xiàn)在，我們來學(xué)兩個(gè)最重要的指令：‘移動(dòng)’和‘說話’?！苯處熐蹇漳_本區(qū)，拖入“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”事件積木，再依次拼接“移動(dòng)10步”和“說‘你好！’2秒”?！白⒁饪蠢蠋煹钠唇禹樞颍窕疖囓噹粯舆B起來。然后，我點(diǎn)擊舞臺(tái)上的綠旗——請(qǐng)注意，不是點(diǎn)擊單個(gè)積木了——發(fā)生了什么？（飛船移動(dòng)并說話）誰能試試，讓飛船朝著反方向移動(dòng)？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)點(diǎn)擊綠旗是“一鍵啟動(dòng)整個(gè)腳本”，并探索修改移動(dòng)步數(shù)的正負(fù)值。2.學(xué)生活動(dòng)：模仿教師，在自己的腳本區(qū)拼接“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”、“移動(dòng)XX步”和“說……”。點(diǎn)擊綠旗測(cè)試效果。嘗試修改移動(dòng)步數(shù)為負(fù)數(shù)，觀察飛船反向移動(dòng)。嘗試修改說話內(nèi)容和時(shí)間。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能將三個(gè)積木按順序正確拼接成連貫的“火車”。②理解點(diǎn)擊綠旗與點(diǎn)擊單個(gè)積木的不同。③能通過修改參數(shù)（步數(shù)、說話內(nèi)容）改變程序效果，體現(xiàn)初步的調(diào)控意識(shí)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★事件觸發(fā)器“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”：這是程序的“啟動(dòng)開關(guān)”，理解其作用是整合后續(xù)一系列動(dòng)作的關(guān)鍵?！镯樞蚱唇樱悍e木必須上下拼接才能按順序執(zhí)行，這是計(jì)算思維中“序列”概念的具體體現(xiàn)?！飬?shù)調(diào)節(jié)：“移動(dòng)X步”中的X（步數(shù)）、“說…Y秒”中的Y（時(shí)間）都是可以修改的“參數(shù)”，就像調(diào)音量大小一樣。易錯(cuò)點(diǎn)提醒：學(xué)生常忘記拼接，讓積木獨(dú)立放置，導(dǎo)致點(diǎn)擊綠旗無反應(yīng)，需強(qiáng)調(diào)“連成小火車”。任務(wù)三：規(guī)劃我的第一次“星際航行”——從故事到腳本1.教師活動(dòng)：“假設(shè)我們要讓飛船從屏幕左邊飛到右邊的火星，并說‘你好，火星！’。想一想，需要幾步？”引導(dǎo)學(xué)生口頭分解步驟：1.啟動(dòng)（綠旗）。2.飛船移動(dòng)（可能要多移幾次）。3.飛船說話。教師在白板上畫出簡單示意圖?！昂?，現(xiàn)在請(qǐng)大家在自己的腳本區(qū)，用積木把這個(gè)故事‘搭’出來。如果飛船一次移動(dòng)不到位怎么辦？對(duì)，可以多接幾個(gè)‘移動(dòng)’積木！我們來比一比，哪位船長的航行最平穩(wěn)？”2.學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師提出的簡單情境，在腦海中或紙上簡單規(guī)劃步驟。在腳本區(qū)嘗試用多個(gè)“移動(dòng)”積木組合，讓飛船從起點(diǎn)平滑移動(dòng)到星球角色旁邊，然后連接“說話”積木。不斷點(diǎn)擊綠旗測(cè)試，調(diào)整移動(dòng)步數(shù)和次數(shù)，直至達(dá)到滿意效果。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能理解任務(wù)要求，并將敘事性任務(wù)（飛到某處并說話）轉(zhuǎn)化為至少包含啟動(dòng)、多次移動(dòng)、說話三個(gè)環(huán)節(jié)的腳本。②在調(diào)試中表現(xiàn)出耐心，能通過增減移動(dòng)積木或調(diào)整步數(shù)來逼近目標(biāo)。③能完成基本動(dòng)畫效果。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★任務(wù)分解思維：將“飛到并說話”這個(gè)整體任務(wù)，分解為“移動(dòng)”、“移動(dòng)”…、“說話”等可執(zhí)行步驟，這是計(jì)算思維的核心?！{(diào)試（Debug）初體驗(yàn)：程序很少一次寫對(duì)，觀察結(jié)果、發(fā)現(xiàn)問題（如飛過了、沒飛到）、回頭修改參數(shù)或順序的過程就是“調(diào)試”。應(yīng)用實(shí)例：用多個(gè)相同指令積木實(shí)現(xiàn)連續(xù)效果，是解決“一步到位”難以精確控制問題的實(shí)用方法。教學(xué)提示：此時(shí)應(yīng)大力鼓勵(lì)“試”，允許“不精確”，重點(diǎn)表揚(yáng)能通過調(diào)試接近目標(biāo)的學(xué)生。任務(wù)四：讓旅程更精彩——添加等待與切換背景1.教師活動(dòng)：“有的船長發(fā)現(xiàn)，飛船‘嗖’一下就飛完了，看不清過程。怎么能讓動(dòng)畫慢一點(diǎn)呢？介紹一位新朋友——‘等待’積木?！苯處熝菔驹谝苿?dòng)積木之間插入“等待1秒”?！翱矗遣皇歉泄?jié)奏感了？我們的舞臺(tái)背景也可以更換哦！”教師演示從背景庫選擇星空背景。“現(xiàn)在，請(qǐng)升級(jí)你的航行任務(wù)：1.為旅程配上星空背景。2.在移動(dòng)中加入‘等待’，讓航行更逼真。”2.學(xué)生活動(dòng)：在原有腳本的移動(dòng)積木之間嘗試插入“等待”積木，并調(diào)整等待時(shí)間，觀察動(dòng)畫節(jié)奏的變化。探索背景庫，為舞臺(tái)選擇并設(shè)置一個(gè)星空或其他宇宙相關(guān)的背景。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能成功找到并使用“等待”積木，理解其控制節(jié)奏的作用。②能獨(dú)立完成背景的添加與切換操作。③作品的完整性與觀賞性得到提升。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：▲控制節(jié)奏的“等待”：這是控制程序執(zhí)行時(shí)間線的重要積木，讓快速連續(xù)的計(jì)算機(jī)處理適應(yīng)人類的觀察速度，是制作流暢動(dòng)畫的常用技巧?！枧_(tái)背景：舞臺(tái)本身也是一個(gè)可以更換“皮膚”的對(duì)象，豐富作品的視覺表現(xiàn)。學(xué)科方法：“優(yōu)化迭代”——在實(shí)現(xiàn)基本功能后，通過增加細(xì)節(jié)（背景、節(jié)奏）來提升作品質(zhì)量，這是項(xiàng)目開發(fā)中的常見流程。任務(wù)五：創(chuàng)意拓展時(shí)間——個(gè)性化我的星球故事1.教師活動(dòng)：“基礎(chǔ)航行我們都掌握了！現(xiàn)在，是創(chuàng)意時(shí)間。你可以選擇拜訪另一個(gè)不同的星球，可以調(diào)整飛船的移動(dòng)路徑（比如拐個(gè)彎），可以為你的飛船和星球設(shè)計(jì)更有趣的對(duì)話。甚至，可以試試添加第二個(gè)角色，比如讓星球也‘說’句話回應(yīng)一下？看看誰的星際故事最獨(dú)特、最有趣！遇到困難可以看任務(wù)單提示，或者舉手問老師、問鄰桌的伙伴。”2.學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自己的興趣和能力，選擇進(jìn)階挑戰(zhàn)。部分學(xué)生優(yōu)化現(xiàn)有腳本，設(shè)計(jì)更復(fù)雜的移動(dòng)路徑和對(duì)話；部分學(xué)生嘗試添加新角色（如另一個(gè)星球或外星人），并為其編寫簡單的腳本（可能只是“說話”）。學(xué)生在創(chuàng)作中自主探索，并與同伴交流想法。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能在基礎(chǔ)任務(wù)上進(jìn)行個(gè)性化修改或添加新元素。②在探索新功能（如為第二個(gè)角色編程）時(shí)表現(xiàn)出探究精神。③愿意與同伴分享自己的創(chuàng)意或提供幫助。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：▲多角色控制：每個(gè)角色都有自己獨(dú)立的腳本區(qū)，可以分別編程，實(shí)現(xiàn)簡單的交互場(chǎng)景，這是理解“對(duì)象”獨(dú)立性的開端?！镉?jì)算思維的內(nèi)化：綜合運(yùn)用任務(wù)分解、順序排列、參數(shù)調(diào)試等方法來解決一個(gè)開放的、個(gè)性化的創(chuàng)意問題，標(biāo)志著思維從模仿向應(yīng)用的過渡。情感價(jià)值：此階段是學(xué)生獲得創(chuàng)作愉悅和成就感的高峰，技術(shù)學(xué)習(xí)與藝術(shù)表達(dá)、科學(xué)想象在此結(jié)合。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練“各位星際船長，我們的試飛訓(xùn)練場(chǎng)開放了！這里有不同難度的挑戰(zhàn)，請(qǐng)根據(jù)你的導(dǎo)航能力來選擇完成?！?.基礎(chǔ)層（直接應(yīng)用）：“請(qǐng)修復(fù)一段有bug的小程序（教師提供預(yù)設(shè)程序：其中‘說話’積木被錯(cuò)誤地放在‘移動(dòng)’之前，且未拼接‘等待’，導(dǎo)致對(duì)話瞬間閃過）。找出問題所在并修正它，讓飛船能先平穩(wěn)移動(dòng)到星球旁，再清晰地進(jìn)行自我介紹?！保ǚ答仯和阑ハ鄼z查運(yùn)行結(jié)果，教師巡視抓取典型錯(cuò)誤進(jìn)行投屏講評(píng)）2.綜合層（情境應(yīng)用）：“請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)‘拜訪木星’的新任務(wù)。要求：使用星空背景，飛船移動(dòng)過程不少于三次‘移動(dòng)’并包含‘等待’，抵達(dá)后與木星進(jìn)行至少兩次對(duì)話（如‘你好，大塊頭！’‘我有美麗的光環(huán)’）?！保ǚ答仯和瓿烧攉@得“熟練船長”勛章，并邀請(qǐng)12位學(xué)生展示并解說自己的腳本邏輯）3.挑戰(zhàn)層（開放探究）：“嘗試讓兩個(gè)角色互動(dòng)！例如，讓飛船飛向行星，行星‘說’‘歡迎來訪！’，然后飛船回應(yīng)‘謝謝！’。思考：如何安排兩個(gè)角色‘說話’的時(shí)機(jī)和等待時(shí)間，讓對(duì)話看起來更自然？”（反饋：鼓勵(lì)完成者錄制屏幕講解小視頻，作為拓展資源分享給全班）第四、課堂小結(jié)1.知識(shí)整合：“旅程即將結(jié)束，讓我們返航并回顧一下。今天，我們學(xué)會(huì)了用什么來指揮角色？（積木指令）編程的基本步驟是怎樣的？（選角色、拖積木、拼順序、點(diǎn)綠旗測(cè)試）要讓故事講得好，特別要注意什么？（積木的順序和等待的時(shí)間）誰能用‘我今天學(xué)會(huì)了……’的句式來分享一下？”2.方法提煉：“我們不僅學(xué)會(huì)了操作，更學(xué)會(huì)了一種思考方式：想把一個(gè)想法變成動(dòng)畫，可以先把它拆成幾步，每一步找一個(gè)‘積木幫手’，再把它們按順序排好隊(duì)。這種‘分解問題、有序解決’的思路，在生活中很多地方都能用上哦！”3.作業(yè)布置與延伸：“課后，請(qǐng)所有船長完成基礎(chǔ)任務(wù)：完善并保存你的‘飛船訪星球’動(dòng)畫。有興趣的同學(xué)可以挑戰(zhàn)選做任務(wù)：研究‘外觀’類積木中的‘切換造型’，試著讓飛船在飛行中‘閃爍’起來或者變換顏色。下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)如何讓旅程‘循環(huán)’起來，比如讓飛船在行星間不停巡邏！期待大家更精彩的作品?！绷⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：在圖形化編程軟件中，獨(dú)立完成一個(gè)包含以下要素的作品并保存：①一個(gè)自選背景。②飛船和至少一個(gè)行星角色。③使用“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”啟動(dòng)。④腳本能讓飛船移動(dòng)到行星旁。⑤飛船能說出一句問候語。完成后，可向家人演示并講解你的編程故事。2.拓展性作業(yè)（推薦大多數(shù)學(xué)生嘗試）：在基礎(chǔ)作業(yè)上，增加以下一個(gè)或幾個(gè)元素：①為航行過程添加合適的“等待”時(shí)間，使動(dòng)畫更流暢。②讓行星角色也“說”一句話回應(yīng)飛船。③使用多個(gè)“移動(dòng)”積木，設(shè)計(jì)一條非直線的飛行路徑（如先上升再平移）。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，供學(xué)有余力者）：創(chuàng)作一個(gè)名為“太陽系家庭聚會(huì)”的微場(chǎng)景。添加太陽和23個(gè)不同的行星角色。編程實(shí)現(xiàn)：飛船依次拜訪這些星球，每個(gè)星球在飛船抵達(dá)時(shí)都做出獨(dú)特的“歡迎”表示（說話或結(jié)合簡單的造型切換）。思考并嘗試：如何管理多個(gè)角色的對(duì)話時(shí)間，不讓它們相互重疊覆蓋？七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.圖形化編程界面四大區(qū)：舞臺(tái)（結(jié)果展示區(qū)）、角色列表（演員管理區(qū)）、積木區(qū)（指令工具箱）、腳本區(qū)（編程編輯區(qū)）。這是開展所有編程活動(dòng)的操作環(huán)境基礎(chǔ)?！?.指令積木：代表計(jì)算機(jī)能執(zhí)行的一條具體命令的圖形化模塊，如“移動(dòng)10步”、“說‘你好’”。其特點(diǎn)是“即點(diǎn)即得”，點(diǎn)擊單個(gè)積木可預(yù)覽效果?！?.事件積木“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”：程序的總開關(guān)。它標(biāo)志著一段腳本的開始，點(diǎn)擊舞臺(tái)上的綠旗按鈕，會(huì)觸發(fā)與其拼接的所有后續(xù)積木順序執(zhí)行。這是理解程序“由事件驅(qū)動(dòng)”的起點(diǎn)。★4.順序拼接：將多個(gè)積木像搭火車一樣上下連接起來。程序執(zhí)行時(shí)，會(huì)嚴(yán)格按照從上到下的順序依次運(yùn)行每一個(gè)積木。順序是編程的邏輯骨架?！?.參數(shù)：積木中可修改的數(shù)字或文本框內(nèi)容，如“移動(dòng)【10】步”中的“10”，“說【‘你好’】”中的“你好”。通過修改參數(shù)，可以精細(xì)化控制程序的效果?！?.調(diào)試（Debugging）：編程中不可或缺的環(huán)節(jié)。指運(yùn)行程序后，觀察結(jié)果與預(yù)期是否相符，若不符則返回檢查并修改腳本（調(diào)整順序、修改參數(shù)等），直至達(dá)到目標(biāo)的過程。鼓勵(lì)“大膽試錯(cuò)，細(xì)心修改”的態(tài)度。★7.任務(wù)分解：計(jì)算思維的核心方法之一。指將一個(gè)復(fù)雜的整體任務(wù)（如“制作一段動(dòng)畫”），拆解成若干個(gè)簡單、可執(zhí)行的步驟（如“第一步移動(dòng)，第二步等待，第三步說話”），再為每個(gè)步驟尋找或組合相應(yīng)的指令積木?！?.多角色控制：每個(gè)添加到舞臺(tái)的角色都是獨(dú)立的編程對(duì)象。每個(gè)角色擁有自己獨(dú)立的腳本區(qū)，可以為其編寫專有的行為腳本，從而實(shí)現(xiàn)多個(gè)角色各司其職、協(xié)同表演的復(fù)雜場(chǎng)景?！?.“等待”積木的作用：用于在兩個(gè)連續(xù)動(dòng)作之間插入時(shí)間間隔。它能控制程序執(zhí)行的節(jié)奏，使動(dòng)畫效果更符合人類觀察習(xí)慣，避免動(dòng)作過快一閃而過?！?0.背景：舞臺(tái)的視覺襯底，可以從背景庫中選擇或繪制。更換背景可以快速改變作品的整體場(chǎng)景氛圍，是豐富作品表現(xiàn)力的重要手段?！?1.從故事到程序：編程的本質(zhì)是將人類的想法（故事、流程）轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)能理解的精確指令序列。本課初步體驗(yàn)了這一轉(zhuǎn)化過程：敘事（飛船拜訪星球）→步驟分解（啟動(dòng)、移動(dòng)、說話）→指令映射（綠旗、移動(dòng)積木、說話積木）→拼接測(cè)試?！?2.計(jì)算思維在本課的體現(xiàn)：不僅僅是學(xué)習(xí)軟件操作，更是培養(yǎng)一種解決問題的思維方式：分解（把大問題化小）、模式識(shí)別（發(fā)現(xiàn)“移動(dòng)等待說話”的通用模式）、抽象（忽略飛船具體樣子，關(guān)注其“可移動(dòng)”、“可說話”的屬性）、算法設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)出移動(dòng)和對(duì)話的具體步驟序列）。八、教學(xué)反思本次教學(xué)以“星際航行”為項(xiàng)目主線，試圖在一年級(jí)學(xué)生心中種下計(jì)算思維的種子?；仡櫦僭O(shè)的教學(xué)實(shí)況，可從以下幾方面進(jìn)行復(fù)盤：（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從預(yù)設(shè)的鞏固訓(xùn)練與學(xué)生作品來看，“識(shí)別界面”、“順序拼接積木完成簡單動(dòng)畫”的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成，大部分學(xué)生能產(chǎn)出完整作品。情感目標(biāo)上，課堂氛圍積極，學(xué)生普遍表現(xiàn)出較高的創(chuàng)作熱情。然而，“理解事件與順序邏輯關(guān)系”這一思維目標(biāo)的深度達(dá)成，可能僅在部分學(xué)生身上顯現(xiàn)。他們能修正錯(cuò)誤順序，但若問“為什么要把‘說話’放在‘移動(dòng)’后面？”，多數(shù)仍停留在“因?yàn)槔蠋?范例是這樣”的操作層面，而非真正內(nèi)化的邏輯理解。這提醒我，在對(duì)比錯(cuò)誤與正確范例時(shí)，應(yīng)更深入地追問“如果調(diào)換順序，故事會(huì)變得怎樣奇怪？”，引導(dǎo)學(xué)生從敘事邏輯反推編程邏輯，而不僅僅是觀察現(xiàn)象。（二）各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的短視頻與設(shè)問成功激發(fā)了興趣，但時(shí)間需嚴(yán)格控制，避免喧賓奪主。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)鏈，整體遵循了從認(rèn)識(shí)到模仿再到創(chuàng)造的認(rèn)知階梯，任務(wù)三（規(guī)劃航行）是關(guān)鍵的思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)，部分學(xué)生在這里出現(xiàn)停滯，需要教師更多個(gè)別化的“點(diǎn)撥式提問”，如“你的飛船想先動(dòng)還是先說話？為什么？”任務(wù)五（創(chuàng)意拓展）的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了差異化，但課堂管理挑戰(zhàn)增大。未來可考慮提供更明確的“創(chuàng)意選擇菜單”（如路徑創(chuàng)意、