《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容解析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀《賣火柴的小女孩》作為經(jīng)典文學(xué)文本，其教學(xué)需緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，聚焦學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與人文精神的培育，從三維目標(biāo)維度展開精準(zhǔn)解讀：知識(shí)與技能：學(xué)生需掌握故事背景、人物形象、情節(jié)脈絡(luò)等文學(xué)基礎(chǔ)，理解對(duì)比、象征等核心敘事技巧，能運(yùn)用這些技巧分析文本，提升文學(xué)鑒賞的基礎(chǔ)能力，具體涵蓋故事背景認(rèn)知、人物性格解讀、情節(jié)邏輯梳理、文學(xué)手法運(yùn)用等認(rèn)知層面。過程與方法：倡導(dǎo)自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，通過沉浸式閱讀、深度思考、多維討論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘文本深層內(nèi)涵，培育批判性思維與自主學(xué)習(xí)能力。情感·態(tài)度·價(jià)值觀與核心素養(yǎng)：借助文本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受經(jīng)典文學(xué)的藝術(shù)魅力，激發(fā)對(duì)美好生活的向往，涵養(yǎng)同情心、社會(huì)責(zé)任感等核心素養(yǎng)，樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向。（二）學(xué)情分析結(jié)合教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情分析如下：知識(shí)儲(chǔ)備：小學(xué)階段已接觸多篇敘事類文學(xué)作品，對(duì)故事要素、人物形象分析有初步認(rèn)知，具備基礎(chǔ)的文本解讀能力。生活經(jīng)驗(yàn)：對(duì)“貧困”“寒冷”等具象場(chǎng)景有一定感知，但對(duì)文本背后的社會(huì)背景與深層苦難缺乏切身體驗(yàn)，理解存在局限性。技能水平：具備基本的閱讀、口語(yǔ)表達(dá)與書面寫作能力，但在抽象思維、深層情感體悟與文學(xué)手法運(yùn)用方面有待提升。認(rèn)知特點(diǎn)：以具體形象思維為主，對(duì)抽象的文學(xué)概念（如象征意義）、復(fù)雜的人物內(nèi)心世界理解存在困難。興趣傾向：對(duì)故事的情節(jié)發(fā)展、人物命運(yùn)變化具有天然的探究興趣，易于通過情境化活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：部分學(xué)生難以共情文本中人物的苦難處境，對(duì)抽象的象征手法與文本的社會(huì)批判意義理解不深入?；谝陨戏治觯虒W(xué)中需采用情境化、具象化的教學(xué)策略，如借助多媒體資源還原故事背景、通過體驗(yàn)式活動(dòng)深化情感體悟，助力學(xué)生突破認(rèn)知障礙，提升文本解讀能力。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)識(shí)記：能準(zhǔn)確表述故事的主要人物、核心情節(jié)與關(guān)鍵時(shí)間、地點(diǎn)要素。理解：能清晰梳理小女孩的心理變化脈絡(luò)，闡釋其情感體驗(yàn)的產(chǎn)生原因。應(yīng)用：能識(shí)別文本中的象征手法，分析其在表情達(dá)意、深化主題中的作用。比較：能將文本人物與現(xiàn)實(shí)生活中的相似群體進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其共性與差異。評(píng)價(jià)：能概括文本主題，并結(jié)合時(shí)代背景探討其當(dāng)代價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。（二）能力目標(biāo)閱讀理解能力：能獨(dú)立閱讀文本，精準(zhǔn)提取關(guān)鍵信息，梳理情節(jié)邏輯。批判性思維能力：能通過小組討論，從不同視角分析情節(jié)合理性、人物性格特點(diǎn)及文本背后的社會(huì)問題。創(chuàng)造性表達(dá)能力：能圍繞文本主題進(jìn)行創(chuàng)意寫作，將文本感悟轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)情感體悟：深入感受小女孩的苦難處境與對(duì)溫暖、幸福的渴望，培育同理心與人文關(guān)懷。審美提升：感知文本的語(yǔ)言藝術(shù)與情感張力，認(rèn)識(shí)經(jīng)典文學(xué)作品的美學(xué)價(jià)值，提升審美鑒賞能力。社會(huì)關(guān)注：通過文本反思社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，樹立正義向善的價(jià)值理念。（四）思維發(fā)展目標(biāo)邏輯推理能力：能識(shí)別文本中的因果關(guān)系（如社會(huì)環(huán)境與人物命運(yùn)的關(guān)聯(lián)），進(jìn)行合理的邏輯推導(dǎo)。批判性思維能力：能辯證分析文本的象征意義，不局限于單一解讀，形成多元思考視角。問題解決能力：能結(jié)合文本情境，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的方案，探討改善人物處境的路徑。（五）評(píng)價(jià)能力目標(biāo)自我評(píng)價(jià)：能反思自身的閱讀過程與理解深度，清晰定位學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足。同伴評(píng)價(jià)：能依據(jù)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同伴的寫作作品進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，提出具體的建設(shè)性意見。文本評(píng)價(jià)：能運(yùn)用文學(xué)鑒賞的基本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)《賣火柴的小女孩》進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)深入理解故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折節(jié)點(diǎn)，精準(zhǔn)把握小女孩在不同階段的心理變化及其動(dòng)因。識(shí)別并闡釋文本中的核心象征手法（如火柴象征溫暖與希望、寒冷冬夜象征苦難與絕望等）及其表達(dá)效果。分析19世紀(jì)歐洲社會(huì)背景與小女孩命運(yùn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，理解環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的決定性作用。以文本主題為切入點(diǎn)，探討貧困、慈善等社會(huì)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)文本學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的聯(lián)結(jié)。（二）教學(xué)難點(diǎn)共情小女孩復(fù)雜的內(nèi)心世界，理解其在苦難中堅(jiān)守希望、渴望幸福的情感邏輯。掌握象征手法的分析方法，并能靈活運(yùn)用該方法解讀文本主題與人物情感。實(shí)現(xiàn)文本與當(dāng)代社會(huì)的有效對(duì)接，進(jìn)行具有深度的批判性思考，避免淺嘗輒止的關(guān)聯(lián)。突破策略：通過角色扮演、情感分享會(huì)、小組辯論等體驗(yàn)式活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的情感代入；借助思維導(dǎo)圖梳理象征手法與主題的關(guān)聯(lián)，化抽象為具象；結(jié)合當(dāng)代社會(huì)案例進(jìn)行對(duì)比分析，搭建文本與現(xiàn)實(shí)的橋梁。四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件：包含故事背景圖片、情節(jié)脈絡(luò)圖解、經(jīng)典片段朗讀音頻、主題討論引導(dǎo)問題等。教具：人物性格分析卡片、情感變化曲線圖模板、象征手法對(duì)照表。文本材料：《賣火柴的小女孩》全文文本、重點(diǎn)片段節(jié)選打印稿。任務(wù)單：閱讀理解專項(xiàng)練習(xí)、人物形象分析表、主題探究活動(dòng)指南。評(píng)價(jià)工具：學(xué)生課堂參與度評(píng)價(jià)表、小組合作成效評(píng)價(jià)表、寫作作品評(píng)價(jià)量規(guī)。學(xué)生預(yù)習(xí)：自主閱讀《賣火柴的小女孩》全文，標(biāo)記疑惑點(diǎn)與印象最深刻的情節(jié)。學(xué)習(xí)用具：彩色畫筆、便簽紙、筆記本、中性筆。教學(xué)環(huán)境：布置小組討論專屬區(qū)域，提前設(shè)計(jì)黑板板書框架（含核心知識(shí)點(diǎn)、思維導(dǎo)圖表格等）。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：播放一段精心剪輯的冬日街頭短視頻，畫面呈現(xiàn)寒風(fēng)呼嘯的街道、裹緊衣物匆匆而過的行人、蜷縮在角落瑟瑟發(fā)抖的身影，搭配低沉舒緩的背景音樂，營(yíng)造沉浸式氛圍。提問引導(dǎo)：觀看視頻后，你最強(qiáng)烈的感受是什么？視頻中的身影為何會(huì)陷入這樣的困境？如果是你，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)？面對(duì)生活中身處困境的人，我們可以做些什么？文本引入：今天，我們將一同走進(jìn)安徒生的經(jīng)典童話《賣火柴的小女孩》，去認(rèn)識(shí)一位在寒冷圣誕夜獨(dú)自掙扎的小女孩，探尋她的悲慘遭遇，感受她的內(nèi)心渴望，并從中思考生命、苦難與溫暖的深刻內(nèi)涵。學(xué)習(xí)導(dǎo)航：第一步：通讀文本，梳理故事的基本情節(jié)脈絡(luò)；第二步：聚焦人物，分析小女孩的性格特點(diǎn)與情感變化；第三步：深度探究，解讀文本的象征意義與社會(huì)背景；第四步：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，踐行文本傳遞的人文精神與價(jià)值理念。舊知鏈接：簡(jiǎn)要回顧圣誕節(jié)的文化傳統(tǒng)、童話文學(xué)的基本特征等相關(guān)知識(shí)，為文本學(xué)習(xí)搭建認(rèn)知橋梁。（二）新授環(huán)節(jié)（30分鐘）任務(wù)一：梳理情節(jié)脈絡(luò)（7分鐘）教師活動(dòng)：發(fā)放情節(jié)梳理任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生采用“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的結(jié)構(gòu)梳理文本情節(jié)；巡視過程中進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，針對(duì)梳理困難的學(xué)生提供關(guān)鍵詞提示。學(xué)生活動(dòng)：自主閱讀文本，完成情節(jié)梳理任務(wù)單；以同桌為單位交流核對(duì)，補(bǔ)充完善情節(jié)細(xì)節(jié)。即時(shí)評(píng)價(jià)：學(xué)生展示情節(jié)梳理結(jié)果，教師依據(jù)“情節(jié)完整性、邏輯清晰度”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，確保學(xué)生掌握故事核心脈絡(luò)。任務(wù)二：分析人物形象（8分鐘）教師活動(dòng)：提出核心問題“小女孩是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)結(jié)合文本具體情節(jié)說明”；引導(dǎo)學(xué)生從“行為表現(xiàn)”“語(yǔ)言神態(tài)”“心理活動(dòng)”三個(gè)維度分析人物性格；簡(jiǎn)要介紹人物形象分析的基本方法。學(xué)生活動(dòng)：小組討論交流對(duì)小女孩性格的認(rèn)知，提取文本依據(jù)；填寫人物性格分析卡片，列舉“善良、堅(jiān)韌、渴望溫暖”等核心特質(zhì)及對(duì)應(yīng)情節(jié)。即時(shí)評(píng)價(jià)：各小組展示分析成果，教師評(píng)價(jià)“分析角度的多元性、文本依據(jù)的關(guān)聯(lián)性”，引導(dǎo)學(xué)生全面、立體地認(rèn)識(shí)人物形象。任務(wù)三：探究文本主題（7分鐘）教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生聚焦“小女孩的遭遇反映了什么”“作者想通過這個(gè)故事告訴我們什么”等核心問題展開討論；補(bǔ)充19世紀(jì)丹麥社會(huì)貧困問題的相關(guān)背景資料，幫助學(xué)生深化理解。學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合文本情節(jié)與背景資料，參與小組討論；提煉文本主題，如“對(duì)貧困者的同情”“對(duì)溫暖與幸福的向往”“對(duì)社會(huì)不公的批判”等。即時(shí)評(píng)價(jià)：學(xué)生分享主題探究成果，教師評(píng)價(jià)“主題提煉的準(zhǔn)確性、思考的深度”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)主題的多元內(nèi)涵。任務(wù)四：聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)生活（8分鐘）教師活動(dòng)：提出問題“小女孩的故事在當(dāng)代社會(huì)是否還有現(xiàn)實(shí)意義？我們身邊是否存在需要幫助的人？”；邀請(qǐng)學(xué)生分享自身幫助他人或接受幫助的經(jīng)歷。學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合自身生活體驗(yàn)，思考文本與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)；分享個(gè)人經(jīng)歷與感悟，探討當(dāng)代社會(huì)中關(guān)愛弱勢(shì)群體的具體方式。即時(shí)評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的合理性、思考的現(xiàn)實(shí)性”，鼓勵(lì)學(xué)生將文本感悟轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)行動(dòng)的意識(shí)。（三）鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)（15分鐘）1.基礎(chǔ)鞏固層（4分鐘）練習(xí)題：（1）《賣火柴的小女孩》的作者是哪個(gè)國(guó)家的哪位作家？（2）故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)是什么？（3）小女孩反復(fù)擦燃火柴，先后看到了哪些幻象？（4）小女孩最終的結(jié)局是什么？教師活動(dòng)：巡視學(xué)生答題情況，快速批改并統(tǒng)計(jì)正確率；針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行集中講解。學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立完成習(xí)題，自查自糾；標(biāo)注仍有疑問的題目，及時(shí)向教師或同學(xué)請(qǐng)教。2.綜合應(yīng)用層（4分鐘）練習(xí)題：假設(shè)你是小女孩，在擦燃某一根火柴時(shí)，想對(duì)遠(yuǎn)方的家人說一段話，請(qǐng)寫下這段內(nèi)心獨(dú)白（150字左右）。教師活動(dòng)：提供寫作思路指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“情感的真實(shí)性、語(yǔ)言的貼合性”；巡視過程中對(duì)寫作困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥。學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合人物心理，完成內(nèi)心獨(dú)白寫作；同桌之間互相朗讀交流，提出修改建議。3.拓展挑戰(zhàn)層（4分鐘）練習(xí)題：以“關(guān)愛身邊的困境者”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)小型公益活動(dòng)方案，包含活動(dòng)名稱、活動(dòng)目的、活動(dòng)步驟等核心內(nèi)容。教師活動(dòng)：提供公益活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本框架參考；引導(dǎo)學(xué)生思考方案的可行性與創(chuàng)新性。學(xué)生活動(dòng)：分組討論，合作完成活動(dòng)方案設(shè)計(jì)；繪制方案思維導(dǎo)圖，準(zhǔn)備展示。4.變式訓(xùn)練層（3分鐘）練習(xí)題：閱讀“寒冷冬夜，小男孩發(fā)現(xiàn)一只流浪貓凍得發(fā)抖”的故事片段，回答：（1）這個(gè)片段與《賣火柴的小女孩》有哪些相似的核心元素？（2）如果你是這個(gè)小男孩，你會(huì)怎么做？教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析兩個(gè)故事的相似點(diǎn)，聚焦“困境、同情、幫助”等核心主題。學(xué)生活動(dòng)：快速閱讀片段，完成答題；小組內(nèi)交流答案，分享思考過程。（四）課堂小結(jié)環(huán)節(jié)（5分鐘）1.知識(shí)體系建構(gòu)學(xué)生活動(dòng)：運(yùn)用思維導(dǎo)圖，自主梳理“情節(jié)—人物—主題—象征手法”的知識(shí)體系；小組內(nèi)互相交流補(bǔ)充，完善思維導(dǎo)圖。教師活動(dòng)：巡視指導(dǎo)，選取典型思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)；引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架。2.方法提煉與元認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)：回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用的“情節(jié)梳理法”“人物分析法”“主題探究法”等；反思自身在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，總結(jié)優(yōu)勢(shì)與不足。教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生提煉可遷移的閱讀技巧，如“結(jié)合背景理解文本”“通過細(xì)節(jié)分析人物”等；鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣。3.作業(yè)布置與懸念設(shè)置懸念：下一節(jié)課我們將學(xué)習(xí)安徒生的另一篇經(jīng)典童話《皇帝的新裝》，對(duì)比兩篇作品，看看它們?cè)谥黝}表達(dá)、寫作手法上有哪些異同。作業(yè)布置：（1）必做：閱讀《皇帝的新裝》全文，寫下200字左右的閱讀感受，標(biāo)注與《賣火柴的小女孩》的初步異同點(diǎn)。（2）選做：圍繞“關(guān)愛”主題，創(chuàng)作一篇短文或一幅漫畫，表達(dá)自己的理解與感悟。教師活動(dòng)：提供作業(yè)完成的具體指導(dǎo)，如閱讀感受的寫作角度、漫畫創(chuàng)作的思路參考等。六、作業(yè)設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)性作業(yè)閱讀與理解：復(fù)習(xí)《賣火柴的小女孩》全文，回答以下問題：（1）小女孩必須在圣誕夜賣火柴的根本原因是什么？（2）文本中哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了小女孩的善良與堅(jiān)韌？（3）小女孩的生活環(huán)境反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的哪些突出問題？寫作練習(xí)：仿寫一篇關(guān)于“他人給予溫暖”的短文，字?jǐn)?shù)300字左右，要求運(yùn)用至少一種細(xì)節(jié)描寫。（二）拓展性作業(yè)微型情境應(yīng)用：觀察身邊的社會(huì)現(xiàn)象，找出一個(gè)與“困境中渴望幫助”相關(guān)的場(chǎng)景，分析該場(chǎng)景中當(dāng)事人的需求，并提出3條切實(shí)可行的幫助建議。開放性驅(qū)動(dòng)任務(wù)：設(shè)計(jì)一個(gè)面向校園或社區(qū)的小型慈善活動(dòng)（如舊物捐贈(zèng)、愛心義賣等），撰寫完整的活動(dòng)策劃書，包含活動(dòng)目標(biāo)、流程、宣傳方式、預(yù)期效果等內(nèi)容。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)開放挑戰(zhàn)：發(fā)揮想象，撰寫一篇短文，描述如果小女孩生活在當(dāng)代中國(guó)，她的生活可能會(huì)發(fā)生哪些改變，她會(huì)有怎樣的經(jīng)歷（字?jǐn)?shù)400字左右）。探究過程記錄：選擇“青少年如何關(guān)愛弱勢(shì)群體”這一主題，通過查閱資料、采訪身邊的人等方式進(jìn)行小調(diào)查，記錄調(diào)查過程（含資料來源、采訪提綱、調(diào)查結(jié)果），并撰寫500字左右的探究報(bào)告。七、知識(shí)清單與拓展文學(xué)作品的虛構(gòu)性與真實(shí)性：文學(xué)作品通過虛構(gòu)的情節(jié)、人物反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)與人性本質(zhì)，虛構(gòu)是手段，真實(shí)是內(nèi)核，理解二者的辯證關(guān)系是文學(xué)鑒賞的基礎(chǔ)。敘事技巧：重點(diǎn)掌握對(duì)比（如富人與小女孩的生活對(duì)比、幻象與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比）、象征（如火柴、火爐、圣誕樹等意象的象征意義），分析其在文本中的具體應(yīng)用與表達(dá)效果。人物性格分析方法：從外在行為、語(yǔ)言神態(tài)、內(nèi)在心理、環(huán)境影響等維度切入，結(jié)合具體情節(jié)進(jìn)行全面、立體的分析，避免標(biāo)簽化解讀。情節(jié)與沖突：理解文本中“生存需求與現(xiàn)實(shí)困境的沖突”“幻象的美好與現(xiàn)實(shí)的殘酷的沖突”，分析沖突在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、深化主題中的作用。社會(huì)背景與文本解讀：文學(xué)作品是時(shí)代的產(chǎn)物，結(jié)合19世紀(jì)歐洲社會(huì)的貧困問題、階級(jí)差異等背景，能更深刻地理解人物命運(yùn)的必然性與文本的社會(huì)批判意義。文學(xué)鑒賞核心能力：包括文本信息提取能力、人物形象分析能力、主題提煉能力、藝術(shù)手法賞析能力，需在文本閱讀中不斷錘煉。人文素養(yǎng)培育：通過文本學(xué)習(xí)，涵養(yǎng)同情心、責(zé)任感、正義感等核心素養(yǎng)，樹立“以人為本”的價(jià)值理念，增強(qiáng)對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的關(guān)懷意識(shí)。批判性思維與問題解決：辯證看待文本中的社會(huì)現(xiàn)象，不局限于單一視角；針對(duì)文本反映的問題，嘗試提出具有可行性的解決方案，培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況本節(jié)課圍繞知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多維目標(biāo)展開教學(xué)，從課堂表現(xiàn)與練習(xí)反饋來看，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確梳理故事情節(jié)、把握人物核心性格，基本達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)。但在象征手法的深度分析與主題的多元解讀方面，部分學(xué)生仍存在理解表層化的問題，說明抽象思維的培育需要更具梯度的引導(dǎo)，后續(xù)教學(xué)中需增加具象化的分析工具與針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析本節(jié)課采用“情境導(dǎo)入—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—鞏固訓(xùn)練—小結(jié)拓展”的教學(xué)流程，整體邏輯清晰，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。小組討論、角色扮演等活動(dòng)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的