隨著職業(yè)教育改革向縱深推進(jìn)，現(xiàn)代學(xué)徒制作為產(chǎn)教融合的核心載體，在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中展現(xiàn)出獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)。會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型需求，要求教學(xué)管理體系突破傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的深度融合。本文基于會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，從目標(biāo)定位、雙元協(xié)同、課程重構(gòu)、過(guò)程管理等維度，探討學(xué)徒制教學(xué)管理體系的建設(shè)路徑，為提升會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供實(shí)踐參考。一、培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)錨定：從“知識(shí)傳授”到“能力素養(yǎng)共生”會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)需緊扣行業(yè)需求，區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)歷教育的“知識(shí)本位”，轉(zhuǎn)向“職業(yè)能力+職業(yè)素養(yǎng)”的雙維培養(yǎng)。一方面，聚焦會(huì)計(jì)崗位核心能力，如賬務(wù)處理、稅務(wù)籌劃、財(cái)務(wù)分析等實(shí)操技能，通過(guò)企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)場(chǎng)景的浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)徒熟練掌握從原始憑證審核到財(cái)務(wù)報(bào)表編制的全流程操作；另一方面，關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，如合規(guī)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)防控能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以及數(shù)字化時(shí)代的財(cái)務(wù)信息化、數(shù)據(jù)分析能力。以某職業(yè)院校與會(huì)計(jì)師事務(wù)所的合作為例，雙方將“業(yè)財(cái)融合”“智能財(cái)稅”等前沿需求納入培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)徒在參與企業(yè)年報(bào)審計(jì)、稅務(wù)稽查協(xié)助等項(xiàng)目中，既提升了實(shí)操能力，又強(qiáng)化了職業(yè)判斷與合規(guī)意識(shí)——這種“能力+素養(yǎng)”的共生培養(yǎng)，使學(xué)徒畢業(yè)后能快速適應(yīng)企業(yè)“懂業(yè)務(wù)、精技能、守規(guī)矩”的崗位要求。二、雙元主體的協(xié)同賦能：校企“共生式”育人機(jī)制學(xué)徒制的核心在于校企雙元主體的深度協(xié)同，需構(gòu)建“權(quán)責(zé)清晰、資源共享、過(guò)程共控”的合作機(jī)制。（一）校企角色的互補(bǔ)與融合學(xué)校需打破學(xué)科壁壘，聯(lián)合企業(yè)共同開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；企業(yè)需全程參與教學(xué)過(guò)程，提供真實(shí)崗位、技術(shù)骨干導(dǎo)師及實(shí)踐資源。例如，校企共建“會(huì)計(jì)學(xué)徒工坊”，企業(yè)導(dǎo)師每周駐校授課，學(xué)校教師定期赴企業(yè)實(shí)踐，形成“理論教學(xué)+崗位實(shí)踐”的雙線教學(xué)模式。（二）協(xié)同機(jī)制的制度化保障建立校企合作委員會(huì)，通過(guò)定期聯(lián)席會(huì)議解決人才培養(yǎng)中的課程銜接、工學(xué)矛盾、權(quán)益保障等問(wèn)題。某院校聯(lián)合當(dāng)?shù)貢?huì)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所成立“會(huì)計(jì)學(xué)徒制聯(lián)盟”，每年召開(kāi)2次聯(lián)盟會(huì)議，企業(yè)提出崗位需求變化，學(xué)校同步調(diào)整課程內(nèi)容，確保育人目標(biāo)與行業(yè)需求同頻共振。三、課程體系的重構(gòu)：從“學(xué)科邏輯”到“崗位邏輯”的轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程體系以“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)-中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)-高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的學(xué)科邏輯構(gòu)建，學(xué)徒制下需轉(zhuǎn)向“崗位任務(wù)導(dǎo)向”的模塊化課程。（一）崗位任務(wù)的課程轉(zhuǎn)化將會(huì)計(jì)崗位群（出納、核算會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等）的典型工作任務(wù)拆解為學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)發(fā)“崗課賽證”融通的課程模塊。例如，“出納崗位實(shí)務(wù)”模塊整合現(xiàn)金管理、銀行結(jié)算、票據(jù)處理等工作任務(wù)，配套企業(yè)真實(shí)單據(jù)、網(wǎng)銀操作平臺(tái)等教學(xué)資源；“智能財(cái)稅”模塊引入財(cái)務(wù)軟件、RPA機(jī)器人等數(shù)字化工具，培養(yǎng)學(xué)徒的數(shù)字化處理能力。（二）課程的彈性化與思政化針對(duì)不同企業(yè)的崗位需求（如制造業(yè)、服務(wù)業(yè)會(huì)計(jì)差異），設(shè)計(jì)彈性化課程包，學(xué)徒可結(jié)合崗位方向選修，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。同時(shí)，融入思政元素——在“稅務(wù)籌劃”課程中，通過(guò)“虛開(kāi)發(fā)票案例分析”強(qiáng)化依法納稅、誠(chéng)信執(zhí)業(yè)的職業(yè)操守；在“財(cái)務(wù)分析”課程中，通過(guò)“國(guó)企財(cái)務(wù)報(bào)表解讀”厚植家國(guó)情懷。四、師資隊(duì)伍的“雙師共育”：從“單一教學(xué)”到“雙導(dǎo)協(xié)同”學(xué)徒制教學(xué)需要“學(xué)校導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，兩類導(dǎo)師需在能力、職責(zé)上形成互補(bǔ)。（一）雙導(dǎo)師的能力迭代學(xué)校導(dǎo)師需兼具扎實(shí)的理論功底與企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可通過(guò)“教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站”定期赴企業(yè)頂崗，參與財(cái)務(wù)流程優(yōu)化、稅務(wù)咨詢等項(xiàng)目，更新教學(xué)內(nèi)容；企業(yè)導(dǎo)師需具備豐富的崗位經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)能力，通過(guò)“導(dǎo)師研修班”系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論、教學(xué)方法，掌握學(xué)情分析、教學(xué)評(píng)價(jià)技巧。（二）雙導(dǎo)師的考核與協(xié)同某院校建立“雙導(dǎo)師考核機(jī)制”：學(xué)校導(dǎo)師的考核包含企業(yè)實(shí)踐成果、學(xué)徒崗位能力提升等指標(biāo)；企業(yè)導(dǎo)師的考核包含教學(xué)方案設(shè)計(jì)、學(xué)徒職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。通過(guò)考核倒逼雙導(dǎo)師在教學(xué)理念、方法上的協(xié)同，形成“理論-實(shí)踐”雙輪驅(qū)動(dòng)的教學(xué)合力。五、過(guò)程管理與評(píng)價(jià)：從“結(jié)果考核”到“全程賦能”學(xué)徒制的教學(xué)管理需兼顧“工學(xué)交替”的靈活性與規(guī)范性，構(gòu)建“過(guò)程+成果”“學(xué)校+企業(yè)”的多元評(píng)價(jià)體系。（一）教學(xué)組織的柔性化采用“學(xué)期分段+崗位輪轉(zhuǎn)”模式：第一學(xué)年在校完成基礎(chǔ)課程與認(rèn)知實(shí)習(xí)，第二學(xué)年進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行崗位學(xué)徒（如出納崗、核算崗輪轉(zhuǎn)），第三學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。過(guò)程管理中，建立“學(xué)徒成長(zhǎng)檔案”，記錄崗位任務(wù)完成情況、職業(yè)能力測(cè)評(píng)、職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)等，由校企導(dǎo)師共同督導(dǎo)。（二）評(píng)價(jià)體系的多元化除傳統(tǒng)的考試、作業(yè)外，引入企業(yè)評(píng)價(jià)（如崗位績(jī)效、職業(yè)行為）、學(xué)徒自評(píng)與互評(píng)（如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)反思）。例如，某企業(yè)對(duì)學(xué)徒的評(píng)價(jià)包含“賬務(wù)處理準(zhǔn)確率”“稅務(wù)申報(bào)及時(shí)性”“客戶溝通滿意度”等崗位指標(biāo)，學(xué)校則關(guān)注其職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提升，評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)徒結(jié)業(yè)、企業(yè)錄用的重要依據(jù)。六、實(shí)施路徑：從“體系構(gòu)建”到“實(shí)踐落地”的閉環(huán)（一）校企深度合作機(jī)制的建立探索“訂單式培養(yǎng)”“項(xiàng)目合作”等多元化合作模式。例如，與會(huì)計(jì)師事務(wù)所共建“審計(jì)學(xué)徒班”，企業(yè)提供真實(shí)審計(jì)項(xiàng)目，學(xué)徒在學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理的指導(dǎo)下，參與憑證抽查、底稿編制等工作，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)項(xiàng)目-企業(yè)項(xiàng)目”的無(wú)縫銜接。（二）教學(xué)組織的柔性化實(shí)施打破“課堂+實(shí)驗(yàn)室”的傳統(tǒng)教學(xué)空間，將教學(xué)延伸至企業(yè)財(cái)務(wù)部、辦稅服務(wù)廳等真實(shí)場(chǎng)景。采用“線上+線下”混合教學(xué)，利用直播平臺(tái)開(kāi)展企業(yè)導(dǎo)師的遠(yuǎn)程授課，借助VR技術(shù)模擬財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)處置等復(fù)雜場(chǎng)景。工學(xué)交替的時(shí)間安排需靈活，如學(xué)期內(nèi)每周安排1-2天企業(yè)實(shí)踐，假期開(kāi)展集中頂崗，確保學(xué)習(xí)與實(shí)踐的平衡。（三）質(zhì)量監(jiān)控與反饋的動(dòng)態(tài)化建立“校企聯(lián)動(dòng)”的質(zhì)量監(jiān)控體系，定期開(kāi)展“三方調(diào)研”（學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒），分析培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題。每學(xué)期末召開(kāi)“學(xué)徒制教學(xué)研討會(huì)”，企業(yè)反饋崗位需求變化，學(xué)校調(diào)整課程內(nèi)容；學(xué)徒提出學(xué)習(xí)困惑，雙導(dǎo)師優(yōu)化教學(xué)方法。同時(shí)，引入行業(yè)協(xié)會(huì)、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)證，確保人才輸出符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。七、保障機(jī)制：從“外部支持”到“內(nèi)部規(guī)范”的支撐（一）政策保障依托《職業(yè)教育法》《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)管理辦法》等政策，爭(zhēng)取地方政府在經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠等方面的支持。例如，對(duì)參與學(xué)徒制的企業(yè)給予培訓(xùn)補(bǔ)貼，對(duì)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)予以資金傾斜，降低校企合作的成本。（二）資源保障校企共建“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地”，企業(yè)提供真實(shí)賬務(wù)系統(tǒng)、稅務(wù)申報(bào)平臺(tái)，學(xué)校配套虛擬仿真軟件、智能財(cái)稅設(shè)備，形成“校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)+企業(yè)真實(shí)實(shí)踐”的資源閉環(huán)。同時(shí)，設(shè)立“學(xué)徒制專項(xiàng)基金”，用于雙導(dǎo)師培訓(xùn)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、學(xué)徒生活補(bǔ)貼等，保障教學(xué)實(shí)施。（三）制度保障制定《會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)徒制管理辦法》，明確校企雙方的權(quán)責(zé)：企業(yè)需保障學(xué)徒的勞動(dòng)報(bào)酬、職業(yè)健康安全，學(xué)校需確保學(xué)徒的學(xué)業(yè)進(jìn)度與權(quán)益。建立“學(xué)徒學(xué)業(yè)-職業(yè)發(fā)展通道”，學(xué)徒在企業(yè)的崗位績(jī)效可折算為學(xué)分，職業(yè)資格證書可替代相關(guān)課程，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)成果互認(rèn)”。八、實(shí)踐成效與優(yōu)化方向（一）實(shí)踐成效某職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施學(xué)徒制以來(lái)，學(xué)徒的崗位適應(yīng)期從6個(gè)月縮短至2個(gè)月，就業(yè)率達(dá)95%以上，企業(yè)滿意度提升至92%。學(xué)徒在省級(jí)會(huì)計(jì)技能大賽中獲獎(jiǎng)率提高，多名學(xué)徒畢業(yè)后直接進(jìn)入合作企業(yè)擔(dān)任會(huì)計(jì)主管助理，體現(xiàn)了培養(yǎng)質(zhì)量的提升。（二）優(yōu)化方向1.深化校企協(xié)同：拓展合作企業(yè)類型，引入金融機(jī)構(gòu)、跨境電商企業(yè)等，豐富崗位場(chǎng)景；加強(qiáng)國(guó)際交流，借鑒德國(guó)“雙元制”等經(jīng)驗(yàn)，提升培養(yǎng)的國(guó)際化水平。2.創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式：引入“數(shù)字化評(píng)價(jià)工具”，如通過(guò)財(cái)務(wù)軟件的操作日志、崗位任務(wù)的大數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)徒的能力成長(zhǎng)；探索“職業(yè)素養(yǎng)雷達(dá)圖”，可視化呈現(xiàn)學(xué)徒的合規(guī)意識(shí)、溝通能力等軟技能。3.適配行業(yè)變革：關(guān)注“業(yè)財(cái)一體化”“財(cái)務(wù)共享中心”等行業(yè)趨勢(shì)，及時(shí)更新課程內(nèi)容，融入大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、區(qū)塊