《一定要爭(zhēng)氣》（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)——統(tǒng)編版·五四學(xué)制·小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課選自統(tǒng)編版五四學(xué)制三年級(jí)上冊(cè)，屬于“成長(zhǎng)故事”主題單元。從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》審視，本課教學(xué)坐標(biāo)錨定于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生需掌握“礎(chǔ)、憤、努”等生字，理解“發(fā)憤”、“再三請(qǐng)求”等關(guān)鍵詞語(yǔ)；其認(rèn)知要求從“識(shí)記”生字詞，躍升至“理解”并“分析”文本中人物行為與心理的關(guān)聯(lián)，為單元后續(xù)學(xué)習(xí)人物描寫方法奠定基礎(chǔ)。過(guò)程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)的“整體感知、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感”應(yīng)轉(zhuǎn)化為課堂中“圈畫關(guān)鍵語(yǔ)句—品讀細(xì)節(jié)描寫—聯(lián)系生活談感受”的探究活動(dòng)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何讀懂一個(gè)人物。素養(yǎng)價(jià)值滲透上，文本是科學(xué)家童第周少年時(shí)代立志苦讀的敘事，其育人價(jià)值遠(yuǎn)超越故事本身。教學(xué)需規(guī)劃“潤(rùn)物無(wú)聲”的融入點(diǎn)：在語(yǔ)言建構(gòu)中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與情感（如“暗暗下定決心”）；在思維發(fā)展中學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例把握人物品質(zhì)；在文化傳承與理解中，感悟“自尊自強(qiáng)、刻苦努力”這一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)人格精神，實(shí)現(xiàn)以文化人。??基于“以學(xué)定教”原則，需進(jìn)行立體化學(xué)情研判。三年級(jí)學(xué)生已具備初步的獨(dú)立識(shí)字能力和記敘文閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“努力”“成功”等主題有感性認(rèn)識(shí)，此為已有基礎(chǔ)。然而，潛在障礙在于：其一，對(duì)特定歷史背景下“為中國(guó)人爭(zhēng)氣”的深刻民族情感存在認(rèn)知距離；其二，從概括“做了什么”到深入理解“為什么這樣做”（人物動(dòng)機(jī)與品質(zhì)）存在思維跨度。因此，過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿課堂：通過(guò)自由朗讀監(jiān)聽(tīng)字音、小組討論傾聽(tīng)觀點(diǎn)、批注展示觀察思維過(guò)程，動(dòng)態(tài)捕捉理解盲區(qū)。教學(xué)調(diào)適策略上，為直觀思維者提供“人物心情變化曲線圖”腳手架；為抽象思維者設(shè)計(jì)“如果你是童第周的同學(xué)，你會(huì)如何看待他？”的思辨問(wèn)題；為所有學(xué)生鋪墊背景資料（舊中國(guó)科技落后狀況），彌合認(rèn)知鴻溝，實(shí)現(xiàn)從“讀故事”到“讀精神”的跨越。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能正確認(rèn)讀“礎(chǔ)、憤、努”等生字，規(guī)范書寫“爭(zhēng)、憤、需”等字；能聯(lián)系上下文理解“發(fā)憤”、“資助”等詞語(yǔ)在文中的具體含義；能清晰復(fù)述童第周在中學(xué)時(shí)期“為個(gè)人爭(zhēng)氣”和“為國(guó)家爭(zhēng)氣”兩件核心事例。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用默讀、圈畫關(guān)鍵詞句的方法，提取描述童第周具體行動(dòng)和內(nèi)心想法的信息；能在教師引導(dǎo)下，將對(duì)人物外在行為的描述與內(nèi)在品質(zhì)（如自尊、刻苦、愛(ài)國(guó)）進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，并嘗試用自己的語(yǔ)言進(jìn)行有理有據(jù)的表達(dá)。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)品讀童第周在困境中不言棄的細(xì)節(jié)，學(xué)生能初步感受自尊自強(qiáng)的精神力量；在討論“爭(zhēng)氣”的雙重含義時(shí)，能自然地生發(fā)出個(gè)人努力與家國(guó)責(zé)任相關(guān)聯(lián)的樸素情感。??學(xué)科思維目標(biāo)：本課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生“分析與綜合”的思維。具體表現(xiàn)為：能將“爭(zhēng)氣”這一抽象概念，分解為“行動(dòng)表現(xiàn)”（如何做）與“精神內(nèi)核”（為何做）兩個(gè)維度進(jìn)行分析；又能將分散在文中的細(xì)節(jié)描寫（如“偷偷地”、“終于”）綜合起來(lái)，形成對(duì)人物形象的完整、立體認(rèn)識(shí)。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“發(fā)言是否有課文依據(jù)”這一簡(jiǎn)單量規(guī)，對(duì)同伴的人物分析進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過(guò)回顧學(xué)習(xí)路徑（“我們是怎么一步步讀懂童第周的？”），反思本節(jié)課使用的“抓住事例—分析細(xì)節(jié)—體會(huì)品質(zhì)”的閱讀策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)為：通過(guò)品讀文中描寫童第周具體行動(dòng)和內(nèi)心想法的關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)其“一定要爭(zhēng)氣”精神的具體內(nèi)涵。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段閱讀“能初步把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的核心要求，此能力是理解敘事類文本、實(shí)現(xiàn)深度閱讀的樞紐。同時(shí)，本單元語(yǔ)文要素指向“感受人物品質(zhì)”，此重點(diǎn)正是將要素落地的關(guān)鍵支點(diǎn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)如何塑造人物形象具有奠基作用。??教學(xué)難點(diǎn)在于：理解童第周“一定要爭(zhēng)氣”中“爭(zhēng)”字所蘊(yùn)含的從“為個(gè)人爭(zhēng)口氣”到“為祖國(guó)爭(zhēng)氣”的情感升華與價(jià)值遞進(jìn)。預(yù)設(shè)依據(jù)基于學(xué)情分析：三年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)多集中于個(gè)人層面，“爭(zhēng)氣”易被理解為“不服輸”；而文中“為中國(guó)人爭(zhēng)氣”的志向，需要聯(lián)系時(shí)代背景方能深刻體會(huì)，這對(duì)學(xué)生而言存在認(rèn)知和情感的跨度。突破方向在于搭建背景支架，并設(shè)計(jì)對(duì)比性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在具體事例的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)“爭(zhēng)氣”對(duì)象與境界的不同。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件，內(nèi)含課文重點(diǎn)段落、生字書寫動(dòng)畫、背景資料圖文（如舊中國(guó)面貌、童第周成就簡(jiǎn)介）。1.2學(xué)習(xí)支持材料：“人物探究任務(wù)單”（分基礎(chǔ)版與進(jìn)階版）、關(guān)鍵詞句卡片（如“發(fā)憤”、“再三請(qǐng)求”、“一定要爭(zhēng)氣”）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：正確、流利地朗讀課文至少三遍；用“？”標(biāo)出自己不理解的詞語(yǔ)或句子。2.2物品準(zhǔn)備：課本、文具。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人小組圍坐，便于合作探究與交流。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留課題與生字詞區(qū)，中部為核心板書區(qū)（用于呈現(xiàn)“人物探究圖”：事例、行動(dòng)、品質(zhì)），右側(cè)為隨機(jī)生成區(qū)（記錄學(xué)生提出的精彩觀點(diǎn)或問(wèn)題）。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：“同學(xué)們，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)詞——‘爭(zhēng)氣’?！保ò鍟籂?zhēng)氣）“想想看，在生活里，什么時(shí)候你會(huì)聽(tīng)到或用到這個(gè)詞？也許是你經(jīng)過(guò)努力，體育測(cè)試達(dá)標(biāo)了，媽媽會(huì)說(shuō)：‘孩子，你真爭(zhēng)氣！’”（等待學(xué)生簡(jiǎn)短分享）?？磥?lái)，“爭(zhēng)氣”常和“努力取得好結(jié)果”聯(lián)系在一起。今天，我們要走進(jìn)一位杰出科學(xué)家——童第周少年時(shí)代的故事，看看他是在怎樣的境遇下，說(shuō)出“一定要爭(zhēng)氣”這句話的。??1.1核心問(wèn)題提出與路徑明晰：“讓我們帶著這幾個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課文：（1）童第周在什么時(shí)候、對(duì)誰(shuí)說(shuō)要‘爭(zhēng)氣’？（2）他為什么要‘爭(zhēng)氣’？（3）他又是怎么去‘爭(zhēng)氣’的？這節(jié)課，我們就化身小偵探，通過(guò)尋找關(guān)鍵句、品味細(xì)節(jié)，把這三個(gè)問(wèn)題一一解開?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)對(duì)人物形象的理解。任務(wù)一：初探文本，梳理“爭(zhēng)氣”之事教師活動(dòng)：首先組織學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并思考：課文主要講了童第周的哪幾件事？嘗試用“誰(shuí)+在什么情況下+怎么做”的句式概括。隨后，聚焦生字學(xué)習(xí)，針對(duì)“憤、礎(chǔ)”等易錯(cuò)字，通過(guò)動(dòng)畫演示筆順，并引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)，如：“‘憤’字是豎心旁，和心理、情緒有關(guān)，童第周‘心里憤憤不平’，是一種怎樣的情緒？我們可以聯(lián)系上下文猜一猜?！苯又?，邀請(qǐng)學(xué)生分享對(duì)課文主要內(nèi)容的初步概括，教師相機(jī)板書核心事件關(guān)鍵詞：“中學(xué)時(shí)成績(jī)差→發(fā)奮讀書→成績(jī)趕上”；“出國(guó)留學(xué)被瞧不起→刻苦鉆研→轟動(dòng)歐洲生物學(xué)界”。學(xué)生活動(dòng)：按要求自由朗讀課文，整體感知。在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)生字，書空練習(xí)，并嘗試結(jié)合語(yǔ)境理解“發(fā)憤”等新詞。積極思考并嘗試概括課文主要事件，與同伴交流，在教師引導(dǎo)下完善表述。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.朗讀時(shí)字音準(zhǔn)確，句子連貫。2.概括事件時(shí)能抓住“成績(jī)差”、“留學(xué)被瞧不起”等核心起因和“趕上”、“轟動(dòng)”等核心結(jié)果。3.能在小組交流中認(rèn)真傾聽(tīng)同伴發(fā)言，并補(bǔ)充或修正自己的看法。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★閱讀起步方法：通讀全文，把握大意是理解文章的基礎(chǔ)?？梢韵葐?wèn)問(wèn)自己“文章主要寫了什么”。??★字詞理解策略：遇到不懂的詞，如“發(fā)憤”，可以先看看它出現(xiàn)在什么句子中，結(jié)合前后文來(lái)推測(cè)意思。??▲內(nèi)容概括支架：對(duì)于寫人記事的文章，可以嘗試用“誰(shuí)+干什么+結(jié)果如何”的句式來(lái)梳理主要內(nèi)容，這樣既簡(jiǎn)潔又清晰。任務(wù)二：潛入細(xì)節(jié)，品味“發(fā)憤”之舉教師活動(dòng)：聚焦童第周在中學(xué)時(shí)的第一件“爭(zhēng)氣”事。提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“童第周是怎樣‘發(fā)憤’學(xué)習(xí)的？請(qǐng)默讀相關(guān)段落，畫出最能體現(xiàn)他‘發(fā)憤’的具體行動(dòng)的詞句，想想從這些詞句中你看到了一個(gè)怎樣的童第周？”（板書：行動(dòng)）巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生圈畫情況。隨后組織小組交流，并請(qǐng)小組代表分享。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并品味：“每天天沒(méi)亮……悄悄起床……路燈下讀外語(yǔ)”；“夜里同學(xué)們都睡了……又到路燈下面去看書”；“反復(fù)推敲”。通過(guò)追問(wèn)深化理解：“‘悄悄’和‘又’這些詞，讓你感受到了什么？”“想象一下，寒冬或酷暑，在路燈下讀書會(huì)是怎樣的情景？”（融入口語(yǔ)化引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有過(guò)為了一件事特別拼命的時(shí)刻？童第周的這個(gè)‘拼’，就藏在這些看似普通的字眼里啊?！保W(xué)生活動(dòng)：根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行默讀和圈畫批注。在小組內(nèi)交流自己找到的詞句，并說(shuō)明理由，如：“我畫了‘天沒(méi)亮’、‘路燈下’，因?yàn)檫@說(shuō)明他利用了所有能利用的時(shí)間?！瘪雎?tīng)同伴分享，補(bǔ)充自己的發(fā)現(xiàn)。在教師引導(dǎo)下，展開想象，體會(huì)人物行動(dòng)的艱辛與堅(jiān)持。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.圈畫的詞句能準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)“具體行動(dòng)”（如時(shí)間、地點(diǎn)、行為）。2.能結(jié)合找到的詞句，說(shuō)出自己的初步感受（如“他很刻苦”、“很有恒心”）。3.在想象情景時(shí)，表達(dá)具體、合理。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★人物分析關(guān)鍵：人物的品質(zhì)和精神，往往通過(guò)他具體的行動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)。讀懂一個(gè)人，要細(xì)看他“做了什么”。??★細(xì)節(jié)品味角度：關(guān)注描寫時(shí)間、地點(diǎn)、動(dòng)作頻率（如“每天”、“又”）的詞語(yǔ)，它們常常是理解人物用功程度的關(guān)鍵。??▲閱讀與生活聯(lián)結(jié)：將自己的生活體驗(yàn)（如努力做某事的經(jīng)歷）帶入閱讀，能幫助我們更好地體會(huì)人物的內(nèi)心世界。任務(wù)三：聚焦心聲，體會(huì)“爭(zhēng)氣”之因教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注童第周行為背后的內(nèi)心動(dòng)力。提問(wèn)：“他付出如此艱辛的努力，內(nèi)心的想法是什么？找到他直接說(shuō)出內(nèi)心想法的話?！保A(yù)設(shè)學(xué)生找到：“一定要爭(zhēng)氣。我并不比別人笨。別人能辦到的事，我經(jīng)過(guò)努力，一定也能辦到。”）將此句呈現(xiàn)在白板上。組織討論：“這句話里，有幾個(gè)‘一定’？你從這兩個(gè)‘一定’中聽(tīng)出了怎樣的語(yǔ)氣和決心？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出堅(jiān)定的感覺(jué)）。進(jìn)一步追問(wèn)：“他此時(shí)的‘爭(zhēng)氣’，主要是為了向誰(shuí)證明？我們可以概括為‘為______爭(zhēng)氣’？”（引導(dǎo)得出：為自己/證明自己不笨）。對(duì)比引入他留學(xué)時(shí)的話：“一定要為中國(guó)人爭(zhēng)氣?！痹O(shè)下伏筆：“同樣是‘一定要爭(zhēng)氣’，對(duì)象有什么變化？我們留到后面再深究?！睂W(xué)生活動(dòng)：在文中尋找并勾畫人物直接表達(dá)內(nèi)心想法的語(yǔ)句。朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，嘗試通過(guò)重音、語(yǔ)氣讀出其中的決心。思考并討論“爭(zhēng)氣”的指向，理解第一件事中“爭(zhēng)氣”的動(dòng)機(jī)源于個(gè)人的自尊與不甘。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能準(zhǔn)確找到表達(dá)人物內(nèi)心想法的直接引語(yǔ)。2.朗讀時(shí)能通過(guò)語(yǔ)調(diào)、重音表現(xiàn)出對(duì)人物堅(jiān)定決心的理解。3.能理解此處的“爭(zhēng)氣”主要指向自我證明。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★直接描寫與間接描寫：人物語(yǔ)言、心理活動(dòng)的直接描寫，是走進(jìn)人物內(nèi)心的最直接通道。??★語(yǔ)言分析技巧：重復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)（如“一定”）往往強(qiáng)調(diào)了一種強(qiáng)烈的情感或意志。??▲人物動(dòng)機(jī)分析：人物的行動(dòng)總有原因。將“做了什么”和“為什么做”聯(lián)系起來(lái)，對(duì)人物的理解就更深了一層。任務(wù)四：對(duì)比關(guān)聯(lián)，感悟“爭(zhēng)氣”之魂教師活動(dòng)：出示童第周留學(xué)時(shí)期言行的關(guān)鍵句段。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：“在外國(guó)，他‘爭(zhēng)氣’的行動(dòng)有哪些？（刻苦鉆研、成功實(shí)驗(yàn)）他內(nèi)心的想法又是什么？（‘一定要為中國(guó)人爭(zhēng)氣’）”組織小組合作探究：對(duì)比中學(xué)和留學(xué)兩個(gè)時(shí)期，童第周的“爭(zhēng)氣”有什么相同和不同之處？教師搭建表格或維恩圖作為思維腳手架。在交流中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟“變化”：從“為自己爭(zhēng)氣”到“為中國(guó)人爭(zhēng)氣”，這份志向變得更加遠(yuǎn)大，胸懷更加寬廣。適時(shí)補(bǔ)充背景資料：“當(dāng)時(shí)中國(guó)積貧積弱，在外國(guó)人眼中常常是落后的象征?！睅椭鷮W(xué)生理解“為中國(guó)人爭(zhēng)氣”的時(shí)代重量。深情小結(jié)：“同學(xué)們，個(gè)人的自尊自強(qiáng)是起點(diǎn)，而將對(duì)祖國(guó)的責(zé)任扛在肩上，這份‘爭(zhēng)氣’就有了沉甸甸的分量和光芒。這就是童第周留給我們的精神財(cái)富?！睂W(xué)生活動(dòng)：閱讀留學(xué)部分內(nèi)容，提取關(guān)鍵行動(dòng)與語(yǔ)言信息。在小組內(nèi)運(yùn)用教師提供的圖表工具，合作完成對(duì)比分析，梳理“爭(zhēng)氣”的相同點(diǎn)（都需要刻苦努力）與不同點(diǎn)（目標(biāo)、境界）。在背景資料的輔助下，深化對(duì)“為中國(guó)人爭(zhēng)氣”的理解，并嘗試表達(dá)自己的感悟。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能準(zhǔn)確提取兩個(gè)時(shí)期的核心信息并進(jìn)行對(duì)比。2.能發(fā)現(xiàn)“爭(zhēng)氣”目標(biāo)從“個(gè)人”到“國(guó)家”的升華。3.在表達(dá)感悟時(shí)，能結(jié)合課文內(nèi)容，言之有物。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★信息對(duì)比策略：將文本中不同部分的內(nèi)容（如不同時(shí)期的人物表現(xiàn)）放在一起比較，是發(fā)現(xiàn)變化、深化理解的常用方法。??★人物精神成長(zhǎng)：偉大的人物，其精神境界往往有一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。關(guān)注這種成長(zhǎng)，能讓我們看到一個(gè)立體、動(dòng)態(tài)的形象。??▲背景知識(shí)作用：了解文章寫作的時(shí)代背景，就像拿到一把鑰匙，能幫助我們打開理解人物崇高選擇的那扇門。任務(wù)五：整合建構(gòu)，敘說(shuō)“爭(zhēng)氣”之人教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境：“假如童第周爺爺來(lái)到我們班，請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容，向他介紹一下，我們是通過(guò)哪些事、哪些細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)他的，他身上最打動(dòng)你的精神是什么？”為學(xué)生提供表達(dá)支架：他______（做了什么），讓你感受到了他______（什么品質(zhì)）。鼓勵(lì)學(xué)生整合本節(jié)課的探究成果，進(jìn)行有序、有據(jù)的個(gè)性化表達(dá)。教師在此過(guò)程中扮演“童第周”或傾聽(tīng)者角色，通過(guò)點(diǎn)頭、微笑或簡(jiǎn)單的追問(wèn)（如“哦？你是從文中哪里感受到這一點(diǎn)的？”）鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)表達(dá)情境和支架，回顧、組織本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，嘗試從一個(gè)具體事例出發(fā)，描述人物行動(dòng)，并關(guān)聯(lián)其品質(zhì)進(jìn)行口頭表達(dá)。如：“童第周爺爺，我們從您中學(xué)時(shí)每天天不亮就在路燈下讀書的故事里，看到了您驚人的刻苦和毅力，這讓我們非常敬佩?！奔磿r(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.表達(dá)時(shí)能引用課文中的具體事例或細(xì)節(jié)。2.能將人物的外在行動(dòng)與內(nèi)在品質(zhì)（如刻苦、愛(ài)國(guó)）進(jìn)行合理關(guān)聯(lián)。3.表達(dá)完整、流暢，有真情實(shí)感。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★整體輸出能力：學(xué)習(xí)最終要能將自己對(duì)文章的理解，清晰、有條理地表達(dá)出來(lái)。這是一個(gè)整合與創(chuàng)造的過(guò)程。??★讀寫結(jié)合初階：說(shuō)和寫是相通的。像這樣“用事實(shí)說(shuō)話，依品質(zhì)總結(jié)”的表達(dá)方式，也是寫作中塑造人物的基礎(chǔ)。??▲學(xué)習(xí)遷移：今天學(xué)習(xí)的“抓事例—析細(xì)節(jié)—悟品質(zhì)”的閱讀方法，以后在讀其他寫人類文章時(shí)，也可以嘗試運(yùn)用。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層、變式訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。??基礎(chǔ)層（全體必做）：完成《學(xué)習(xí)任務(wù)單》上的“字詞鞏固園地”，重點(diǎn)書寫“爭(zhēng)、憤、需”三字，并選擇“發(fā)憤”或“資助”其中一個(gè)詞語(yǔ)造句，要求語(yǔ)境貼合課文內(nèi)容。??綜合層（鼓勵(lì)完成）：課文中哪些細(xì)節(jié)給你留下了深刻印象？選擇一個(gè)，完成句式：“當(dāng)我讀到‘’這句話時(shí)，我仿佛看到（或想到），這讓我感受到童第周是一個(gè)__________的人。”??挑戰(zhàn)層（自主選做）：思考與分享：在你的生活中，有沒(méi)有過(guò)為了“爭(zhēng)一口氣”（無(wú)論是為自己、為班級(jí)還是為家庭）而努力的經(jīng)歷？簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)過(guò)程和感受。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)同桌互查、教師巡視批改進(jìn)行即時(shí)反饋。綜合層與挑戰(zhàn)層通過(guò)小組內(nèi)分享、教師選取典型范例在全班展示并點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行反饋。點(diǎn)評(píng)重點(diǎn)在于：是否緊扣文本、想象是否合理、感受是否真實(shí)。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。??1.知識(shí)整合：“同學(xué)們，這節(jié)課我們圍繞‘一定要爭(zhēng)氣’，進(jìn)行了一場(chǎng)深入的閱讀之旅。誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的幾句話，說(shuō)說(shuō)我們是怎么讀懂童第周這個(gè)人物的？”（引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)路徑：梳理了哪兩件事→抓住了哪些具體行動(dòng)→品味了哪些內(nèi)心語(yǔ)言→對(duì)比發(fā)現(xiàn)了什么→感悟了什么精神）。??2.方法提煉：“看來(lái)，抓住具體事例，品味細(xì)節(jié)描寫，關(guān)注人物語(yǔ)言，是我們讀懂一個(gè)人物、感受一種精神的好方法。”??3.作業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)是（出示分層作業(yè)單）：必做（基礎(chǔ)）：正確、流利、有感情地朗讀課文，并把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。選做A（拓展）：查閱資料，了解更多關(guān)于童第周爺爺?shù)目茖W(xué)成就。選做B（探究）：你認(rèn)為，在今天的和平年代，我們小學(xué)生可以怎樣“為中國(guó)人爭(zhēng)氣”？把你的想法寫在小卡片上。下節(jié)課，我們將繼續(xù)交流?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：??1.朗讀作業(yè)：將課文《一定要爭(zhēng)氣》正確、流利、有感情地朗讀三遍，并嘗試背誦童第周說(shuō)的兩段內(nèi)心獨(dú)白。??2.講述作業(yè)：將童第周“為個(gè)人爭(zhēng)氣”或“為國(guó)家爭(zhēng)氣”的故事，選擇一個(gè)，用自己的話清晰、完整地講述給爸爸或媽媽聽(tīng)，并請(qǐng)家長(zhǎng)給予簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)（如“講清楚了”、“很有感情”）。??拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：??1.資料卡制作：通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)（在家長(zhǎng)協(xié)助下）查閱童第周的主要科學(xué)貢獻(xiàn)，制作一張“科學(xué)家童第周成就資料卡”，形式不限（可文字、可圖文結(jié)合）。??2.詞句摘抄與品味：從課文中摘抄35個(gè)你認(rèn)為最能體現(xiàn)童第周努力或決心的詞語(yǔ)或句子，在摘抄本上，并簡(jiǎn)單寫下你選擇它的理由（如：“‘反復(fù)推敲’這個(gè)詞讓我覺(jué)得他做學(xué)問(wèn)非常認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)”）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：??1.微寫作：“我心中的‘爭(zhēng)氣’”。結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活思考，寫一段話（100150字），談?wù)勀銓?duì)“爭(zhēng)氣”的新的理解?？梢詫憣懩阌X(jué)得在生活中怎樣做就是“爭(zhēng)氣”。??2.人物聯(lián)系卡：找一找，讀一讀其他關(guān)于中國(guó)科學(xué)家（如錢學(xué)森、袁隆平）青少年時(shí)期或立志報(bào)國(guó)的故事。對(duì)比一下，他們和童第周在精神品質(zhì)上有哪些共同點(diǎn)？可以簡(jiǎn)單記錄在卡片上。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??1.★課題含義：“一定要爭(zhēng)氣”是貫穿全文的線索，既是人物語(yǔ)言，也是精神核心。它包含了從證明個(gè)人能力（自尊自強(qiáng)）到扛起民族尊嚴(yán)（愛(ài)國(guó)責(zé)任）的升華。??2.★核心人物：童第周，中國(guó)著名生物學(xué)家、教育家，中國(guó)實(shí)驗(yàn)胚胎學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)始人。本文選取其青少年時(shí)期典型事例。??3.★關(guān)鍵事例一（中學(xué)時(shí)期）：因成績(jī)差被看低→內(nèi)心“憤憤不平”，暗下決心→采取“天沒(méi)亮路燈下讀書”、“夜里繼續(xù)苦讀”等“發(fā)憤”行動(dòng)→成績(jī)趕上→感悟：為自己/證明自己而爭(zhēng)氣。??4.★關(guān)鍵事例二（留學(xué)時(shí)期）：因中國(guó)落后被外國(guó)學(xué)生瞧不起→立志“一定要為中國(guó)人爭(zhēng)氣”→刻苦鉆研，完成高難實(shí)驗(yàn)→震動(dòng)歐洲生物學(xué)界→感悟：為國(guó)家/民族尊嚴(yán)而爭(zhēng)氣。??5.★重點(diǎn)字詞“發(fā)憤”：文中指因不甘落后而決心努力。注意與“發(fā)奮”在情感強(qiáng)度上的細(xì)微區(qū)別，“憤”更強(qiáng)調(diào)因受刺激而下定決心。例句：他發(fā)憤讀書，終于取得了優(yōu)異的成績(jī)。??6.★重點(diǎn)字詞“爭(zhēng)氣”：本文的“爭(zhēng)氣”有兩層含義：一是爭(zhēng)取榮譽(yù)、光彩，使別人不敢輕視；二是奮發(fā)圖強(qiáng)，使自己在某方面有成就不落后。理解需結(jié)合具體語(yǔ)境。??7.▲細(xì)節(jié)描寫“偷偷地”、“悄悄”：這些詞語(yǔ)不僅寫出了童第周學(xué)習(xí)的刻苦（利用一切時(shí)間），也微妙地體現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)可能面臨的輿論壓力或不愿張揚(yáng)的性格，閱讀時(shí)需細(xì)心體會(huì)。??8.▲細(xì)節(jié)描寫“反復(fù)推敲”：原指反復(fù)琢磨文字，文中指童第周做學(xué)問(wèn)極其認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，不輕易下結(jié)論。這是科學(xué)家必備的寶貴品質(zhì)。??9.★人物描寫方法——通過(guò)具體行動(dòng)表現(xiàn)品質(zhì)：人物的精神不會(huì)憑空存在。文中通過(guò)描寫童第周在“路燈下”苦讀、“刻苦鉆研”實(shí)驗(yàn)等具體、可感的行為，讓“刻苦”、“愛(ài)國(guó)”等抽象品質(zhì)變得真實(shí)可信。??10.★人物描寫方法——借助語(yǔ)言直抒胸臆：人物直接說(shuō)出的心里話，是理解其內(nèi)心世界最直接的窗口。文中兩次“一定要爭(zhēng)氣”的內(nèi)心獨(dú)白，是把握人物精神動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。??11.▲閱讀策略——對(duì)比分析法：將文中兩個(gè)不同時(shí)期的事例進(jìn)行對(duì)比（行動(dòng)、語(yǔ)言、目標(biāo)），可以清晰看到人物思想成長(zhǎng)的軌跡，從而更深刻地理解其精神境界的升華。??12.▲時(shí)代背景鏈接：舊中國(guó)科技、教育落后，國(guó)際地位低下，中國(guó)人在國(guó)外常受歧視。理解這一背景，才能深切體會(huì)童第周“為中國(guó)人爭(zhēng)氣”這句話中蘊(yùn)含的民族自尊心與責(zé)任感。??13.★中心思想（核心感悟）：課文通過(guò)講述童第周青少年時(shí)期的兩件事，贊揚(yáng)了他自尊自強(qiáng)、刻苦努力、為祖國(guó)爭(zhēng)光的崇高愛(ài)國(guó)主義精神。??14.▲延伸思考：現(xiàn)代“爭(zhēng)氣”的內(nèi)涵：在今天，作為一名學(xué)生，“爭(zhēng)氣”可以體現(xiàn)在很多方面：努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)是“爭(zhēng)氣”，鍛煉強(qiáng)健體魄是“爭(zhēng)氣”，培養(yǎng)良好品德、遵紀(jì)守法也是“爭(zhēng)氣”，將個(gè)人理想融入國(guó)家發(fā)展更是大寫的“爭(zhēng)氣”。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度證據(jù)分析本課時(shí)預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。從當(dāng)堂生字聽(tīng)寫正確率（>95%）和“人物探究任務(wù)單”的完成情況看，學(xué)生能有效提取信息、概括事件。情感目標(biāo)方面，學(xué)生在品讀細(xì)節(jié)時(shí)的動(dòng)情朗讀、在討論“為中國(guó)人爭(zhēng)氣”時(shí)的肅穆神情，以及課后主動(dòng)查閱童第周資料的行為，均是內(nèi)化精神價(jià)值的積極信號(hào)。思維與元認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成呈梯度分布，約70%的學(xué)生能清晰復(fù)述分析路徑，但在自主運(yùn)用對(duì)比策略進(jìn)行遷移分析時(shí)，仍需教師提供一定支持。??（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性評(píng)估“任務(wù)二：潛入細(xì)節(jié)，品味‘發(fā)憤’之舉”是本課成功的支點(diǎn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聚焦“天沒(méi)亮”、“路燈下”、“又”等看似平常的詞語(yǔ)，并輔以情境想象（“如果是冬天的清晨，會(huì)怎樣？”），成功地將抽象的“刻苦”轉(zhuǎn)化為可感的畫面，學(xué)生發(fā)言踴躍，感悟真切?！叭蝿?wù)四：對(duì)比關(guān)聯(lián)”環(huán)節(jié)，因補(bǔ)充了背景資料，有效降低了認(rèn)知難度，學(xué)生能較順利地發(fā)現(xiàn)“爭(zhēng)氣”對(duì)象的升華。然而，導(dǎo)入環(huán)節(jié)從生活“爭(zhēng)氣”切入雖親切，但轉(zhuǎn)向文本歷史語(yǔ)境的過(guò)渡還可更自然，部分學(xué)生初期對(duì)“為中國(guó)人爭(zhēng)氣”的共鳴感稍弱。??（三）對(duì)不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)剖析對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，提供的“人物探究任務(wù)單”（基礎(chǔ)版）與表達(dá)支架發(fā)揮了關(guān)鍵作用，他們能“夠得著”核心問(wèn)題，并敢于在小組內(nèi)分享。對(duì)于思維活躍層學(xué)生，“挑戰(zhàn)層”的鞏固練習(xí)和“探究性作業(yè)”滿足了其深度思辨的需求，如有學(xué)生提出：“童第周的‘爭(zhēng)氣’是不是也包含想讓看不起他的人后悔的成分？”這引發(fā)了關(guān)于動(dòng)機(jī)純粹性的有趣討論。需關(guān)注的是少數(shù)閱讀速度慢、歸納吃力的學(xué)生，他們?cè)谛〗M討論中容易成為“傾聽(tīng)者”而非“貢獻(xiàn)者”，下次需設(shè)計(jì)更明確的角色分工（如“細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)員”、“觀點(diǎn)匯報(bào)員”），并加強(qiáng)個(gè)別巡視時(shí)的針對(duì)性啟發(fā)。??（四）教學(xué)策略得失與理論歸因得：貫穿始終的“支架式教學(xué)”符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理