八年級(jí)英語聽說課教學(xué)案例分析一、引言英語聽說能力是語言運(yùn)用的核心素養(yǎng)之一，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求初中階段學(xué)生能“在聽、說、讀、寫活動(dòng)中表現(xiàn)出一定的語言應(yīng)用能力和文化意識(shí)”。八年級(jí)作為初中英語能力進(jìn)階的關(guān)鍵期，聽說課需兼顧語言技能訓(xùn)練與思維、文化素養(yǎng)的滲透。本文以人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit3“I’mmoreoutgoingthanmysister”聽說課為例，從教學(xué)實(shí)施、成效反思等維度展開分析，為一線教學(xué)提供實(shí)踐參考。二、案例背景（一）教材與主題分析本課選自人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元，主題圍繞“人物特征比較”展開，核心語言結(jié)構(gòu)為形容詞比較級(jí)（如“moreoutgoing,taller”）及比較句型（“Ais...thanB”）。聽說課作為單元起始課，需為后續(xù)閱讀、寫作奠定語言基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生描述人物、表達(dá)觀點(diǎn)的交際能力。（二）學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生已掌握基礎(chǔ)形容詞（如“outgoing,hard-working”），但對(duì)比較級(jí)的語用場(chǎng)景（如“朋友間互評(píng)、自我認(rèn)知”）缺乏深度體驗(yàn)；聽力方面，易受連讀（如“moreoutgoing”）、弱讀干擾，捕捉細(xì)節(jié)信息能力不足；口語表達(dá)常出現(xiàn)“中式英語”（如直接翻譯“我比他高”為“Iverytallthanhim”），且在真實(shí)情境中存在“不敢說、不會(huì)說”的問題。三、教學(xué)過程與設(shè)計(jì)分析（一）熱身導(dǎo)入：激活舊知，創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)意圖：通過真實(shí)情境（社團(tuán)招新）激活學(xué)生對(duì)“人物特征”的已有認(rèn)知，將“比較需求”自然融入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)施效果：90%的學(xué)生能快速關(guān)聯(lián)視頻內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)用簡單形容詞（如“funny,kind”）描述人物，但部分學(xué)生對(duì)“比較級(jí)”的語用場(chǎng)景仍需引導(dǎo)。（二）聽力訓(xùn)練：分層突破，策略滲透1.預(yù)聽（Pre-listening）：預(yù)測(cè)與詞匯鋪墊教師呈現(xiàn)聽力材料的主題圖（兩位同學(xué)的對(duì)比照片），提問：“Whatcanyoufindfromthepicture?Whoismore...?”引導(dǎo)學(xué)生觀察并預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容，同時(shí)梳理核心詞匯（如“outgoing,serious”）的比較級(jí)形式，通過“單詞接龍”游戲鞏固拼寫。2.聽中（While-listening）：分層捕捉信息第一遍：主旨理解：播放聽力音頻（教材1a-1c對(duì)話），要求學(xué)生圈出對(duì)話中提到的人物（如“Tara,Tina”），并回答：“Whataretheytalkingabout?”此環(huán)節(jié)聚焦“整體大意”，降低聽力焦慮。第二遍：細(xì)節(jié)填空：設(shè)計(jì)表格（含“Person,More...,Less...”三列），要求學(xué)生聽后填寫細(xì)節(jié)（如“Taraismoreoutgoing,Tinaismoreserious”）。教師同步滲透“關(guān)鍵詞抓取”策略（如關(guān)注“more,than”等信號(hào)詞）。3.聽后（Post-listening）：模仿與解構(gòu)播放音頻片段，讓學(xué)生逐句跟讀，模仿語音語調(diào)（重點(diǎn)練習(xí)“moreoutgoing”的連讀）；隨后分組討論：“Whatotherdifferencescanwefindfromthedialogue?”引導(dǎo)學(xué)生從“性格、愛好”等維度拓展分析。設(shè)計(jì)意圖：遵循“預(yù)聽-聽中-聽后”的聽力教學(xué)邏輯，通過“預(yù)測(cè)-捕捉-模仿”分層訓(xùn)練，滲透學(xué)習(xí)策略，兼顧基礎(chǔ)薄弱生（主旨理解）與能力較強(qiáng)者（細(xì)節(jié)拓展）。實(shí)施效果：85%的學(xué)生能完成細(xì)節(jié)填空，跟讀環(huán)節(jié)中，約70%的學(xué)生能較準(zhǔn)確模仿連讀；但仍有15%的學(xué)生因詞匯量不足（如“serious”拼寫錯(cuò)誤）影響答題速度。（三）口語輸出：情境驅(qū)動(dòng)，任務(wù)整合活動(dòng)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)“校園‘最佳搭檔’評(píng)選”情境，要求學(xué)生分組（4人一組）完成兩項(xiàng)任務(wù)：1.信息收集：組內(nèi)成員互相采訪，用“Whoismore...?Why?”提問，記錄搭檔的特征（如“Lilyismorehard-workingthanme,becauseshealwaysfinisheshomeworkfirst”）。2.展示評(píng)選：每組推選一名代表，用“Ourgroupthinks...isthebestpartnerbecause...”向全班展示，其他組投票評(píng)選“最佳搭檔”。設(shè)計(jì)意圖：將“比較級(jí)”語言結(jié)構(gòu)嵌入真實(shí)交際任務(wù)（評(píng)選搭檔），通過“采訪-展示-評(píng)價(jià)”的任務(wù)鏈，提升學(xué)生的語用能力與合作意識(shí)。實(shí)施效果：小組活動(dòng)中，80%的學(xué)生能主動(dòng)提問并記錄信息，但部分學(xué)生存在“語言重復(fù)”（如多次使用“moreoutgoing”）、語法錯(cuò)誤（如“hemoretall”）；展示環(huán)節(jié)中，6組學(xué)生能較流利表達(dá)，4組因緊張出現(xiàn)卡頓，需教師及時(shí)引導(dǎo)。（四）拓展延伸：文化滲透，思維提升教師呈現(xiàn)中西方“朋友觀”的對(duì)比材料（如“中國人更看重‘互助’，西方人更強(qiáng)調(diào)‘個(gè)性契合’”），提問：“Doyouthinkthedifferencesmatter?Howtobeagoodfriend?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文化背景，用英語表達(dá)對(duì)“友誼”的理解。設(shè)計(jì)意圖：將語言學(xué)習(xí)與文化認(rèn)知、思維品質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合，拓寬學(xué)生視野，深化主題理解。實(shí)施效果：學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如“helpeachother”）表達(dá)觀點(diǎn)，但對(duì)“文化差異”的闡述較淺，需教師進(jìn)一步引導(dǎo)（如補(bǔ)充“collectivismvs.individualism”的簡單解釋）。四、教學(xué)成效與反思（一）教學(xué)成效1.語言技能：課后聽力測(cè)試（同題型、難度）顯示，學(xué)生細(xì)節(jié)捕捉準(zhǔn)確率從課前65%提升至82%；口語展示中，75%的學(xué)生能正確使用比較級(jí)句型，表達(dá)流利度顯著提高。2.課堂參與：小組活動(dòng)參與率達(dá)95%，學(xué)困生在“單詞接龍”“模仿跟讀”環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，課堂氛圍活躍。3.文化意識(shí)：80%的學(xué)生能意識(shí)到“朋友觀”的文化差異，課后反饋中提到“想了解更多國家的交友習(xí)慣”。（二）教學(xué)反思1.成功之處：情境設(shè)計(jì)貼合學(xué)生生活（社團(tuán)招新、搭檔評(píng)選），激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；聽力訓(xùn)練分層明確，策略滲透有效，兼顧了不同層次學(xué)生的需求；任務(wù)型口語活動(dòng)整合了“聽-說-寫-評(píng)”，提升了語用能力。2.不足之處：詞匯處理仍顯薄弱：部分學(xué)生對(duì)“serious,hard-working”等詞的拼寫、詞義掌握不牢，影響聽力和口語輸出；評(píng)價(jià)方式單一：口語展示僅采用“投票評(píng)選”，未結(jié)合“自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)”，對(duì)學(xué)生的語言錯(cuò)誤（如語法、發(fā)音）反饋不足；文化拓展深度不夠：“朋友觀”的討論停留于表面，未提供更豐富的文化素材（如英文繪本、短視頻）支撐學(xué)生深入思考。五、教學(xué)啟示（一）聽說課設(shè)計(jì)：“情境-任務(wù)-策略”三位一體聽說課需以真實(shí)情境為載體（如校園生活、社會(huì)交際），設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)（從“輸入理解”到“輸出創(chuàng)造”），并滲透學(xué)習(xí)策略（如聽力預(yù)測(cè)、口語糾錯(cuò)），讓學(xué)生在“做中學(xué)”中提升能力。（二）分層教學(xué)：關(guān)注個(gè)體差異針對(duì)學(xué)困生，可通過“詞匯接龍”“跟讀模仿”夯實(shí)基礎(chǔ)；針對(duì)學(xué)優(yōu)生，設(shè)計(jì)“拓展討論”“文化探究”任務(wù)，滿足其能力提升需求，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。（三）評(píng)價(jià)多元化：過程與結(jié)果并重口語評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合“即時(shí)反饋”（如教師糾錯(cuò)、同伴互評(píng)）與“延遲反饋”（如課后語音作業(yè)批改），采用“星級(jí)評(píng)價(jià)+文字建議”的方式，既肯定進(jìn)步，又明確改進(jìn)方向。（四）文化融入：從“語言學(xué)習(xí)”到“素養(yǎng)培育”聽說課不僅是語言技能訓(xùn)練，更應(yīng)融入文化意識(shí)、思維品質(zhì)的培養(yǎng)?？赏ㄟ^“