高中語文寫作能力提升練習(xí)題集引言：寫作能力的核心價(jià)值與訓(xùn)練邏輯高中語文寫作不僅是語言表達(dá)的載體，更是思維深度、文化素養(yǎng)與時(shí)代認(rèn)知的綜合體現(xiàn)。新課標(biāo)明確要求“運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，體現(xiàn)批判性思維和創(chuàng)新思維”，而系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練需突破“零散模仿”的局限，通過審題立意、結(jié)構(gòu)搭建、語言雕琢、素材轉(zhuǎn)化、文體創(chuàng)新五大維度的專項(xiàng)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“會(huì)寫”到“寫好”的能力躍遷。本練習(xí)題集立足高考命題趨勢，以“問題導(dǎo)向+方法滲透+實(shí)戰(zhàn)演練”為設(shè)計(jì)邏輯，助力學(xué)生構(gòu)建寫作能力的“底層操作系統(tǒng)”。第一章審題立意能力訓(xùn)練：精準(zhǔn)解碼，立意升格核心能力定位審題是寫作的“方向盤”，立意是文章的“靈魂錨點(diǎn)”。高考作文命題常通過材料隱喻、多觀點(diǎn)碰撞、任務(wù)指令設(shè)置審題障礙，需訓(xùn)練“關(guān)鍵詞提取—矛盾點(diǎn)辨析—價(jià)值維度升維”的思維鏈。練習(xí)題1：材料作文的辯證立意材料：“‘鈍感力’指對周遭事物不過于敏感的能力。有人贊其為處世智慧，能在挫折中守心；有人批其為麻木借口，易錯(cuò)失時(shí)代機(jī)遇?！比蝿?wù)：結(jié)合材料寫議論文，要求立意體現(xiàn)辯證思考。解題思路：1.拆分概念：“鈍感力”的本質(zhì)是“適度脫敏”，而非“絕對麻木”；“敏感”的價(jià)值在于“捕捉機(jī)遇”，但過度則陷入焦慮。2.辨析矛盾：兩種觀點(diǎn)的對立點(diǎn)在于“鈍感”與“敏感”的適用邊界——困境中需鈍感抗挫，機(jī)遇前需敏感破局。3.升維立意：真正的處世智慧是動(dòng)態(tài)平衡：以鈍感筑心理防線，以敏感拓認(rèn)知邊界，在張弛中把握人生節(jié)奏。方法點(diǎn)撥：抓“隱性關(guān)鍵詞”：材料中“挫折”“機(jī)遇”是立意的場景限定，需結(jié)合場景分析概念的相對性。用“坐標(biāo)軸法”：橫軸為“鈍感—敏感”的程度，縱軸為“不同人生階段/社會(huì)場景”，找到交叉點(diǎn)構(gòu)建立意。第二章結(jié)構(gòu)搭建能力訓(xùn)練：邏輯骨架，張力設(shè)計(jì)核心能力定位結(jié)構(gòu)是文章的“骨骼系統(tǒng)”，需實(shí)現(xiàn)“形式服務(wù)于內(nèi)容，邏輯推動(dòng)思考”。高考高分作文常采用層進(jìn)式（現(xiàn)象→本質(zhì)→方法）、對照式（對立→統(tǒng)一→升華）、蒙太奇式（意象組接）等結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練需聚焦“開頭抓眼、過渡自然、結(jié)尾點(diǎn)睛”的節(jié)奏把控。練習(xí)題2：話題作文的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新話題：“科技與人文”任務(wù)：設(shè)計(jì)三種結(jié)構(gòu)框架（層進(jìn)式、并列式、對照式），并撰寫開篇段落。示例框架與開篇：層進(jìn)式：框架：科技發(fā)展的“工具理性”困境（現(xiàn)象）→人文精神的“價(jià)值理性”補(bǔ)位（本質(zhì)）→科技與人文的“共生范式”（方法）開篇：“天問一號(hào)”攜火星車叩問蒼穹時(shí)，敦煌飛天的飄帶仍在壁畫中舒展——當(dāng)科技的引擎轟鳴著拓荒未來，人文的燈火正照亮我們的精神原鄉(xiāng)。二者并非此消彼長的對手，而是文明車輪的雙輪，缺一則行之不遠(yuǎn)。對照式：框架：“科技至上”的冰冷（案例：算法推薦消解人文審美）→“人文至上”的迂腐（案例：抵制科技進(jìn)步的復(fù)古思潮）→平衡之道（如故宮數(shù)字化讓文物“活”起來）開篇：有人困在“科技萬能”的迷宮，將人文視為低效的注腳；有人躲進(jìn)“人文懷舊”的象牙塔，視科技為文明的毒藥。殊不知，沒有人文的科技是失控的猛獸，沒有科技的人文是褪色的標(biāo)本。第三章語言表達(dá)能力訓(xùn)練：修辭賦能，風(fēng)格塑形核心能力定位語言是文章的“外衣”，需實(shí)現(xiàn)“準(zhǔn)確達(dá)意+文采增色+風(fēng)格適配”。高考作文語言訓(xùn)練可從修辭手法（比喻、排比、對仗）、句式變換（整散結(jié)合、長短交錯(cuò)）、文白融合（化用古詩文）入手，避免“辭藻堆砌”，追求“意到辭達(dá)”。練習(xí)題3：句式與修辭的多維表達(dá)原句：“我們要努力學(xué)習(xí)?！比蝿?wù)：用三種修辭手法改寫，情感基調(diào)分別為豪邁、溫婉、思辨。示例改寫：豪邁：我們當(dāng)如鯤鵬擊浪，以筆為劍劈開知識(shí)的混沌，以書為舟渡向理想的滄海，在求知的長風(fēng)中揚(yáng)起奮斗的云帆?。ㄅ疟?比喻，化用“鯤鵬”意象）溫婉：我們似春日新苗，以晨露為飲潤澤求知的根系，以陽光為暖舒展向?qū)W的枝椏，在時(shí)光的沃土里悄悄完成生命的拔節(jié)。（擬人+比喻，營造清新意境）思辨：何為學(xué)習(xí)的真諦？是囫圇吞棗的盲從，還是深耕細(xì)作的堅(jiān)守？我們當(dāng)以清醒為舵，以執(zhí)著為槳，在信息的洪流中駛出屬于自己的航道。（設(shè)問+對比，引發(fā)思考）方法點(diǎn)撥：風(fēng)格匹配主題：議論文宜用“豪邁/思辨”風(fēng)格增強(qiáng)說服力，記敘文/散文宜用“溫婉/詩意”風(fēng)格烘托情感。善用“意象庫”：積累自然、歷史、文化意象（如“鯤鵬”“新苗”“長河”），避免陳詞濫調(diào)。第四章素材轉(zhuǎn)化能力訓(xùn)練：舊材新用，論據(jù)增值核心能力定位素材是文章的“血肉”，需突破“死記硬背”，實(shí)現(xiàn)“一材多用、多維解讀”。高考作文素材可分為歷史人物（如蘇軾、王陽明）、時(shí)事熱點(diǎn)（如航天、環(huán)保）、生活場景三類，訓(xùn)練需聚焦“論點(diǎn)匹配度、細(xì)節(jié)挖掘度、個(gè)人解讀度”。練習(xí)題4：同一素材的多論點(diǎn)論證素材：蘇軾被貶黃州，創(chuàng)作《赤壁賦》《定風(fēng)波》。任務(wù)：用該素材論證“困境中的自我超越”與“樂觀精神的價(jià)值”兩個(gè)論點(diǎn)，各寫一段論證文字。示例論證：論點(diǎn)1：困境中的自我超越蘇軾的黃州歲月，是命運(yùn)的寒冬，卻是文學(xué)的春天。當(dāng)烏臺(tái)詩案的余震將他拋入人生低谷，他沒有沉溺于“揀盡寒枝不肯棲”的孤憤，而是于赤壁之下觀江月盈虛，于沙湖道中吟“一蓑煙雨”。這份從痛苦中打撈詩意、從絕境中開掘哲思的覺醒，讓他完成了從“仕子蘇軾”到“文人蘇東坡”的蛻變——困境不是人生的終點(diǎn)，而是自我超越的跳板。論點(diǎn)2：樂觀精神的價(jià)值樂觀不是對苦難的盲目粉飾，而是在黑暗中尋找光明的智慧。蘇軾在黃州“廩入既絕，人口不少”，卻能從“江上之清風(fēng)”中品出自由，從“山間之明月”中悟得永恒。當(dāng)他以“竹杖芒鞋輕勝馬”的姿態(tài)笑對風(fēng)雨，當(dāng)他用“人間有味是清歡”的筆觸記錄日常，這份樂觀早已超越個(gè)人情緒的慰藉，成為穿透千年的精神力量——它告訴我們：心向光明者，處處皆暖陽。第五章文體創(chuàng)新與思辨深化訓(xùn)練：破界表達(dá)，思想深耕核心能力定位文體是文章的“容器”，需突破“議論文獨(dú)尊”的思維定式，嘗試書信體、演講稿、時(shí)評(píng)體、文學(xué)性散文等形式；思辨是文章的“深度引擎”，需訓(xùn)練“二元對立（如‘快與慢’）、多元辯證（如‘傳統(tǒng)與現(xiàn)代’）、未來視角（如‘給2035年的信’）”的思考維度。練習(xí)題5：書信體的思辨表達(dá)任務(wù)：以“給2035年的自己”寫一封書信，要求體現(xiàn)個(gè)人成長與時(shí)代發(fā)展的關(guān)聯(lián)，思辨分析“個(gè)人夢想與家國使命”的關(guān)系。寫作思路：時(shí)空對話：開篇回憶2024年的迷茫（如“AI浪潮下，我的職業(yè)理想該何去何從？”），引出對時(shí)代的思考。時(shí)代鏡像：列舉2035年的科技/社會(huì)圖景（如“碳中和社會(huì)”“腦機(jī)接口教育”），反思個(gè)人在時(shí)代中的定位。思辨升華：辯證分析“個(gè)人夢想（如成為AI倫理研究員）”與“家國使命（如守護(hù)科技向善）”的關(guān)系——個(gè)人夢想是使命的“微縮景觀”，家國使命是夢想的“宏大敘事”，二者在時(shí)代浪潮中同頻共振。方法點(diǎn)撥：文體特征：書信需用“第二人稱”增強(qiáng)代入感，結(jié)尾可設(shè)計(jì)“未來的自己回信”的互動(dòng)感。思辨深度：避免“小我敘事”的狹隘，將個(gè)人成長置于“中國夢”的坐標(biāo)系中，體現(xiàn)“大我”擔(dān)當(dāng)。結(jié)語：從“練習(xí)”到“能力”的躍遷路徑寫作能力的提升不是“刷題”的量變積累，而是“方法內(nèi)化—思維升級(jí)—表達(dá)個(gè)性化”的質(zhì)變過程。使用本練習(xí)題集時(shí)，建議：1.專項(xiàng)突破：先聚焦單一能力（如審題）進(jìn)行集中訓(xùn)練，再進(jìn)行綜合演練；2.反思迭代：完成練習(xí)后，對比優(yōu)秀范文找差距，修改時(shí)標(biāo)注“思維卡點(diǎn)”（如“立意偏題”“結(jié)構(gòu)松散”）