2026年春蘇教版(新教材)小學科學二年級下冊(全冊)教學設計1單元關心天氣1今天天氣怎么樣2天氣的影響3四季的天氣2單元天空中的星體4曬太陽5看月亮6數(shù)星星3單元探秘玩具7“蝴蝶”飛起來8不倒翁立起來9回力車跑起來4單元共同家園10植物生長需要什么11動物生存需要什么12尋訪小動物的家1單元關心天氣他們對天氣特征的描述較為模糊，缺乏系統(tǒng)分類和規(guī)范表達能力，對低年級學生以直觀形象思維為主，適合通過實物觀察、動手實踐、游戲互動等方式開展學習，需教師搭建生活化情境支架，引導其從感性認知向理性認知過渡。二、教學設計理念本課以2022年版《義務教育科學課程標準》為指導，立足“核心思維、探究實踐、態(tài)度責任四大核心素養(yǎng)有機融入教學全過程。教材內容選取貼近學生生活的場景，注重引導學生從自身經(jīng)驗出發(fā)，通過服務生活”的理念，培養(yǎng)學生主動關注天氣、順應自然的良好習慣，三、核心素養(yǎng)教學目標1.科學觀念：認識晴天、陰天、雨天、刮風等常見天氣現(xiàn)象，能準確描述其主要特征；知道天氣符號是表示天氣的簡潔方式，了解天氣變化與人類日常生活、活動安排的密切聯(lián)系，初步建立“天氣影響2.科學思維：通過觀察圖片、視頻及實地觀察，學會比較不同天氣現(xiàn)象的差異，能根據(jù)特征對常見天氣進行簡單分類；在描述天氣和3.探究實踐：能運用感官(眼、耳、皮膚)觀察當天的天氣，并4.態(tài)度責任：激發(fā)對天氣現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，養(yǎng)成關注日應符號；理解天氣變化對人類日常生活(著裝、活動)的影響。2.教學難點：準確區(qū)分相似天氣現(xiàn)象(如陰天與多云、微風與大(一)情境導入：聊聊身邊的天氣有留意外面的天氣呀?天空是什么樣子的?有沒有風?感覺冷還是熱呢?”引導學生自由發(fā)言，分享自己的直觀感受。教師認真傾聽并適時回應，如“你觀察到天空藍藍的，還看到了太陽，觀察得真仔細!”“你感受到風吹在臉上涼涼的，很會體驗生活哦!”待學生充分分享后，教師出示教材開篇的情境圖(包含晴天、陰天、雨天三個場景的校園畫面),提問：“大家看看這幅圖里有哪些不一樣的天氣?這些天氣給你什么樣的感覺?”學生觀察圖片后發(fā)言，(板書課題：今天天氣怎么樣)設計意圖：從學生日常經(jīng)驗切入，通過談話和教材情境圖創(chuàng)設生學就在身邊”,自然引出本節(jié)課學習主題。(二)探究新知：認識常見天氣現(xiàn)象環(huán)節(jié)一：看圖識天氣，感知核心特征教師播放多媒體課件，依次展示教材中晴天、陰天、雨天、刮風天氣的高清圖片和配套短視頻(視頻內容為對應天氣下的校園、公園場景，貼合教材插圖設計，如晴天里小朋友在操場曬太陽、陰天時校園天空灰蒙蒙、雨天里雨滴落在教室窗戶上、刮風時校園紅旗飄揚)。針對每一種天氣，教師結合教材內容提問引導："請小朋友們仔細觀察圖片，晴天的天空是什么樣子的?能看到太陽嗎?這種天氣給我們什么感覺?”鼓勵學生大膽發(fā)言，教師結合學生回答，用規(guī)范語言總結教材中常見天氣的核心特征，同步板書關鍵詞：晴天：太陽高照，天空藍藍的，云很少，感覺溫暖、明亮(對應教材晴天插圖中太陽、藍天元素);陰天：烏云很多，天空灰蒙蒙的，看不到太陽，感覺陰暗(結合教材陰天插圖，區(qū)分陰天與晴天的核心差異);雨天：有雨滴從天空落下，有時伴有烏云，地面會變濕(聯(lián)系教材雨天插圖中雨滴、打傘的小朋友，強化直觀認知);刮風：空氣流動，能看到樹葉搖動、紅旗飄揚，能感受到風吹在臉上(結合教材刮風插圖中晃動的樹枝，引導學生理解“風是空氣的流動”)。解“多云是天空有很多云，但還能看到太陽”,幫助學生區(qū)分陰天與多云的差異，完善對天氣現(xiàn)象的認知。設計意圖：依托教材插圖和多媒體資源，通過直觀演示讓學生感知不同天氣的特征，教師的規(guī)范總結幫助學生將零散描述轉化為系統(tǒng)維特點。環(huán)節(jié)二：學習天氣符號，簡潔表示天氣教師提問：“我們剛才用很多話描述了天氣，有沒有更簡單、更直觀的方式來表示天氣呢?就像我們平時用表情符號表達心情一樣?！币鎏鞖夥?，同時出示教材中對應的天氣符號插圖，講解：“這些符號是氣象學家和我們約定好的，能快速告訴別人天氣情況，教材里也給我們準備了這些可愛的符號?！苯處熣故咎鞖夥柨ㄆ?與教材符號一致：晴天口、陰天口、雨天口、刮風□),帶領學生認讀。通過“符號像什么”的提快速舉起對應的符號卡片；再反向操作，教師出示符號卡片，學生說出對應的天氣名稱，邀請反應最快的學生上臺展示，鞏固符號與天氣現(xiàn)象的匹配關系。規(guī)律，教材插圖與符號卡片結合降低記憶難度，互動游戲讓學生在輕松氛圍中鞏固知識，提升課堂參與度。(三)深化理解：天氣與生活的關聯(lián)我們穿的衣服、做的事情會一樣嗎?”結合教材中“天氣與生活”的互動板塊，將學生分成4人小組，每組發(fā)放不同天氣的圖片、常見衣物和活動卡片(如雨衣、太陽帽、風箏、雨傘、跑步、在家看書等，對應教材中著裝、活動場景)。引導小組內討論：“這種天氣適合穿什么衣服?可以做什么活動?不適合做什么活動?請結合自己的生活經(jīng)驗和教材圖片想一想?！毙〗M討論時，教師巡視指導，鼓勵學生大膽分享想法，提醒記錄員用簡單圖畫記錄討論結果。小組分享交流：邀請2-3個小組代表上臺展示記錄結果，結合教材內容補充說明。教師將學生的合理答案整理并板書，形成清晰的關聯(lián)圖表：天氣類型適合著裝適合活動不適合活動晴天短袖、太陽帽戶外活動、晾曬衣物長時間暴曬雨天雨衣、雨靴室內看書、畫畫戶外奔跑、玩水陰天薄外套散步、室內游戲無特殊限制刮風防風外套、口罩室內活動放風箏、在大樹下停留拓展延伸：提問“天氣除了影響我們的穿衣和活動，還會影響什么呢?”引導學生結合教材插圖中動植物的身影，思考天氣對動植物的影響，如“雨天里小鳥會躲進樹洞”“晴天里小草長得更茂盛”,為下節(jié)課學習埋下伏筆，強化“天氣與生命息息相關”的觀念。設計意圖：通過小組討論、圖表梳理等方式，引導學生主動建立天氣與生活的關聯(lián)，將教材知識與日常經(jīng)驗結合，突破“主動關聯(lián)天氣與生活”的難點，培養(yǎng)學生的合作能力和歸納能力。(四)實踐應用：記錄今天的天氣教師帶領學生看向窗外，引導學生運用本節(jié)課所學知識觀察當天天氣，提問：“請小朋友們用我們剛才學到的知識，說說今天是哪種天氣?天空是什么樣子的?有沒風?”讓學生輪流發(fā)言，規(guī)范描述當天天氣特征。發(fā)放天氣記錄單(模仿教材記錄表格設計),要求學生用自己喜歡的方式記錄當天天氣：可以畫教材中學過的天氣符號，也可以畫出天氣場景(如晴天畫太陽和小朋友),并簡單標注“適合穿”“適合做”。學生動手記錄時，教師巡視指導，提醒學生規(guī)范繪制符號，鼓勵創(chuàng)意表達。展示評價：挑選2-3名學生的記錄單進行展示，表揚記錄認真、有創(chuàng)意的學生，如“你畫的天氣符號和教材里的一樣標準，還標注了適合的活動，非常棒!”同時引導其他學生互相學習，完善自己的記設計意圖：通過實地觀察和動手記錄，讓學生學以致用，鞏固所學知識，提升實踐能力，同時培養(yǎng)學生認真觀察、規(guī)范記錄的科學習六、小結教師引導學生回顧本節(jié)課內容，提問：“今天我們一起認識了哪些天氣呀?它們各有什么特點?我們用什么簡單的方式表示天氣呢?天氣和我們的生活有什么關系?”邀請學生自由發(fā)言，梳理本節(jié)課知氣，知道了它們的核心特征，還學會了用簡潔的天氣符號表示天氣。2天氣的影響對穿衣、活動的簡單影響，且具有較強的表達欲望和合作探究意識。本課緊扣2022年版科學課程標準“以學生發(fā)展為本，注重實踐探材內容注重生活化、具象化，通過大量情境圖片展示天氣對人類、動植物的影響，教學設計立足教材，結合學生日常經(jīng)驗，采用“經(jīng)驗分諧共處”的理念，培養(yǎng)學生的科學思維、探究能力和責任意識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面落地。三、核心素養(yǎng)教學目標1.科學觀念：知道晴天、雨天、大風天等常見天氣會對人類的穿衣、出行、活動安排產生不同影響；了解天氣變化會影響動植物的生認識到關注天氣變化的重要性。2.科學思維：能通過觀察教材圖片、分享生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)并說出不同天氣對應的具體影響，培養(yǎng)觀察和表達能力；能對天氣影響的案例進行簡單分類(人類、動植物),初步形成歸納和分類的思維方法；能根據(jù)天氣影響推測應對措施，發(fā)展初步推理能力。活動，主動表達想法；能通過小組合作梳理天氣影響，完成簡單分類記錄，提升合作探究能力；能在生活中主動觀察天氣對自身和動植物的影響，并用簡單方式記錄。4.態(tài)度責任：激發(fā)對天氣現(xiàn)象的持續(xù)探究興趣，愿意主動關注日常天氣變化；養(yǎng)成根據(jù)天氣調整自身活動的良好習慣，增強適應自然環(huán)境的意識；初步形成愛護動植物、關注自然環(huán)境的意識，理解人類與自然和諧共處的重要性。四、教學重難點1.教學重點：認識常見天氣對人類穿衣、出行、活動等方面的具體影響；了解天氣對動植物生長和活動的影響，建立“天氣與生物密2.教學難點：能主動梳理和歸納不同天氣的多種影響，避免認知碎片化；理解“人類可以通過調整行為適應天氣變化”,并能結合實際說出具體應對措施。五、教學過程(一)情境導入：猜天氣，談感受教師播放一段包含多種天氣現(xiàn)象的短視頻(內容貼合教材插圖，如晴天小朋友放風箏、雨天行人撐傘、大風天樹葉搖晃),提問：“視頻里出現(xiàn)了哪些我們上節(jié)課認識的天氣?看到這些天氣，你想到了自己生活中的哪些經(jīng)歷?有什么感受?”追問：“這些天氣不僅給我們帶來了不同感受，還悄悄影響著我們的生活和身邊的動植物。今天我們就一起來深入探究《天氣的影響》?！?(板書課題：天氣的影響)設計意圖：通過短視頻回顧上節(jié)課知識，激活學生已有經(jīng)驗，以“感受—影響”為切入點自然引出課題，讓學生明確本節(jié)課探究方向，激發(fā)探究興趣。(二)探究新知：天氣對人類生活的影響環(huán)節(jié)一：小組分享，激活生活經(jīng)驗提問：“最近一周你遇到了哪些天氣?這種天氣讓你在穿衣、出行、玩耍時發(fā)生了什么變化?請結合自己的經(jīng)歷和教材第6頁的圖片想一想，和小組同學分享?！蓖瑫r提醒小組記錄員用簡單的文字或圖畫，在記錄單上記錄分享的關鍵內容(如“雨天—穿雨衣—媽媽開車送學生小組內積極交流，分享自己的真實體驗，教師巡視指導，鼓勵內向的學生主動發(fā)言，引導學生結合教材圖片補充想法，如教材中雨天小朋友穿雨衣上學、晴天小朋友在操場活動的場景，幫助學生梳設計意圖：以小組分享的形式激活學生碎片化經(jīng)驗，結合教材圖片搭建表達支架，讓學生在交流中初步感知天氣對人類生活的多方面影響，為后續(xù)歸納總結奠定基礎。環(huán)節(jié)二：全班交流，梳理影響規(guī)律邀請2-3個小組代表上臺展示記錄結果，分享小組的交流內容。教師結合學生分享，引導全班同學補充完善，同時對照教材插圖，在黑板上分類梳理天氣對人類生活的影響，形成清晰的知識框架：晴天：教材中展示了小朋友戶外活動、晾曬衣物的場景，對應生活中適合穿單薄衣物、進行放風箏、跑步等戶外活動，還適合晾曬被褥、衣物，陽光能讓我們感覺溫暖。雨天：教材中小朋友穿雨衣、撐雨傘上學，路面有積水，對應生活中需攜帶雨具、穿防水鞋，出行不便，適合在室內看書、畫畫等活動，不宜戶外奔跑。陰天：教材中天空多云，光線較暗，對應生活中適合穿薄外套，可進行散步、室內游戲等輕度活動，無需防曬也無需防雨。教師追問：“除了穿衣、出行、活動，天氣還會影響我們生活的哪些方面呢?”引導學生拓展思考，如天氣影響農業(yè)生產(農民伯伯根據(jù)天氣播種)、影響交通出行(雨天路面滑，司機開車更小心),豐富對天氣影響的認知。規(guī)律化，結合教材插圖強化知識關聯(lián)，幫助學生突破“歸納天氣影響”的難點，培養(yǎng)歸納思維和表達能力。(三)拓展探究：天氣對動植物的影響環(huán)節(jié)一：直觀觀察，感知動植物的變化教師過渡提問：“天氣不僅影響我們人類的生活，還會影響身邊的動植物。它們在不同天氣里會有什么變化呢?請小朋友們仔細觀察教材第7頁的圖片，看看這些動植物在不同天氣里有什么表現(xiàn)?！睂W生觀察教材圖片后，教師逐一展示對應的放大圖片和簡短動畫為什么會這樣?晴天時，花朵有什么不同?冬天天氣冷，小松鼠會做什么準備?”學生結合圖片和動畫發(fā)言，教師補充講解，如“雨天土壤濕潤，合作用”“冬天天氣冷，小松鼠會提前儲存松果，準備過冬”,同時結合教材內容，強調“動植物會根據(jù)天氣變化調整自己的生長和活動，設計意圖：依托教材圖片和動畫資源，讓學生直觀感知天氣對動植物的影響，教師的補充講解幫助學生理解現(xiàn)象背后的簡單原因，拓環(huán)節(jié)二：小組合作，分類梳理案例教師發(fā)放“天氣影響分類卡”,卡片上印有與教材內容一致的動植物場景圖片(如雨天小草彎腰、晴天花朵開放、大風天樹葉飄落、冬物的影響”兩類，并討論每類場景對應的天氣類型。大風或寒冷天氣的影響，屬于對植物的影響”。完成分類后，邀請各小組展示分類結果，全班共同訂正，形成分類清單：對植物的影響：晴天生長快、花朵開放；雨天吸水生長，葉片彎腰；大風天樹枝搖晃、樹葉飄落。對動物的影響：晴天動物活躍；雨天蚯蚓出洞、小鳥躲巢；寒冷天氣動物冬眠、儲存食物。設計意圖：通過小組合作分類活動，培養(yǎng)學生的合作能力和分類思維，讓學生系統(tǒng)梳理天氣對動植物的影響，避免認知碎片化，強化(四)鞏固應用：適應天氣的好方法教師提問：“我們知道了天氣對人類和動植物都有很多影響，那我們可以怎樣做來適應天氣變化，保護自己呢?比如遇到雨天，我們可以怎么做?”引導學生結合所學知識和生活經(jīng)驗發(fā)言。學生積極思考后回答，如“雨天帶傘、穿雨衣，不在積水處玩?zhèn)兲崆傲私馓鞖?，做好準備。我們可以每天晚上和爸爸媽媽一起查看第二天的天氣預報，提前準備好適合的衣物和用品?！贝┯暄ァ?鞏固所學知識，提升應用能力。時通過游戲鞏固知識，提升課堂趣味性。六、小結教師引導學生回顧本節(jié)課內容，提問：“今天我們學習了天氣的影響，誰能說說天氣對我們人類的生活有哪些影響?對身邊的動植物又有哪些影響?我們可以怎樣適應天氣變化呢?”邀請學生輪流發(fā)言，梳理本節(jié)課核心知識點。教師總結：“今天我們知道了，天氣就像一位無聲的老師，和我們的生活、身邊的動植物都息息相關。它會影響我們的穿衣、出行、活動，也會改變動植物的生長和活動方式。希望小朋友們以后能堅持關注天氣變化，學會根據(jù)天氣調整自己的生活和活動，愛護身邊的動繼續(xù)觀察天氣對生活的影響，做生活中的小小科學家。”三、核心素養(yǎng)教學目標描述每個季節(jié)的典型天氣特征(如春季溫暖多風、夏季炎熱多雨、秋季涼爽干燥、冬季寒冷多雪);知道四季天氣變化是自然現(xiàn)象，了解天氣變化與人類衣著、活動及動植物生長的簡單關聯(lián)。2.科學思維：能通過觀察四季場景圖、對比不同季節(jié)的天氣現(xiàn)象，歸納出四季天氣的主要差異；能結合生活經(jīng)驗，對“不同季節(jié)為什么穿不同衣服”等問題進行簡單推理，發(fā)展初步的比較、歸納與推理能3.探究實踐：能運用感官或簡單工具觀察、記錄身邊的四季天氣現(xiàn)象；積極參與小組合作活動，主動分享觀察發(fā)現(xiàn)，在互動中完善對四季天氣的認知。4.態(tài)度責任：激發(fā)對四季天氣變化的好奇心與探究興趣，養(yǎng)成主動觀察自然現(xiàn)象的習慣；初步感受四季天氣變化的美，增強熱愛自然、關注生活的情感，培養(yǎng)樂于合作、勇于表達的學習態(tài)度。四、教學重難點1.教學重點：掌握春、夏、秋、冬四季的典型天氣特征；能結合生活經(jīng)驗描述四季天氣與人類活動、動植物生長的關聯(lián)。間的天氣綜合特征，天氣是短時間的大氣狀況);能通過觀察與對比，歸納出四季天氣的核心差異。五、教學過程(一)情境導入：視聽結合，激發(fā)探究興趣1.教師播放多媒體課件：依次呈現(xiàn)教材中“春暖花開”“夏日炎天的鳥鳴、夏天的蟬鳴、秋天的風聲、冬天的風雪聲),同時引導學生觀察圖中的景物、人物穿著和活動。2.師生互動：師：“同學們，剛才課件里展示了四種不同的景象，你們能看出這些景象分別出現(xiàn)在一年中的哪個時候嗎?”生：(自由發(fā)言)春天、夏天、秋天、冬天。師：“那你們從圖中發(fā)現(xiàn)這些時候的天氣有什么不一樣呢?比如溫度、有沒有雨或雪等?！鄙?:“春天很暖和，有小花開放?！鄙?:“夏天很熱，好像有雷雨。”生3:“冬天很冷，會下雪。”3.引出課題：教師根據(jù)學生回答梳理關鍵詞(溫暖、炎熱、涼爽、寒冷),然后小結：“這些不同的景象和天氣，對應著我們一年中的四個季節(jié)。今天，我們就一起來學習《四季的天氣》,探索四季天氣的秘密?！?板書課題)(二)探究新知：合作觀察，梳理四季天氣特征(1)教師出示教材中春、夏、秋、冬四季的標志性圖片(桃花、荷花、楓葉、梅花),引導學生逐一說出季節(jié)名稱，糾正發(fā)音(重點區(qū)分“秋qiū”“冬dōng”)。邀請2-3名學生上臺按自己認為的順序排列，其他學生觀察并齊聲糾師："誰能說說為什么要這樣排呀?我們生活中是不是先經(jīng)歷春天，再到夏天，然后是秋天，最后是冬天呢?”秋天過后變冷就是冬天，冬天過后又到春天了?！?3)教師小結：“大家說得非常好!一年有四個季節(jié)，它們按照春→夏→秋→冬的順序循環(huán)變化，每個季節(jié)都有自己獨特的天氣特點?！?板書四季順序)2.活動二：觀察對比，總結四季天氣特征(1)小組探究：將學生分成4人小組，每組發(fā)放一套“四季天氣觀察卡”(卡片內容對應教材中的四季場景圖，包含天氣圖片、動植物圖片、人類活動圖片),同時發(fā)放《四季天氣記錄表》。師："請小組內的同學合作觀察這些卡片，結合教材上的圖片內容，討論每個季節(jié)的天氣有什么特點，比如溫度怎么樣、有沒有風、會不會下雨或下雪，然后把你們的發(fā)現(xiàn)填到記錄表中。如果有不懂的可以舉手問老師。”(2)教師巡視指導：引導學生結合圖片和生活經(jīng)驗思考，針對性提問：“教材春天的圖里，小草是什么樣的?這說明天氣怎么樣?”“夏天的圖里人們穿什么衣服?為什么穿這樣的衣服?”“秋天的樹葉有什么變化?天氣有沒有風?”“冬天的圖里有什么?人們需要穿什么衣服?”(3)小組匯報：每個小組推選1名代表，分享本組的觀察結果，教師在黑板上的表格中匯總關鍵詞。生1:“我們小組發(fā)現(xiàn)春天溫暖，有微風，會偶爾下雨，小草發(fā)芽了，人們穿薄外套?！鄙?:"夏天很熱，陽光很強烈，經(jīng)常下雷雨，荷花開花了，人們穿短袖短褲。”生3:“秋天很涼爽，很干燥，風很大，樹葉變黃落下來，人們穿夾克?！鄙?:“冬天很冷，很干燥，會下雪，河流可能結冰，人們穿羽絨服、戴帽子手套?！?4)教師梳理總結：結合學生匯報和教材內容，用簡潔的語言明確四季的典型天氣特征，完善黑板表格：春季：溫暖、多風、偶爾下雨，萬物復蘇；夏季：炎熱、陽光強烈、常下雷雨，植物茂盛；秋季：涼爽、干燥、風大，樹葉變黃飄落；冬季：寒冷、干燥、常下雪，河流可能結冰。師：“同學們，我們已經(jīng)知道了四季的天氣特點。那老師有兩個問題想問問大家：‘今天下雨了’,這是天氣還是季節(jié)呀?”生：“是天氣!”師：“那‘夏天很熱’,這是天氣還是季節(jié)呢?”生：(思考后回答)“是夏天的天氣特點?！睅煟骸胺浅０?那誰能說說天氣和季節(jié)有什么不一樣呢?”生：“天氣是每天不一樣的，季節(jié)是很長時間的?！睅煟骸翱偨Y得很好!天氣是短時間的大氣狀況，比如今天下雨、明天晴天；而季節(jié)是長時間的天氣綜合特征，比如夏天整不是每天都下雨，但下雨也是夏天常見的天氣。”(結合教材中“天氣與季節(jié)”的小貼士內容進行講解)結合教材直觀圖片和生活經(jīng)驗梳理四季天氣特征；通過針對性的師問學生的合作能力和歸納總結能力。(三)鞏固提升：聯(lián)系生活，深化知識應用師：“現(xiàn)在我們來玩一個游戲，老師說出一些情境，你們來判斷對應的季節(jié)，并說說理由，看看誰是小判官。”情境1:“小明穿上了短袖，吃起了西瓜，外面經(jīng)常下雷雨?！鄙骸笆窍募?因為夏季炎熱，人們穿短袖，吃西瓜，常下雷雨?！鼻榫?:“小紅看到路邊的桃花開了，春風吹得很舒服?！鄙骸笆谴杭?桃花是春天開的，春天多風很溫暖?！鼻榫?:“小剛早上上學時，看到地上有一層白雪，凍得瑟瑟發(fā)抖?！鄙骸笆嵌?冬天很冷，會下雪。”情境4:“老師帶著我們去果園摘蘋果，天氣涼涼的，樹葉都變黃了?！鄙骸笆乔锛?秋天涼爽，樹葉變黃，蘋果成熟?！睅煟骸巴瑢W們，四季天氣不一樣，我們的生活也會跟著變化。結合教材第12頁的插圖，大家想一想，不同季節(jié)的天氣會影響我們的哪些活動?比如穿衣、運動、種植等?！毙〗M討論后，學生自由發(fā)言：生1:“春天溫暖，我們可以去春游、放風箏?！鄙?:"夏天炎熱，我們可以去游泳，但要注意安全；下雨的時候要帶雨傘。”生3:“秋天涼爽，適合去爬山、摘果子?！鄙?:“冬天寒冷，我們可以堆雪人、打雪仗；要穿厚衣服，注意保暖?！睅煟?大家說得都很全面!除了我們的活動，天氣還會影響動植物的生長。比如教材里春天的小草發(fā)芽、夏天的荷花開放，秋天的樹葉飄落，冬天的小動物冬眠，這些都是天氣和季節(jié)變化帶來的影響?！痹O計意圖：通過游戲和討論的形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學知識，將四季天氣特征與生活實際緊密聯(lián)系起來，深化對知識的理解和應用；同時培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。(四)拓展延伸：實踐觀察，培養(yǎng)探究習慣師：“今天我們學習了四季的天氣特征，知道了四季天氣的變化規(guī)律。課后請大家和爸爸媽媽一起，觀察我們現(xiàn)在所處季節(jié)(春季)季天氣觀察記錄表’中，下節(jié)課我們一起來分享你們的觀察結果。”培養(yǎng)良好的探究習慣和實踐能力；同時讓學生進一步感受季節(jié)與天氣的聯(lián)系，深化所學知識。六、小結本節(jié)課我們一起探索了四季天氣的秘密，認識了春、夏、秋、冬四個季節(jié)，明確了它們的正確順序，還總結出了每個季節(jié)的典型天氣我們還知道了天氣是短時間的大氣狀況，季節(jié)是長時間的天氣綜合特征，并且四季天氣的變化會影響我們的生活和動植物的生長。希望同學們以后能養(yǎng)成主動觀察自然現(xiàn)象的習慣，發(fā)現(xiàn)更多關于天氣和季節(jié)的秘密，熱愛大自然，探索大自然的奧秘。2單元天空中的星體4曬太陽一、學情分析二年級學生對太陽并不陌生，在日常生活中積累了豐富的感性經(jīng)驗，如知道太陽會發(fā)光、發(fā)熱，白天能看到太陽，晚上看不到，曬太陽會感到溫暖等。在本單元前幾課時學習中，學生已初步認識了太陽、月亮等天空中的星體，知道太陽是一個巨大的火球。但學生對“太陽吸收太陽熱量的差異”等知識缺乏系統(tǒng)認知，動手探究能力和邏輯推理能力較弱。該年齡段學生喜歡動手操作和戶外活動，對自然現(xiàn)象充滿好奇心，適合通過實驗探究、戶外觀察等方式開展學習。二、教學設計理念本設計以核心素養(yǎng)培育為核心，依據(jù)《義務教育小學科學課程標準》要求，立足二年級學生的認知特點和生活經(jīng)驗，采用“情境驅動 探究實踐—合作交流—應用拓展”的教學模式。注重將教材知識與引導學生主動參與探究過程，在實踐中感知太陽的特征和規(guī)律。強調師生互動和小組合作，讓學生在觀察、操作、思考、表達中發(fā)展科學思維和探究能力，認識到太陽與人類生活的密切聯(lián)系，樹立珍惜自然資源、順應自然規(guī)律的初步意識。三、核心素養(yǎng)教學目標1.科學觀念：通過實踐感知太陽能夠發(fā)光、發(fā)熱的基本特征，知道太陽的光和熱對人類生活、動植物生長的重要意義；了解太陽東升西落的規(guī)律，能借助太陽位置初步辨認東、南、西、北四個方向。2.科學思維：能通過觀察、對比實驗發(fā)現(xiàn)不同條件下(有無陽光、不同顏色物體)與熱量吸收的關聯(lián)，初步形成“現(xiàn)象—原因”的簡單推理意識；能結合生活實例歸納太陽在生活中的應用場景，發(fā)展歸納概括能力。測—操作—記錄—分析”的基礎探究方法；能在小組合作中完成實驗操作、數(shù)據(jù)分享，提升動手實踐與團隊協(xié)作能力。4.態(tài)度責任：激發(fā)對天空星體及自然現(xiàn)象的好奇心與探究欲，養(yǎng)成主動觀察生活中科學現(xiàn)象的習慣；認識到太陽與人類生活的密切聯(lián)系，樹立珍惜自然資源、順應自然規(guī)律的初步意識。四、教學重難點1.教學重點：感知太陽發(fā)光、發(fā)熱的特征，了解太陽的光和熱在生活中的實際應用；掌握太陽東升西落的規(guī)律，能利用太陽位置初步辨認東、南、西、北四個方向。2.教學難點：理解不同顏色物體吸收太陽熱量的差異，解釋生活中相關現(xiàn)象的科學原理；結合具體時間和太陽位置準確辨認方向，將科學知識與生活實踐有效聯(lián)結。五、教學過程(一)情境導入：猜謎激趣，聚焦主題1.猜謎語導入：教師出示謎語：“明又明，亮又亮，一團火球掛天上。早上東來晚上西，一天到晚忙不停?！睅煟骸巴瑢W們，大家來猜一猜這個謎語的謎底是什么呀?”生：(異口同聲)“太陽!”2.師生互動：師：“大家都猜對啦!生活中你們在哪里見過太陽?曬太陽的時候會有什么感覺呢?”生1:“我在早上的東方見過太陽?！鄙?:“曬太陽會覺得很暖和?！鄙?:“夏天曬太陽會覺得很熱，還會被曬黑?！睅煟骸按蠹业纳罱?jīng)驗真豐富!太陽給我們的生活帶來了很多影響，今天我們就一起來探索《曬太陽》的秘密?！?板書課題)設計意圖：通過謎語創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激活學生已有的生活經(jīng)驗和認知，快速聚焦教學主題；通過師生互動引導學生分享生活體驗，拉近科學與生活的距離，激發(fā)學生的探究興趣和學習積極性。(二)探究新知一：感知太陽的光和熱1.戶外觀察：尋找太陽的“禮物”(1)安全提示：教師強調：“同學們，太陽的光很強烈，我們不能用眼睛直接直視太陽，否則會傷害眼睛。我們可以通過觀察物體的影子、感受皮膚的溫度等方式來感知太陽。”(2)分組觀察：帶領學生到戶外，以小組為單位進行對比觀察：①用手分別觸摸陽光下和背陰處的石塊、鐵片等物體，感②觀察周圍物體在陽光下的影子；③感知陽光下和背陰處的光線明暗(3)交流分享：回到教室后，各小組分享觀察發(fā)現(xiàn)：生1:“陽光下的石塊比背陰處的熱?！鄙?:“陽光下有影子，背陰處沒有影子。”生3:“陽光下很亮，背陰處比較暗。”(4)教師小結：結合學生匯報和教材第20頁的內容，引導學生總結：太陽能發(fā)出光和熱，陽光下更明亮、物體溫度更高，背陰處則相反。太陽的光和熱是我們生活中重要的能量來源。2.對比實驗：不同顏色物體的吸熱能力(1)提出問題：師：“同學們，生活中我們會發(fā)現(xiàn)很多太陽能熱水器是黑色的，你們知道為什么嗎?不同顏色的物體吸收太陽熱量的能力一樣嗎?”(2)實驗準備：每組發(fā)放兩個相同的塑料瓶，分別包裹黑色和白色塑料袋，裝入等量的常溫清水，配備溫度計(教師輔助操作，講解溫度計的使用方法)。(3)實驗操作：師：“請各小組先測量并記錄兩瓶水的初始溫度，然后將它們同時放在陽光下。等待一段時間后，再測量并記錄兩瓶水的溫度，對比溫度變化?！?4)分析結論：師：“請各小組分享你們的實驗數(shù)據(jù)，看看黑色塑料袋包裹的瓶子和白色塑料袋包裹的瓶子溫度變化有什么不同?”生1:"黑色瓶子里的水溫度升高了5℃,白色瓶子里的水升高了2℃。”生2:“我們小組也是黑色瓶子里的水更熱。”師：“通過實驗數(shù)據(jù)，我們可以得出什么結論呢?”生：“黑色物體比白色物體更容易吸收太陽的熱量?！?5)生活聯(lián)結：師：“那生活中還有哪些地方利用了黑色吸熱的特點?或者哪些地方利用了淺色不容易吸熱的特點呢?”生1:“冬天人們會穿黑色的衣服，更暖和。”生2:“夏天人們穿淺色的衣服，會涼快一些?！鄙?:“黑色的遮陽傘能吸收熱量，保護我們不被曬到。”都是根據(jù)不同顏色物體吸熱能力的差異來設計的?！痹O計意圖：通過戶外觀察讓學生在親身體驗中感知太陽的光和熱，培養(yǎng)觀察能力；通過對比實驗引導學生主動探究不同顏色物體吸熱能力的差異，掌握基礎的探究方法，培養(yǎng)科學思維和動手實踐能力；同時將實驗結論與生活實際聯(lián)結，深化學生對知識的理解和應用。(三)探究新知二：太陽的運動與方向辨認1.認知太陽東升西落規(guī)律(1)經(jīng)驗分享：師：“同學們，你們每天早上看到太陽從哪里升起?傍晚又從哪里落下呢?結合教材第21頁的動畫插圖想一想?！鄙?:“早上太陽從東邊升起。”生2:“傍晚太陽從西邊落下。”(2)課件演示：播放一天中太陽位置變化的動畫，清晰展示太陽東升、中午在南方天空、西落的規(guī)律。(3)師生總結：師：“通過動畫我們可以清楚地看到，太陽每天從東方升起，傍晚從西方落下，這種現(xiàn)象是周而復始的，這就是太陽的運動規(guī)律?！?板書：東升西落)2.利用太陽辨認方向(1)方法講解：師：“我們可以利用太陽東升西落的規(guī)律來辨認方向。老師教大家一個簡單的口訣：‘早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南?！?結合課件演示，逐句講解口訣含義)(2)現(xiàn)場練習：帶領學生再次到戶外，根據(jù)當時的太陽位置(如上午則面向太陽確定東方),集體練習辨認東、南、西、北四個方向，并尋找校園內不同方向的標志物(如東邊有操場、西邊有圍墻、南邊有國旗桿、北邊有教學樓)。師：“現(xiàn)在我們面向太陽，前面是什么方向?”生：“前面是東!”師：“那后面、左面、右面分別是什么方向呢?大家一起說口訣?！鄙?齊說)“前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”(3)鞏固應用：出示教材第21頁的情境圖，引導學生根據(jù)圖中太陽位置和人物朝向，判斷圖中不同方向的景物。師：“圖中的小朋友面向太陽，太陽剛剛升起，所以前面是東。那圖中東邊有什么?西邊、北邊、南邊又有什么呢?”生：“東邊有小樹，西邊有房子，北邊有小橋，南邊有小花?！痹O計意圖：通過經(jīng)驗分享、課件演示和現(xiàn)場實踐，幫助學生理解太陽東升西落的規(guī)律，掌握利用太陽辨認方向的簡單方法；通過教材情境圖的應用，強化學生對知識的掌握，提升知識應用能力，突破教(四)拓展延伸：太陽在生活中的應用1.課件展示：播放太陽在生活中應用的圖片(如曬衣服、曬糧食、太陽能熱水器、太陽能路燈、植物光合作用等),結合教材第22頁的內容進行講解。2.小組討論：師：“除了圖片中的例子，生活中還有哪些地方利用了太陽的光和熱呢?請小組內討論一下?！?.交流總結：各小組分享討論結果后，教師小結：“太陽的光和熱對我們的生活非常重要，植物需要陽光進行光合作用才能生長，我們可以利用太陽曬衣服、取暖，還可以利用太陽能發(fā)電、加熱水等。我們要珍惜太陽帶給我們的資源，順應自然規(guī)律生活?！痹O計意圖：進一步拓展學生的視野，讓學生認識到太陽與生活的密切聯(lián)系，深化科學觀念；同時滲透珍惜自然資源的意識，培養(yǎng)學生的態(tài)度責任素養(yǎng)。六、小結本節(jié)課我們一起探索了曬太陽的秘密，通過戶外觀察知道了太陽能發(fā)光、發(fā)熱，太陽的光和熱是我們生活中重要的能量來源；通過對比實驗發(fā)現(xiàn)黑色物體比白色物體更容易吸收太陽的熱量；我們還了解北四個方向。除此之外，我們還知道了太陽的光和熱在生活中有很多應用，對人類生活和動植物生長都非常重要。希望同學們以后能多觀察生活中的科學現(xiàn)象，主動探索更多關于太陽和天空星體的奧秘，養(yǎng)成熱愛科學、善于觀察的好習慣。5看月亮一、核心素養(yǎng)教學目標1.科學觀念：知道月亮本身不發(fā)光，月光是反射的太陽光；認識新月、蛾眉月、上弦月、滿月、下弦月等常見月相；了解月相在一個月內的變化規(guī)律及月亮東升西落的位置特點。2.科學思維：能對觀察到的月相進行分類、排序，初步歸納月相變化規(guī)律；通過模擬實驗，推理月相變化與日、地、月相對位置的關聯(lián)，發(fā)展初步的邏輯思維能力。3.探究實踐：積極參與畫月亮、觀察月相圖、模擬月相變化等活養(yǎng)成長期觀察的習慣。4.態(tài)度責任：對月亮的變化產生濃厚好奇心，激發(fā)探索宇宙奧秘的興趣；了解人類探索月球的歷程，感受科學技術的發(fā)展，培養(yǎng)熱愛科學、勇于探索的態(tài)度。二、教學重難點1.教學重點：認識不同月相的特征，掌握月相在一個月內“新月→蛾眉月→上弦月→滿月→下弦月→蛾眉月→新月”的變化規(guī)律；知道月亮與太陽一樣東升西落。2.教學難點：理解月相變化是由于日、地、月三者相對位置改變導致的；引導學生堅持長期觀察，用實際觀察結果驗證月相變化規(guī)律。三、教學過程(一)情境導入，激發(fā)興趣1.教師活動：播放古詩《靜夜思》動畫視頻，提問：“同學們，樣子的?請大家閉上眼睛，在腦海中畫一畫自己見過的月亮?！?.學生活動：觀看視頻后，結合生活經(jīng)驗自由發(fā)言，描述見過的后拿出畫紙，畫出自己印象中的月亮。3.教師活動：收集部分學生的作品展示在黑板上，引導學生觀察："大家畫的月亮形狀不一樣，這是為什么呢?難道月亮會變魔術嗎?今天我們就一起走進月亮的世界，探索它的秘密——《看月亮》?！?.設計意圖：以古詩情境導入，貼近學生認知經(jīng)驗，既能激發(fā)學習興趣，又能自然引出月亮形狀變化的問題；畫月亮的活動讓學生主動調動已有經(jīng)驗，為后續(xù)學習奠定基礎。(二)探究新知，認識月相1.認識月相概念教師活動：出示教材中不同月相的高清圖片，講解：“同學們，細觀察教材上的這些圖片，說一說這些月相分別像什么。”設計意圖：結合教材圖片直觀呈現(xiàn)月相，讓學生對月相形成初步感性認識，同時明確月相的科學概念。2.辨析月相特征教師活動：結合教材內容，逐一講解常見月相的特征：“請大家亮的部分在右邊；第三種是上弦月，看起來是半個月亮，亮的部分還像個大圓盤；第五種是下弦月，也是半個月亮，但亮的部分變成了左邊；之后月亮又會慢慢變成蛾眉月，最后回到新月。”邊講解邊在黑板上繪制簡易月相圖，標注月相名稱和亮面方向。學生活動：跟隨教師的講解，對照教材圖片和黑板上的示意圖，認真記錄不同月相的特征；遇到疑問及時提問，如“為什么上弦月和下弦月的亮面方向不一樣?”教師活動：針對學生疑問，暫不直接解答，引導：“這個問題非常好，大家先記住這個現(xiàn)象，后面我們通過實驗就能找到答案?！彪S后組織小組討論："現(xiàn)在請小組內互相說一說，如何快速區(qū)分上弦月和下弦月?”學生活動：小組內交流討論，總結區(qū)分方法，如“看亮面在左邊還是右邊，右邊亮的是上弦月，左邊亮的是下弦月”。設計意圖：結合教材內容系統(tǒng)講解月相特征，配合示意圖強化直觀認知；通過小組討論培養(yǎng)學生的合作交流能力，同時為后續(xù)探究月相變化原因埋下伏筆。3.探究月相變化規(guī)律教師活動：引導學生閱讀教材中“月相變化示意圖”,提問：“請大家仔細觀察教材上的示意圖，按順序給這些月相排排隊，說說一個月內月相是怎么變化的?！睂W生活動：自主閱讀教材示意圖，嘗試給月相排序，小組內交流排序結果，形成初步共識。教師活動：邀請小組代表上臺，在黑板上的月相圖旁標注變化順序，師生共同訂正，明確月相變化規(guī)律：新月→蛾眉月→上弦月→滿月→下弦月→蛾眉月→新月。隨后講解：“月相這樣循環(huán)變化一次，教師活動：開展模擬實驗探究月相變化原因。準備手電筒(代表太陽)、小球(代表月球)、學生的頭(代表地球),講解實驗要求："請大家像教材中的實驗示意圖那樣，手電筒放在前方照亮小球，我們的頭代表地球，轉動身體，同時觀察小球被照亮的部分在我們眼中的形狀變化。注意觀察小球亮面的方向和形狀，思考這和我們看到的月相有什么關系。”束后，小組內交流實驗發(fā)現(xiàn)，如“當小球轉到不同位置，亮面的形狀教師活動：結合實驗現(xiàn)象講解月相變化原因：“我們的實驗模擬了太陽、地球和月球的相對運動。月亮本身不發(fā)光，它的光來自反射我們看到的月球亮面部分就會不一樣，這就是月相變化的原因?，F(xiàn)在大家能解答剛才‘上弦月和下弦月亮面方向不同’的問題了嗎?”學生活動：結合實驗體驗，嘗試解釋問題，教師適時補充訂正。引導學生從直觀觀察到理性思考，逐步探究月相變化規(guī)律及原因，培養(yǎng)科學探究能力和邏輯思維能力；實驗設計貼合教材要求，讓學生親身感受科學原理的形成過程。4.了解月亮的位置變化教師活動：提問：“我們知道太陽每天東升西落，那月亮在天空中的位置會變化嗎?它也是東升西落嗎?請大家結合生活經(jīng)驗說一說?！睂W生活動：自由發(fā)言，分享自己的觀察經(jīng)驗，如“早上看到月亮月亮和太陽一樣，也是東升西落的。由于月球繞地球轉動，不同日期月亮升起和落下的時間會有所不同，比如滿月時，月亮傍晚升起，清設計意圖：聯(lián)系學生已有認知經(jīng)驗，結合教材示意圖和視頻，讓學生明確月亮東升西落的特點，豐富對月亮運動的認知。5.拓展：人類探索月球的歷程教師活動：講述嫦娥奔月的神話故事，提問：“古人對月亮充滿了好奇，編出了很多美麗的故事。隨著科學技術的發(fā)展，人類是如何探索月球的呢?請大家閱讀教材中‘人類探索月球’的小資料。”學生活動：閱讀教材資料，了解伽利略用望遠鏡觀察月球、阿姆斯特朗登上月球、我國嫦娥四號登陸月球背面等重要事件。教師活動：播放人類探索月球的短片，講解：“從用肉眼觀察到用望遠鏡，再到登上月球，人類對月球的認識越來越深入。希望同學們也能保持這份好奇心，未來去探索更多宇宙的奧秘?！痹O計意圖：結合神話故事和教材資料，拓展學生視野，讓學生感受科學技術的發(fā)展，激發(fā)熱愛科學、勇于探索的情感。(三)鞏固練習，深化認知1.月相配對游戲：出示不同月相的圖片和名稱卡片，讓學生上臺進行配對，其他同學判斷對錯并說明理由。2.情景提問：“如果今天是農歷十五，我們看到的是什么月相?再過一周，月相會變成什么樣子?”引導學生結合月相變化規(guī)律回答。3.布置課后任務：發(fā)放“月相觀察記錄表”,要求學生在家長陪同下，連續(xù)觀察一周的月亮，記錄下觀察日期、月相形狀和觀察時間，下次課分享交流。6數(shù)星星2.科學思維：能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出合理猜想，如“為什天看不到星星”;通過實驗驗證猜想，培養(yǎng)初步的推理和驗證能力。3.探究實踐：學會用簡單的方法觀察星星，能記錄觀察到的星星數(shù)量、亮度等特征；參與模擬實驗，體驗科學探究的基本過程。4.態(tài)度責任：對星空產生濃厚的探索興趣，樂于在課后觀察星空；了解我國航天事業(yè)的發(fā)展，增強民族自豪感和熱愛科學的態(tài)度。二、教學重難點1.教學重點：認識星星的基本特征(亮度、顏色、大小不同);理解白天看不到星星的主要原因是太陽光的亮度超過了星光。2.教學難點：通過模擬實驗推理出白天看不到星星的原因；引導學生在合適的條件下進行星空觀察。三、教學過程(一)情境導入，引發(fā)疑問1.教師活動：播放歌曲《數(shù)星星》,同時展示夜晚星空的唯美圖大家喜歡夜晚的星空嗎?你們有沒有數(shù)過天上有多少顆星星?”2.學生活動：跟隨歌曲輕輕哼唱，欣賞星空圖片，自由發(fā)言分享3.教師活動：追問：“大家都在夜晚看到過星星，那白天能看到教師小結：“很多同學都有疑問，為什么白天我們很難看到星星呢?今天我們就一起來學習《數(shù)星星》,解開這個謎團。”4.設計意圖：以歌曲和星空圖片創(chuàng)設優(yōu)美的情境，激發(fā)學生的學題，調動學生的探究欲望。(二)探究新知，認識星星1.認識星星的基本特征教師活動：出示教材中“星星的特征”相關圖片，包括不同亮度、顏色的星星，講解："請大家翻開教材，仔細觀察這些星星的圖片。你們發(fā)現(xiàn)了什么?星星都一樣嗎?”學生活動：觀察教材圖片后發(fā)言，如“有的星星亮一點，有的星教師活動：結合學生發(fā)言，系統(tǒng)講解星星的特征：“星星并不都一樣，它們有著不同的特點。首先是亮度不同，古希臘天文學家根據(jù)星星的亮度，把星星分成了六個等級，最亮的是一等星，最暗的是六等星，我們肉眼能看到的大多是一到六等星。其次是顏色不同，有的星星是白色的，有的是黃色的，還有的是紅色的，這和星星的溫度有關。另外，星星的大小也不一樣，我們看到的星星看起來都很小，其實很多星星比太陽還要大，只是它們離我們太遠了?！睂W生活動：認真傾聽講解，對照教材圖片加深理解，提問：“為什么有的星星亮，有的星星暗呢?”教師活動：耐心解答：“星星的亮度一方面和它本身的發(fā)光能力有關，另一方面和它離地球的距離有關。發(fā)光能力強且離地球近的星一說，教材圖片中哪些星星可能是一等星，哪些可能是六等星?為什么?”學生活動：小組內交流討論，根據(jù)星星的亮度特征進行判斷并說設計意圖：結合教材圖片，讓學生直觀感受星星的不同特征；通過講解和小組討論，幫助學生系統(tǒng)認識星星的亮度、顏色、大小等特征，培養(yǎng)觀察能力和分析能力。2.探究白天看不到星星的原因教師活動：引導學生提出猜想：“剛才我們知道了星星一直都在天空中，那為什么白天看不到呢?大家大膽猜一猜，可能是什么原因?”教師活動：引導學生篩選合理猜想：“大家提出了很多猜想，我們一起來分析一下?！切前滋焖X了’這個猜想合理嗎?星星是天不會像我們一樣睡覺，所以這個猜想不對。‘白天有云遮住星星’,有時候白天沒有云也看不到星星，所以這不是主要原因。那‘太陽光太亮了’這個猜想是否正確呢?我們通過實驗來驗證一下?！苯處熁顒樱翰贾媚M實驗。準備暗箱(代表夜晚的天空)、小電珠(代表星星)、手電筒(代表太陽),講解實驗步驟：“首先，我們把小電珠放進暗箱，打開小電珠，大家能看到小電珠的光嗎?然后，我們打開手電筒，對著暗箱照射，再看看小電珠的光還明顯嗎?”再打開手電筒照射暗箱，觀察小電珠光的變化，發(fā)現(xiàn)小電珠的光變得不明顯了。教師活動：結合實驗現(xiàn)象講解：“我們的實驗模擬了白天和夜晚的情況。暗箱里的小電珠就像星星，手電筒的光就像太陽光。夜晚沒有太陽光，我們能清楚看到星光；白天太陽光非常強烈，它的亮度遠遠超過了星光，所以我們很難看到星星。這就是白天看不到星星的主要原因。大家再看看教材中的實驗示意圖，是不是和我們做的實驗一樣?”學生活動：對照教材實驗示意圖，回顧實驗過程，理解白天看不到星星的原因。設計意圖：引導學生提出猜想并篩選合理猜想，培養(yǎng)科學思維；通過模擬實驗驗證猜想，讓學生親身感受科學原理，理解抽象的知識；結合教材示意圖，強化實驗與教材內容的聯(lián)系，落實教材教學要求。3.探究如何更好地觀察星星教師活動：提問：“我們知道了白天看不到星星的原因，那如果我們想看到滿天繁星，應該選擇什么時間、什么地點呢?請大家觀察教材中的對比圖片，說一說城市夜晚和曠野夜晚的星空有什么不同，滿月時和月牙時的星空又有什么不同。”學生活動：觀察教材圖片后發(fā)言，如“城市夜晚的星星很少，曠教師活動：講解原因：“城市里有很多燈光，這些燈光會像太陽沒有光污染，所以能看到更多星星。另外，滿月時月光很亮，也會蓋教師活動：組織學生討論：“那我們要想看到滿天繁星，應該怎么做呢?”學生活動：小組討論后發(fā)言，總結出觀察星星的最佳條件：選擇沒有燈光的曠野、沒有月亮或月牙的晴朗夜晚。設計意圖：結合教材對比圖片，引導學生觀察分析不同環(huán)境下星空的差異，探究觀察星星的最佳條件；培養(yǎng)學生的觀察能力和分析總結能力，同時讓學生了解光污染對星空觀察的影響。4.拓展：我國的航天事業(yè)與星空探索教師活動：提問：“同學們，我們不僅可以用眼睛觀察星星，科飛船”等。隨后出示教材中我國神舟飛船、嫦娥探測器的圖片，講“我國的航天事業(yè)發(fā)展得非常快，我們有神舟飛船把航天員送入太空，有嫦娥探測器探索月球，還有天問探測器探索火星。未來，我們還會探索更多的宇宙奧秘?！睂W生活動：觀看圖片，傾聽講解，為我國的航天成就感到自豪，紛紛表達自己對星空探索的向往。設計意圖：結合教材拓展內容，介紹我國航天事業(yè)的成就，激發(fā)學生的民族自豪感；進一步激發(fā)學生對星空探索的興趣，培養(yǎng)熱愛科(三)鞏固練習，拓展延伸1.判斷對錯：出示題目，如“所有星星的亮度都一樣()”“白天看不到星星是因為星星睡覺了()”“曠野的夜晚比城市的夜晚更容易看到星星()”,讓學生判斷并說明理由。2.小組合作：讓學生分組設計“最佳觀星方案”,結合本節(jié)課所學知識，寫出觀星的時間、地點和注意事項。3.布置課后任務：發(fā)放“星空觀察記錄表”,要求學生在家長陪同下，選擇合適的時間和地點觀察星空，記錄看到的星星數(shù)量、亮度等特征，下次課交流分享。設計意圖：通過判斷對錯鞏固所學知識，通過設計觀星方案培養(yǎng)學生的綜合運用能力；布置課后觀察任務，將課堂學習延伸到課外，培養(yǎng)學生的觀察習慣和探究精神。四、小結本節(jié)課我們一起探索了星星的秘密。我們知道了星星大多是會自己發(fā)光的恒星，它們有著不同的亮度、顏色和大?。煌ㄟ^實驗明白了白天看不到星星的主要原因是太陽光太亮，蓋住了星光；還知道了要想看到滿天繁星，需要選擇沒有光污染、沒有月亮或月牙的晴朗夜晚。另外，我們還了解了我國的航天成就，感受到了科學的強大。希望同學們課后能按照我們設計的觀星方案，去觀察美麗的星空，記錄星星的特征，繼續(xù)保持對宇宙的好奇心和探索欲，未來成為一名熱愛科學、3單元探秘玩具7“蝴蝶”飛起來一、核心素養(yǎng)教學目標力量，空氣的流動可以產生推力，使物體運動。初步建立“空氣動力”2.科學思維：能通過觀察蝴蝶飛起來的現(xiàn)象，提出自己的猜想；能通過對比實驗，分析影響蝴蝶飛起來的因素(如扇動的力度、翅膀的大小、身體的輕重等),發(fā)展分析、比較和推理的思維能力。3.探究實踐：能利用提供的材料(如卡紙、吸管、剪刀、膠水等)己的作品，使其飛得更高、更穩(wěn)；能用簡單的語言描述實驗現(xiàn)象和發(fā)4.態(tài)度責任：在制作和探究過程中，培養(yǎng)對科學現(xiàn)象的好奇心和探究欲；體驗動手制作的樂趣和成功的喜悅；養(yǎng)成樂于合作、敢于嘗試、實事求是的科學態(tài)度；初步意識到空氣力量在生活中的應用。二、教學重難點2.通過觀察和實驗，感知空氣有力量，能推動物體運動。1.能分析并理解蝴蝶飛起來的原理(空氣流動產生推力)。2.能通過調整翅膀的角度、扇動的力度等因素，讓蝴蝶飛得更好。三、教學準備教師準備：制作好的“飛起來的蝴蝶”范例、教學課件(包含蝴蝶飛舞的視頻、空氣流動的動畫示意圖)、實物投影儀。學生分組準備(每組):彩色卡紙(剪成蝴蝶形狀)、吸管(或輕質小木棍)、剪刀、膠水(或雙面膠)、彩筆、記錄單。四、教學過程(一)情境導入，激發(fā)興趣(聚焦問題)提問引導：同學們，快看!老師手中的這只“蝴蝶”怎么了?(引讓它在我們的教室里翩翩起舞呢?觀看教師演示，發(fā)出驚嘆，表現(xiàn)出濃厚的興趣。積極回應教師提問，表達想要動手制作的愿望。3.設計意圖：通過直觀、有趣的演示，創(chuàng)設生動的情境，迅速抓住二年級學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望，將學生的思維引向本節(jié)課的主題。(二)觀察探究，初試身手(探索制作)是由哪些部分組成的?(蝴蝶翅膀、支撐桿/吸管等)分發(fā)材料：組織學生分組，將準備好的材料分發(fā)給每個小組。指導制作：引導學生閱讀教材或觀察教師的示范步驟，嘗試自己動手制作“蝴蝶”。教師巡視，適時給予幫助和指導，提醒學生注意使用剪刀的安全。初步嘗試：制作完成后，鼓勵學生在小組內嘗試讓“蝴蝶”飛起來(例如，通過吹氣、快速移動等方式)。2.學生活動：觀察玩具結構，交流討論。動手制作：用卡紙裝飾蝴蝶翅膀，將翅膀固定在吸管上。小組合作，嘗試各種方法讓蝴蝶“飛”動，觀察現(xiàn)象，可能會發(fā)現(xiàn)有的蝴蝶飛得好，有的飛不好，產生疑問。3.設計意圖：讓學生親歷“做中學”的過程，通過動手制作和初步嘗試，對“蝴蝶飛起來”這一現(xiàn)象形成直觀的感性認識，同時在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，為后續(xù)的深入探究奠定基礎。(三)互動研討，深入探究(原理分析)1.教師活動：提問互動：為什么我們的“蝴蝶”能飛起來呢?是誰給了它力量?(引導學生思考空氣的作用)案例分析：請幾組“蝴蝶”飛得比較好的和飛得不太好的同學上臺展示。師：“你們組的蝴蝶飛得真高!能分享一下你們是怎么做的嗎?”生：“我們吹得很用力!”“我們的翅膀做得比較大!”師：“那這組同學的蝴蝶為什么飛不起來呢?我們一起幫他們找找原因?！眲赢嬢o助：播放空氣流動的動畫示意圖，幫助學生理解：當我們吹氣或快速移動時，空氣流動起來，對蝴蝶的翅膀產生了推力，就像有一只無形的手在推著它前進。引導歸納：空氣流動產生了風，風有力量，這個力量推動了蝴蝶的翅膀，使它飛起來。翅膀的大小、輕重，以及我們吹氣的力度、方向，都會影響它飛的效果。積極思考，大膽猜測(可能是風、是氣流等)。觀看展示，參與分析，對比不同作品，找出影響飛行的因素。觀看動畫，結合自己的實驗體驗，理解空氣有力量、能產生推力的科學概念。嘗試用自己的語言描述空氣推動蝴蝶飛起來的過程。3.設計意圖：通過師生問答、生生互動、正反案例對比和動畫演析原因，發(fā)展科學思維，突破教學難點。(四)實踐改進，深化理解(優(yōu)化應用)引導改進：鼓勵學生嘗試改變翅膀的角度、調整身體的輕重(如在吸管另一端加一點橡皮泥平衡)、改變吹氣的方式等，進行二次創(chuàng)組織比賽：可以組織一個小小的“蝴蝶飛行比賽”,看哪組的蝴蝶飛得最漂亮。小組討論改進方案。動手調整自己的作品，進行反復實驗和測試。展示改進后的成果，體驗成功的喜悅，進一步驗證和鞏固所學知科學原理應用于實踐，不僅鍛煉了動手能力和解決問題的能力，也深化了對科學概念的理解，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和精益求精的科學態(tài)度。(五)課堂小結，拓展延伸總結回顧：引導學生回顧本節(jié)課的學習內容：今天我們通過制作“飛起來的蝴蝶”,發(fā)現(xiàn)了空氣有力量，空氣流動可以產生推力，讓物體運動。拓展應用：提問：“在生活中，你還見過哪些現(xiàn)象也利用了空氣有力量這個原理?”(如：風車轉動、帆船航行、吹泡泡等)情感升華：鼓勵學生在課后繼續(xù)觀察和探索生活中的科學現(xiàn)象，做個有心的小小科學家。2.學生活動：在教師引導下回顧總結，梳理知識脈絡。思考并分享生活中的相關實例。3.設計意圖：幫助學生梳理本節(jié)課的核心知識，形成系統(tǒng)的認知；通過聯(lián)系生活實際，拓展學生的視野，讓學生感受到科學就在身邊，培養(yǎng)其運用科學知識解釋生活現(xiàn)象的意識和能力。8不倒翁立起來一、核心素養(yǎng)教學目標1.科學觀念：通過觀察和探究不倒翁，知道不倒翁“不倒”的秘密在于它“上輕下重”的結構特點和圓弧形的底部。初步建立“重心”和2.科學思維：能通過觀察、觸摸、拆解(模擬)等方式，對不倒翁不倒的原因進行猜想和假設；能通過對比實驗，驗證自己的猜想，發(fā)展分析、推理和歸納的思維能力。3.探究實踐：能運用提供的材料(如乒乓球、橡皮泥、彩紙等)制作一個不倒翁；能通過調整配重的位置和數(shù)量，讓不倒翁立得更穩(wěn)；能用簡單的語言描述觀察到的現(xiàn)象和探究的過程。4.態(tài)度責任：在探究和制作活動中，培養(yǎng)細心觀察、大膽嘗試、樂于合作的科學品質；體驗探究活動的樂趣和成功的喜悅；初步了解物體的平衡原理在生活中的應用。二、教學重難點2.親手制作一個不倒翁，并使其能夠立起來。1.理解并解釋不倒翁“不倒”的科學原理(重心低、底部弧形利于恢復平衡)。2.在制作過程中，能根據(jù)不倒翁的站立情況，調整配重的位置和三、教學準備底部沒有重物或重心過高)、教學課件(包含不倒翁結構圖、重心示意圖)、實物投影儀。學生分組準備(每組):乒乓球(或雞蛋殼、小紙杯)、橡皮泥(作為配重)、彩紙、剪刀、雙面膠、彩筆、小勺子、記錄單。四、教學過程(一)情境導入，引發(fā)好奇(聚焦問題)不倒翁搖晃了幾下，又自己立了起來。反復幾次，甚至用力推它。提問激趣：同學們，看!這個不倒翁好玩嗎?老師怎么推都推不倒它，這是為什么呢?它的身體里藏著什么秘密?揭示課題：今天，我們就一起來探秘這個有趣的玩具，學習《不倒翁立起來》。(板書課題)思考教師提出的問題，產生強烈的探究欲望，紛紛猜測原因。激發(fā)學生的好奇心和探究動機，將學生的注意力集中到探究“不倒”(二)觀察探究，尋找秘密(探索結構)引導觀察：請同學們仔細觀察手中的不倒翁(或者教師提供的圖片、模型),看一看它是什么樣子的?摸一摸它的底部是什么形狀的?猜一猜它的里面可能有什么?組織討論：引導學生從外形和內部結構兩個方面進行觀察和討論。師：“大家看看不倒翁的底部是什么形狀的?”(圓弧形/半球形)師：“你們覺得它的里面可能裝了什么?”(重的東西)或者用透明容器模擬不倒翁內部結構(底部放重物),讓學生直觀地小結引導：不倒翁之所以推不倒，關鍵就在于它底部有重物，而且底部是圓弧形的。分組觀察、觸摸、討論不倒翁。積極回答問題，分享自己的發(fā)現(xiàn)和猜想。不倒翁不倒的關鍵因素。3.設計意圖：通過多感官參與(看、摸、猜),引導學生從外部形態(tài)到內部結構進行有序觀察，培養(yǎng)觀察的有序性和全面性，為理解原理和動手制作打下基礎。(三)動手制作，實踐體驗(制作應用)制作一個屬于我們自己的不倒翁。介紹材料：向學生介紹制作材料：乒乓球(代表上半身，輕)、橡皮泥(代表重物，用于配重)、彩紙(裝飾)等。1.選取一個乒乓球，在上面開一個小口(或利用縫隙)。2.取適量橡皮泥，揉成團，塞入乒乓球底部。3.調整橡皮泥的位置和數(shù)量，試著把乒乓球立起來。4.用彩紙給不倒翁做一頂帽子或畫上可愛的五官。巡視指導：在學生制作過程中，教師巡視，重點指導學生如何調整橡皮泥的位置和數(shù)量，使其能立穩(wěn)。鼓勵學生遇到問題(如立不穩(wěn)、倒向一邊)時，自己思考原因并嘗試解決。明確制作任務和步驟。小組合作，動手制作自己的不倒翁。驗探究的樂趣。題的能力。(四)互動研討，揭秘原理(原理深化)1.教師活動：展示交流：請幾組同學展示自己制作的不倒翁，讓大家看看誰的立得最穩(wěn)，誰的還有點搖晃。對比分析：師：“這組同學的不倒翁立得真穩(wěn)!你們是怎么做的?有什么秘訣嗎?”生：“我們在底部放了很多橡皮泥?！薄拔覀儼严鹌つ喽級涸谧畹紫?。”師：“那這組同學的不倒翁為什么總是倒呢?大家?guī)退麄兛纯??！鄙骸八麄兊南鹌つ喾诺锰倭?。”“他們的橡皮泥沒有放正，在中間?！眻D解原理：利用課件或板書，畫出簡單的示意圖，解釋“重心”一個胖胖的底座托著上面，所以很穩(wěn)。圓弧形的底部讓它在傾斜時，能通過滾動回到原位?？偨Y歸納：不倒翁“不倒”的秘密就是：底部有重物(重心低),底部是圓弧形。2.學生活動：展示作品，分享成功經(jīng)驗。觀察對比，分析失敗原因，幫助同伴解決問題。結合圖示，理解“重心低、穩(wěn)度高”的科學道理。3.設計意圖：通過展示、對比和師生互動，引導學生從具體的操作經(jīng)驗中提煉出科學原理。利用圖示輔助教學，將抽象的“重心”概念形象化，幫助二年級學生更好地理解，突破教學難點。(五)拓展延伸，聯(lián)系生活(遷移應用)1.教師活動：課堂小結：今天我們不僅制作了不倒翁，還發(fā)現(xiàn)了它“不倒”的秘密上輕下重、圓弧底。拓展思考：提問：“在生活中，還有哪些東西也是利用了這個原理，設計得特別穩(wěn)固呢?”(如：臺燈、落地扇、花瓶、不倒翁儲蓄罐等)挑戰(zhàn)任務：鼓勵學生課后嘗試用其他材料(如塑料瓶、蛋殼等)制作一個更漂亮的不倒翁，或者設計一個“怎么推都推不倒”的新玩具。2.學生活動：回顧本節(jié)課所學，鞏固知識。思考并舉例生活中的相關應用。運動(翅膀、力度、方向)《不倒翁立起來》不倒翁立起來上輕下重→重心低圓弧形底部→穩(wěn)度高2.科學思維：通過觀察、對比、實驗，能描述回力車與普通玩具車的區(qū)別，分析回力車跑起來的關鍵因素，初步培養(yǎng)觀察比較、分析歸納的思維能力，能對實驗現(xiàn)象進行簡單梳理和總結。面”等條件開展對比實驗，并用簡單方式記錄實驗結果；積極參與師生互動、小組合作，提升動手操作、合作探究與表達交流能力。勤于思考的科學習慣；感受科學與生活的密切聯(lián)系，體會探究玩具奧秘的樂趣，培養(yǎng)愛護玩具、珍惜物品的意識。二、教學重難點1.教學重點：認識回力車的基本構造及各部分作用，通過實驗探究回力車跑起來的秘密(回力裝置的能量儲存與釋放),掌握對比實驗的基本方法，能描述實驗現(xiàn)象與結論。2.教學難點：理解回力裝置“儲存能量—釋放能量”的過程(抽象概念具象化),能控制單一變量開展對比實驗，并用規(guī)范語言歸納實三、教學過程(一)情境導入：玩具激趣，引出主題教師手持回力車和普通玩具車(均為教材插圖中常見款式),走誰想先來試一試，讓它們跑起來呀?”邀請2-3名學生上臺操作，分別讓普通玩具車和回力車運動起來。教師順勢追問：“大家發(fā)現(xiàn)這兩輛車跑起來有什么不一樣嗎?”引導學生自由發(fā)言，學生可能會發(fā)現(xiàn)“普通車要推著才動，松手就示教材開篇情境圖(孩子們玩回力車的場景),提問：“圖里的小朋友在玩什么玩具?你們玩過回力車嗎?它為什么往后一拉就能自己跑起來呢?”學生分享自己玩回力車的經(jīng)歷后，教師板書課題：“回力車跑起來”,并引導：“今天我們就一起探秘回力車，揭開它跑起來的秘密?！苯Y合教材情境圖激活已有經(jīng)驗，激發(fā)探究興趣，自然引出本節(jié)課探究(二)探究新知：觀察構造，初識奧秘環(huán)節(jié)一：觀察回力車構造，對比普通玩具車教師為每組學生發(fā)放一輛回力車、一輛普通玩具車及放大鏡，引導："請小朋友們用眼睛看一看、用手摸一摸，對比這兩輛車，找一找它們在構造上有什么不一樣。可以結合教材第22頁的回力車構造圖，圈出回力車特有的部分?！睂W生小組合作觀察對比，教師巡視指導，提醒學生重點觀察車輪內部、車身底部，并用簡單文字或圖畫記錄發(fā)現(xiàn)。巡視中，教師可針對性提問：“回力車的車輪和普通車的車輪摸起來感覺一樣嗎?車身底部有沒有特別的裝置?”全班交流分享：邀請小組代表上臺展示觀察結果，結合教材構造圖補充講解。教師總結回力車的基本構造：車身(保護內部裝置、承載外觀)、車輪(支撐車身、實現(xiàn)運動)、回力裝置(車身底部/車輪置是回力車能自己跑起來的關鍵，普通玩具車沒有這個特殊裝置，所以不能自己運動。”設計意圖：通過動手觀察、小組合作，結合教材插圖搭建認知支架，讓學生自主發(fā)現(xiàn)回力車的特殊構造，為后續(xù)探究“跑起來的秘密”奠定基礎，培養(yǎng)觀察能力和合作意識。環(huán)節(jié)二：動手操作，感知能量儲存與釋放教師引導學生再次操作回力車，提問："請小朋友們慢慢往后拉回力車，再松手讓它跑起來，感受一下拉車時和松手后，回力車有什么變化?尤其是車輪的感覺?！睂W生分組操作，教師提醒：“拉車時不要太用力，避免損壞玩具，仔細感受手的觸感和車輪的變化。”學生操作后，教師組織師問生答互動：“往后拉回力車時，你們像被卡住了一樣”)“松手后，回力車又發(fā)生了什么?”(“車輪快速轉用通俗語言講解：“我們往后拉回力車時，回力裝置里的彈性部件被擠壓、變形，這個過程就是‘儲存能量’;當我們松手后，彈性部件要恢復原來的樣子，就會釋放出儲存的能量，帶動車輪轉動，回力車就自己跑起來了?！蓖瑫r演示教材示意圖的動態(tài)過程，幫助學生理解抽為強化認知，開展“能量小模擬”活動：讓學生雙手握拳擠壓(模擬儲存能量),再松開拳頭(模擬釋放能量),感受“擠壓時儲存力量，松開時釋放力量”的過程，類比回力車的工作原理。設計意圖：通過動手操作感知、師問生答互動、具象模擬，將抽點，符合低年級學生具象思維特點。(三)深化探究：對比實驗，探究影響因素環(huán)節(jié)一：提出問題，設計實驗教師提問：“我們知道了回力車跑起來的秘密，那你們覺得，哪些因素會影響回力車跑的距離呢?”引導學生大膽猜想，學生可能會教師結合教材第23頁“探究影響回力車運動距離的因素”實驗提示，篩選兩個易操作、易控制的因素：回力上弦力度(拉車力度)、接觸面光滑程度，引導學生設計對比實驗。教師強調對比實驗的關鍵：“每次只改變一個因素，其他因素都保持一樣，這樣才能知道是這個因素影響了實驗結果?！庇猛惠v回力車，在同一塊地面上，分別用小力氣、中力氣、大力氣往后拉，觀察并記錄回力車跑的距離。同理，設計“接觸面光滑程度”的實驗方案：用同一輛回力車，用相同力度拉，分別在桌面、地毯、水泥地面(可用教室不同區(qū)域模擬)上運動，記錄跑距。發(fā)放實驗記錄單(模仿教材表格設計),明確記錄內容：實驗因設計意圖：引導學生自主猜想、設計實驗，結合教材實驗提示滲透對比實驗方法，培養(yǎng)科學思維和實驗設計能力，讓探究過程更具自主性和邏輯性。環(huán)節(jié)二：分組實驗，記錄數(shù)據(jù)將學生分成6-8組，每組4人，分工合作：1人操作回力車，1人觀察記錄，1人控制實驗條件(確保接觸面、車輛一致),1人輔助配合。教師巡視指導，提醒各組：“拉車力度要均勻，每次實驗重復3次，取最常見的結果；記錄時要如實填寫，不隨意修改數(shù)據(jù)?！睂嶒炦^程中，教師針對常見問題及時指導，如“拉車時要沿著直車輛卡住”。對于實驗現(xiàn)象不明顯的小組，教師協(xié)助調整實驗條件，確保實驗順利開展。學生完成實驗后，填寫實驗記錄單，小組內初步梳理實驗結論，準備全班交流。設計意圖：通過分工合作開展實驗，培養(yǎng)學生的合作能力和動手操作能力，強調如實記錄數(shù)據(jù)的科學習慣，讓學生在實踐中掌握對比環(huán)節(jié)三：交流總結，提煉結論邀請各小組代表上臺展示實驗記錄單，分享實驗結果。教師引導全班同學梳理總結：回力車儲存的能量越多，釋放的能量就越多，跑的距離越遠；力度越小，跑的距離越近。接觸面影響：在相同力度、同一車輛條件下，接觸面越光滑，車輪受到的阻力越小，跑的距離越遠；接觸面越粗糙(如地毯),阻力越大，跑的距離越近。教師結合教材實驗結論，補充講解：“回力車跑的距離，既和回力裝置儲存的能量多少有關，也和運動時受到的阻力有關，這就是多個因素共同影響事物變化的科學現(xiàn)象?！蓖瑫r板書實驗結論，形成清晰的知識框架。拓展提問：“如果我們給回力車裝上重物，它跑的距離會變嗎?”引導學生課后自主探究，延伸學習興趣。結合教材內容完善認知，培養(yǎng)表達能力和歸納總結能力，深化對回力車運動原理的理解。(四)拓展延伸：探秘其他回力玩具教師出示教材第24頁的其他回力玩具圖片(回力飛機、回力青蛙、回力坦克),提問：“這些玩具和回力車的工作原理一樣嗎?它們也是通過什么方式跑起來或動起來的?”引導學生觀察圖片，結合回力車的原理猜想。邀請學生分享自己見過的回力玩具，說說它們的運動方式。教師釋放能量實現(xiàn)運動的，科學原理在玩具中應用非常廣泛。”里面可能蘊含的科學原理，激發(fā)對身邊事物的探究興趣。設計意圖：結合教材拓展內容，將探究范圍從回力車延伸到其他四、小結教師引導學生回顧本節(jié)課內容，通過連環(huán)提問梳理知識點：“今天我們探秘了回力車，誰能說說回力車由哪幾部分組成?它跑起來的秘密是什么?哪些因素會影響它跑的距離?”邀請學生輪流發(fā)言，補充完善。教師總結：“今天我們認識了回力車的構造，知道了它是通過回力裝置儲存能量、釋放能量跑起來的；通過對比實驗，我們發(fā)現(xiàn)拉車力度、接觸面光滑程度會影響它跑的距離。其實，生活中的很多玩具都蘊含著科學奧秘，只要我們善于觀察、樂于動手、勤于思考，就能什么’,做生活中的小小科學家，同時也要愛護自己的玩具，珍惜每一件物品。”4單元共同家園10植物生長需要什么一、核心素養(yǎng)教學目標1.科學觀念：知道植物生長需要陽光、水、空氣、適宜的溫度和土壤(部分植物可無土生長),了解每種條件對植物生長的重要作用，建立“植物生長依賴一定環(huán)境條件，環(huán)境影響生物生長”能區(qū)分植物生長的必要條件與非必要條件，初步培養(yǎng)觀察分析、歸納推理的思維能力，能對實驗現(xiàn)象進行合理解讀。3.探究實踐：能結合教材內容和生活經(jīng)驗，設計簡單的對照實驗探究植物生長需要的條件；能動手操作實驗裝置，觀察記錄植物生長4.態(tài)度責任：激發(fā)對植物生長的探究興趣，養(yǎng)成愛護植物、主動愛護自然、保護生態(tài)環(huán)境的責任感。二、教學重難點1.教學重點：認識植物生長需要陽光、水、空氣、適宜溫度、土壤(或無土基質)五大條件，了解每種條件對植物生長的具體作用；掌握對照實驗的基本思路，能設計簡單實驗驗證植物生長的必要條件。2.教學難點：設計科學合理的對照實驗驗證單一條件(如陽光、水)對植物生長的影響，理解“控制單一變量”的實驗原則；區(qū)分“必三、教學過程(一)情境導入：觀察植物，提出問題教師提前在教室擺放兩盆長勢差異明顯的綠蘿(一盆葉片翠綠、生長旺盛，一盆葉片發(fā)黃、生長瘦弱),同時出示教材開篇情境圖(花園里長勢良好的植物、室內光照不足的植物),提問：“小朋友們，仔細觀察這兩盆綠蘿和圖片里的植物，它們的生長情況一樣嗎?為什么有的植物長得好，有的卻長得不好呢?”學生自由發(fā)言，結合生活經(jīng)驗猜想原因，可能會提出“澆水多少待學生充分猜想后，教師引出課題：“植物的生長不是隨便的，它需要一定的條件才能長得旺盛。今天我們就一起來探究《植物生長需要什么》,揭開植物生長的秘密。”(板書課題)激活已有生活經(jīng)驗，自然提出探究問題，激發(fā)探究興趣，讓學生感受到“科學源于生活”。(二)探究新知：結合經(jīng)驗，初識生長條件環(huán)節(jié)一：分享經(jīng)驗，梳理猜想多肉)?在種植過程中，你們會為植物做些什么呢?”引導學生分享自己的種植經(jīng)歷，如“每天給植物澆水”“把植物放在陽臺上曬太陽”“給植物松土壤”等。結合學生分享，出示教材第28頁“植物生長條件”示意圖，引導學生觀察圖片中的關鍵元素：陽光、雨水(水)、土壤、空氣(葉片周圍的氣流)、溫暖的環(huán)境(適宜溫度)。教師組織學生小組討論：“圖片里的這些因素，哪些是植物生長必須的?為什么?”小組討論后，全班交流，教師結合學生回答，初步梳理植物生長可能需要的條件：水、陽光、土壤、空氣、適宜的溫度，同步板書關鍵詞。針對“空氣”,教師補充提問：“植物也需要呼吸嗎?”結合教材插圖中葉片的結構，用通俗語言講解：“植物通過葉片吸收空氣中的二氧化碳，進行光合作用，同時釋放氧氣，就像我們呼吸一樣，空氣對植物生長很重要?！痹O計意圖：依托學生種植經(jīng)驗和教材插圖，引導學生自主梳理植物生長條件，初步建立認知框架，同時通過補充講解解決“空氣對植物作用”的認知盲區(qū)，為后續(xù)實驗探究奠定基礎。環(huán)節(jié)二：案例分析，驗證條件重要性教師出示教材第29頁的案例圖片(三組對比案例),組織學生分案例一：澆水與不澆水的植物對比——澆水的植物葉片翠綠、根系發(fā)達；不澆水的植物葉片枯萎、根系干癟。教師提問：“這組案例告訴我們，植物生長需要什么?如果沒有水，植物會怎么樣?”引導案例二：有陽光與無陽光的植物對比——放在陽光下的植物長得“為什么黑暗處的植物會長成這樣?陽光對植物有什么作用?”結合