古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課稿范例一、古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)的核心邏輯與實(shí)踐路徑古詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地的重要載體，其教學(xué)設(shè)計(jì)需緊扣“意象—意境—情感—文化”的認(rèn)知鏈條，兼顧工具性與人文性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以文化人，以美育人”，要求教師通過(guò)詩(shī)詞教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵”。以下結(jié)合杜甫《登高》的教學(xué)設(shè)計(jì)，解析核心要素的落地策略。（一）教學(xué)目標(biāo)的三維建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)需突破“知識(shí)灌輸”的局限，轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向：知識(shí)與能力：掌握“渚、潦倒”等字詞釋義，通過(guò)誦讀把握詩(shī)歌節(jié)奏；能分析“風(fēng)、天、猿”等意象的組合效果，理解對(duì)偶、夸張的修辭作用。過(guò)程與方法：通過(guò)“意象群品讀—情感層次拆解—風(fēng)格比較”的活動(dòng)，掌握古典詩(shī)詞“知人論世+文本細(xì)讀”的鑒賞方法。文化與審美：體會(huì)杜甫“沉郁頓挫”的詩(shī)風(fēng)，感悟“窮年憂黎元”的家國(guó)情懷，提升對(duì)傳統(tǒng)悲秋文化的審美感知。（二）教學(xué)重難點(diǎn)的精準(zhǔn)定位教學(xué)重點(diǎn)：意象意境的具象化解讀（如“落木蕭蕭”如何強(qiáng)化悲秋氛圍）；情感主旨的多層挖掘（“八重悲”的邏輯關(guān)系）。教學(xué)難點(diǎn)：“沉郁頓挫”風(fēng)格的具象化感知（如何通過(guò)語(yǔ)言節(jié)奏、意象密度體現(xiàn)）；“家國(guó)之痛”與“身世之悲”的交融分析。（三）教學(xué)方法的適配選擇誦讀浸潤(rùn)法：設(shè)計(jì)“三讀”活動(dòng)——初讀正音（讀準(zhǔn)“渚zhǔ、蕭xiāo”等），再讀悟情（讀準(zhǔn)節(jié)奏“風(fēng)急/天高/猿嘯/哀”），三讀入境（配樂(lè)誦讀，想象畫(huà)面）。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法：設(shè)置階梯式問(wèn)題，如“詩(shī)中哪些意象讓你感受到‘悲’？”“‘萬(wàn)里悲秋常作客’的‘悲’包含幾層意思？”引導(dǎo)思維進(jìn)階。情境聯(lián)想法：展示夔州秋景圖，結(jié)合杜甫晚年漂泊的史料，創(chuàng)設(shè)“假如你是杜甫，登高時(shí)會(huì)看到什么、想到什么”的情境，激活體驗(yàn)。二、《登高》教學(xué)設(shè)計(jì)范例（課堂實(shí)施版）（一）情境導(dǎo)入：秋意中的文化基因教師播放《秋意濃》片段，展示馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》、范仲淹《蘇幕遮》的秋景詞句，提問(wèn)：“古人為何總在秋景中寄寓悲情？今天我們走進(jìn)杜甫的《登高》，看他如何把‘秋’寫(xiě)成千古絕唱?！痹O(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)拘褜W(xué)生的“悲秋”文化記憶，建立文本與文化傳統(tǒng)的關(guān)聯(lián)。（二）初讀感知：節(jié)奏里的情感密碼1.正音辨形：明確“渚（水中小洲）、潦倒（衰頹失意）”等字詞的音義，避免“渚”誤讀為“zhě”。2.節(jié)奏誦讀：教師示范“風(fēng)急/天高/猿嘯/哀，渚清/沙白/鳥(niǎo)飛/回”的停頓，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“二二二二”的節(jié)奏規(guī)律，體會(huì)“急促—舒緩—急促”的語(yǔ)調(diào)變化。3.整體感知：請(qǐng)學(xué)生用一句話概括內(nèi)容：“杜甫在夔州白帝城外的高臺(tái)上，秋日登高所見(jiàn)的蕭瑟之景，以及由此引發(fā)的身世與家國(guó)之悲?！保ㄈ┚x品味：意象與情感的共振1.意象群的“悲秋”密碼活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生圈出詩(shī)中意象，分組討論“風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)、落木、長(zhǎng)江”的組合效果。示例分享：“‘風(fēng)急’是動(dòng)態(tài)的寒，‘天高’是靜態(tài)的曠，‘猿嘯哀’是聲音的悲，‘渚清沙白’是色彩的冷，這些意象疊加，像一幅水墨秋景圖，處處透著‘悲’?！苯處燑c(diǎn)撥：“落木”不是“落葉”，“落木”更顯蕭索、蒼涼，與“長(zhǎng)江滾滾”的永恒形成對(duì)比，強(qiáng)化生命短暫的悲嘆。2.情感層的“八重悲”拆解問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層：“萬(wàn)里悲秋常作客”的“悲”從何而來(lái)？（客居他鄉(xiāng)、漂泊萬(wàn)里）進(jìn)階層：“百年多病獨(dú)登臺(tái)”的“悲”又添了什么？（年老多病、孤獨(dú)無(wú)依）拓展層：結(jié)合杜甫生平（安史之亂后漂泊西南、老友離散、國(guó)家動(dòng)蕩），說(shuō)說(shuō)“艱難苦恨繁霜鬢”的“苦恨”包含哪些痛？（個(gè)人潦倒+家國(guó)殘破）3.語(yǔ)言美的“頓挫”表達(dá)小組任務(wù)：賞析“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的對(duì)偶與夸張。對(duì)偶：“無(wú)邊”對(duì)“不盡”（范圍），“落木”對(duì)“長(zhǎng)江”（物象），“蕭蕭”對(duì)“滾滾”（疊詞摹聲），“下”對(duì)“來(lái)”（動(dòng)態(tài)），嚴(yán)整中見(jiàn)靈動(dòng)?？鋸垼骸盁o(wú)邊”“不盡”突破現(xiàn)實(shí)視角，將個(gè)人悲愁置于天地永恒的背景下，更顯渺小與蒼涼——這正是“沉郁頓挫”的體現(xiàn)：情感深沉郁結(jié)，語(yǔ)言節(jié)奏跌宕。（四）拓展延伸：悲秋文化的多元表達(dá)比較閱讀：提供李白《秋登宣城謝朓北樓》（“人煙寒橘柚，秋色老梧桐”）與杜甫《登高》的片段，分組討論：李詩(shī)的秋：清寂中帶超逸，是“謫仙人”的孤高；杜詩(shī)的秋：沉郁中帶悲愴，是“詩(shī)圣”的擔(dān)當(dāng)。追問(wèn)：為何同是秋景，情感差異如此之大？（結(jié)合二人人生境遇、精神追求分析）（五）小結(jié)作業(yè)：從鑒賞到創(chuàng)作課堂小結(jié)：用“這首詩(shī)通過(guò)____的意象，抒發(fā)了____的情感，體現(xiàn)了____的風(fēng)格”的句式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)構(gòu)化輸出。分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：背誦并默寫(xiě)《登高》，標(biāo)注易錯(cuò)字。提升層：以“秋之思”為題，寫(xiě)一段200字的賞析，結(jié)合意象或情感分析。拓展層：收集唐宋詩(shī)詞中的“悲秋”名句，制作“秋意詞卡”并批注情感。三、說(shuō)課稿的撰寫(xiě)邏輯與《登高》說(shuō)課范例說(shuō)課是“教什么、怎么教、為什么這么教”的專(zhuān)業(yè)表達(dá)，需體現(xiàn)教學(xué)理念的落地性。以下以《登高》說(shuō)課為例，解析核心環(huán)節(jié)的撰寫(xiě)要點(diǎn)。（一）說(shuō)課稿的核心結(jié)構(gòu)1.說(shuō)教材：文本地位（必修下冊(cè)古詩(shī)詞單元，杜甫七律巔峰，悲秋主題的文化標(biāo)本）+課標(biāo)要求（“誦讀古代詩(shī)詞，把握意象意境，體會(huì)思想情感”）。2.說(shuō)學(xué)情：高二學(xué)生（假設(shè)）已具備意象分析基礎(chǔ)，但對(duì)“沉郁頓挫”的風(fēng)格感知不足，需通過(guò)“語(yǔ)言節(jié)奏+生平史料”雙維突破。3.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：對(duì)應(yīng)前文三維目標(biāo)，突出“素養(yǎng)導(dǎo)向”（如“通過(guò)意象群品讀，提升古典詩(shī)詞的審美鑒賞能力”）。4.說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：結(jié)合文本特點(diǎn)（情感多層、風(fēng)格抽象）與學(xué)情（理解深度不足），說(shuō)明“為何將‘八重悲’分析設(shè)為難點(diǎn)”。5.說(shuō)教學(xué)方法：說(shuō)明方法的適配性（如“誦讀法”契合詩(shī)詞教學(xué)的“語(yǔ)感培養(yǎng)”要求，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法”符合思維發(fā)展規(guī)律）。6.說(shuō)教學(xué)過(guò)程：按“導(dǎo)入—初讀—精讀—拓展—小結(jié)作業(yè)”的流程，詳細(xì)說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配（如精讀20分鐘）、師生活動(dòng)（如“學(xué)生圈畫(huà)意象，小組討論3分鐘”）、設(shè)計(jì)意圖（如“通過(guò)圈畫(huà)意象，落實(shí)‘語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用’的素養(yǎng)目標(biāo)”）。7.說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：呈現(xiàn)核心邏輯（如中心“登高·悲秋”，分支“意象（風(fēng)、天、猿…）—情感（八重悲）—風(fēng)格（沉郁頓挫）”），體現(xiàn)“文—意—情—風(fēng)”的認(rèn)知鏈條。8.說(shuō)教學(xué)反思：預(yù)設(shè)生成性問(wèn)題（如學(xué)生對(duì)“繁霜鬢”的“繁”字理解偏差），說(shuō)明應(yīng)對(duì)策略（結(jié)合“苦恨”的積累，引導(dǎo)聯(lián)系“艱難”的家國(guó)背景）。（二）《登高》說(shuō)課稿范例（節(jié)選）說(shuō)教學(xué)過(guò)程（核心環(huán)節(jié)）1.初讀感知（5分鐘）活動(dòng)1：正音明義（PPT出示易錯(cuò)字，學(xué)生齊讀后標(biāo)注“渚zhǔ、潦倒liáodǎo”等）?；顒?dòng)2：節(jié)奏誦讀（教師示范“風(fēng)急/天高/猿嘯/哀”的停頓，學(xué)生模仿，同桌互評(píng)節(jié)奏準(zhǔn)確性）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)正音、節(jié)奏訓(xùn)練，夯實(shí)“語(yǔ)言建構(gòu)”基礎(chǔ)，為情感體悟鋪墊。2.精讀品味（20分鐘）環(huán)節(jié)1：意象解碼（學(xué)生圈畫(huà)意象，小組討論“意象組合的悲秋氛圍”，教師點(diǎn)撥“落木”與“長(zhǎng)江”的對(duì)比張力）。環(huán)節(jié)2：情感拆解（出示問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從“客居—多病—家國(guó)”三層分析“八重悲”，結(jié)合杜甫晚年漂泊的史料輔助理解）。環(huán)節(jié)3：風(fēng)格感知（對(duì)比“無(wú)邊落木”與“落葉紛飛”的表達(dá)效果，體會(huì)“沉郁”的語(yǔ)言質(zhì)感）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“意象—情感—風(fēng)格”的階梯式活動(dòng)，落實(shí)“審美鑒賞與創(chuàng)造”的素養(yǎng)目標(biāo)，突破“情感多層、風(fēng)格抽象”的難點(diǎn)。四、教學(xué)實(shí)踐的反思與優(yōu)化建議1.意象教學(xué)的具象化：可借助數(shù)字技術(shù)（如AR呈現(xiàn)夔州秋景），或?qū)嵨锫?lián)想（如用落葉模擬“落木蕭蕭”的視覺(jué)效果），讓抽象意象可視化。2.情感分析的生活化：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身“漂泊感”（如住校、異鄉(xiāng)求學(xué)），理