小學(xué)語文習作教學(xué)實例分析語文習作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、思維發(fā)展與審美創(chuàng)造的核心環(huán)節(jié)。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，不同學(xué)段的習作教學(xué)應(yīng)“體現(xiàn)階段性、層次性”，從“樂于表達”到“具體明確、文從字順”再到“有創(chuàng)意地表達”，能力進階需依托扎實的教學(xué)實踐。本文結(jié)合低、中、高三個學(xué)段的典型習作教學(xué)實例，剖析教學(xué)策略的設(shè)計邏輯與實踐效果，為一線教師提供可借鑒的操作路徑。一、低年級習作教學(xué)實例：《看圖說寫·我的快樂周末》教學(xué)目標：引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫內(nèi)容，用1-2句完整的話描述場景，激發(fā)表達興趣；初步感知“時間、地點、人物、事件”的表達要素。（一）教學(xué)過程：情境驅(qū)動，搭建表達支架1.情境導(dǎo)入：播放一段孩子周末放風箏、野餐的短視頻，提問：“你的周末會做什么有趣的事？”引發(fā)學(xué)生回憶生活經(jīng)驗，自然過渡到“看圖說周末”的主題。2.觀察指導(dǎo)：出示一幅“家庭野餐”的彩色圖畫，分解觀察維度：畫面主體：誰在做什么？（爸爸鋪餐布，媽媽擺水果，我追蝴蝶）環(huán)境細節(jié)：在哪里？天氣、周圍景物如何？（草地、藍天、野花）情感氛圍：他們的表情、動作傳遞出什么心情？（笑、跑、很開心）3.語言支架：提供句式模板降低表達難度，如“在____（時間/地點），____（人物）一起____（事件），____（心情/感受）?！苯Y(jié)合圖畫示例：“在周六的草地上，我和爸爸媽媽一起野餐，我追著蝴蝶跑，心里甜滋滋的。”4.寫作實踐：學(xué)生獨立完成1-2句話的“周末日記”，教師巡視時用“你把蝴蝶的樣子寫得真生動！”“能加上‘太陽公公笑了’就更有趣啦”等評價語啟發(fā)細節(jié)。5.多元評價：同桌互評（圈出對方寫得最有趣的詞語），教師選取3篇典型習作投影展示，重點肯定“擬聲詞（‘蝴蝶呼扇著翅膀’）”“表情描寫（‘媽媽笑彎了眼’）”等閃光點，淡化語法錯誤，保護表達熱情。（二）成果亮點與反思學(xué)生作品中，有的結(jié)合生活經(jīng)驗拓展內(nèi)容：“在周日的公園里，我和爺爺喂鴿子，鴿子‘咕咕’叫著啄我的手心，癢癢的！”有的用兒童化語言傳遞情感：“在生日那天，我和小伙伴們吹蠟燭，蛋糕上的火苗像小精靈跳舞，我笑得嘴巴都酸了。”反思：低年級習作教學(xué)需以“興趣優(yōu)先”，通過直觀情境（視頻、圖畫）喚醒生活體驗，用句式支架降低表達焦慮。教師要敏銳捕捉學(xué)生的“童言妙語”，用具體、溫暖的評價強化表達自信，避免過度強調(diào)“規(guī)范”而抑制創(chuàng)造力。二、中年級習作教學(xué)實例：《狀物抒情·我的植物朋友》教學(xué)目標：指導(dǎo)學(xué)生細致觀察植物的外形、生長變化，按一定順序描寫；嘗試融入情感，用比喻、擬人等修辭豐富表達。（一）教學(xué)過程：觀察賦能，融合思維與表達1.實物觀察：提前一周布置“植物領(lǐng)養(yǎng)”任務(wù)，學(xué)生帶盆栽（綠蘿、多肉、向日葵等）到課堂，分組進行“五感觀察”：視覺：顏色（葉片是深綠還是淺綠？）、形狀（花瓣像小喇叭嗎？）觸覺：葉片是光滑還是粗糙？莖干硬不硬？嗅覺：有沒有淡淡的清香？學(xué)生邊觀察邊填寫《植物觀察單》，記錄發(fā)現(xiàn)。2.思維建模：用思維導(dǎo)圖梳理觀察內(nèi)容，中心圖為植物，分支設(shè)“外形”“生長”“我的故事”三個維度。例如，寫綠蘿的學(xué)生在“外形”分支畫“心形葉子、長藤條”，“生長”分支記“澆水后葉片更亮了”，“我的故事”分支寫“我給它唱歌，它就悄悄長了一片新葉”。3.范文引路：出示課文《荷花》片段，分析“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的動態(tài)描寫，以及“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”的情感表達，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“觀察+想象+情感”的寫作邏輯。4.寫作與修改：學(xué)生完成初稿后，開展“小組診療會”：一人朗讀，其他人用“放大鏡（找亮點）”“小藥方（提建議）”評價。如針對“我的綠蘿葉子綠，長得快”，建議補充“綠蘿的葉子像一串串綠寶石，風一吹，它們就輕輕搖晃，好像在和我招手”。（二）成果亮點與反思學(xué)生作品中，修辭運用鮮活：“多肉的葉子胖嘟嘟的，像一個個小湯圓，摸起來軟乎乎的，仿佛碰一下就會流出蜜來?！鼻楦斜磉_自然：“向日葵每天跟著太陽轉(zhuǎn)，我寫作業(yè)時，它就朝著我的書桌，好像在說‘加油呀，我們一起長大！’”反思：中年級習作需從“寫清楚”向“寫生動”進階，實物觀察+思維工具（思維導(dǎo)圖）能幫助學(xué)生建立“有序觀察—細節(jié)捕捉—情感聯(lián)結(jié)”的寫作路徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生從“客觀記錄”走向“主觀體驗”，讓狀物文成為“有情之物”的表達。三、高年級習作教學(xué)實例：《敘事明理·那次挑戰(zhàn)讓我成長》教學(xué)目標：指導(dǎo)學(xué)生圍繞“挑戰(zhàn)”主題，按“起因—經(jīng)過—結(jié)果”結(jié)構(gòu)敘事；通過動作、心理描寫細化“挑戰(zhàn)”過程，在結(jié)尾提煉成長感悟。（一）教學(xué)過程：主題深化，聚焦思維與修改1.話題激活：播放“跳繩挑戰(zhàn)”“學(xué)騎自行車”等微視頻，提問：“你曾克服過什么困難？當時心里怎么想？做了哪些嘗試？”引導(dǎo)學(xué)生回憶“挑戰(zhàn)”的關(guān)鍵細節(jié)（如“手心冒汗”“腿抖得不聽使喚”）。2.結(jié)構(gòu)建模：用思維導(dǎo)圖列提綱，要求包含：開頭：交代挑戰(zhàn)的背景（時間、地點、事件）。經(jīng)過：分2-3個階段寫挑戰(zhàn)過程（嘗試失敗—調(diào)整方法—突破自我），每個階段用“動作+心理”描寫細化。結(jié)尾：總結(jié)挑戰(zhàn)帶來的成長（技能提升、心態(tài)變化、道理領(lǐng)悟）。3.范文解構(gòu)：出示學(xué)生佳作《第一次演講》片段：“我攥著演講稿的手沁出了汗，腿像灌了鉛一樣沉重。當我看到臺下老師鼓勵的眼神，深吸一口氣，聲音卻還是抖的……直到講完最后一個字，掌聲像潮水般涌來，我才發(fā)現(xiàn)后背全濕了?！狈治觥皠幼鳎ㄟ⑽?、抖）+環(huán)境（掌聲像潮水）”如何烘托緊張感與成就感。4.寫作與互評：學(xué)生獨立寫作，教師針對“過程單薄”“感悟空洞”的習作進行個別指導(dǎo)（如建議“把‘我學(xué)游泳’的過程拆成‘不敢下水—扶著浮板練習—放開浮板游’三個階段，每個階段加一句心理描寫”）。完成初稿后，用《敘事評價量表》（從“內(nèi)容具體性”“細節(jié)生動性”“主題深刻性”三方面評分）開展互評，要求用紅筆圈出對方寫得最精彩的細節(jié)，并提出修改建議（如“結(jié)尾可以聯(lián)系‘堅持的意義’，讓感悟更真實”）。（二）成果亮點與反思學(xué)生作品中，細節(jié)描寫富有張力：“我站在攀巖墻下，仰著頭，石頭的棱角像怪獸的牙齒。當我爬到一半，手一滑，身體懸空的瞬間，心臟像要跳出嗓子眼。但我咬緊牙，重新找到支點，指甲都摳進了石頭縫里……”結(jié)尾感悟深刻：“那次攀巖讓我明白，成長不是從不害怕，而是害怕時還能向前一步?！狈此迹焊吣昙壛曌餍柰黄啤傲魉~”，引導(dǎo)學(xué)生從“經(jīng)歷敘述”走向“意義建構(gòu)”。思維導(dǎo)圖幫助梳理結(jié)構(gòu)，范文解構(gòu)提供表達范式，而具體化的互評量表則讓修改有章可循。教師要鼓勵學(xué)生“以小見大”，從平凡經(jīng)歷中提煉獨特感悟，避免“感悟模板化”（如“通過這件事，我懂得了堅持就是勝利”）。四、習作教學(xué)的共性策略與啟示從三個學(xué)段的實例可提煉出習作教學(xué)的核心策略：1.學(xué)段適配性：低年級“興趣+支架”，用情境、句式降低表達門檻；中年級“觀察+思維”，借實物、工具提升描寫能力；高年級“結(jié)構(gòu)+深度”，通過范文、互評深化主題表達。2.生活聯(lián)結(jié)性：習作素材源于生活（周末經(jīng)歷、植物觀察、成長挑戰(zhàn)），教師需引導(dǎo)學(xué)生“做生活的有心人”，用文字記錄真實體驗，避免“編造情節(jié)”。3.評價發(fā)展性：評價以“肯定進步”