小學信息技術一年級上冊《孫悟空七十二變》圖形處理啟蒙課教學設計一、教學內容分析第一段：課標深度解構??本課依據(jù)《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》，屬于第一學段（12年級）“數(shù)字表達與交流”模塊的內容。課標強調通過體驗和感受，引導學生認識數(shù)字設備與數(shù)字資源，嘗試使用簡單數(shù)字工具表達想法。本課以圖形處理軟件的基本操作為載體，其核心知識技能圖譜包含：認識圖形處理軟件的簡單界面（如畫布、工具欄）；掌握“選定”、“復制”、“粘貼”、“移動”、“縮放”等基礎圖形編輯技能；理解“圖層”的初步概念（如“前”與“后”的關系）。在單元知識鏈中，它上承認識計算機畫圖工具，下啟利用數(shù)字工具進行創(chuàng)意設計與表達，是學生從“觀看數(shù)字作品”邁向“創(chuàng)作數(shù)字作品”的關鍵一步。從過程方法看，本課旨在引導學生經(jīng)歷“觀察現(xiàn)象→嘗試操作→歸納方法→創(chuàng)意應用”的數(shù)字化學習與問題解決路徑，初步體驗用數(shù)字工具將想象可視化的過程。其素養(yǎng)價值滲透點在于：通過“七十二變”的主題，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力（數(shù)字化學習與創(chuàng)新）；在調整圖形大小、位置以達成特定效果的過程中，培養(yǎng)有序、試錯的計算思維習慣；在分享作品時，建立初步的數(shù)字作品所有權意識與友善交流的態(tài)度（信息社會責任）。第二段：學情診斷與對策??一年級學生正處于具體形象思維階段，對《西游記》中孫悟空形象充滿興趣，這為學習提供了強大的情感動力。他們的已有基礎是能使用鼠標進行點擊、拖拽等基本操作，但對軟件界面陌生，操作精細度不足?？赡艿恼J知障礙在于：將“復制”理解為“畫一個一樣的”，難以理解數(shù)字世界中的“副本”概念；操作“選定”工具時，容易因鼠標控制不穩(wěn)而失敗，產(chǎn)生挫敗感。針對此，教學調適策略如下：第一，將抽象操作具象化，如將“復制/粘貼”比喻為“吹毫毛變出分身”，將“圖層前后”比喻為“誰擋在誰前面”。第二，實施差異化過程評估與支持：通過“觀察學生首次嘗試操作的成功率”進行前測，快速識別需要手把手指導的學生；為操作熟練度高的學生準備“變形錦囊”（進階任務提示卡），為需要支持的學生提供“口訣貼士”（如“先選中，再行動”）和操作步驟圖示。整個教學過程以游戲化任務驅動，鼓勵學生通過“試一試、看一看”自主探索，教師則巡回進行個性化點撥。二、教學目標??知識目標：學生能準確指認圖形處理軟件中的畫布、選定工具、復制與粘貼按鈕，并闡述其基本功能；能理解“復制”是在電腦中創(chuàng)建一個完全相同圖形副本的操作，并能區(qū)分“移動”與“縮放”對圖形產(chǎn)生的不同影響。??能力目標：學生能夠綜合運用選定、復制、粘貼、移動、縮放等基礎操作，獨立完成將一個基礎圖形（如桃子）變化出多個副本并排列組合成簡單圖案（如一棵結滿桃子的樹）的任務；在面對操作失誤時，能嘗試使用撤銷功能或重新操作來解決問題。??情感態(tài)度與價值觀目標：在“幫助孫悟空實現(xiàn)七十二變”的故事情境中，學生能持續(xù)保持濃厚的學習興趣和創(chuàng)作熱情；在分享作品環(huán)節(jié)，能欣賞同伴作品的創(chuàng)意，并樂于介紹自己的設計想法，體驗數(shù)字創(chuàng)作的樂趣。??科學（學科）思維目標：初步發(fā)展計算思維中的“分解”與“模式識別”思想。學生能將“變出一片桃林”的復雜任務，分解為“復制一個桃子”、“粘貼多個桃子”、“移動桃子到不同位置”等步驟序列；能發(fā)現(xiàn)并總結出“先選中對象，再進行操作”這一圖形處理的通用模式。??評價與元認知目標：在作品創(chuàng)作后期，學生能依據(jù)“圖形是否清晰、布局是否有趣”的簡單標準，對自己的作品進行初步審視與調整；能在課堂小結時，回顧“我今天學會了哪幾樣‘變法’”，用簡單語言復述關鍵操作步驟。三、教學重點與難點第一段：教學重點??本課的教學重點是掌握“選定后操作”的圖形處理基本流程，并能連貫運用復制、粘貼、移動、縮放等基礎技能完成簡單的圖形組合任務。確立依據(jù)源于課程標準對第一學段學生“嘗試使用簡單數(shù)字工具表達想法”的能力要求。“選定”是幾乎所有圖形編輯動作的前提，是學生與數(shù)字對象進行交互的核心邏輯；而復制、移動等技能則是實現(xiàn)創(chuàng)意表達的基本“積木”。這一重點直接關聯(lián)“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”核心素養(yǎng)的萌芽，是后續(xù)所有數(shù)字創(chuàng)作活動的基石。第二段：教學難點??本課的教學難點在于對“對象”概念的理解與“圖層”前后關系的初步感知。一年級學生的思維具有整體性，他們容易將屏幕上的所有圖形視為一幅“畫”，而非多個可獨立操作的“對象”。因此，在操作“選定”工具時，可能出現(xiàn)選不中或誤選背景的情況。同時，將新粘貼的圖形移動到已有圖形上時，他們可能困惑于誰在前、誰在后。預設依據(jù)基于學情分析中提到的操作精細度不足與認知抽象性。突破方向是：通過“給孫悟空變出的‘分身’戴上不同顏色的帽子（改變顏色以區(qū)分副本）”等活動，強化“獨立對象”的感知；通過“讓后面的桃子藏起來”的對話，直觀感受疊加次序。四、教學準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：交互式電子白板課件，內含孫悟空動畫導入片段、軟件界面放大示意圖、分層任務動畫演示。預裝圖形處理軟件（如畫圖、Seewo白板繪畫工具等）的計算機教室，確保生均一機。??1.2學習支持材料：分層任務卡（“基礎修煉卡”與“進階變化卡”）、課堂評價用的小桃心貼紙、學生作品展示區(qū)（虛擬畫廊或實物張貼板）。2.學生準備??回顧《西游記》中孫悟空七十二變的故事；做好在電腦上“變魔術”的心理準備和探索精神。3.環(huán)境布置??學生計算機預先打開至圖形處理軟件界面，并準備好一個含有“孫悟空”和“桃子”基礎圖形的素材文件。座位安排便于教師巡回指導。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與問題提出：（播放孫悟空面對一堆桃子想變出更多桃林卻發(fā)愁的簡短動畫）“小朋友們，看，誰來了？齊天大圣孫悟空遇到了一個難題：他面前只有一個桃子，可他想要一片大大的桃林，用來招待花果山的小猴子們。他的七十二變本領，在咱們電腦的世界里該怎么施展呢？”“今天，我們就來當一回小孫悟空，學習用電腦圖形處理的‘法術’，幫助大圣解決這個難題，好不好？”??1.1喚醒舊知與路徑明晰：“要變魔術，先得找到我們的‘法寶’——電腦里的圖形處理軟件。它就像我們的‘數(shù)字金箍棒’。上節(jié)課我們認識了它，今天我們要深入探索它的幾個神奇按鈕。我們會先學會‘變出一個一模一樣的桃子’（復制粘貼），再學會‘讓桃子變大變小、飛來飛去’（縮放移動），最后，大家就能施展本領，變出自己設計的桃林啦！先請大家睜大眼睛，找找工具欄里，哪個工具看起來像一根‘虛線框’？猜猜它有什么用？”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：火眼金睛——認識“選定”法寶教師活動：首先在教師端演示，將鼠標移動到“選定”工具（通常是虛線矩形或自由圖形選擇圖標）上，高亮顯示并放大?！按蠹艺业搅藛?？這個虛線框工具，就是我們的‘火眼金睛’！它能讓電腦‘看準’我們要施法的對象。”接著，在畫布上的一個桃子上進行點擊并拖拽出選擇框的操作，讓桃子被閃爍的虛線框包圍。“看，桃子被‘選定’了，它在告訴我們：‘我準備好要變化啦！’”然后故意嘗試在未選定任何圖形時點擊“刪除”按鈕，發(fā)現(xiàn)無反應?！斑?，怎么沒反應？哦，原來就像我們要拿起橡皮擦，得先決定擦哪一樣，電腦也要我們先‘選定’目標，才能聽命令。記住口訣：‘先選中，再行動’?！睂W生活動：在自己的電腦上找到并點擊“選定”工具。嘗試用鼠標在畫布的桃子上拖拽，觀察能否成功用虛線框包圍桃子。部分學生可能因拖拽范圍太小或太大而失敗，進行多次嘗試。即時評價標準：1.能否準確在工具欄中定位“選定”工具圖標。2.能否通過拖拽操作，成功讓目標圖形（桃子）被選擇框完整包圍。3.操作失誤時，是放棄還是愿意再次嘗試。形成知識、思維、方法清單：??★“選定”是圖形處理的第一步。它的作用是指定我們要操作的目標對象。就像對話前要先叫對方的名字。??▲操作要領：鼠標在目標附近按住左鍵，拖動出一個框住目標的區(qū)域，再松開。??方法提示：“先選中，再行動”是操作計算機的通用邏輯之一，培養(yǎng)有序的操作習慣。任務二：吹毫毛——施展“復制”與“粘貼”法術教師活動：“孫悟空吹一口毫毛，能變出好多小猴子。我們的‘毫毛’在哪里呢？”引導學生觀察編輯菜單或工具欄。“看，這兩個肩并肩的按鈕，一個像兩張疊在一起的紙（復制），一個像夾子夾著一張紙（粘貼）?！痹谔易颖贿x定的狀態(tài)下，點擊“復制”按鈕。“現(xiàn)在，桃子的‘影子’已經(jīng)藏在電腦的‘魔法口袋’（剪貼板）里了?！痹冱c擊“粘貼”按鈕?！扒疲∫粋€新的桃子出現(xiàn)了！但它可能和原來的桃子重疊在一起。”“誰能用我們剛才學的‘選定’加法術，把這個新桃子‘拖’到旁邊空地上來？”學生活動：在教師引導下，完成“選定桃子→點擊復制→點擊粘貼”的操作流程。觀察畫布上新出現(xiàn)的（可能重疊的）桃子。嘗試使用“選定”工具結合鼠標拖拽，將新桃子移動到一旁。即時評價標準：1.能否在“選定”狀態(tài)下，按順序點擊“復制”與“粘貼”按鈕。2.能否意識到新粘貼的圖形需要被移動才能看到完整效果。3.是否發(fā)現(xiàn)新桃子與舊桃子一模一樣。形成知識、思維、方法清單：??★“復制”+“粘貼”可以快速創(chuàng)建圖形副本。這是數(shù)字世界特有的、高效“克隆”對象的方法。??★操作順序是核心：選定→復制→粘貼→（移動）。這是一個固定的命令序列。??思維滲透：體驗“模式識別”，發(fā)現(xiàn)完成一個“變化”需要一系列步驟，這是編程思維的雛形。任務三：大小如意——操控“縮放”與“移動”教師活動：“變出的桃子都一樣大，多沒意思。金箍棒還能大小如意呢！”展示被選定的桃子周圍出現(xiàn)的小方塊（控制點）。“看，桃子被‘選定’后，四周出現(xiàn)了幾個‘小把手’。把鼠標移到角落的‘小把手’上，指針變成雙箭頭時，拖動一下，會發(fā)生什么？”邀請一位學生上臺嘗試拖動控制點，觀察桃子變大變小?！疤袅?！這就是‘縮放’法術。那‘移動’呢？我們已經(jīng)用過了，就是把鼠標移到選中的圖形中間，當指針變成十字箭頭時，按住拖動。”“現(xiàn)在，請你們變出三個桃子：一個大的，一個小的，并把它們分散擺在畫布的不同地方，像在玩捉迷藏?！睂W生活動：練習使用控制點縮放桃子。綜合運用復制、粘貼、移動、縮放，完成變出三個大小不一、位置各異的桃子的挑戰(zhàn)任務。過程中可能會誤操作導致圖形變形嚴重，學習使用“撤銷”按鈕。即時評價標準：1.能否通過拖動不同的控制點來改變圖形大小（保持比例或隨意變形均可接受）。2.能否將“縮放”、“移動”與前兩個任務的操作流暢結合。3.遇到圖形嚴重變形時，是否嘗試尋找解決方法（如撤銷）。形成知識、思維、方法清單：??★“縮放”通過拖動選定圖形周圍的控制點實現(xiàn)。拖動角點通常等比例縮放，拖動邊點可能單向拉伸。??★“移動”是在圖形被選中時，在其內部按住鼠標拖動。??▲“撤銷”是重要的安全網(wǎng)。鼓勵大膽嘗試，因為操作可以回退，降低對錯誤的恐懼。任務四：創(chuàng)意變形——組合技能初試身手教師活動：“同學們的基本法術已經(jīng)練成了！現(xiàn)在，真正的挑戰(zhàn)來了：你能為孫悟空變出一片有趣的桃林嗎？不只有桃子，你還可以用提供的其他簡單圖形（云朵、小山）來裝飾你的畫面?！闭故緝煞纠阂环钦R排列的桃林，一幅是桃子像星星一樣灑落在山坡和云朵間的創(chuàng)意構圖?！澳憧梢詤⒖肌A修煉卡’，完成一片小桃林；如果你是‘變化小高手’，可以領取‘進階變化卡’，試試讓桃子有不同的顏色（介紹填充工具），或者讓桃林有前后層次感?！睂W生活動：根據(jù)自身情況選擇任務難度，進行綜合創(chuàng)作。學生自主規(guī)劃，連續(xù)運用所學技能進行復制、調整大小、改變位置，構建場景。部分學生嘗試使用填充工具改變桃子顏色，或通過細心排列制造前后遮擋效果。即時評價標準：1.作品是否體現(xiàn)了對復制、縮放、移動技能的復合應用。2.圖形布局是否有意識地安排，而非隨意堆放。3.是否愿意嘗試超出示例的創(chuàng)意想法（如改變顏色、增加元素）。形成知識、思維、方法清單：??★圖形處理是技能的創(chuàng)造性組合。單個操作是簡單的，組合起來能實現(xiàn)復雜效果。??▲“圖層”概念的感性認識：后放置的圖形可能會擋住先前的圖形，這引出了圖形前后次序的概念。??素養(yǎng)指向：這是“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，將技術技能用于表達個人創(chuàng)意。第三、當堂鞏固訓練??本環(huán)節(jié)設計分層、開放的創(chuàng)意實踐任務，并提供過程性反饋。??1.基礎層（全體必做）：“穩(wěn)固法術”——在5分鐘內，使用至少5個桃子（通過復制得到），創(chuàng)建一個有大小變化的簡單桃林圖案?！翱纯凑l的桃子‘兄弟姐妹’最多，還能分出大哥小弟（大?。??！??2.綜合層（鼓勵挑戰(zhàn)）：“神奇果園”——除了桃子，利用提供的其他圖形（如云朵、小山），組合成一個有主題的小場景，例如“桃子飛上了天”、“山坡上的桃園”。要求布局有疏密變化。??3.挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：“七十二變設計師”——嘗試使用“填充顏色”工具，給部分桃子換上不同的顏色（如粉色、金色），創(chuàng)造一個“奇幻桃林”?；蛘?，嘗試創(chuàng)作一個新的簡單圖形（如用圓形和線條畫個小猴子），并將其加入場景。??反饋機制：學生創(chuàng)作期間，教師巡回指導，針對個體問題進行點撥。完成后，開展“花果山畫廊巡展”：利用電子教室的屏幕廣播功能，隨機展示35幅不同層次的學生作品。引導學生互評：“你喜歡這幅作品的哪里？你覺得它用了哪些我們今天學的‘法術’？”教師點評側重于技能應用的準確性與創(chuàng)意亮點，而非單純的“像不像”。例如：“這位同學讓桃子從大到小排列，很有節(jié)奏感！”“他用一個小桃子藏在山后面，好像害羞了呢，真有趣！”第四、課堂小結??1.知識整合與方法提煉：“今天的‘法術修煉大會’到此結束，哪位小孫悟空來分享一下，你學會了哪幾樣最厲害的變化本領？”引導學生說出“復制粘貼”、“縮放”、“移動”等關鍵詞。教師邊總結邊在黑板上用簡筆畫或貼圖形成思維導圖核心分支：中心是“圖形七十二變”，周圍是“選定（火眼金睛）”、“復制粘貼（吹毫毛）”、“縮放（大小如意）”、“移動（騰云駕霧）”?！翱?，這就是我們今天的‘變化秘籍圖’！”??2.元認知反思：“在‘變’的過程中，你遇到最大的困難是什么？你是怎么解決的？”引導學生回顧“撤銷”功能的使用或多次嘗試的經(jīng)驗。??3.作業(yè)布置與延伸：“課后，我們的修煉還可以繼續(xù)哦！”公布分層作業(yè)：（必做）在家里的電腦或平板上，找到畫圖軟件，給家人演示一下“變出三個不同大小的氣球”。（選做）創(chuàng)作一幅名為《我的神奇動物園》的畫，只用圓形和三角形，通過復制、縮放、移動，變出一群可愛的小動物。“下節(jié)課，我們將學習更厲害的法術——給這些圖形‘施魔法’，讓它們變形，期待大家?guī)砀实淖髌罚　绷?、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)（全體必做）：【家庭小課堂】任務：在家長的陪同下，打開家庭電腦或平板上的繪圖應用（如Windows畫圖、iOS涂鴉等），找到“選定”、“復制”、“粘貼”等功能。請學生作為“小老師”，向家長演示如何將一個簡單的圖形（如畫一個圓圈代表蘋果）“變”出三個，并調整成大小不一的樣子。目的：鞏固課堂核心操作，建立數(shù)字工具應用的泛化能力，增強學習成就感。??拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：【圖形變變變】任務：使用圖形處理軟件，利用提供的“正方形”和“三角形”基本圖形，通過復制、縮放、移動、旋轉（可簡單介紹）等操作，組合拼貼出一幅簡單的《房子與樹》的圖畫。要求至少使用5個圖形副本。目的：在稍復雜的情境中綜合應用技能，初步體驗圖形組合構成復雜形象的樂趣，培養(yǎng)空間布局意識。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：【我的表情包工廠】任務：設計一個簡單的“表情”基礎圖形（例如一個笑臉）。然后，運用本課所學技能，復制出多個，并通過改變大小、位置、顏色（自學或探索填充工具），以及添加簡單的線條（如汗滴、生氣眉頭），創(chuàng)作一組（35個）表達不同情緒的“表情包”?？蓪⒆髌贩窒淼桨嗉墝W習群。目的：鼓勵創(chuàng)造性應用與技術探索，將技能與個人情感表達相結合，體驗數(shù)字創(chuàng)作的社交價值。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★圖形處理軟件：我們用來在電腦上畫畫、修改圖片的工具。它就像一盒功能強大的數(shù)字畫筆和橡皮泥。??2.★畫布：軟件中間白色的工作區(qū)域，就是我們創(chuàng)作的“數(shù)字畫紙”。所有的圖形都要放在畫布上。??3.★工具欄：通常位于軟件界面的一側或上方，排列著各種工具圖標，如“選定”、“畫筆”、“橡皮擦”等，是我們的“法術工具箱”。??4.★★選定工具：圖形處理中最重要、第一步的操作。圖標常是虛線框。作用是用鼠標拖拽出一個區(qū)域，框住我們想修改的圖形，告訴電腦：“我要對這個目標施法了！”口訣：“先選中，再行動”。??5.★★復制：將當前選中的圖形，在電腦內存中創(chuàng)建一個完全相同的“副本”。圖標常是兩頁重疊的紙。執(zhí)行后，原圖形不變，副本暫存在看不見的“剪貼板”里。??6.★★粘貼：將“剪貼板”里暫存的圖形副本，放到畫布上。圖標常是夾著一張紙的夾子。粘貼后，新圖形通常出現(xiàn)在畫布中央，可能與原圖形重疊。??7.★★復制粘貼流程：這是一個固定順序：選定目標→點擊[復制]→點擊[粘貼]。這是電腦完成“克隆”任務的命令序列。??8.★★移動：改變圖形在畫布上的位置。操作：先選定圖形，然后將鼠標指針移到圖形內部，當指針變成十字箭頭時，按住左鍵拖動到目標位置后松開。??9.★★縮放：改變圖形的大小。操作：先選定圖形，圖形四周會出現(xiàn)8個“控制點”（小方塊）。將鼠標移到角上的控制點，指針變雙箭頭時拖動，可等比例放大縮?。煌蟿舆吷系目刂泣c，可能單向拉寬或拉高。??10.★撤銷：一個極其有用的“后悔藥”功能。圖標常是向左的箭頭。當你操作失誤（如刪錯了、拖壞了），可以點擊它撤銷上一步操作，可多次點擊逐步回退。??11.▲對象概念：在圖形處理中，畫布上每一個可以獨立被選中、移動、修改的圖形元素，都可以稱為一個“對象”。理解“對象”是進行復雜編輯的基礎。??12.▲圖層（啟蒙理解）：一個抽象但重要的概念?？梢韵胂蟪赏该鞯牟ＡЪ?，每張紙上畫一個圖形，疊在一起就組成一幅畫。后粘貼或后畫的圖形，就像放在上面的玻璃紙，會擋住下面的圖形。這解釋了圖形前后遮擋的原因。??13.★計算思維滲透——分解：將“變出一片桃林”這個大任務，拆解成“復制一個桃”、“再粘貼一個桃”、“把桃移到這里”、“把那個桃縮小”等一系列小步驟，就是“分解”。??14.★計算思維滲透——模式識別：發(fā)現(xiàn)無論進行復制、移動還是縮放，都必須遵循“先選定目標”這個共同模式。掌握模式能讓我們更快學習新軟件。??15.素養(yǎng)提醒：我們創(chuàng)作的數(shù)字作品也是勞動成果，要尊重他人的作品，使用或借鑒時應征得同意，這是信息社會責任的開始。八、教學反思??（一）目標達成度與環(huán)節(jié)有效性分析??從課堂實踐看，絕大多數(shù)學生能順利完成“變出三個大小位置不同的桃子”的核心任務，表明知識目標與基礎能力目標達成度較高。導入環(huán)節(jié)的孫悟空情境成功抓住了學生的注意力，“幫助大圣”的使命感使學習動機貫穿始終。新授環(huán)節(jié)的四個任務層層遞進，符合“支架式教學”原則。“火眼金睛”任務解決了操作的前提問題；“吹毫毛”任務通過生動比喻降低了理解難度；但“大小如意”任務中，部分學生在拖動控制點縮放時，因鼠標控制不精準導致圖形嚴重畸變，產(chǎn)生了短暫挫敗。雖然“撤銷”功能及時緩解了焦慮，但未來可考慮在此處增加一個“保護性”設計：提供更明顯的角點提示，或先演示角點縮放與邊點縮放的不同效果?！皼]關系，我們讓金箍棒‘扭了腰’，按一下‘后悔藥’（撤銷），再輕輕試試看?！眲?chuàng)意變形環(huán)節(jié)是課堂高潮，差異化任務卡的設計滿足了不同層次學生的需求，看到了許多令人驚喜的創(chuàng)意布局，有效指向了素養(yǎng)目標。??（二）學生表現(xiàn)深度剖析與策略歸因??學生對“復制/粘貼”的接受速度明顯快于預期，這得益于比喻的貼切和操作的即時反饋（新圖形立刻出現(xiàn)）。然而，“選定”這一底層邏輯的鞏固，仍需要更多變式練習。觀察到約20%的學生在后續(xù)綜合任務中，仍會忘記先選定就