小學英語四年級上冊Module7Unit1Thereisahorseinthisphoto.——基于“場景化感知與結(jié)構(gòu)化輸出”的對話教學設計一、教學內(nèi)容分析a...are...程標準（2022年版）》指出，在小學階段，學生應能通過聽、說、讀、看、寫等方式，理解和表達簡單的個人信息，圍繞相關主題進行交流。本課選自外研版（三年級起點）四年級上冊第七模塊第一單元，主題為“描述照片或場景中的存在物”。從知識技能圖譜看，本課的核心句型“Thereisa...+介詞短語”是學生首次系統(tǒng)學習英語存在句的表達，它上承三年級學過的動物、動作等主題詞匯，下啟本模塊后續(xù)單復數(shù)對比（Thereare...）及整個中學階段對“Therebe”句型的深入探究，是構(gòu)建英語空間描述能力的關鍵基石。其認知要求從“識記”具體詞匯，提升到“理解”并“初步應用”該句型結(jié)構(gòu)進行簡單描述。從過程方法路徑而言，本課蘊含了“觀察歸納應用”的學科思維方法。教學需引導學生從對話語境中觀察語言形式，歸納其意義和用法，最終在模擬或真實場景中嘗試應用。這要求我們將課堂轉(zhuǎn)化為一個微型“語言探究場”，例如，通過多幅圖片對比，讓學生自己發(fā)現(xiàn)“Thereis”后面跟的是“一個”事物。在素養(yǎng)價值滲透層面，本課內(nèi)容緊密聯(lián)系學生用照片記錄生活的真實經(jīng)驗，旨在培養(yǎng)學生用英語觀察并描述周圍世界的意識與能力，在發(fā)展語言能力的同時，滲透初步的審美感知（欣賞照片內(nèi)容）和文化意識（了解動物與自然和諧相處的場景）。教學難點預判在于學生需跨越中英文思維差異（中文常先說地點），建立“Therebe”優(yōu)先的英文表達結(jié)構(gòu)，并準確搭配介詞短語描述位置。針對四年級學生的學情，他們已儲備了如“horse,sheep,vegetable”等本課相關動物與名詞詞匯，并對“in,on,under”等方位介詞有初步感知。他們的興趣點在于生動的圖片和故事，但可能存在的障礙是從孤立的單詞輸出轉(zhuǎn)向完整、正確的句子描述，尤其在單復數(shù)判斷和介詞使用上易出錯。因此，教學需設計多層次的語言支架，如圖片環(huán)游、句子框架填空、角色扮演等，幫助學生在“安全感”中逐步突破。在過程評估中，我將通過“即時跟讀模仿的準確度”、“小組對話展示的結(jié)構(gòu)完整性”以及“看圖造句的流暢度”作為形成性評價的關鍵觀測點，并據(jù)此動態(tài)調(diào)整教學節(jié)奏：對基礎薄弱的學生，側(cè)重于詞匯復習和句型跟讀；對接受較快的學生，則鼓勵他們進行更多詞匯替換和創(chuàng)新組合，實現(xiàn)差異化的學習進程。二、教學目標基于對課程內(nèi)容與學情的綜合分析，本課教學目標設定如下：知識目標方面，學生能夠理解并初步運用核心句型“Thereisa+單數(shù)名詞+介詞短語”來描述圖片或場景中某物的存在。他們不僅能識別句型結(jié)構(gòu)，還應在教師引導下，理解“a”用于單數(shù)可數(shù)名詞前的規(guī)則，并正確使用“inthisphoto”等地點狀語。能力目標聚焦于聽說技能的綜合發(fā)展，學生能夠聽懂含有目標句型、描述簡單場景的對話大意及關鍵信息；并能在圖片、手勢或關鍵詞的提示下，以正確的語音語調(diào)模仿并輸出該句型，進行簡單的口頭描述或問答。情感態(tài)度與價值觀目標旨在激發(fā)學生用英語分享個人生活（如照片）的興趣與自信，在課堂活動中樂于參與、積極合作，體驗用新語言形式描述所見所帶來的成就感，并培養(yǎng)觀察生活的積極態(tài)度。學科思維目標重點發(fā)展學生的觀察歸納與情景聯(lián)想能力。通過對比多組示例，引導學生自主歸納“Thereis”句型的構(gòu)成要素；同時，通過創(chuàng)設“描述我的照片”等任務，訓練他們根據(jù)視覺信息快速組織語言、進行情景化表達的邏輯思維。評價與元認知目標則關注學生對自己學習過程的監(jiān)控。通過設計“朗讀評價量表”（如：聲音洪亮、語調(diào)模仿像嗎？），引導學生在同伴展示后進行初步評價；并在課堂小結(jié)時，通過提問“今天我們學會了用什么‘魔法句式’來描述圖片？”，促使學生回顧學習路徑，梳理核心收獲。三、教學重點與難點a...重點為：在語境中理解“Thereisa...”句型的意義，并能進行準確的聽說模仿和初步應用。確立此為重點，源于課標對“能在具體語境中理解和使用簡單句型”的核心要求，以及本句型的樞紐地位——它是學生從描述物品屬性（顏色、大?。┺D(zhuǎn)向描述空間存在的關鍵一躍，是構(gòu)建更復雜場景描述（如后續(xù)的Thereare句型和更豐富的地點描述）的基石。掌握此句型，能為學生的英語表達能力打開一扇新的窗戶。教學難點主要有二：一是學生容易受中文思維“有”的位置影響，在組織句子時易出現(xiàn)語序混亂；二是對“a”與單數(shù)名詞的搭配，以及不同場景下介詞（如in,on,under）的準確選用存在困難。預設難點基于常見學情：四年級學生的語法意識尚在萌芽，對冠詞、介詞等功能性詞匯的敏感性不足；同時，從理解到自主產(chǎn)出存在認知跨度，需要教師設計大量可操作的“中間步驟”進行鋪墊，例如通過“看詞卡排序成句”、“聽音選圖”等活動，將抽象句法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為具象操作，逐步內(nèi)化語言規(guī)則。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，包含課文動畫、核心句型呈現(xiàn)、多組高清場景圖片（含動物、人物、物品在自然或室內(nèi)場景）；單詞卡片（horse,sheep,vegetable,thereis,in,photo等）；課文主人公頭飾（Sam,Amy）。1.2學習材料：分層設計的學習任務單（TaskSheet），包含聽力填空、句子配對、看圖寫話等不同難度任務；課堂評價表（笑臉印章或貼紙）。2.學生準備復習相關動物和物品類單詞；如有條件，可攜帶一張自己喜歡的、內(nèi)容簡單的照片（或畫一幅畫）。3.環(huán)境布置將教室座椅調(diào)整為便于小組活動的馬蹄形或小組島嶼形；黑板預留出核心句型展示區(qū)和學生作品展示區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與興趣激發(fā)：教師笑容滿面地走進教室，手持一張放大的、內(nèi)容有趣的動物照片（如：一只小貓藏在籃子里）。"Goodmorning,class!Look,Ihaveamagicphotohere.Canyoutellme,whatcanyousee?"同學們可能會用單詞回答“cat”、“basket”。教師接著用夸張的語氣說：“Yes!Buthowcanwesayitina‘superEnglishsentence’?Today,wearegoingtolearnamagickeytodescribephotos!”1.1核心問題提出與路徑明晰：“我們的好朋友Sam和Amy也在看照片呢，他們看到了什么？又是怎么說的？讓我們一起去他們的對話里尋找這個‘魔法鑰匙’吧！”通過簡短互動，快速激活學生的舊知（詞匯），并制造認知沖突（如何從單詞升級到句子），明確提出本課核心任務——學習描述照片的“魔法句式”。第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)采用支架式教學，通過五個逐步遞進的任務，引導學生主動建構(gòu)知識。任務一：整體感知，獲取信息教師活動：首先播放課文動畫（不顯示文字），要求學生靜聽觀看。播放前提出問題：“Whatphotosaretheytalkingabout?Whatanimalscanyouhear?”播放完畢后，利用課件呈現(xiàn)三幅與對話內(nèi)容相關的圖片（一匹站著的馬、一只吃蔬菜的羊、一只奔跑的狗），再次播放錄音，引導學生將聽到的動物與圖片匹配?！癗ow,let’slistenandmatch.Whichphotohasahorse?Whichonehasasheep?”在核對答案時，教師將重點句“There’sahorseinthisphoto.”呈現(xiàn)在對應圖片下方，并用不同顏色高亮“There’sa”和“inthisphoto”。學生活動：學生帶著問題觀看動畫，捕捉關鍵信息。在第二次聽音時，他們需要完成圖片匹配任務，并初步跟讀屏幕上高亮的重點句。對于基礎較弱的學生，他們可能只需指出圖片；對于進階學生，鼓勵他們嘗試小聲跟讀句子。即時評價標準：1.能否準確指出對話中提到的動物所對應的圖片（信息獲取的準確性）。2.跟讀時，是否嘗試模仿語音語調(diào)，而不僅僅是讀單詞（語言模仿的意識）。3.在小組討論匹配結(jié)果時，能否用簡單英語或中文向同伴說明自己的理由（參與合作的積極性）。形成知識、思維、方法清單：★對話主旨理解：本任務首先訓練學生從視聽材料中抓取關鍵信息（動物名稱）的能力，這是聽力理解的基礎。▲核心句型初現(xiàn)：教師有意識地將目標句型在情境中凸顯，為學生后續(xù)聚焦學習埋下伏筆。●學習策略滲透：教導學生帶著問題去聽去看，是有效的聽力學習策略。任務二：聚焦句型，模仿內(nèi)化教師活動：教師指向板書的句子“There’sahorseinthisphoto.”，并進行清晰的分解演示?！癇oysandgirls,thisisour‘magicsentence’!Look,‘Thereis’–wecansay‘There’s’–ittellsus‘有’?！產(chǎn)horse’–一匹馬。‘inthisphoto’–在這張照片里。連起來就是‘這張照片里有一匹馬?！苯處煼怕Z速，用升調(diào)、降調(diào)分別領讀，并配合手勢（手掌平攤示意“there”，手指某物示意“ahorse”，框形手勢示意“inthisphoto”）。然后，利用課件快速閃現(xiàn)多張單物圖片（如：acatonthedesk,abookinthebag），引導學生進行集體和個別的替換操練。“Look!There’sacatonthedesk!Canyoutry?”a...：學生仔細觀察教師的嘴型和手勢，進行全句模仿跟讀。隨后，他們根據(jù)課件提示的圖片，嘗試用“There’sa...”結(jié)構(gòu)進行快速反應造句。這是一個從機械模仿到意義模仿的過程。教師會走到學生中間，傾聽他們的發(fā)音，并給予個別指導。“Wow,yourpronunciationof‘there’isverygood!”即時評價標準：1.模仿朗讀時，發(fā)音是否清晰，特別是“there”的咬舌音和“photo”的尾音。2.在進行圖片替換練習時，反應速度和新句子的結(jié)構(gòu)是否正確（語言形式的初步內(nèi)化）。3.是否敢于在全班面前單獨展示（語言自信）。形成知識、思維、方法清單：★句型結(jié)構(gòu)解析：明確“Thereisa+單數(shù)名詞+地點狀語”是本節(jié)課必須掌握的核心結(jié)構(gòu)。教師通過拆解和手勢，將抽象語法具體化?！镎Z音語調(diào)訓練：強調(diào)模仿的重要性，特別是連讀（There’s）和句子的基本語調(diào)。●替換練習法：這是鞏固新學句型的有效操練方法，通過更換中心名詞和地點，讓學生體會句子的框架不變、內(nèi)容可變的靈活性。任務三：回歸課文，角色體驗教師活動：帶領學生打開課本，指讀課文。首先播放錄音，讓學生進行“耳讀”（聽音指字）。然后組織分角色朗讀活動，教師扮演Daming，邀請學生分別扮演Sam和Amy。在朗讀過程中，重點引導學生體會Sam向Amy介紹照片時那種“分享發(fā)現(xiàn)”的語氣?！癝amisshowingthephototoAmy.Howdoeshefeel?Maybealittleexcited?Let’strytoreadlikeSam!”對于“There’sasheepinthisphoto.It’seatingvegetables.”這類句子，引導學生注意前后句的語義聯(lián)系。學生活動：學生指讀課文，確保音、形、義結(jié)合。在角色朗讀中，他們嘗試代入角色，模仿人物的情感和語氣。可以以小組為單位進行練習，互相聆聽和糾正。這個活動不僅練朗讀，更是在模擬真實的交際片段。即時評價標準：1.指讀是否準確，能否做到眼到、口到、心到。2.角色朗讀時，語音語調(diào)是否富有變化，能否傳遞出簡單的情感（語言的表現(xiàn)力）。3.小組練習時，成員之間是否能夠協(xié)作，輪流扮演不同角色（合作學習能力）。形成知識、思維、方法清單：★課文深度理解：回歸文本，確保所有學生對教學內(nèi)容有準確、統(tǒng)一的理解。指讀是連接聽、說、讀的重要橋梁?！浑H語境體驗：角色扮演讓學生體驗語言在真實對話中的使用，理解語言的功能是“交流”而不僅僅是“造句”?！褚馊豪首x意識：引導學生不要一個單詞一個單詞地蹦，而是按“There’sasheep/inthisphoto.”這樣的意群來讀，培養(yǎng)良好的朗讀習慣。任務四：對比分析，明確要點教師活動：教師同時展示兩張圖片：一張是一匹馬（單數(shù)），一張是許多匹馬（復數(shù)，但暫不出現(xiàn)Thereare）。引導學生用新句型描述第一張圖后，指向第二張圖，故意露出困惑的表情：“Oh,aproblem!Thisphotohas…manyhorses.Canwestillsay‘There’sahorse’?”讓學生討論。然后總結(jié)：“No!‘There’sa’isonlyforONEthing.Formany,weneedanotherkey.Wewilllearnitnexttime.”以此強化“a”與單數(shù)的對應關系。同時，通過展示同一物品在不同位置（如筆在桌上、筆在書包里），引導學生復習并準確選用介詞“on”和“in”。學生活動：學生觀察圖片，思考教師提出的問題。他們通過對比發(fā)現(xiàn)“a”的限制，從而更深刻地理解其用法。在介詞練習中，他們需要根據(jù)圖片判斷，說出完整的句子，如“There’sapeninthebag.”即時評價標準：1.能否通過觀察發(fā)現(xiàn)單復數(shù)的區(qū)別，并對“a”的用法有直觀認識（觀察歸納能力）。2.在選擇介詞描述位置時，判斷是否準確（語言知識的準確應用）。3.能否清晰地表達自己的觀察結(jié)論（思維的語言外化）。形成知識、思維、方法清單：★單數(shù)限定詞“a”：通過創(chuàng)設認知沖突，強化學重點——“a”用于單個可數(shù)名詞前。這是避免后續(xù)與復數(shù)混淆的關鍵?！轿唤樵~復習：結(jié)合新句型，復舊知（in,on,under等），形成知識網(wǎng)絡?！駥Ρ确治龇ǎ簩⑷菀谆煜母拍睿▎螖?shù)/復數(shù)）并置對比，是幫助學生澄清概念、加深理解的有效教學策略。任務五：場景遷移，綜合輸出...in/on/under...：創(chuàng)設“班級照片展”情境。教師利用課件展示數(shù)張新穎、有趣的場景大圖（如：公園里有一個風箏在天上，房間里有一個球在床下）。將學生分成小組，每組選擇一張圖片進行秘密準備?！癗ow,you’rethelittleguide.Pleaseintroduceyourphototous.Youcansay:‘Hello!Lookatthisphoto.There’sa...in/on/under...’”教師巡視，為有需要的小組提供詞匯支持（如kite,park,underthebed等）。學生活動：小組成員共同觀察分配到的圖片，討論如何用所學句型進行描述。他們可以推選一名代表，也可以一起上臺介紹。這是一個綜合應用環(huán)節(jié)，需要他們整合本課所學（句型、詞匯、介詞），組織成一段連貫的短介紹。有的孩子可能會嘗試加上“It’sbeautiful/cool.”等評價語，教師應給予鼓勵。即時評價標準：1.輸出的句子結(jié)構(gòu)是否完整、正確（核心知識的應用水平）。2.描述是否符合圖片事實，介詞使用是否恰當（語言運用的準確性）。3.小組展示時，是否自信大方，聲音能讓同學們聽清（綜合語言素養(yǎng)）。形成知識、思維、方法清單：★綜合語言運用：此任務是本課學習的成果性展示，旨在檢驗學生能否在接近真實的新情境中，主動、正確地運用目標語言完成任務。▲合作學習與展示：培養(yǎng)學生在小組中協(xié)商、合作，并公開表達的能力?！飶膶W習理解到應用實踐：標志著學生完成了對本課核心內(nèi)容從輸入、內(nèi)化到輸出的完整學習循環(huán)。第三、當堂鞏固訓練設計分層、變式的訓練體系，及時鞏固所學?；A層（全員參與）：發(fā)放學習任務單第一欄，進行“聽音編號”或“圖文匹配”練習，例如聽句子“There’sabirdinthetree.”，在幾張圖片中選出正確的一張。綜合層（大多數(shù)學生挑戰(zhàn)）：任務單第二欄為“看圖寫句”，提供34幅清晰的單物場景圖，要求學生寫出完整的“Thereisa...”句子。教師提供單詞庫作為支持。挑戰(zhàn)層（學有余力者選做）：任務單第三欄為“小小偵探”活動，呈現(xiàn)一幅稍復雜的場景圖（如一個房間），內(nèi)含多個物品，要求用“Thereisa...”句子至少描述其中兩樣東西的位置，并與同伴進行問答。反饋機制采用“同伴互評+教師講評”相結(jié)合?；A層練習可同桌交換核對；綜合層和挑戰(zhàn)層的成果，教師選取具有代表性的（包括典型正確和典型錯誤）通過投影展示，進行集體講評?！癓ook,thissentenceisperfect!Thestructureisclear.Andthisone,canwefindalittlefriendtohelpimproveit?”通過分析錯誤，深化全體學生的理解。第四、課堂小結(jié)引導學生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。教師提問：“Today,whatmagickeydidweget?”引導學生齊說：“Thereisa...”接著，邀請幾位學生分享他們的收獲：“Icansay‘There’sacatunderthechair’now!”教師再通過課件，以思維導圖的形式（中心為“DescribingaPhoto”，分支為“Sentence:Thereisa...”,“Thing:a+animal/object”,“Place:in/on/under...the...”）帶領學生回顧知識脈絡?！癝o,whenwewanttosay有什么東西在哪兒，remembertostartwith‘Thereis’!”作業(yè)布置公布分層作業(yè)：必做（基礎性）1.聽讀課文三遍，并模仿錄音語音語調(diào)。2.用“Thereisa...”句型描述課本Activity3中的任意兩幅圖。選做（拓展性）畫一幅自己喜歡的場景圖，并用“Thereisa...”句型寫一句話描述它，下節(jié)課帶來與同學分享。最后，提出延伸思考：“除了‘inthisphoto’，我們還能把東西放在哪里說呢？我們下節(jié)課繼續(xù)探索！”六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)（必做）：1.聽讀鞏固：聽課文錄音并跟讀至少三遍，特別注意“There’s”的連讀和句子的語調(diào)。家長簽字或自主錄音提交。2.句型書寫：從課本或練習冊中選擇3個單數(shù)物品的圖片，在作業(yè)本上仿照例句，寫出完整的“Thereisa...”句子。目的是鞏固最核心的句法結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)范。拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：“我的寶藏照片”描述。學生選擇自己生活照或繪制的一幅畫，在作業(yè)紙上貼上或畫下圖片，并在旁邊用“Thereisa...in/onmypicture.”的句型寫12句話進行描述。學有余力的同學可以嘗試添加顏色形容詞，如“Thereisaredflowerinmypicture.”。此作業(yè)將語言學習與個人生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)情境化應用。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：“尋找隱藏的它”小挑戰(zhàn)。學生在家中或小區(qū)里，尋找一個有趣的場景（如：窗臺上有一盆多肉植物），用父母的手機拍下或畫下來。用所學句型描述后，可以向家人或下節(jié)課向同學提問：“Whereisit?”讓對方猜測具體位置。此作業(yè)強調(diào)語言的真實交際功能和觀察能力的拓展，具有一定的開放性和趣味性。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心句型：Thereisa+單數(shù)名詞+地點狀語（介詞短語）。這是英語中表達“某處有某物（單數(shù)）”的最基本、最重要的句式。教學提示：務必向?qū)W生強調(diào)句子開頭是“Thereis”，而不是中文思維的直接對應“有...在...”?！锞湫涂s略形式：Thereis=There’s。在口語中非常常用，應鼓勵學生在聽說中熟悉和使用。認知說明：讓學生了解這和之前學過的“I‘m,He‘s”一樣，是英語中常見的縮略形式，使說話更流暢?！锊欢ü谠~“a”：用于單數(shù)可數(shù)名詞前，表示“一個”。在本課中，它是構(gòu)成“Thereis”句型的必備要素。易錯點：學生容易遺漏“a”，直接說成“Thereishorse”。需通過大量例句強化“a”的存在感?！锏攸c表達：inthisphoto（在這張照片里）。這是本課提供的具體語境?！癷n”表示“在...內(nèi)部”。應用拓展：可以替換為“intheroom”,“onthedesk”,“underthetree”等已學過的介詞短語，以描述更豐富的場景?！n文主題詞匯：horse（馬），sheep（綿羊），vegetable（蔬菜）。教學提示：注意“sheep”單復數(shù)同形，在本課中是單數(shù)，所以前面用“a”。這是一個特殊的語言點，可以稍作提示，為后續(xù)學習鋪墊?！鴦釉~的現(xiàn)在分詞：在課文拓展句“It’seatingvegetables.”中出現(xiàn)。認知說明：此處不作為本課重點，但可以讓學生感知到，描述一個場景時，除了“有什么”，還可以說“在做什么”，使描述更生動，為將來學習現(xiàn)在進行時埋下伏筆?！衤犃Σ呗裕簬е鴨栴}聽音，捕捉關鍵信息（如動物名稱）。方法提煉：這是提高聽力效率的好習慣，教師應在每次聽力活動前都明確任務。●替換練習法：在掌握基本句型結(jié)構(gòu)后，通過更換中心名詞和地點進行大量操練，是鞏固句型的有效方法。學習建議：學生可以自制單詞卡片，像拼圖一樣組合成新句子。八、教學反思本次教學設計以“場景化感知與結(jié)構(gòu)化輸出”為主線，力圖將課程改革的理念轉(zhuǎn)化為可操作的課堂實踐。回顧預設的教學流程，以下從幾個方面進行反思：（一）教學目標達成度分析。本課的核心知識目標（理解運用Thereisa...句型）和能力目標（聽懂并模仿描述）通過五個層層遞進的任務，預計能夠使大部分學生達成。特別是“任務二”的分解演示和“任務五”的綜合輸出，形成了從輸入到產(chǎn)出的完整閉環(huán)。情感目標在“照片分享”的情境中自然融入，學生參與興趣預計較高。然而，對于科學思維目標中的“歸納能力”，可能在課堂時間限制下，仍較多依賴教師的引導性提問（如對比單復數(shù)），學生自主發(fā)現(xiàn)和歸納的空間可以進一步設計。元認知目標中的評價環(huán)節(jié)，設計的“朗讀評價量表”可能對四年級學生略顯抽象，需考慮轉(zhuǎn)化為更直觀的“星級評價”或具體問題（如：他的聲音像Sam一樣響亮嗎？）。（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估。導入環(huán)節(jié)的“照片尋寶”快速切入主題，效果應較好。新授環(huán)節(jié)的五個任務構(gòu)成了扎實的認知階梯：任務一的整體感知避免了碎片化學習；任務二的聚焦操練是關鍵的內(nèi)化過程，但需警惕陷入機械重復，教師現(xiàn)場的趣味性調(diào)動和個別關注至關重要；任務三的角色扮演讓語言“活”了起來；任務四的對比分析是點睛之筆，能有效預防常見錯誤；任務五是產(chǎn)出檢驗，其成功與否直接反映前序環(huán)節(jié)的有效性