新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)勞動(dòng)是人類文明進(jìn)步的源泉，新時(shí)代勞動(dòng)教育肩負(fù)著“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”的綜合育人使命。自《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》印發(fā)以來，各地各校立足學(xué)段特點(diǎn)，探索出一系列富有實(shí)效的勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑，形成了可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)范式。本文結(jié)合典型案例與實(shí)踐邏輯，從學(xué)段分層推進(jìn)、保障機(jī)制優(yōu)化等維度，系統(tǒng)總結(jié)新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為深化勞動(dòng)教育改革提供參考。一、學(xué)段分層推進(jìn)：構(gòu)建階梯式勞動(dòng)教育體系勞動(dòng)教育的實(shí)效，源于對(duì)不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與成長(zhǎng)需求的精準(zhǔn)把握。各地各校以“啟蒙—進(jìn)階—深化”為脈絡(luò)，分層設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育目標(biāo)與內(nèi)容，形成螺旋上升的育人體系。（一）小學(xué)：?jiǎn)⒚蓜趧?dòng)意識(shí)，培養(yǎng)習(xí)慣與興趣小學(xué)階段以“生活化、游戲化、趣味化”為導(dǎo)向，將勞動(dòng)教育融入日常學(xué)習(xí)與生活，重在喚醒勞動(dòng)認(rèn)知、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。日常勞動(dòng)浸潤(rùn)：多地小學(xué)推行“校園微崗位”制度，如某實(shí)驗(yàn)小學(xué)的孩子們每天輪流擔(dān)任“校園小管家”：在圖書角整理書籍時(shí)學(xué)會(huì)分類歸納，給綠植澆水時(shí)觀察植物生長(zhǎng)周期，午餐時(shí)幫忙分發(fā)餐具、整理餐桌。這些“微勞動(dòng)”讓學(xué)生在服務(wù)集體中建立責(zé)任意識(shí)。家校聯(lián)動(dòng)方面，學(xué)校設(shè)計(jì)“家務(wù)勞動(dòng)打卡清單”，從“整理書包”“疊放衣物”到“清洗碗筷”，通過每日10分鐘的實(shí)踐，讓勞動(dòng)習(xí)慣延伸至家庭場(chǎng)景。實(shí)踐活動(dòng)賦能：鄉(xiāng)村小學(xué)依托自然優(yōu)勢(shì)打造“童心農(nóng)場(chǎng)”，學(xué)生在春耕時(shí)翻土播種，夏耘時(shí)除草施肥，秋收時(shí)采摘果實(shí)，結(jié)合科學(xué)課記錄植物生長(zhǎng)日記，在收獲季舉辦“農(nóng)產(chǎn)品義賣會(huì)”，將勞動(dòng)成果轉(zhuǎn)化為公益資金，既深化對(duì)“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的認(rèn)知，又培育社會(huì)責(zé)任感。城市小學(xué)則利用社區(qū)資源，組織學(xué)生參與“舊物改造”活動(dòng)，用廢舊紙箱制作收納盒、用飲料瓶培育綠植，在創(chuàng)意實(shí)踐中體會(huì)“變廢為寶”的樂趣?？鐚W(xué)科融合：美術(shù)課結(jié)合“傳統(tǒng)手工藝”主題，開展剪紙、泥塑創(chuàng)作，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感受傳統(tǒng)文化魅力；語文課以“勞動(dòng)中的故事”為寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生記錄校園勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)的點(diǎn)滴，將勞動(dòng)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)；數(shù)學(xué)課則通過“校園勞動(dòng)工具統(tǒng)計(jì)”“農(nóng)場(chǎng)作物產(chǎn)量計(jì)算”等任務(wù)，讓勞動(dòng)成為數(shù)學(xué)應(yīng)用的鮮活場(chǎng)景。（二）中學(xué)：提升勞動(dòng)技能，強(qiáng)化責(zé)任與擔(dān)當(dāng)中學(xué)階段聚焦“技能習(xí)得、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、職業(yè)啟蒙”，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐拓寬勞動(dòng)教育維度，實(shí)現(xiàn)知行合一。勞動(dòng)技術(shù)課程進(jìn)階：初中階段開設(shè)木工、電工、家政等實(shí)用性課程。某中學(xué)的“智能家居搭建”課堂上，學(xué)生分組設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易電路、組裝智能開關(guān)，在調(diào)試“聲控?zé)簟薄叭梭w感應(yīng)門”的過程中，將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。高中階段引入“職業(yè)體驗(yàn)周”，某高中與當(dāng)?shù)?0余家企業(yè)合作，學(xué)生走進(jìn)汽車制造廠觀察生產(chǎn)線運(yùn)作，在醫(yī)院跟隨護(hù)士學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理，在律所參與模擬庭審，一周的沉浸式體驗(yàn)讓他們對(duì)不同職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)有了直觀認(rèn)知，為職業(yè)規(guī)劃埋下種子。社會(huì)實(shí)踐深化認(rèn)知：依托志愿服務(wù)、社區(qū)共建拓展勞動(dòng)場(chǎng)景。某重點(diǎn)中學(xué)組建“社區(qū)改造先鋒隊(duì)”，學(xué)生利用周末參與老舊小區(qū)樓道粉刷、公共空間規(guī)劃，在與居民溝通、解決實(shí)際問題的過程中，提升協(xié)作能力與社會(huì)責(zé)任感。結(jié)合研學(xué)旅行，學(xué)校組織“鄉(xiāng)村振興調(diào)研團(tuán)”，學(xué)生深入農(nóng)戶調(diào)研特色產(chǎn)業(yè)，形成《縣域農(nóng)產(chǎn)品品牌建設(shè)報(bào)告》，為鄉(xiāng)村發(fā)展建言獻(xiàn)策，在調(diào)研實(shí)踐中理解“勞動(dòng)推動(dòng)發(fā)展”的內(nèi)涵。學(xué)科融合創(chuàng)新：地理課結(jié)合“生態(tài)農(nóng)業(yè)”主題，組織學(xué)生調(diào)研本地農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，分析化肥使用與土壤質(zhì)量的關(guān)系；歷史課圍繞“傳統(tǒng)技藝傳承”，走訪非遺傳承人，制作《榫卯技藝流程圖解》手賬，讓勞動(dòng)教育成為學(xué)科探究的載體，深化知識(shí)理解與應(yīng)用能力。（三）大學(xué)：創(chuàng)新勞動(dòng)實(shí)踐，服務(wù)發(fā)展與成長(zhǎng)大學(xué)階段以“專業(yè)賦能、科研創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)”為核心，推動(dòng)勞動(dòng)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)需求深度融合，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與能力提升的統(tǒng)一。專業(yè)勞動(dòng)深耕：工科院校將勞動(dòng)教育嵌入專業(yè)實(shí)踐。某理工大學(xué)的“智能制造工坊”里，學(xué)生團(tuán)隊(duì)正為一家中小企業(yè)升級(jí)生產(chǎn)設(shè)備：拆解舊機(jī)器、繪制三維模型、調(diào)試新系統(tǒng)……在解決實(shí)際生產(chǎn)難題的過程中，工程思維與勞動(dòng)技能同步提升。文科院校則依托田野調(diào)查、社會(huì)調(diào)研強(qiáng)化勞動(dòng)實(shí)踐，某師范大學(xué)中文系開展“鄉(xiāng)村教育振興”調(diào)研，學(xué)生駐村支教、訪談教師，形成《縣域教師職業(yè)發(fā)展報(bào)告》，在服務(wù)社會(huì)中深化專業(yè)認(rèn)知?？蒲袆趧?dòng)探索：鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，某農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)立“本科生科研工坊”，學(xué)生跟隨導(dǎo)師開展作物育種、土壤改良研究，在田間試驗(yàn)、數(shù)據(jù)采集、論文撰寫中體會(huì)科研勞動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性；理工科學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、儀器維護(hù)，在調(diào)試精密儀器、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過程中，培養(yǎng)精益求精的工匠精神。社會(huì)服務(wù)拓展：高校廣泛開展“三下鄉(xiāng)”“西部計(jì)劃”等志愿服務(wù)。某醫(yī)科大學(xué)組織“健康扶貧醫(yī)療隊(duì)”，學(xué)生深入偏遠(yuǎn)地區(qū)開展義診、健康宣講，在為村民測(cè)量血壓、講解慢性病管理知識(shí)的過程中，厚植家國(guó)情懷。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，勞動(dòng)精神被深度融入項(xiàng)目孵化，某創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)從“校園垃圾分類回收”項(xiàng)目起步，通過市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品研發(fā)、運(yùn)營(yíng)推廣，在商業(yè)實(shí)踐中理解“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的市場(chǎng)邏輯。二、保障機(jī)制優(yōu)化：夯實(shí)勞動(dòng)教育實(shí)施根基勞動(dòng)教育的長(zhǎng)效推進(jìn)，離不開師資、課程、評(píng)價(jià)、資源等保障機(jī)制的系統(tǒng)支撐。各地各校通過機(jī)制創(chuàng)新，破解實(shí)踐中的痛點(diǎn)難點(diǎn)，為勞動(dòng)教育“保駕護(hù)航”。（一）師資建設(shè)：打造專兼結(jié)合的勞動(dòng)教育隊(duì)伍校內(nèi)培育：學(xué)校選拔學(xué)科教師、班主任參與勞動(dòng)教育專項(xiàng)培訓(xùn)。某實(shí)驗(yàn)中學(xué)開設(shè)“勞動(dòng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)工作坊”，通過“案例研討+實(shí)操演練”，提升教師設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程、組織實(shí)踐活動(dòng)的能力。校外引進(jìn)：聘請(qǐng)能工巧匠、非遺傳承人、企業(yè)技師擔(dān)任兼職教師。某職業(yè)院校邀請(qǐng)木工大師進(jìn)校園，開展“傳統(tǒng)榫卯技藝”工作坊，學(xué)生在鋸、刨、鑿的實(shí)操中，感受傳統(tǒng)工藝的魅力，彌補(bǔ)學(xué)校師資的實(shí)踐短板。（二）課程開發(fā)：構(gòu)建特色化勞動(dòng)教育課程體系基礎(chǔ)教育階段：注重“校本化”開發(fā)。某小學(xué)結(jié)合地域文化開發(fā)“非遺剪紙勞動(dòng)課”，學(xué)生在剪紙創(chuàng)作中了解民俗文化；某中學(xué)依托紅色資源設(shè)計(jì)“紅色研學(xué)勞動(dòng)線路”，學(xué)生重走紅軍路、參與紅色場(chǎng)館講解，在勞動(dòng)中傳承紅色基因。高等教育階段：突出“專業(yè)化”整合。某工科大學(xué)將勞動(dòng)教育融入專業(yè)核心課，學(xué)生在“機(jī)械制造工藝”課程中，通過機(jī)床操作、零件加工，深化對(duì)“工匠精神”的理解；某文科院校開設(shè)“勞動(dòng)社會(huì)學(xué)”“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”等通識(shí)課程，從理論層面分析勞動(dòng)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，提升學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知高度。（三）評(píng)價(jià)改革：建立多元立體的勞動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制打破“唯成果”評(píng)價(jià)傾向，采用“過程+成果+反思”的綜合評(píng)價(jià)方式：小學(xué)推行“勞動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)”，記錄學(xué)生勞動(dòng)打卡、實(shí)踐感悟，用“星星貼紙”“成長(zhǎng)樹”等可視化方式呈現(xiàn)進(jìn)步；中學(xué)引入“勞動(dòng)素養(yǎng)檔案”，將職業(yè)體驗(yàn)、志愿服務(wù)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度與社會(huì)貢獻(xiàn)；大學(xué)實(shí)施“勞動(dòng)學(xué)分制”，將專業(yè)實(shí)踐、科研勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)折算學(xué)分，同時(shí)通過“勞動(dòng)敘事報(bào)告”“成果展評(píng)”等方式，挖掘?qū)W生在勞動(dòng)中的情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同。（四）資源整合：拓展校內(nèi)外勞動(dòng)教育空間校內(nèi)盤活：改造閑置場(chǎng)地為勞動(dòng)實(shí)踐空間。某中學(xué)將地下車庫(kù)改造為“創(chuàng)客工坊”，學(xué)生在此開展機(jī)器人制作、3D打印等創(chuàng)新實(shí)踐；某大學(xué)利用屋頂打造“空中農(nóng)場(chǎng)”，師生共同種植果蔬，打造“校園勞動(dòng)生態(tài)圈”。校外共建：與農(nóng)場(chǎng)、工廠、社區(qū)簽訂合作協(xié)議，共建實(shí)踐基地。中小學(xué)與周邊農(nóng)場(chǎng)共建“勞動(dòng)教育實(shí)踐園”，大學(xué)與科研院所、企業(yè)共建“勞動(dòng)教育實(shí)踐中心”，形成“校地共生”的資源網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景。三、經(jīng)驗(yàn)啟示與未來展望新時(shí)代勞動(dòng)教育實(shí)踐表明，唯有立足學(xué)段特點(diǎn)、深化協(xié)同育人、創(chuàng)新實(shí)施路徑，才能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的育人價(jià)值。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，我們可提煉出三點(diǎn)啟示：一是學(xué)段銜接是關(guān)鍵。需構(gòu)建“小學(xué)啟蒙—中學(xué)進(jìn)階—大學(xué)深化”的縱向體系，避免勞動(dòng)教育“斷層”；二是學(xué)科融合是路徑。將勞動(dòng)教育融入各學(xué)科教學(xué)，避免勞動(dòng)教育“孤島化”，實(shí)現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”的綜合育人；三是機(jī)制保障是支撐。通過師資、課程、評(píng)價(jià)、資