小學(xué)英語趣味課堂活動設(shè)計一、趣味課堂的價值錨點：從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，興趣是最好的“啟動器”。新課標提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力），需要以主動參與為前提。趣味課堂活動通過游戲化、情境化的設(shè)計，讓語言學(xué)習(xí)從枯燥的機械重復(fù)，轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M探索欲的實踐過程——學(xué)生在“玩中學(xué)”中自然習(xí)得詞匯、句型，在互動中提升聽說能力，在文化體驗中建立跨文化認知。二、分層設(shè)計：適配不同學(xué)段的趣味活動（一）低段（1-2年級）：感官聯(lián)動，玩出語言直覺活動1：“字母跳跳棋”——詞匯+肢體記憶能力目標：識別26個字母，感知字母發(fā)音，提升肢體協(xié)調(diào)性。材料準備：畫有26個字母的大棋盤（地面/黑板）、字母卡片、小貼紙。實施流程：1.學(xué)生分組，每組派代表站在棋盤起點（字母A）。2.老師隨機抽取字母卡（如“B”），學(xué)生需邊念字母發(fā)音（/b/），邊跳到對應(yīng)字母格，同時做一個與字母形狀相關(guān)的動作（如B像蝴蝶，做“扇翅膀”動作）。3.率先完成“從A到Z”跳躍且動作標準的小組，獲得貼紙獎勵。教學(xué)延伸：后續(xù)可加入“字母單詞接龍”，如跳到“C”時，需說出一個以C開頭的單詞（cat），深化詞匯關(guān)聯(lián)。（二）中段（3-4年級）：情境闖關(guān)，練出交際能力活動2：“英語小鎮(zhèn)大冒險”——聽說+任務(wù)驅(qū)動能力目標：運用日常交際句型（點餐、購物、問路），提升語用能力。材料準備：教室布置成“小鎮(zhèn)”場景（用海報/紙箱搭建“餐廳”“超市”“醫(yī)院”等攤位）、任務(wù)卡（如“在餐廳點一份三明治和果汁”）、印章道具。實施流程：1.學(xué)生以小組為“家庭”，領(lǐng)取“小鎮(zhèn)地圖”（任務(wù)清單）。2.每組依次進入不同攤位，用英語完成任務(wù)（如在“餐廳”說：“I'dlikeasandwichandjuice,please.”），攤主（教師/學(xué)生扮演）檢查語言準確性后蓋章。3.30分鐘內(nèi)完成最多任務(wù)且語言規(guī)范的小組獲勝。設(shè)計巧思：任務(wù)卡分“基礎(chǔ)版”（提供句型支架）和“挑戰(zhàn)版”（需自主拓展對話），適配不同水平學(xué)生。（三）高段（5-6年級）：創(chuàng)意輸出，寫出思維深度活動3：“繪本劇場DIY”——讀寫+文化創(chuàng)意能力目標：創(chuàng)作簡單英語繪本，運用目標語法（如一般過去時），提升敘事能力。材料準備：空白繪本模板（A4紙裝訂）、彩筆、“詞匯百寶箱”（分類貼紙：動物、情感、動作等）。實施流程：1.分組確定主題（如“LostintheForest”），用思維導(dǎo)圖梳理故事脈絡(luò)（角色、情節(jié)、結(jié)局）。2.結(jié)合“詞匯百寶箱”編寫對話和文字（如：“Therabbitwasscared,butthebirdhelpedher.”），繪制插圖。3.小組上臺表演繪本劇，其他組用英語提問（如：“Whydidthebirdhelptherabbit?”），促進深度思考。文化滲透：鼓勵融入跨文化元素（如西方節(jié)日、禮儀），在創(chuàng)作中理解文化差異。三、設(shè)計原則：讓“趣味”與“實效”同頻1.適齡性：低段側(cè)重“動覺+聽覺”刺激（如歌謠、肢體游戲），高段側(cè)重“思維+輸出”挑戰(zhàn)（如辯論、創(chuàng)作）。2.目標導(dǎo)向：每個活動緊扣1-2個語言目標（如三年級重點練“Canyou...?”句型，活動設(shè)計圍繞此展開）。3.互動性：避免“教師主導(dǎo)”，多采用小組合作、同伴互評（如“繪本劇場”后，用“星級評價表”評選“最佳創(chuàng)意”“最準發(fā)音”）。4.文化浸潤：在活動中自然融入西方文化（如“環(huán)球美食節(jié)”介紹西餐禮儀），而非生硬灌輸。四、延伸建議：從課堂到生活的語言閉環(huán)家庭任務(wù)：將課堂活動延伸為親子任務(wù)，如“英語小鎮(zhèn)”后，讓學(xué)生和家長用英語模擬“家庭購物”，拍短視頻分享到班級群。校園聯(lián)動：每月舉辦“英語趣味周”，設(shè)置“單詞迷宮”“文化海報展”等全?；顒樱瑺I造語言氛圍。結(jié)語：讓趣味成為語言生長的“養(yǎng)分”小學(xué)英語趣味課堂的本質(zhì)，是用孩子喜歡的方式，搭建“語言輸入—內(nèi)化—輸出