經(jīng)典文學(xué)閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)范本經(jīng)典文學(xué)是人類精神世界的璀璨星河，承載著文明的密碼與人性的深度。有效的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，既是撬動(dòng)經(jīng)典文本價(jià)值的支點(diǎn)，也是引導(dǎo)讀者從“淺讀”走向“深讀”、從“被動(dòng)接受”走向“主動(dòng)建構(gòu)”的橋梁。本文立足文學(xué)教育的實(shí)踐邏輯，結(jié)合經(jīng)典文本的特質(zhì)與閱讀規(guī)律，系統(tǒng)呈現(xiàn)分層遞進(jìn)、情境交融、素養(yǎng)導(dǎo)向的任務(wù)設(shè)計(jì)范式，為語(yǔ)文教學(xué)、自主閱讀及文化傳承提供可操作的路徑參考。一、經(jīng)典文學(xué)閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)的核心原則經(jīng)典文學(xué)的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，需超越“碎片化提取”的淺層思維，指向“整全性理解”與“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”。其核心原則體現(xiàn)為：（一）文本本位：錨定文學(xué)性的解碼邏輯任務(wù)設(shè)計(jì)需以文本的語(yǔ)言形式、審美特質(zhì)為核心錨點(diǎn)。例如解讀《百年孤獨(dú)》，任務(wù)不應(yīng)止步于梳理魔幻情節(jié)，而應(yīng)聚焦“循環(huán)時(shí)間觀”在敘事語(yǔ)言中的體現(xiàn)——如“許多年之后，面對(duì)行刑隊(duì)，奧雷里亞諾·布恩迪亞上校將會(huì)回想起父親帶他去見(jiàn)識(shí)冰塊的那個(gè)遙遠(yuǎn)的下午”的時(shí)空折疊手法，設(shè)計(jì)“句子的時(shí)空密碼分析”任務(wù)，引導(dǎo)讀者從語(yǔ)言形式切入，理解馬爾克斯的敘事哲學(xué)。（二）素養(yǎng)進(jìn)階：構(gòu)建認(rèn)知的階梯式成長(zhǎng)任務(wù)需遵循“感知—分析—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)造”的認(rèn)知層級(jí)。以《論語(yǔ)》閱讀為例，初級(jí)任務(wù)可設(shè)計(jì)“語(yǔ)錄分類整理（如為政、修身、交友）”，中級(jí)任務(wù)推進(jìn)為“儒家思想的現(xiàn)代性辯證（如‘克己復(fù)禮’與當(dāng)代道德自律的異同）”，高級(jí)任務(wù)延伸至“儒家智慧的跨文化對(duì)話（對(duì)比《論語(yǔ)》與《沉思錄》的倫理觀）”，讓讀者在梯度任務(wù)中實(shí)現(xiàn)思維的縱深發(fā)展。（三）情境建構(gòu)：激活閱讀的生命體驗(yàn)任務(wù)需創(chuàng)設(shè)貼近生活或?qū)W術(shù)研究的真實(shí)情境。解讀《吶喊》時(shí)，可設(shè)計(jì)“民國(guó)知識(shí)分子的精神困境調(diào)研”情境，要求讀者以“文化研究者”身份，從《狂人日記》《孔乙己》等文本中提取“啟蒙者的孤獨(dú)”相關(guān)素材，撰寫調(diào)研報(bào)告并制作可視化圖表，使經(jīng)典閱讀與現(xiàn)實(shí)思考產(chǎn)生共振。（四）開(kāi)放生成：預(yù)留多元解讀的空間經(jīng)典的魅力在于“常讀常新”，任務(wù)設(shè)計(jì)需避免標(biāo)準(zhǔn)答案的桎梏。分析《紅樓夢(mèng)》中黛玉的形象，可設(shè)計(jì)“黛玉性格的多棱鏡解讀”任務(wù)，允許讀者從“詩(shī)意靈魂的守護(hù)者”“封建禮教的叛逆者”“敏感自卑的孤獨(dú)者”等多元視角展開(kāi)論證，通過(guò)文本細(xì)節(jié)支撐觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維。二、分體裁經(jīng)典文學(xué)閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)范例經(jīng)典文學(xué)的體裁特質(zhì)決定了閱讀任務(wù)的差異化設(shè)計(jì)邏輯，以下結(jié)合四大文體呈現(xiàn)具體范本：（一）小說(shuō)類：《紅樓夢(mèng)》閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)1：“賈府人物關(guān)系的動(dòng)態(tài)圖譜”任務(wù)要求：以“權(quán)力—情感—利益”為三維坐標(biāo)軸，繪制賈府主要人物（如“金玉良緣”“木石前盟”相關(guān)人物）的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。需標(biāo)注人物的核心特質(zhì)、矛盾沖突點(diǎn)（如王熙鳳與賈璉的夫妻關(guān)系中的權(quán)力博弈），并以箭頭、色彩區(qū)分關(guān)系的親疏、張力。設(shè)計(jì)意圖：突破線性情節(jié)梳理，從關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的視角理解《紅樓夢(mèng)》的家族史詩(shī)特質(zhì)，感知封建家族的運(yùn)轉(zhuǎn)邏輯。任務(wù)2：“大觀園的文化符號(hào)解碼”任務(wù)要求：選取大觀園中一處建筑（如瀟湘館、稻香村），分析其命名、陳設(shè)、主人活動(dòng)與人物性格、命運(yùn)的隱喻關(guān)系。例如探究“瀟湘館的竹子”與黛玉“孤高、愛(ài)哭”的形象關(guān)聯(lián)，結(jié)合《葬花吟》的意象進(jìn)行互文解讀。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)讀者關(guān)注環(huán)境描寫的文學(xué)功能，理解“物—人—情”的共生關(guān)系，深化對(duì)悲劇美學(xué)的感知。（二）詩(shī)歌類：《詩(shī)經(jīng)》閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)1：“《國(guó)風(fēng)》意象的現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯”任務(wù)要求：從《關(guān)雎》《蒹葭》《桃夭》中選取典型意象（如“雎鳩”“蒹葭”“桃花”），分析其原始文化內(nèi)涵（如“雎鳩”的配偶象征），并創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)歌或散文，賦予意象新的時(shí)代解讀（如“蒹葭”在當(dāng)代可隱喻“追尋理想的迷茫與執(zhí)著”）。設(shè)計(jì)意圖：打通古今文學(xué)的意象脈絡(luò)，培養(yǎng)文學(xué)再創(chuàng)造能力，體會(huì)“詩(shī)言志”的永恒性。任務(wù)2：“《詩(shī)經(jīng)》的音樂(lè)性復(fù)原實(shí)驗(yàn)”任務(wù)要求：選取《伐檀》《碩鼠》等四言詩(shī)，分析重章疊句、押韻方式（如“檀、干、漘”的古韻轍），嘗試為詩(shī)句設(shè)計(jì)現(xiàn)代曲調(diào)（可借鑒民謠、古風(fēng)音樂(lè)風(fēng)格），并錄制朗誦或演唱音頻，撰寫“詩(shī)歌音樂(lè)性對(duì)情感表達(dá)的作用”分析報(bào)告。設(shè)計(jì)意圖：還原詩(shī)歌的“歌”的本質(zhì)，理解形式與內(nèi)容的共生關(guān)系，提升審美感知力。（三）戲劇類：《哈姆雷特》閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)1：“‘生存還是毀滅’的獨(dú)白解構(gòu)”任務(wù)要求：將哈姆雷特的經(jīng)典獨(dú)白拆解為“疑問(wèn)—恐懼—抉擇—行動(dòng)”四個(gè)心理階段，分析每個(gè)階段的語(yǔ)言節(jié)奏（如短句、長(zhǎng)句的交替）、意象（如“睡眠”“死亡”“夢(mèng)境”）如何推動(dòng)心理變化。并以“現(xiàn)代人的生存困境”為主題，仿寫一段內(nèi)心獨(dú)白。設(shè)計(jì)意圖：深入人物的精神世界，理解戲劇語(yǔ)言的心理刻畫功能，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典與現(xiàn)實(shí)的精神對(duì)話。任務(wù)2：“《哈姆雷特》的跨媒介改編方案”任務(wù)要求：選擇一個(gè)場(chǎng)景（如“戲中戲”），設(shè)計(jì)跨媒介改編方案（如改編為電影分鏡腳本、漫畫分冊(cè)、短視頻劇本）。需說(shuō)明改編的媒介特性（如電影的蒙太奇手法、漫畫的分鏡語(yǔ)言）如何強(qiáng)化原劇的沖突與主題，撰寫不少于800字的改編說(shuō)明。設(shè)計(jì)意圖：理解戲劇的舞臺(tái)性與跨媒介的轉(zhuǎn)化可能，培養(yǎng)藝術(shù)形式的通感認(rèn)知。（四）散文類：《荷塘月色》閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)1：“朱自清的‘語(yǔ)言呼吸節(jié)奏’分析”任務(wù)要求：標(biāo)注文中長(zhǎng)句、短句、排比句的分布（如“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……”的長(zhǎng)句鋪陳，“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”的短句勾勒），分析節(jié)奏變化與作者情感流動(dòng)（從“頗不寧?kù)o”到“暫時(shí)超脫”再到“淡淡的哀愁”）的關(guān)聯(lián)，仿寫一段具有類似節(jié)奏的寫景文字。設(shè)計(jì)意圖：捕捉散文的語(yǔ)言韻律，理解“文氣”與“情意”的共生，提升語(yǔ)言表現(xiàn)力。任務(wù)2：“《荷塘月色》的空間詩(shī)學(xué)解讀”任務(wù)要求：以“家—小徑—荷塘—回家”為空間線索，分析每個(gè)空間的光影、聲音、色彩描寫如何構(gòu)成“現(xiàn)實(shí)空間—心理空間—文化空間”的三重維度（如“荷塘”既是自然空間，也是作者逃避現(xiàn)實(shí)的精神港灣，還隱含著古典詩(shī)詞的“荷”意象傳統(tǒng)），繪制空間意象的思維導(dǎo)圖。設(shè)計(jì)意圖：突破“寫景抒情”的表層理解，挖掘散文的空間哲學(xué)與文化底蘊(yùn)。三、經(jīng)典文學(xué)閱讀任務(wù)的實(shí)施保障機(jī)制任務(wù)的有效落地，需依托系統(tǒng)性的保障機(jī)制，避免淪為形式化的“閱讀活動(dòng)”。（一）資源準(zhǔn)備：構(gòu)建立體的閱讀生態(tài)版本選擇：優(yōu)先選用權(quán)威注譯本（如《紅樓夢(mèng)》的脂硯齋評(píng)本、《莎士比亞全集》的朱生豪譯本），輔以學(xué)術(shù)性解讀（如余英時(shí)《紅樓夢(mèng)的兩個(gè)世界》、布魯姆《西方正典》），為深度閱讀提供支點(diǎn)。輔助工具：制作“文本速覽卡”（含作者生平、時(shí)代背景、核心主題關(guān)鍵詞），推薦優(yōu)質(zhì)紀(jì)錄片（如《跟著唐詩(shī)去旅行》）、戲劇影像（如國(guó)家大劇院版《哈姆雷特》），豐富閱讀的感官體驗(yàn)。（二）時(shí)間規(guī)劃：搭建彈性的閱讀周期預(yù)讀階段（1-2周）：完成文本通讀，記錄初步疑問(wèn)（如“《百年孤獨(dú)》的人名為何重復(fù)？”），形成“問(wèn)題清單”。精讀階段（2-3周）：圍繞核心任務(wù)（如人物關(guān)系圖譜、意象分析）展開(kāi)深度研讀，結(jié)合批注、思維導(dǎo)圖整理思路。研讀階段（1-2周）：開(kāi)展拓展閱讀（如相關(guān)學(xué)術(shù)論文、同主題作品），完成任務(wù)成果的創(chuàng)作與打磨。（三）指導(dǎo)策略：建立專業(yè)的支持系統(tǒng)問(wèn)題鏈引導(dǎo)：針對(duì)《論語(yǔ)》的“仁”概念，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈：“‘仁’的字形本義是什么？”→“《論語(yǔ)》中哪些語(yǔ)錄體現(xiàn)‘仁’的實(shí)踐？”→“‘仁’與西方‘博愛(ài)’的本質(zhì)區(qū)別？”，引導(dǎo)思維層層深入。文本細(xì)讀工作坊：以《荷塘月色》的“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”為例，組織小組研討“通感手法如何強(qiáng)化意境”，培養(yǎng)精細(xì)化的文本解讀能力。四、經(jīng)典文學(xué)閱讀任務(wù)的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)的核心是“看見(jiàn)成長(zhǎng)”，需構(gòu)建多元、過(guò)程性的評(píng)價(jià)維度：（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注閱讀的動(dòng)態(tài)生成讀書筆記：采用“雙欄筆記法”，左欄記錄文本摘錄（如《紅樓夢(mèng)》中黛玉的詩(shī)句），右欄撰寫解讀（如詩(shī)句中的生命意識(shí)），每周提交1-2篇，評(píng)價(jià)維度為“文本關(guān)聯(lián)度”“解讀創(chuàng)新性”。課堂展示：針對(duì)任務(wù)成果（如人物關(guān)系圖譜、改編方案）進(jìn)行5-8分鐘展示，評(píng)價(jià)維度為“邏輯清晰度”“表達(dá)感染力”“創(chuàng)意獨(dú)特性”。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)：重視成果的轉(zhuǎn)化價(jià)值創(chuàng)作類成果：如詩(shī)歌仿寫、劇本改編，評(píng)價(jià)維度為“文學(xué)性（語(yǔ)言、意象）”“對(duì)經(jīng)典的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化程度”。研究類成果：如調(diào)研報(bào)告、學(xué)術(shù)小論文，評(píng)價(jià)維度為“文獻(xiàn)支撐度”“論證嚴(yán)密性”“問(wèn)題意識(shí)”。（三）反思性評(píng)價(jià)：促進(jìn)閱讀的元認(rèn)知要求讀者撰寫《經(jīng)典閱讀成長(zhǎng)檔案》，記錄“最受觸動(dòng)的文本細(xì)節(jié)”“認(rèn)知轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”“未來(lái)閱讀的改進(jìn)方向”，評(píng)價(jià)維度為“自我認(rèn)知深度”“反思的建設(shè)性”。