Unit12SchoolSubjects主題意義探究與分層建構(gòu)——小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)（冀教版三起）課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析is...s...務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會(huì)”主題范疇下的“學(xué)校生活”子主題。從知識(shí)技能圖譜看，核心在于掌握如“Chinese，maths，English，science，art，music，PE”等核心學(xué)科名稱的準(zhǔn)確認(rèn)讀、拼寫與初步應(yīng)用，并能在“What‘syourfavouritesubject？Myfavouritesubjectis...Why？Becauseit’s...”等基礎(chǔ)句型框架中進(jìn)行有意義的交流。此部分知識(shí)是學(xué)生描述校園日常、表達(dá)個(gè)人喜好的關(guān)鍵語言組件，在單元序列中承擔(dān)著從詞匯積累到初步語用的轉(zhuǎn)折功能。過程方法路徑上，本課強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的校園生活情境中，通過聽、說、讀、看、寫等多種模態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械記憶走向意義建構(gòu)，初步體驗(yàn)通過語言獲取信息、表達(dá)觀點(diǎn)、解決簡單實(shí)際問題的過程。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，教學(xué)內(nèi)容天然承載著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同學(xué)科價(jià)值、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣、初步形成個(gè)性化學(xué)習(xí)傾向的育人契機(jī)。通過探討“Why？”（為什么喜歡），課堂將超越詞匯與句型表層，觸及情感態(tài)度與簡單邏輯表達(dá)，潛移默化地培育學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)（如簡單歸因、表達(dá)偏好），并增進(jìn)對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的積極情感。??學(xué)情診斷顯示，四年級(jí)學(xué)生已具備初步的英語聽說基礎(chǔ)和簡單的句型積累，對(duì)學(xué)校各學(xué)科有豐富的親身體驗(yàn)，這是意義建構(gòu)的寶貴資源。然而，學(xué)生間存在顯著差異：部分學(xué)生可能對(duì)“science”等詞匯的發(fā)音、拼寫感到困難；在表達(dá)原因時(shí)，詞匯儲(chǔ)備（如interesting，fun，easy，difficult）可能成為瓶頸；在綜合輸出時(shí)，易出現(xiàn)句型結(jié)構(gòu)混亂。因此，教學(xué)必須提供差異化支持。過程評(píng)估將貫穿始終，通過“全身反應(yīng)法”（TPR）回應(yīng)觀察詞匯掌握度，通過小組對(duì)話巡查判斷句型應(yīng)用流暢性，通過分層任務(wù)單捕捉個(gè)體學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教學(xué)調(diào)適應(yīng)遵循“低門檻、多層次、有挑戰(zhàn)”原則：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供圖文并茂的詞匯支架和句型模板；為多數(shù)學(xué)生創(chuàng)設(shè)需要簡單重組信息的交際任務(wù)；為學(xué)有余力者設(shè)計(jì)需要整合信息并給出個(gè)性化理由的開放性活動(dòng)，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學(xué)目標(biāo)is...s...能準(zhǔn)確聽、說、認(rèn)讀、規(guī)范書寫核心學(xué)科詞匯（Chinese，maths，English，science，art，music，PE），理解其含義；能在圖片、動(dòng)作或情境提示下，聽懂、讀懂并初步運(yùn)用“What‘syourfavouritesubject？Myfavouritesubjectis...Why？Becauseit’s...”的對(duì)話結(jié)構(gòu)，就最喜歡的學(xué)科進(jìn)行簡單問答，實(shí)現(xiàn)從詞匯到句型的意義整合。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬的“校園采訪”或“課程表介紹”等情境中，綜合運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行基本的信息交流與表達(dá)；能根據(jù)教師的引導(dǎo)或簡單的圖表，對(duì)個(gè)人學(xué)科偏好進(jìn)行初步的、有條理的描述（如：先說科目，再給原因），發(fā)展初步的信息組織和口頭表達(dá)能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過談?wù)撟约合矚g的學(xué)科及原因，學(xué)生能更積極地認(rèn)識(shí)不同學(xué)科的特點(diǎn)與價(jià)值，樂于分享個(gè)人學(xué)習(xí)感受，并在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽同伴的喜好，尊重彼此的差異，從而培養(yǎng)對(duì)學(xué)校生活的積極情感和開放包容的學(xué)習(xí)態(tài)度。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：在本課中，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的歸納思維與簡單邏輯關(guān)聯(lián)能力。引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)科詞匯按特點(diǎn)（如：是否有動(dòng)手操作、是否與數(shù)字相關(guān)）進(jìn)行初步觀察與分類；在問答中，鼓勵(lì)建立“學(xué)科”與“原因”（如：有趣、輕松、有用）之間的因果聯(lián)系，并用“because”進(jìn)行表達(dá)，初步培養(yǎng)有依據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)的意識(shí)。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡單的自評(píng)表（如：我能說出3個(gè)/5個(gè)/所有學(xué)科單詞；我能完成一次完整的問答）回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲；通過對(duì)比教師提供的范例與自己的表達(dá)，初步反思如何在對(duì)話中使表達(dá)更清晰、更完整。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：核心學(xué)科詞匯的準(zhǔn)確掌握與在重點(diǎn)句型中的綜合運(yùn)用。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“學(xué)校生活”主題下基礎(chǔ)溝通能力的要求，以及本單元在構(gòu)建學(xué)生校園話題表達(dá)體系中的基石地位。這些詞匯和句型是學(xué)生開展相關(guān)主題對(duì)話的最小必備單元，高頻且基礎(chǔ)，后續(xù)關(guān)于課程表、一日活動(dòng)的表達(dá)均需以此為前提。??教學(xué)難點(diǎn)：圍繞“Why？”展開的原因陳述。難點(diǎn)成因在于，這需要學(xué)生從單純的詞匯記憶和句型模仿，躍升至結(jié)合個(gè)人真實(shí)體驗(yàn)進(jìn)行信息提取、情感詞匯調(diào)用和簡單邏輯組織（使用because）的綜合輸出。常見錯(cuò)誤表現(xiàn)為原因與科目不匹配、原因詞窮或直接省略原因部分。突破方向在于提供豐富的、層級(jí)化的形容詞支持（如fun，interesting，easy，cool），并搭建從“詞”到“句”再到“話輪”的漸進(jìn)式表達(dá)支架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含學(xué)科圖標(biāo)動(dòng)畫、單詞發(fā)音、課堂活動(dòng)指令、分層任務(wù)頁面）；實(shí)物學(xué)科用品袋（語文書、數(shù)學(xué)尺、英語卡片、科學(xué)小磁鐵、美術(shù)畫、音樂響板、體育哨子）；詞匯卡片與句型條。??1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)鞏固版/B綜合應(yīng)用版/C挑戰(zhàn)拓展版）；小組采訪記錄卡；課堂評(píng)價(jià)印章（星星、笑臉）。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1預(yù)習(xí)與物品：預(yù)習(xí)單元主題圖，嘗試跟讀詞匯；攜帶自己的課程表。??3.環(huán)境布置??3.1教室安排：將學(xué)生分為46人異質(zhì)小組；黑板預(yù)留“主題詞匯墻”和“優(yōu)秀表達(dá)展示區(qū)”空間。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與激疑：教師展示一個(gè)“百寶袋”，依次快速出示語文書、數(shù)學(xué)尺、音樂響板等物品，每出示一樣，詢問：“Whatclassdowehavewiththis？”（我們用這個(gè)上什么課？）同學(xué)們，看看老師的‘百寶袋’里有什么？猜猜它們代表什么課？??1.1核心問題提出：在學(xué)生用中文或已學(xué)英語猜測后，教師總結(jié)：“Yes，theyareallfordifferentsubjects.Welearnmanysubjectsatschool.”（對(duì)，它們對(duì)應(yīng)不同的學(xué)科。我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)很多學(xué)科。）那么，你知道這些學(xué)科用英語怎么說嗎？你最喜歡哪一門？為什么？??1.2路徑明晰：“今天，我們就一起來解鎖這些學(xué)科的名稱密碼，并且舉辦一個(gè)小小‘學(xué)科喜好發(fā)布會(huì)’，學(xué)習(xí)如何用英語自信地告訴大家你的最愛和理由。首先，讓我們通過一個(gè)有趣的游戲來認(rèn)識(shí)它們?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：圖聲對(duì)應(yīng)，初識(shí)學(xué)科??教師活動(dòng)：利用課件，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)各學(xué)科的典型圖標(biāo)（如數(shù)字代表maths，畫筆代表art），同步播放清晰發(fā)音。采用“Listenandrepeat”（聽并跟讀）、“Listenandpoint”（聽音指圖）、“Quickresponse”（快閃快答）三種遞進(jìn)方式操練。特別關(guān)注“science”的發(fā)音/?sa??ns/和“Chinese”的尾音，通過夸張口型、分解音節(jié)進(jìn)行示范。好，現(xiàn)在請(qǐng)大家跟我一起，用最響亮、最自信的聲音讀出來！注意看老師的口型，“sci—ence”。??學(xué)生活動(dòng)：全體跟讀模仿；根據(jù)聽到的單詞，快速指向課件上的對(duì)應(yīng)圖片或舉起相應(yīng)的詞匯卡片；在“快閃快答”中，爭先恐后地說出閃現(xiàn)的學(xué)科英文名稱。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.發(fā)音清晰度：能否模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，特別是難點(diǎn)詞匯。2.反應(yīng)靈敏度：能否在圖片或聲音刺激下迅速建立英意關(guān)聯(lián)。3.集體參與度：是否大多數(shù)學(xué)生都能開口跟讀、參與響應(yīng)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★核心詞匯音形義：Chinese，maths，English，science，art，music，PE。每個(gè)詞需與具體學(xué)科形象、活動(dòng)建立牢固聯(lián)系。（教學(xué)提示：利用TPR，如做運(yùn)動(dòng)狀說PE，畫畫狀說art，加深記憶。）??★學(xué)科詞匯發(fā)音難點(diǎn)：science的重音在第一節(jié)，發(fā)/?sa??ns/；Chinese結(jié)尾的/z/音要輕而清晰。（可以這樣記：科學(xué)“賽”因斯，語文“拆”尼斯。）??▲詞匯認(rèn)讀策略：將抽象單詞與高度概括性的圖標(biāo)、動(dòng)作或?qū)嵨锵嗦?lián)系，是高效記憶的好方法。??任務(wù)二：情境問答，構(gòu)建句型is...s...手持自己最喜歡的學(xué)科物品（如一幅畫），面帶表情說：“IlikeArt.Artismyfavouritesubject.It‘sfun!”然后提問一位學(xué)生：“What’syourfavouritesubject？”引導(dǎo)學(xué)生用“Myfavouritesubjectis...”回答。當(dāng)學(xué)生回答后，追問“Why？”（為什么？），并示范用“Becauseit‘s...”給出原因，呈現(xiàn)“interesting，fun”等形容詞。我們來玩一個(gè)“接龍采訪”游戲。老師先開始，然后請(qǐng)你問你的同桌，同桌回答后再問下一位，看看鏈條能傳多遠(yuǎn)！??學(xué)生活動(dòng)：理解并模仿教師示范的問答鏈；在小組內(nèi)進(jìn)行“接龍采訪”，依次詢問和回答最喜歡的學(xué)科；嘗試在教師或同伴的追問下，使用“because”和提供的形容詞說出簡單理由。s...is...Because...：問答是否包含“What‘s...？Myfavouritesubjectis...”基本結(jié)構(gòu)。2.問答的流暢性：能否在真實(shí)交流中自然運(yùn)用，而非背誦。3.嘗試表達(dá)的意愿：是否愿意在追問下嘗試說出“Because...”。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★核心問答句型：—What‘syourfavouritesubject？—Myfavouritesubjectis[學(xué)科].—Why？—Becauseit’s[形容詞].（這是本節(jié)課對(duì)話的“骨架”。）??★原因形容詞庫：fun（有趣的），interesting（有意思的），easy（簡單的），cool（酷的）。這些詞是讓回答“活起來”的關(guān)鍵。（鼓勵(lì)學(xué)生積累并個(gè)性化使用。）??▲交際策略初探：在真實(shí)對(duì)話中，傾聽對(duì)方的問題并給出對(duì)應(yīng)回答，是交流的基本規(guī)則。追問“Why？”能讓對(duì)話更深入。??任務(wù)三：分層探究，深化理解??教師活動(dòng)：分發(fā)A、B、C三種分層任務(wù)單。A層：圖文匹配，將單詞與圖片連線，并抄寫核心句型。B層：補(bǔ)全對(duì)話，在情境圖中填入缺失的學(xué)科單詞或原因形容詞。C層：根據(jù)一份課程表，寫或說出兩句關(guān)于自己最喜歡和最不喜歡的學(xué)科的句子，并簡述理由。巡視指導(dǎo)，對(duì)A層學(xué)生進(jìn)行個(gè)別拼讀輔導(dǎo)，對(duì)B層學(xué)生提示上下文線索，對(duì)C層學(xué)生鼓勵(lì)使用更豐富的形容詞并檢查句子的邏輯性。大家可以根據(jù)自己的情況選擇挑戰(zhàn)，完成自己任務(wù)單后，可以嘗試挑戰(zhàn)更高一級(jí)的“加油站”題目哦！??學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自我評(píng)估和教師建議，選擇適合自己的任務(wù)單獨(dú)立完成。完成后，在小組內(nèi)輕聲交流答案，C層同學(xué)可向全組簡要分享自己的句子。遇到困難主動(dòng)向組員或教師求助。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.任務(wù)選擇的合適度：是否選擇了符合自身水平的挑戰(zhàn)。2.獨(dú)立完成的準(zhǔn)確性：任務(wù)單基礎(chǔ)部分的正確率。3.協(xié)作交流的主動(dòng)性：是否積極參與組內(nèi)討論，樂于分享或求助。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★差異化學(xué)習(xí)路徑：承認(rèn)并支持學(xué)習(xí)速度與深度的差異，通過分層任務(wù)讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)。（教學(xué)提示：分層是手段，目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)鼓勵(lì)而非固化標(biāo)簽。）??▲信息處理與應(yīng)用：B、C層任務(wù)要求學(xué)生在新情境（課程表、新對(duì)話）中識(shí)別、提取和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，是向真實(shí)語用的過渡。??★書面表達(dá)基礎(chǔ)：規(guī)范的抄寫和句子補(bǔ)全是四年級(jí)書寫能力培養(yǎng)的重要起步，需關(guān)注單詞間距和標(biāo)點(diǎn)。??任務(wù)四：綜合輸出，模擬發(fā)布??教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“學(xué)科喜好發(fā)布會(huì)”情境。教師先作為主持人示范：“Hello！MyfavouritesubjectisArt.Becauseit‘scolourfulandfun.Whataboutyou？”然后邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)或小組內(nèi)輪流擔(dān)任“發(fā)布者”，用完整句子介紹自己的喜好。提供語言支架海報(bào)貼在黑板上。同時(shí)，引導(dǎo)臺(tái)下學(xué)生作為“聽眾”和“小記者”，在聽完后可提問“Why？”或給予“Metoo！”的回應(yīng)。太棒了！這位同學(xué)不僅說出了科目，還用“and”連接了兩個(gè)理由！誰想來當(dāng)小記者向他提問？??學(xué)生活動(dòng)：參照支架，準(zhǔn)備自己的“發(fā)布”內(nèi)容。勇敢地在小組或全班面前進(jìn)行表達(dá)。作為聽眾，認(rèn)真傾聽，并嘗試用簡單的英語進(jìn)行互動(dòng)反饋（提問或表達(dá)共鳴）。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.綜合語言運(yùn)用能力：能否在模擬真實(shí)情境中，相對(duì)流利、完整地完成信息發(fā)布。2.表達(dá)的個(gè)性與邏輯：理由是否與所選科目有一定關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)個(gè)人思考。3.互動(dòng)交際素養(yǎng)：能否扮演好“聽眾”角色，給予發(fā)言者基本的尊重與回應(yīng)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★語用功能整合：學(xué)習(xí)語言的終極目的是為了在恰當(dāng)?shù)那榫持羞M(jìn)行有效交際。“發(fā)布會(huì)”模擬了真實(shí)交流場景。??▲邏輯連貫性意識(shí)：在表達(dá)中，使用“because”建立因果，使用“and”連接并列理由，使話語更有條理。??★交際禮儀浸潤：認(rèn)真傾聽、禮貌提問、給予積極反饋，這些是比語言知識(shí)更重要的社交技能。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.基礎(chǔ)層（全員參與）：“快聽快貼”游戲。教師讀單詞，各小組代表競賽，將詞匯卡片貼到黑板上的學(xué)科圖標(biāo)旁?；蛲瓿烧n件上的“聽音選詞”互動(dòng)練習(xí)。準(zhǔn)備，開始！聽清楚哦，“maths”！??1.1綜合層（小組協(xié)作）：“最佳拍檔”對(duì)話重構(gòu)。每組獲得一套打亂順序的對(duì)話紙條（包含問句、答句、原因句），需要合作將其排序并朗讀出來。最快最準(zhǔn)確的小組獲得“最佳拍檔”獎(jiǎng)?？纯茨囊唤M能最快拼出正確的對(duì)話！then...挑戰(zhàn)層（個(gè)人或小組選做）：“設(shè)計(jì)我的理想課程表”。用英語標(biāo)注出理想中某一天的課程（至少4門），并向同伴介紹其中你最喜歡的一門課及原因。鼓勵(lì)使用“first，then...”等詞描述課程順序。如果你的理想課程表全是PE和Art，那也請(qǐng)用英語告訴大家為什么！??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)后立即集體核對(duì)答案，教師用印章給予即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。綜合層任務(wù)通過小組互評(píng)和教師抽查結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)合作過程與結(jié)果的準(zhǔn)確性。挑戰(zhàn)層成果進(jìn)行自愿展示，教師點(diǎn)評(píng)其創(chuàng)意與語言應(yīng)用的結(jié)合度，并收錄至“優(yōu)秀表達(dá)展示區(qū)”。第四、課堂小結(jié)is...Because...共同回顧。教師提問：“今天我們一起解鎖了哪些‘學(xué)科密碼’？”學(xué)生集體說出核心詞匯?！澳钱?dāng)我們想了解別人的最愛并說出自己的最愛時(shí)，要用到什么‘對(duì)話密碼’呢？”引導(dǎo)學(xué)生說出關(guān)鍵句型。最后，請(qǐng)學(xué)生用拇指向上（掌握良好）、橫向（基本掌握）或向下（還需努力）的手勢，對(duì)自己本節(jié)課“我能說出學(xué)科單詞”、“我能問答最愛學(xué)科”、“我能說說簡單理由”三個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)估。作業(yè)布置：1.（必做）聽讀課文錄音至少3遍，并模仿語音語調(diào)。2.（必做）用今天所學(xué)句型，采訪一位家人或朋友最喜歡的學(xué)科或業(yè)余愛好。3.（選做）畫一幅你最喜歡學(xué)科的課堂場景圖，并用一句話在下面標(biāo)注“Myfavouritesubjectis...Because...”。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：??1.聽讀跟讀：聽教材配套錄音，跟讀Unit12單詞和對(duì)話至少3遍，要求語音準(zhǔn)確、語調(diào)自然。??2.抄寫鞏固：在四線三格本上規(guī)范抄寫本課7個(gè)核心學(xué)科詞匯（每個(gè)2遍）及核心句型“What‘syourfavouritesubject？Myfavouritesubjectis...”一遍。??3.口頭實(shí)踐：用英語向父母或同伴介紹自己今天在學(xué)校學(xué)到的至少3個(gè)學(xué)科英文名稱。??拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：??1.情境應(yīng)用：“小小調(diào)查員”。用“What‘syourfavouritesubject？”采訪3位同學(xué)或家人，將他們的回答用畫√或?qū)懯鬃帜傅姆绞接涗浽诤唵蔚谋砀窭?，并嘗試在班級(jí)英語角分享你的發(fā)現(xiàn)（如：TwoclassmateslikeEnglish.）。??2.創(chuàng)意書寫：設(shè)計(jì)一張精美的“MyFavouriteSubject”卡片，上面畫上該學(xué)科的標(biāo)志性圖案，并寫下完整句子“Myfavouritesubjectis______.Becauseitis______.”。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：??1.跨學(xué)科項(xiàng)目：“學(xué)科代言人”。為你最喜歡的學(xué)科創(chuàng)作一句簡短的英文宣傳語或一首兩句的英文小詩，并配上插圖。例如，F(xiàn)orArt:“Coloursanddreams，Artisfun!Itmakeshappyeveryone!”??2.思維拓展：“如果學(xué)科會(huì)說話”。假如“Maths”或“Music”能開口說話，它會(huì)如何用英語介紹自己？（如：Hello，I‘mMaths.I’maboutnumbers.I‘musefulandinteresting.）請(qǐng)為你選擇的“學(xué)科朋友”寫一段簡單的自我介紹。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★核心學(xué)科詞匯（7個(gè)）：??Chinese（語文）：指語言文學(xué)學(xué)科。注意首字母大寫，是專有名詞。??Maths（數(shù)學(xué)）：mathematics的縮寫形式，英式英語常用。美式英語常用math。??English（英語）：同樣作為語言學(xué)科和國籍語言，首字母大寫。??Science（科學(xué)）：這是一個(gè)統(tǒng)稱，包含物理、化學(xué)、生物等啟蒙知識(shí)。發(fā)音/?sa??ns/是重點(diǎn)。??Art（美術(shù)）：指繪畫、手工等藝術(shù)類學(xué)科。注意與“are”的過去式“were”無關(guān)。??Music（音樂）：與音樂相關(guān)的學(xué)科。容易拼寫記憶。??PE（體育）：PhysicalEducation的縮寫。通常作為整體記憶和認(rèn)讀。??★核心問答句型：??—What‘syourfavouritesubject？（你最喜歡的學(xué)科是什么？）??—Myfavouritesubjectis[學(xué)科].（我最喜歡的學(xué)科是…）??這是詢問與表達(dá)個(gè)人偏好的基本結(jié)構(gòu)。注意“favourite”的拼寫。??★原因拓展句型：??—Why？（為什么？）??—Becauseit‘s[形容詞].（因?yàn)樗??這是使對(duì)話深入、表達(dá)更具說服力的關(guān)鍵。將“Why？”與“Because...”成對(duì)使用，體現(xiàn)邏輯。??▲常用原因形容詞庫：??fun（有趣的）、interesting（有意思的）、exciting（令人興奮的）、easy（簡單的）、cool（酷的）、useful（有用的）、colourful（多彩的）。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人真實(shí)感受選擇使用，并逐漸積累更多詞匯。??▲交際功能延伸：??表達(dá)共鳴：Metoo?。ㄎ乙彩牵。㊣likeittoo.（我也喜歡。）??禮貌詢問他人觀點(diǎn)：Whataboutyou？（你呢？）Andyou？（你呢？）??這些短句能讓對(duì)話更自然、互動(dòng)性更強(qiáng)。??★文化一點(diǎn)通：??不同國家的學(xué)校課程設(shè)置可能有所不同。例如，有些國家的小學(xué)可能會(huì)開設(shè)“SocialStudies”（社會(huì)研究）或“Drama”（戲劇）課。了解這些差異可以幫助我們開闊視野。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。從課堂觀察和分層任務(wù)單的完成情況來看，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成，絕大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)讀核心詞匯，約八成學(xué)生能在情境中運(yùn)用核心句型進(jìn)行問答。能力目標(biāo)方面，“校園采訪”情境的模擬較為成功，學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與熱情，但在原因陳述的豐富性和邏輯性上，仍顯薄弱，這與預(yù)判一致。情感目標(biāo)在“發(fā)布會(huì)”環(huán)節(jié)體現(xiàn)得最為明顯，學(xué)生樂于分享，并能對(duì)同伴的喜好報(bào)以掌聲，課堂氛圍積極融洽。思維目標(biāo)中，歸納分類的引導(dǎo)稍顯不足，下次可增加一個(gè)將學(xué)科按“文科類”、“藝術(shù)體育類”簡單歸類的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。元認(rèn)知目標(biāo)通過最后的自我評(píng)價(jià)手勢得以初步落實(shí)，但如何引導(dǎo)學(xué)生制定更具體改進(jìn)計(jì)劃，值得進(jìn)一步設(shè)計(jì)。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“百寶袋”激趣效果顯著，迅速將學(xué)生帶入“學(xué)校學(xué)科”語境。新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)遵循了“感知理解應(yīng)用綜合”的認(rèn)知規(guī)律，支架搭建較為扎實(shí)。其中，任務(wù)三（分層探究）是落實(shí)差異化的關(guān)鍵，巡視中發(fā)現(xiàn)，選擇A層的學(xué)生在獲得個(gè)別輔導(dǎo)后信心明顯增強(qiáng)；選擇C層的學(xué)生在創(chuàng)作中展現(xiàn)了令人驚喜的創(chuàng)意（如用“Musicmakesmedance”作為理由）。鞏固環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)滿足了不同需求，但時(shí)間稍顯倉促，“理想課程表”的展示不夠充分。小結(jié)環(huán)節(jié)的學(xué)生自我評(píng)估雖簡潔，但起到了及時(shí)反饋的作用。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析?；A(chǔ)層學(xué)生在詞匯游戲和跟讀中表現(xiàn)活躍，但在獨(dú)立組織句子時(shí)仍需要視覺或聽覺提示，他們對(duì)句型結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性需求高于詞匯的豐富性。