11/11清單04古代詩歌鑒賞（鑒賞表達(dá)技巧）內(nèi)容導(dǎo)覽內(nèi)容導(dǎo)覽知識(shí)·方法·能力清單第一部分命題解碼洞察命題意圖，明確攻堅(jiān)方向考情聚焦常見提問能力素養(yǎng)預(yù)測備考第二部分方法建模構(gòu)建思維框架，提煉通用解法流程建模技法清單技法01客觀題技法02主觀題第三部分思維引路示范思考過程，貫通方法應(yīng)用母題精講思維解析變式訓(xùn)練第四部分分級(jí)實(shí)戰(zhàn)分級(jí)強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)能力躍遷鞏固提升沖刺突破考情聚焦古代詩歌閱讀鑒賞中關(guān)于表達(dá)技巧的賞析以客觀題+主觀題協(xié)同形式考查，設(shè)問較為綜合。客觀題選項(xiàng)覆蓋多手法辨析（如區(qū)分“借景抒情”與“情景交融”）、手法效果判斷（如“比喻是否凸顯事物特征”）。主觀題核心設(shè)問為運(yùn)用哪些表達(dá)技巧并要求分析效果，近年新增“結(jié)合教材所學(xué)手法，對(duì)比分析兩首詩的表達(dá)差異”“從‘XX手法’角度，談?wù)勀銓?duì)詩歌主旨的理解”等情境化設(shè)問。常見設(shè)問（2025·上海卷）閱讀下面的詩歌，完成小題。喜吳山人過訪村居〔明〕王世貞出塞吹笳馬上聽，薊原春草又凋零。相逢門巷淹今雨①，垂老江湖混歲星。醉后放歌雙眼白，愁時(shí)拂袖萬山青。何當(dāng)謝卻人間累，五兩②追攜下洞庭。[注]①今雨：新交的朋友。②五兩：亦作“五輛”，古代的測風(fēng)器。下列對(duì)前兩聯(lián)的理解和賞析正確的一項(xiàng)是（

）A．首聯(lián)運(yùn)用通感描摹了邊塞風(fēng)光、薊原春草，寫景細(xì)膩生動(dòng)。B．頷聯(lián)“淹”突出待客的熱情，“混”道盡歲月蹉跎、人間滄桑。C．兩聯(lián)都以樂景襯哀情，情感豐富，人物形象塑造栩栩如生。D．兩聯(lián)寫景、敘事、抒情、議論相結(jié)合，形成開闊恢宏的氣勢。（2025·全國I卷）閱讀下面這首宋詩，完成下面小題。元珍以詩送綠石硯所謂玉堂①新樣者王安石玉堂新樣世爭傳，況以蠻溪②綠石鐫。嗟我長來無異物，愧君持贈(zèng)有佳篇。久埋瘴霧看猶濕，一取春波洗更鮮。還與故人袍色③似，論心于此亦同堅(jiān)?！咀ⅰ竣儆裉茫核未Q翰林院為玉堂。②蠻溪：指南方的溪流。③袍色：官袍的顏色。古時(shí)低級(jí)官員袍服為青綠色。下列對(duì)這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．詩歌開頭沒有多加鋪墊，而是開門見山，直接書寫所詠之物。B．詩人從樣式、材料產(chǎn)地以及材質(zhì)等方面，對(duì)綠石硯加以鑒賞。C．朋友饋贈(zèng)的綠石硯以及隨硯附送的詩作，都令詩人心存感念。D．石硯出自瘴霧之地，看起來水漬斑斑，但洗后就變得鮮亮了。（2024·新課標(biāo)I卷）閱讀下面這首宋詩，完成下面小題。宿千歲庵聽泉?jiǎng)⒖饲f因愛庵前一脈泉，襥衾來此借房眠。驟聞將謂溪當(dāng)戶，久聽翻疑屋是船。變作怒聲猶壯偉，滴成細(xì)點(diǎn)更清圓。君看昔日蘭亭帖，亦把湍流替管弦。15．下列對(duì)這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．詩的開頭交代，詩人之所以會(huì)到千歲庵借宿，是出于對(duì)庵前泉水的喜愛。B．詩歌主要是從聽覺的角度來描寫泉流，與題目中的“聽泉”二字相切合。C．詩人雅趣與古人相通，在聽泉的時(shí)候，聯(lián)想到昔日曲水流觴的蘭亭雅集。D．詩人與蘭亭諸賢一樣，都把對(duì)音樂之美的追求寄托于山水而摒棄了樂器。16．詩中以對(duì)比的方式，對(duì)泉聲進(jìn)行了生動(dòng)的描寫，請(qǐng)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容簡要賞析。（2024·全國II卷）閱讀下面這首宋詩，完成下面小題。雨后為山亭獨(dú)臥葉夢(mèng)得①過雨虛檐氣稍清，臥聞刁斗起連營。幾看薄月當(dāng)軒過，驚見陰蟲繞砌鳴②。洶洶南江浮靜夜，寥寥北斗掛高城。白頭心事今如許，慚愧兒童話請(qǐng)纓。[注]①葉夢(mèng)得：南宋文學(xué)家，曾致力于抗金防備及軍餉勤務(wù)。②陰蟲：秋蟲，如蟋蟀之類。下列對(duì)這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．雨后空氣清新，為山亭的夜晚涼爽宜人，然而詩人的心情卻難以平靜。B．本詩第二句與辛棄疾《破陣子》中的“夢(mèng)回吹角連營”一句立意相似。C．詩人憑軒望月，浮想聯(lián)翩，而階前突然傳出的蟲鳴聲驚擾了他的思緒。D．頸聯(lián)通過江水、星空等物象營造出了一個(gè)天高地迥、蒼茫寂寥的境界。能力素養(yǎng)詩歌鑒賞中對(duì)手法的分析鑒賞是較有難度、綜合性較強(qiáng)的類型題，需要掌握古詩詞常見、?？嫉谋磉_(dá)技巧，如修辭手法（比喻、擬人、對(duì)比、對(duì)偶、用典、夸張、借代），表現(xiàn)手法（借景抒情、情景交融、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、托物言志、對(duì)比反襯），表達(dá)方式（描寫、抒情等），結(jié)構(gòu)技巧（鋪墊、照應(yīng)、以小見大、卒章顯志）。這類試題核心素養(yǎng)聚焦于語言建構(gòu)與運(yùn)用、文化理解與傳承及審美鑒賞，因此對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵能力表現(xiàn)為：一、審美鑒賞與創(chuàng)造：要求學(xué)生識(shí)別手法的審美價(jià)值（如比喻的形象性、借景抒情的意境營造），并分析其對(duì)詩歌美感的提升作用。二、語言建構(gòu)與運(yùn)用：需掌握規(guī)范的手法術(shù)語（避免“比喻”與“打比方”混用），并能用“手法+詩句分析+效果+主旨”的邏輯組織語言。三、文化傳承與理解：通過用典、借古諷今等手法，考查學(xué)生對(duì)歷史文化、傳統(tǒng)審美觀念的理解（如用典需結(jié)合典故背景解讀情感）。預(yù)測備考根據(jù)近些年高考命題規(guī)律與最新考情分析，詩歌鑒賞角度的考查在2026年高考中將會(huì)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：1.教材關(guān)聯(lián)深化：設(shè)問常關(guān)聯(lián)教材所學(xué)詩歌手法（如“聯(lián)系《登高》的情景交融，分析本詩的表達(dá)特點(diǎn)”），強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移。2.綜合運(yùn)用考查：同一詩句多手法疊加（如“既用比喻，又用虛實(shí)結(jié)合”），避免單一手法考查。3.主旨綁定緊密：不再孤立問“手法是什么”，而是聚焦“手法如何服務(wù)于主旨/情感”。備考策略：1.構(gòu)建術(shù)語體系：按“修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)技巧”分類整理術(shù)語，明確定義與區(qū)分點(diǎn)（如“借景抒情”是景為情載體，“情景交融”是景與情融為一體），搭配教材詩句示例記憶。2.題型專項(xiàng)突破：客觀題：訓(xùn)練“選項(xiàng)逐點(diǎn)驗(yàn)證”能力，重點(diǎn)關(guān)注“手法判斷錯(cuò)誤”“效果夸大”“主旨偏離”三類陷阱。主觀題：牢記“三段式答題模板”——①點(diǎn)明手法（單一或綜合）；②結(jié)合詩句分析（摘錄關(guān)鍵詞，說明手法如何運(yùn)用）；③關(guān)聯(lián)效果與主旨（如“突出了XX景物特征，表達(dá)了詩人XX情感，深化了XX主旨”）。3.教材關(guān)聯(lián)遷移：梳理教材中經(jīng)典詩歌的核心手法，建立“教材手法→真題應(yīng)用”的關(guān)聯(lián)思維，應(yīng)對(duì)遷移類題目。解題步驟技法清單技法01客觀題以客觀題考查詩歌表達(dá)技巧，需要明確常見、?？嫉募记?，還要在正確理解詩句意思的前提下分析具體表達(dá)效果與作用，同時(shí)結(jié)合作者情感進(jìn)行綜合賞析和解讀。具體解答時(shí)，需要關(guān)注選項(xiàng)表述，能夠?qū)Ρ乳喿x進(jìn)行分析和選擇。類別具體技巧核心定義高頻作用（效果+情感/主旨）教材關(guān)聯(lián)示例（篇目+手法應(yīng)用）修辭手法比喻用相似事物打比方，化抽象為具體、化陌生為熟悉生動(dòng)形象展現(xiàn)事物特征/情感，增強(qiáng)詩歌畫面感與感染力《琵琶行》“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”——以“急雨”“私語”喻琴聲，形象展現(xiàn)琵琶聲的強(qiáng)弱變化。擬人賦予物人化的動(dòng)作、情感或神態(tài)賦予景物/事物生命力，傳遞詩人細(xì)膩情感，使表達(dá)更親切自然《春望》“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”——花“濺淚”、鳥“驚心”，擬人化傳遞戰(zhàn)亂中的悲涼。對(duì)比將兩種相反/相關(guān)的事物、情景對(duì)照，突出差異凸顯事物特征/情感反差，強(qiáng)化主旨（如批判、贊美、思鄉(xiāng)）《茅屋為秋風(fēng)所破歌》“朱門酒肉臭，路有凍死骨”——貧富對(duì)比，批判社會(huì)不公。對(duì)偶字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同/相似、詞性相對(duì)，對(duì)仗工整增強(qiáng)語言韻律美，凝練表達(dá)內(nèi)容，使意境更鮮明（多用于律詩頷聯(lián)、頸聯(lián)）《登高》“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”——對(duì)偶凸顯秋景的壯闊與悲涼。用典引用歷史故事、典籍名句或神話傳說，含蓄表達(dá)情感使情感表達(dá)更含蓄深沉，增強(qiáng)詩歌文化底蘊(yùn)，避免直白說教《錦瑟》“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”——用典故傳遞悵惘與思念。借代用相關(guān)事物代替本體（如特征代本體、工具代本體）簡潔凝練表達(dá)，避免重復(fù)，增強(qiáng)語言形象性《琵琶行》“江州司馬青衫濕”——“青衫”代指被貶官員，含蓄表達(dá)失意。表現(xiàn)手法借景抒情以自然景物為載體，間接抒發(fā)情感（景為情服務(wù)）營造意境，含蓄傳遞情感（如思鄉(xiāng)、孤寂、愉悅），增強(qiáng)詩歌感染力《天凈沙?秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”——借秋景抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。情景交融景與情融為一體，景中有情、情中有景意境深遠(yuǎn)，情感表達(dá)更自然真摯，讓讀者身臨其境《春江花月夜》“春江潮水連海平，海上明月共潮生”——景與情交融，傳遞悵惘與哲思。虛實(shí)結(jié)合實(shí)寫眼前景/事，虛寫想象/回憶/夢(mèng)境，虛實(shí)相生拓展詩歌意境，豐富內(nèi)容層次，突出情感（如思念、遺憾、追求）《夜雨寄北》“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”（實(shí)寫）“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”（虛寫）——虛實(shí)相生表思念。動(dòng)靜結(jié)合靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫結(jié)合（或以動(dòng)襯靜、以靜襯動(dòng)）使畫面更鮮活，凸顯景物特征，營造意境（如寧靜、熱鬧）《山居秋暝》“明月松間照（靜），清泉石上流（動(dòng)）”——?jiǎng)屿o結(jié)合顯清幽。托物言志借某一事物的特征，含蓄表達(dá)詩人的志向、品格或情感含蓄表達(dá)主旨，避免直白，增強(qiáng)詩歌的象征意義與感染力《卜算子?詠梅》“零落成泥碾作塵，只有香如故”——借梅花言堅(jiān)守品格之志。反襯（以樂景襯哀情/以哀景襯樂情）用相反的景物烘托情感，增強(qiáng)反差效果強(qiáng)化情感表達(dá)（如悲涼、愉悅），使主旨更鮮明《詩經(jīng)?采薇》“昔我往矣，楊柳依依（樂景）；今我來思，雨雪霏霏（哀景）”——以樂景襯哀情，凸顯歸鄉(xiāng)的悲涼。表達(dá)方式描寫（細(xì)節(jié)/白描/工筆）細(xì)節(jié)：聚焦細(xì)微動(dòng)作/景物；白描：簡潔勾勒，無過多修飾；工筆：細(xì)膩刻畫細(xì)節(jié)：凸顯情感/特征；白描：簡潔傳神；工筆：意境細(xì)膩，增強(qiáng)畫面感《賣炭翁》“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”——白描凸顯賣炭翁的艱辛。抒情（直抒胸臆/間接抒情）直抒胸臆：直接表達(dá)情感；間接抒情：借景/物/事抒情（含借景、托物等）直抒胸臆：情感強(qiáng)烈直白；間接抒情：含蓄深沉，余味悠長《蜀相》“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”——直抒胸臆表惋惜與敬仰。結(jié)構(gòu)技巧鋪墊前文交代相關(guān)內(nèi)容，為后文核心情節(jié)/情感做準(zhǔn)備使情節(jié)/情感過渡自然，突出核心內(nèi)容，增強(qiáng)邏輯性《孔雀東南飛》開篇寫“孔雀東南飛，五里一徘徊”——鋪墊悲劇氛圍。照應(yīng)前后文內(nèi)容相互呼應(yīng)（如題目與詩句、前文與后文）使結(jié)構(gòu)完整，主題鮮明，增強(qiáng)詩歌整體性《琵琶行》“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”——與前文琵琶女身世、詩人被貶經(jīng)歷照應(yīng)，深化主題。卒章顯志結(jié)尾點(diǎn)明主旨或情感，畫龍點(diǎn)睛使主題鮮明突出，避免含蓄晦澀，增強(qiáng)詩歌感染力《過零丁洋》“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”——卒章顯志表愛國氣節(jié)。以小見大借細(xì)微事物/場景，表達(dá)宏大主題（如家國、人生）使主題表達(dá)更含蓄深刻，以淺見深，引發(fā)共鳴《江南逢李龜年》“正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君”——以重逢小事，折射時(shí)代變遷。技法02主觀題一、主觀題題型模板?1.單一手法分析題①點(diǎn)明手法+簡要闡釋→②結(jié)合詩句分析（手法如何運(yùn)用）→③效果+情感/主旨示例作答2.多手法綜合分析題①總述：全詩綜合運(yùn)用××等手法（優(yōu)先核心手法）；②分述：手法1+詩句分析+效果；手法2+詩句分析+效果（每點(diǎn)獨(dú)立成句，邏輯清晰）；③總結(jié)：多種手法共同服務(wù)于××情感/主旨，使表達(dá)更豐富、更有感染力。3.教材關(guān)聯(lián)對(duì)比題①點(diǎn)明兩詩共性手法（情景交融）+各自側(cè)重；②教材詩句分析；③本詩詩句分析：××詩句以××之景襯××之情；④對(duì)比總結(jié)：兩詩均以景為載體，但本詩更側(cè)重××，共同體現(xiàn)了××××的特點(diǎn)。易錯(cuò)易混辨析易混手法核心區(qū)別（抓關(guān)鍵詞）快速判斷技巧示例區(qū)分借景抒情vs情景交融借景抒情：景為情的載體（景是工具，情是核心，景與情分離但相關(guān)）；情景交融：景與情融為一體（景中有情，情中有景，不可分割）看“景”與“情”是否相互滲透——僅用景烘托情→借景抒情；景與情共生→情景交融借景抒情：《天凈沙?秋思》“枯藤老樹昏鴉”（景烘托思鄉(xiāng)情）；情景交融：《春江花月夜》“春江潮水連海平”（景與悵惘情共生）虛實(shí)結(jié)合vs動(dòng)靜結(jié)合虛實(shí)結(jié)合：空間/時(shí)間維度（實(shí)=眼前景/事，虛=想象/回憶/夢(mèng)境）；動(dòng)靜結(jié)合：畫面狀態(tài)維度（靜=靜態(tài)描寫，動(dòng)=動(dòng)態(tài)描寫）看描寫對(duì)象是“是否真實(shí)存在”→虛實(shí)；是“是否運(yùn)動(dòng)”→動(dòng)靜虛實(shí)結(jié)合：《夜雨寄北》“巴山夜雨漲秋池”（實(shí)）與“共剪西窗燭”（虛）；動(dòng)靜結(jié)合：《山居秋暝》“明月松間照（靜）”與“清泉石上流（動(dòng)）”比喻vs借代比喻：本體與喻體有相似性（如“形似”“神似”）；借代：本體與代體有相關(guān)性（如特征、工具、場所代本體）看是否能還原為“××像××”——能→比喻；不能→借代比喻：“浮云游子意”（游子意像浮云）；借代：“江州司馬青衫濕”（青衫代被貶官員）反襯vs對(duì)比反襯：用相反景物/事物烘托情感（目的是“襯情”）；對(duì)比：用相反/相關(guān)事物對(duì)照（目的是“凸顯差異”）看是否關(guān)聯(lián)“情感”——關(guān)聯(lián)情感→反襯；僅凸顯差異→對(duì)比反襯：以樂景襯哀情（如《答張十一》的春景襯愁苦）；對(duì)比：“朱門酒肉臭，路有凍死骨”（貧富差異）托物言志vs借物抒情托物言志：借物的特征言詩人志向/品格（核心是“志”，偏理性）；借物抒情：借物的情態(tài)抒詩人情感（核心是“情”，偏感性）看表達(dá)重點(diǎn)是“志向/品格”→托物言志；是“喜怒哀樂”→借物抒情托物言志：《卜算子?詠梅》“零落成泥碾作塵，只有香如故”（言堅(jiān)守品格）；借物抒情：《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》“我寄愁心與明月”（抒牽掛之情）白描vs工筆白描：簡潔勾勒（無過多修飾，用最少文字傳神）；工筆：細(xì)膩刻畫（多細(xì)節(jié)、多修辭，精描細(xì)繪）看語言是否“簡潔”→白描；是否“細(xì)膩繁復(fù)”→工筆白描：《賣炭翁》“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”；工筆：《晚泊潯陽望廬山》“香爐初上日，瀑水噴成虹”直抒胸臆vs間接抒情直抒胸臆：直接表達(dá)情感（有“悲、喜、怨、憤”等情感詞）；間接抒情：借景/物/事/典抒情（無直接情感詞，需推導(dǎo)）看是否有直接情感表述——有→直抒胸臆；無→間接抒情直抒胸臆：“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”；間接抒情：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”鋪墊vs照應(yīng)鋪墊：前文為后文做準(zhǔn)備（前文是“伏筆”，后文是“結(jié)果”）；照應(yīng)：前后文相互呼應(yīng)（前文與后文內(nèi)容關(guān)聯(lián)，形成閉環(huán)）看邏輯關(guān)系是“前為后鋪墊”→鋪墊；是“前后呼應(yīng)”→照應(yīng)鋪墊：《孔雀東南飛》“孔雀東南飛，五里一徘徊”（鋪墊悲?。?；照應(yīng)：《琵琶行》“同是天涯淪落人”與前文身世照應(yīng)類型01客觀題母題精講（2025·北京卷·真題）閱讀下面詩歌，完成下面小題。游嘉州后溪薛能①山屐經(jīng)過滿徑蹤，隔溪遙見夕陽舂。當(dāng)時(shí)諸葛成何事，只合終身作臥龍。諸葛武侯王安石慟哭楊颙②為一言，余風(fēng)今日更誰傳。區(qū)區(qū)庸蜀支吳魏，不是虛心豈得賢。赤壁胡安國③片語能令孫仲謀，氣如山涌劍橫秋。莫言諸葛成何事，萬古忠言第一流。【注】①薛能：唐代詩人，曾在嘉州（今四川樂山）為官。②楊颙：蜀臣，曾向諸葛亮諫言治國之術(shù)，他死后諸葛亮深感悲痛。③胡安國：兩宋之際學(xué)者，向宋高宗獻(xiàn)《時(shí)政論》，提出保國方略。下列對(duì)三首詩的賞析，正確的一項(xiàng)是（

）A．第一首借景抒情，將暮春之景與凄涼之感融合為一體。B．第二首從具體事件出發(fā)品人論史，以小見大，構(gòu)思新巧。C．前兩首都使用比喻和擬人的修辭手法，增強(qiáng)了畫面感。D．后兩首都借古諷今、托物言志，使詩歌意蘊(yùn)更為豐富。思維解析【答案】B【第一步圈定選項(xiàng)關(guān)鍵詞，關(guān)注手法及效果】A.借景抒情，融合為一體；B.以小見大，構(gòu)思新巧；C.比喻、擬人，增強(qiáng)了畫面感；D.借古諷今、托物言志，使詩歌意蘊(yùn)更為豐富?！镜诙矫鞔_詩句主要意思，明確氛圍情感】這三首詠史詩均以諸葛亮為對(duì)象，但視角各異：薛能以“臥龍”暗諷其功業(yè)未竟，筆調(diào)冷峻；王安石通過“慟哭楊颙”的典故，突出其虛懷納賢的治國智慧；胡安國則以“劍橫秋”的雄渾意象，頌揚(yáng)其忠言風(fēng)骨?！镜谌綄?duì)比詩句選項(xiàng)，選定符合題意答案】A.“借景抒情，將暮春之景與凄涼之感融合為一體”說法有誤。第一首雖有“夕陽舂”之語，但僅表示夕陽西下這一時(shí)間，未提及“暮春之景”。并且，全詩以議論為主，并非借景抒情，表達(dá)的更多是歷史感慨而非“凄涼之感”。C.“前兩首都使用比喻和擬人的修辭手法”錯(cuò)誤。第一首無比喻或擬人，語言直白；第二首也無明顯修辭，畫面感不強(qiáng)。D.“后兩首都借古諷今、托物言志”錯(cuò)誤。第二首詩歌雖有借古諷今，表達(dá)對(duì)當(dāng)今無人傳承諸葛亮風(fēng)范的諷刺，但未托物言志；第三首雖贊美諸葛亮“萬古忠言第一流”，結(jié)合注釋中胡安國向宋高宗獻(xiàn)策這一點(diǎn)可知其可能隱含借古喻今，但詩中未明顯體現(xiàn)“托物”。故選B。變式訓(xùn)練（2024·天津卷·真題）閱讀下面這首詩，按要求作答。送崔郎中赴幕[唐]溫庭筠一別黔巫似斷弦，故交東去更凄然。心游目送三千里，雨散云飛二十年。發(fā)跡豈勞天上桂，屬詞還得幕中蓮。相思休話長安遠(yuǎn)，江月隨人處處圓。[注]這首詩是詩人送崔郎中赴幕府任職時(shí)所作。(1)下列對(duì)這首詩的理解和賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（

）A．首聯(lián)詩人回顧曾經(jīng)在黔巫之地與崔郎中離別，如今崔郎中東去，兩人將再次分別，更覺感傷。B．“心游目送”句用虛寫表達(dá)對(duì)友人的牽掛；“雨散云飛”句謂此番別離，又將二十年不得相見。C．詩人認(rèn)為，顯達(dá)可不必經(jīng)科舉折桂，崔郎中因擅長寫文章被聘入幕府，已顯示了他的才華。D．這首七言律詩運(yùn)用了比喻、夸張等修辭手法，在時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換中表達(dá)出對(duì)友人的深切情意。思維解析【答案】B【第一步圈定選項(xiàng)關(guān)鍵詞，關(guān)注手法及效果】A.回顧曾經(jīng)、如今→對(duì)比；B.虛寫；D.比喻、夸張。【第二步明確詩句主要意思，明確氛圍情感】溫庭筠的《送崔郎中赴幕》是一首充滿深情的送別詩。詩人通過回憶與友人的往昔離別，表達(dá)了再次分別的感傷。詩中“心游目送”展現(xiàn)了對(duì)友人的深切牽掛，而“雨散云飛”則暗示了漫長的離別歲月。詩人對(duì)友人才能的贊美和對(duì)未來的祝福，體現(xiàn)了對(duì)友人事業(yè)的期許。尾聯(lián)以“江月隨人處處圓”寄托了對(duì)友人無論身在何處都能感受到友情的美好愿望。全詩情感真摯，意境悠遠(yuǎn)。【第三步對(duì)比詩句選項(xiàng)，選定符合題意答案】B.“又將二十年不得相見”錯(cuò)誤?！坝晟⒃骑w二十年”是詩人用“雨散云飛”比喻自己和崔郎中黔巫一別已經(jīng)分隔二十年，意味著詩人和好友都已經(jīng)飄零在人生的旅途上。故選B。類型02主觀題母題精講（2024·新課標(biāo)I·真題）閱讀下面這首宋詩，完成下面小題。宿千歲庵聽泉?jiǎng)⒖饲f因愛庵前一脈泉，襥衾來此借房眠。驟聞將謂溪當(dāng)戶，久聽翻疑屋是船。變作怒聲猶壯偉，滴成細(xì)點(diǎn)更清圓。君看昔日蘭亭帖，亦把湍流替管弦。詩中以對(duì)比的方式，對(duì)泉聲進(jìn)行了生動(dòng)的描寫，請(qǐng)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容簡要賞析。思維解析【答案】①乍聽與久聽的不同：乍聽泉聲時(shí)感覺是一條溪水從門前流過，久聽后感覺水聲逐漸彌漫于四周，使人有身處舟中之感。②激流聲與涓滴聲的不同：泉流時(shí)而洶涌，聽起來壯闊雄偉；時(shí)而滴瀝，聽起來清亮圓潤。【第一步審清題意，關(guān)注核心考查手法】題干明確要求分析的是“對(duì)比”?！镜诙秸_理解詩文，明確手法效果】“驟聞”句寫一下子聽到泉聲后的感受，如同泉水在門前流過；“久聽”句寫長時(shí)間聽泉時(shí)的感受，以為房屋如同小船般處在水聲圍繞的水面，四周都是潺潺的流水聲。一“驟”一“久”，一“乍聽”一“久聽”，在時(shí)間的對(duì)比中突出了泉聲的美妙動(dòng)聽。泉聲有時(shí)是“壯偉”的“怒聲”，寫其如同憤怒地咆哮，突出泉水激流浩蕩、洶涌澎湃的流淌之聲，給人以壯闊雄偉之感；有時(shí)是“清圓”的“細(xì)點(diǎn)”，寫其如同細(xì)聲嘀嗒，突出泉水涓涓細(xì)流、光滑潤澤的流淌之聲，給人以清亮圓潤之感。雄壯的“怒聲”，圓潤的“細(xì)點(diǎn)”，兩者形成鮮明的對(duì)比，一面是聲震耳畔的激流聲，一面是引人傾聽的涓滴聲，贊美了泉水的動(dòng)聽多變?！镜谌铰?lián)系情感主旨，分點(diǎn)組織答案】對(duì)比手法的運(yùn)用，使得詩人對(duì)泉聲的描寫更加生動(dòng)、形象，讓讀者仿佛身臨其境，感受到泉聲的美妙和多變。據(jù)此分出角度組織答案：①乍聽與久聽的不同：乍聽泉聲時(shí)感覺是一條溪水從門前流過，久聽后感覺水聲逐漸彌漫于四周，使人有身處舟中之感。②激流聲與涓滴聲的不同：泉流時(shí)而洶涌，聽起來壯闊雄偉；時(shí)而滴瀝，聽起來清亮圓潤。變式應(yīng)用（2025·廣西柳州·一模）閱讀下面詩歌，完成下面小題。夜汲井水煮茶①陸游病起罷觀書，袖手清夜永。四鄰悄無語，燈火正凄冷。山童亦睡熟，汲水自煎茗。鏘然轆轤聲，百尺鳴古井。肺腑凜清寒，毛骨亦蘇省。歸來月滿廊，惜踏疏梅影?！咀ⅰ竣俦驹妼懹诖疚醢四辏?181），陸游賦閑居家。本詩采用了怎樣的順序敘述汲水煮茶這一事件？請(qǐng)簡要分析。【答案】本詩以時(shí)間順序串聯(lián)汲水煮茶事件全程。先交代汲水煮茶的起因，因病夜里暫停閱讀，童仆已熟睡，只好親自汲水煎茗。接著敘述汲水的過程，用轆轤打水，感受夜的寂靜與清冷，精神為之覺醒。最后寫汲水歸來。【第一步審清題意，關(guān)注核心考查手法】題干限定“順序”。需要關(guān)注具體的敘述順序，如時(shí)間、空間、邏輯或者順敘、倒敘、插敘等?！镜诙秸_理解詩文，明確手法效果】這首詩通過夜汲井水煮茶的日常小事，展現(xiàn)了陸游賦閑居家的生活片段。開篇以“病起”“袖手”奠定靜謐基調(diào)，中段以“鏘然轆轤聲”打破夜的寂靜，末段“月滿廊”“疏梅影”的意象營造出清幽意境。全詩按時(shí)間順序展開，從病起觀書到夜汲煮茶，再到月下歸來的完整過程，體現(xiàn)了詩人閑適自得的心境和細(xì)膩的生活感受。【第三步聯(lián)系情感主旨，分點(diǎn)組織答案】開篇交代起因（時(shí)間：清夜）：詩歌前四句以時(shí)間為起點(diǎn)，點(diǎn)明事件背景，詩人病后停讀，清夜漫長，四鄰寂靜、燈火凄冷，且“山童亦睡熟”，無人幫忙，自然引出“汲水自煎茗”的緣由，明確事件開端。中間敘寫過程（時(shí)間：汲水時(shí)）：“鏘然轆轤聲，百尺鳴古井”承接前文，聚焦汲水動(dòng)作，以“鏘然”之聲反襯夜的靜謐，“百尺”凸顯古井之深，同步寫出詩人汲水時(shí)的場景；“肺腑凜清寒，毛骨亦蘇省”則寫汲水過程中的感受，體現(xiàn)事件推進(jìn)。結(jié)尾收束結(jié)果（時(shí)間：歸來后）：“歸來月滿廊，惜踏疏梅影”以“歸來”點(diǎn)明事件收尾，描繪月光滿廊、輕踏梅影的畫面。詩歌完整呈現(xiàn)了“起因—過程—結(jié)果”的時(shí)間順序，脈絡(luò)清晰。據(jù)此組織答案：本詩以時(shí)間順序串聯(lián)汲水煮茶事件全程。先交代汲水煮茶的起因，因病夜里暫停閱讀，童仆已熟睡，只好親自汲水煎茗。接著敘述汲水的過程，用轆轤打水，感受夜的寂靜與清冷，精神為之覺醒。最后寫汲水歸來。鞏固提升1．對(duì)下面這首詩的理解與賞析，不正確的是（

）勸學(xué)孟郊擊石乃有火，不擊元無煙。人學(xué)始知道，不學(xué)非自然①。萬事須己運(yùn)②，他得非我賢。青春須早為，豈能長少年？【注】①自然：自然而然懂得道理。②運(yùn)：運(yùn)用。A．首聯(lián)以擊石生火說明人要想發(fā)出“火”來必須靠學(xué)習(xí)，親切自然，令人易于接受。B．頷聯(lián)將“學(xué)”與“不學(xué)”的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，闡述學(xué)習(xí)的重要性，情寓理中，讓人信服。C．頸聯(lián)運(yùn)用夸張手法，提倡學(xué)習(xí)和做事必須親歷親為、親身實(shí)踐，別人無法代勞。D．尾聯(lián)與“少壯不努力，老大徒傷悲”表達(dá)的觀點(diǎn)一致，尾聯(lián)兩句前因后果，因果銜接，反問有力。2．閱讀下面這首唐詩，完成小題。奉濟(jì)驛①重送②嚴(yán)公③四韻杜甫遠(yuǎn)送從此別，青山空復(fù)情。幾時(shí)杯重把？昨夜月同行。列郡謳歌惜，三朝出入榮。江村獨(dú)歸處，寂寞養(yǎng)殘生?！咀ⅰ竣俜顫?jì)驛：地名，在今四川綿陽。②因前已寫過送嚴(yán)武的詩，所以說“重送”。③嚴(yán)公：即嚴(yán)武。下列對(duì)這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．首聯(lián)點(diǎn)出送別的主題，“空復(fù)情”用擬人手法，明寫山，實(shí)寫人，將詩人此時(shí)的心境表露無遺。B．頷聯(lián)先說未來相會(huì)難期，后敘昨夜月下同行，采用時(shí)序顛倒的寫法，曲折之中包含深情雅致。C．頸聯(lián)寫嚴(yán)武歷經(jīng)三朝無比榮耀，任職地方的百姓對(duì)其謳歌惋惜，正面展現(xiàn)了嚴(yán)武的光彩形象。D．尾聯(lián)寫詩人想象送別嚴(yán)武后回到浣花溪畔的情狀，用直抒胸臆的手法表達(dá)了自己的內(nèi)心情感。3．閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。題衡陽泗州寺張抃一水悠悠百粵通，片帆無奈信秋風(fēng)。幾層峽浪寒舂月，盡日江天雨打篷。漂泊漸搖青草外，鄉(xiāng)關(guān)誰念雪園東。未知今夜依何處，一點(diǎn)漁燈出葦叢。[注]張抃，唐朝將領(lǐng)，滑州（今河南）人。雪園，漢朝梁孝王劉武所建。故址在今河南省商丘市。下列對(duì)這首詩的賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．首句中的“悠悠”一詞寫出“一水”的多種情態(tài)，悠長、從容不迫地流淌的樣子等。B．“幾層峽浪寒舂月”寫洶涌的峽浪沖蕩著倒映在水中的明月，“舂”字頗具表現(xiàn)力。C．尾聯(lián)與“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一樣，運(yùn)用點(diǎn)染，用景物來渲染情感。D．全詩運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法，前四句主要是虛寫，后四句主要是實(shí)寫，拓展了表達(dá)空間。4．閱讀下面兩首宋詩，完成下面小題。海棠蘇軾東風(fēng)裊裊泛崇光，香霧空蒙月轉(zhuǎn)廊。只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝。海棠塢楊萬里細(xì)雨初憐濕翠裳，新晴特地試紅妝。無人會(huì)得東風(fēng)意，春色都將付海棠。兩首詩都用了擬人手法寫海棠但表達(dá)效果不同。請(qǐng)結(jié)合“只恐夜深花睡去”和“新晴特地試紅妝”兩句，簡要分析這種差異。5．閱讀下面這首宋詩，完成下面小題。雨后得無象新詩次韻[宋]釋德洪雨馀步林幽，松風(fēng)初到面。寒蟬相應(yīng)鳴，小立無人見。但愛東南山，色作旋螺轉(zhuǎn)。入門庭院度飛螢，梵放哀聲滿深殿。（1）下列對(duì)這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．首聯(lián)勾勒出雨后山林幽靜的整體氛圍，暗示了山間的清涼和詩人的閑適心境。B．“寒蟬鳴”強(qiáng)化了山林的空寂；“小立無人見”體現(xiàn)了詩人獨(dú)享自然的隱逸之趣。C．頸聯(lián)以“旋螺轉(zhuǎn)”既寫山色的盤旋之態(tài)，又暗含詩人對(duì)自然造化神奇的贊嘆。D．“梵放哀聲”與“萬籟此都寂，但余鐘磬音”所用手法相同，但后者更加悲戚感傷。（2）試從情景關(guān)系的角度簡析本詩蘊(yùn)含的情感。沖刺突破一、學(xué)校詩詞社正在舉辦“探尋古詩筆法匠心”專題研習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)的焦點(diǎn)是古典詩歌中“互體”這一藝術(shù)手法。請(qǐng)根據(jù)研習(xí)材料和要求完成小題。研習(xí)材料一：知識(shí)卡片：互體是古詩中的一種修辭手法，即上下兩句文意互相呼應(yīng)，彼此滲透，你中有我，我中有你，共同勾勒出一幅完整的畫面或意境。研習(xí)材料二：狂夫（唐）杜甫萬里橋西一草堂，百花潭水即滄浪。風(fēng)含翠篠①娟娟凈，雨裹②紅蕖冉冉香。厚祿故人書斷絕，恒饑稚子色凄涼。欲填溝壑唯疏放，自笑狂夫老更狂。春晚往永和（宋）楊萬里春事已如許，山居殊未知。綠光風(fēng)度麥，白碎日翻池。景好懷翻惡，人嬉我獨(dú)悲。郊行聊著眼，興到漫成詩。【注釋】①篠：小竹。②裹：同“浥”，沾濕。1．在小組討論中，社員們對(duì)兩首詩頷聯(lián)的“互體”手法進(jìn)行了辨析。下列四位社員的發(fā)言，最符合“知識(shí)卡片”所闡釋的“互體”特點(diǎn)的一項(xiàng)是（

）A．甲：上下句字詞詞性嚴(yán)格對(duì)應(yīng)，主要以工整的對(duì)仗來獲得對(duì)稱美感及增強(qiáng)表達(dá)效果。B．乙：上下句內(nèi)容相互包含筆意互通，表面分寫二物，實(shí)則意象交織，共同構(gòu)建意境。C．丙：上下句拆分的詞語需合并理解，否則會(huì)造成對(duì)詩句基本含義的誤解與理解障礙。D．丁：上下句構(gòu)成主次襯托的關(guān)系，通過一方烘托另一方從而突出詩句中的核心意象。2．在深入研讀后，有社員引用古人的評(píng)價(jià)“杜本無心，楊則有意矣”，認(rèn)為兩首詩頷聯(lián)雖都用互體，但杜甫是自然流露，楊萬里則有刻意經(jīng)營之嫌。你是否認(rèn)同這一觀點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合詩歌內(nèi)容闡述你的看法。二、閱讀下面這首宋詩，完成下面小題。夢(mèng)游散關(guān)渭水之間①陸游平生望眼怯天涯，客里何堪度歲華？但恨征輪無四角②，不愁歸路有三叉。驛窗燈暗傳秋柝，關(guān)樹煙深宿暮鵝。叱犢老翁頭似雪，羨渠生死不離家?！咀ⅰ竣俅嗽姙榻B熙三年秋作于山陰，詩人因“喜論恢復(fù)”“不合時(shí)宜”罷官歸家。②四角；車輪生四角則難以轉(zhuǎn)動(dòng)。1．下列對(duì)這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．首聯(lián)上句中的“怯”字極具表現(xiàn)力，精準(zhǔn)地點(diǎn)明詩人對(duì)離開家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)赴天涯的心理感受。B．首聯(lián)下句點(diǎn)出詩人客居他鄉(xiāng)時(shí)的處境，“客里”二字則與題目中“散關(guān)渭水之間”相呼應(yīng)。C．頸聯(lián)通過視聽結(jié)合的手法描繪夢(mèng)境中的散關(guān)之景，其意境與“鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”句相同。D．尾聯(lián)上句刻畫了老翁呵斥牛犢的生活場景，其中“頭似雪”的描寫凸顯了老翁的年老態(tài)貌。2．“無理而妙”，是指藝術(shù)作品的某些內(nèi)容不合常理反而能達(dá)到一種較好的藝術(shù)效果。請(qǐng)結(jié)合這一理論賞析詩句“但恨征輪無四角”。三、閱讀下面這首唐詩，完成下面小題?；I筆驛①李商隱猿鳥猶疑畏簡書②，風(fēng)云常為護(hù)儲(chǔ)胥③。徒令上將揮神筆，終見降王走傳車。管樂有才真不忝，關(guān)張無命欲何如？他年錦里經(jīng)祠廟，梁父吟成恨有余。（注）①籌筆驛：古地名，舊址在今四川省廣元市北。相傳三國時(shí)蜀漢諸葛亮出兵伐魏，曾駐此籌劃軍事。很多詩人在此留下了憑吊諸葛亮的懷古之作。大中九年（公元855年）李商隱罷梓州幕隨柳仲郢回長安，途經(jīng)此驛，寫下這首詠懷古跡的詩篇。②簡書：指軍令。古人將文字寫在竹簡上。③儲(chǔ)胥：軍用的籬柵。1．下面對(duì)這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．首聯(lián)運(yùn)用襯托手法，通過對(duì)“猿鳥”和“風(fēng)云”的描寫，突出諸葛亮的威嚴(yán)。B．頷聯(lián)肯定諸葛亮運(yùn)籌謀劃的軍事才能，敵人最終乘坐驛車投降。C．本詩打破時(shí)空界限，既凸顯諸葛亮才能堪比管仲、樂毅，又交代蜀國敗亡的原因。D．尾聯(lián)交代寫作緣由，作者往年經(jīng)過錦里諸葛武侯廟時(shí)，觸景生情，吟誦起諸葛亮的《梁父吟》，頓時(shí)覺得遺恨無窮。2．清何焯評(píng)價(jià)此詩“議論固高，尤在抑揚(yáng)頓挫處，使人一唱三嘆，轉(zhuǎn)有余味”。結(jié)合全詩，分析本詩如何運(yùn)用抑揚(yáng)手法及效果。四、閱讀下面這首明詩，完成下面題。觀書于謙書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。眼前直下三千字，胸次①全無一點(diǎn)塵。活水源流隨處滿，東風(fēng)花柳逐②時(shí)新。金鞍玉勒尋芳客，未信我廬別有春。注釋：①胸次：胸中，心里。②逐：挨著次序。1．下列對(duì)這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．首聯(lián)以個(gè)人讀書的獨(dú)特體會(huì)，形象地表明詩人讀書不倦、樂在其中，談出自己和書本的親密關(guān)系。B．頷聯(lián)用夸張、對(duì)比手法寫詩人讀書的情態(tài)?！叭ё帧保瑯O言讀書之多之快，表現(xiàn)詩人讀書如饑似渴的心情。C．“活水”句，化用“問渠那得清如許，為有源頭活水來”句，“東風(fēng)”句是說讀書樂趣令人心曠神怡。D．這首詩寫詩人的親身體會(huì)，抒發(fā)其喜愛讀書之情，意趣高雅，風(fēng)格率直，說理形象，頗具感染力。2．本詩構(gòu)思巧妙，意趣高雅。請(qǐng)結(jié)合尾聯(lián)分析。五、閱讀下面這首宋詩，完成下列小題。寓壺源僧舍三絕①[宋]吳儆其二悶來掩卷已三更，風(fēng)露涓涓月滿庭。閑撲流螢沖暗樹，危梢點(diǎn)點(diǎn)墮寒星。其三歸來閉戶還高枕，窗隙微通月影斜。風(fēng)急忽驚烏鵲起，空階簌簌墮松花。注釋：淤“壺源僧舍”是寄居的處所?！吧帷奔捶鹚隆Ｔ娙?，第一首寫?yīng)氉棺x《離騷》。1．下列對(duì)這首宋詩的賞析，不正確的一項(xiàng)是(

）A．其二寫詩人被《離騷》打動(dòng)，掩上書卷，時(shí)至午夜，依然思緒萬千，不能入眠，于是步入庭中，展現(xiàn)在眼前的是“風(fēng)露涓涓月滿庭”的夜景。B．其三寫詩人回到室內(nèi)，“閉戶”“高枕”。從全詩看，“高枕”在此表示“安臥無憂”之意。以下寫景，以三個(gè)詩句細(xì)寫安臥之后的所見所聞。C．兩首絕句以一大半篇幅寫景，景又著重在光與聲的描繪上。詩人通過多種手法來寫光：以“月滿庭”“月影斜”直接描繪月光的澄澈；用動(dòng)詞“流”來形容螢光的飄流無定。D．兩首絕句中的疊詞頗具特色?！绑庇脕砝L聲，增加了聲音的質(zhì)感；“涓涓”“點(diǎn)點(diǎn)”用來繪形，增加了物體的形象性。2．簡要賞析這兩首絕句在藝術(shù)手法上的異同。六、閱讀下面這首宋詩，完成各題。題胡逸老致虛庵黃庭堅(jiān)藏書萬卷可教子，遺金滿籯①常作災(zāi)。能與貧人共年谷，必有明月生蚌胎②。山隨宴坐圖畫出，水作夜窗風(fēng)雨來。觀水觀山皆得妙，更將何物污靈臺(tái)?！咀ⅰ竣倩k：筐籠一類的盛物竹器。②《三國志》孔融贊韋端的兩個(gè)兒子“不意雙珠，近出老蚌，甚珍貴之”，比喻子孫有才德。1．下列對(duì)這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．首聯(lián)兩句劈空而來，用鮮明的對(duì)比方式先發(fā)議論，奪人眼球，發(fā)人深思。B．頷聯(lián)承上，詩人既贊頌了胡逸老的高貴品格，又借典故表達(dá)了美好祝愿。C．頸聯(lián)一個(gè)“出”字，化動(dòng)為靜，手法巧妙，與“兩山排闥送青來”異曲同工。D．尾聯(lián)總收全詩，閑逸中觀山水，山水之氣滌蕩心靈，使人靈魂澄清無滓。2．“天下之本在家”，中華民族歷來注重家教、家風(fēng)。你從詩中可以得到哪些啟示？七、讀下面這首宋詞，完成下面小題。木蘭花令·高平四面開雄壘①蘇軾高平四面開雄壘。三月風(fēng)光初覺媚。國中桃李使君家，城上亭臺(tái)游客醉。歌翻楊柳金尊沸。飲散憑闌無限意。云深不見玉關(guān)遙，草細(xì)山重殘照里。【注】①元豐二年，詩人前往湖州上任期間路經(jīng)泗州(即“高平)所作。1．下面對(duì)這首詞的賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．首句氣勢宏闊，次句柔婉明麗，一“雄”一“媚”相映成趣，足見蘇詞的開闔自如。B．“園中桃李”“城上亭臺(tái)”用白描手法概括出眼前所見，春光明媚，令人心醉。C．“飲散”一句帶動(dòng)了詞意的轉(zhuǎn)折，之前詩人感覺非常歡愉，之后生出無限感慨。D．“歌翻楊柳”一句，把熱鬧的歡宴寫得有聲有色，“楊柳”也隱含著思鄉(xiāng)之情。2．這首詞的最后兩句運(yùn)用怎樣的表達(dá)技巧？表達(dá)了詞人怎樣的思想感情？請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容簡要分析。八、閱讀下面這首宋詩，完成各題。聽宋宗儒擿阮①歌（節(jié)選）黃庭堅(jiān)手揮琵琶送飛鴻，促弦聆醉驚客起寒蟲催織②月籠秋，獨(dú)雁叫群天拍水楚國羈臣③放十年，漢宮佳人④嫁千里。深閨洞房語恩怨，紫燕黃鸝韻桃李。楚狂行歌驚市人，漁父挐⑤舟在葭葦。問君枯木著朱繩，何能道人意中事？【注】①阮：即阮咸，一種形似琵琶的樂器，相傳為西晉音樂家、文學(xué)家阮咸所創(chuàng)制。擿（tì）：彈奏。②催織：即促織。③楚國羈臣：指屈原。④漢宮佳人：指王昭君，據(jù)說她出塞時(shí)曾攜帶琵琶，馬上彈奏。⑤挐（ráo）：通“撓”。本指船槳，這里是以槳?jiǎng)澊?．下列對(duì)這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．這首詩描寫宋宗儒彈奏阮咸，讓人如臨其境，聆聽到動(dòng)人音樂，感受到演奏者高超的技藝。B．“手揮”寫宋宗儒彈奏動(dòng)作，“送飛鴻”暗含彈琴者的思想感情，引出具體的音樂場面描寫。C．“深閨洞房語恩怨”寫音樂的凄涼傷感；“紫燕黃鸝韻桃李”表現(xiàn)的是音樂的悅耳宜人。D．“枯木著朱繩”是抑，寫阮咸的貌不驚人；“道人意中事”是揚(yáng)，寫宋宗儒用它彈奏佳曲。2．這首詩描寫音樂運(yùn)用了哪些手法？請(qǐng)結(jié)合詩句簡要分析。九、閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。鷓鴣鄭谷暖戲煙蕪錦翼齊，品流應(yīng)得近山雞①。雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼。游子乍聞?wù)餍錆?，佳人才唱翠眉低。相呼相?yīng)湘江闊，苦竹叢深日向西。[注]①山雞，鳥名，形似雉。雄者羽毛紅黃色，有黑斑，尾長；雌者黑色，微赤，尾短。古稱鸐雉，今名錦雞。傳說自愛其羽毛，常照水而舞。1．下列對(duì)這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．首句寫鷓鴣習(xí)性、羽色，次句將其與山雞比較，突出其形貌高雅美麗。B．頷聯(lián)狀寫鷓鴣生活環(huán)境，天空陰沉，雨水淋漓，黃陵廟宇，花瓣飄落。C．頸聯(lián)轉(zhuǎn)而寫人，“游子”句緊承“啼”字，“佳人”句因鷓鴣曲而生發(fā)。D．尾聯(lián)以鷓鴣悲鳴寄寓情感，表達(dá)了詩人對(duì)鷓鴣悲苦生活的同情和憐憫。2．詩歌后兩聯(lián)是如何表現(xiàn)游子佳人的情感的？請(qǐng)結(jié)合詩句簡要分析。

清單04古代詩歌鑒賞（鑒賞表達(dá)技巧）內(nèi)容導(dǎo)覽內(nèi)容導(dǎo)覽知識(shí)·方法·能力清單第一部分命題解碼洞察命題意圖，明確攻堅(jiān)方向考情聚焦常見提問能力素養(yǎng)預(yù)測備考第二部分方法建模構(gòu)建思維框架，提煉通用解法流程建模技法清單技法01客觀題技法02主觀題第三部分思維引路示范思考過程，貫通方法應(yīng)用母題精講思維解析變式訓(xùn)練第四部分分級(jí)實(shí)戰(zhàn)分級(jí)強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)能力躍遷鞏固提升沖刺突破考情聚焦古代詩歌閱讀鑒賞中關(guān)于表達(dá)技巧的賞析以客觀題+主觀題協(xié)同形式考查，設(shè)問較為綜合。客觀題選項(xiàng)覆蓋多手法辨析（如區(qū)分“借景抒情”與“情景交融”）、手法效果判斷（如“比喻是否凸顯事物特征”）。主觀題核心設(shè)問為運(yùn)用哪些表達(dá)技巧并要求分析效果，近年新增“結(jié)合教材所學(xué)手法，對(duì)比分析兩首詩的表達(dá)差異”“從‘XX手法’角度，談?wù)勀銓?duì)詩歌主旨的理解”等情境化設(shè)問。常見設(shè)問（2025·上海卷）閱讀下面的詩歌，完成小題。喜吳山人過訪村居〔明〕王世貞出塞吹笳馬上聽，薊原春草又凋零。相逢門巷淹今雨①，垂老江湖混歲星。醉后放歌雙眼白，愁時(shí)拂袖萬山青。何當(dāng)謝卻人間累，五兩②追攜下洞庭。[注]①今雨：新交的朋友。②五兩：亦作“五輛”，古代的測風(fēng)器。下列對(duì)前兩聯(lián)的理解和賞析正確的一項(xiàng)是（

）A．首聯(lián)運(yùn)用通感描摹了邊塞風(fēng)光、薊原春草，寫景細(xì)膩生動(dòng)。B．頷聯(lián)“淹”突出待客的熱情，“混”道盡歲月蹉跎、人間滄桑。C．兩聯(lián)都以樂景襯哀情，情感豐富，人物形象塑造栩栩如生。D．兩聯(lián)寫景、敘事、抒情、議論相結(jié)合，形成開闊恢宏的氣勢。（2025·全國I卷）閱讀下面這首宋詩，完成下面小題。元珍以詩送綠石硯所謂玉堂①新樣者王安石玉堂新樣世爭傳，況以蠻溪②綠石鐫。嗟我長來無異物，愧君持贈(zèng)有佳篇。久埋瘴霧看猶濕，一取春波洗更鮮。還與故人袍色③似，論心于此亦同堅(jiān)?！咀ⅰ竣儆裉茫核未Q翰林院為玉堂。②蠻溪：指南方的溪流。③袍色：官袍的顏色。古時(shí)低級(jí)官員袍服為青綠色。下列對(duì)這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．詩歌開頭沒有多加鋪墊，而是開門見山，直接書寫所詠之物。B．詩人從樣式、材料產(chǎn)地以及材質(zhì)等方面，對(duì)綠石硯加以鑒賞。C．朋友饋贈(zèng)的綠石硯以及隨硯附送的詩作，都令詩人心存感念。D．石硯出自瘴霧之地，看起來水漬斑斑，但洗后就變得鮮亮了。（2024·新課標(biāo)I卷）閱讀下面這首宋詩，完成下面小題。宿千歲庵聽泉?jiǎng)⒖饲f因愛庵前一脈泉，襥衾來此借房眠。驟聞將謂溪當(dāng)戶，久聽翻疑屋是船。變作怒聲猶壯偉，滴成細(xì)點(diǎn)更清圓。君看昔日蘭亭帖，亦把湍流替管弦。15．下列對(duì)這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．詩的開頭交代，詩人之所以會(huì)到千歲庵借宿，是出于對(duì)庵前泉水的喜愛。B．詩歌主要是從聽覺的角度來描寫泉流，與題目中的“聽泉”二字相切合。C．詩人雅趣與古人相通，在聽泉的時(shí)候，聯(lián)想到昔日曲水流觴的蘭亭雅集。D．詩人與蘭亭諸賢一樣，都把對(duì)音樂之美的追求寄托于山水而摒棄了樂器。16．詩中以對(duì)比的方式，對(duì)泉聲進(jìn)行了生動(dòng)的描寫，請(qǐng)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容簡要賞析。（2024·全國II卷）閱讀下面這首宋詩，完成下面小題。雨后為山亭獨(dú)臥葉夢(mèng)得①過雨虛檐氣稍清，臥聞刁斗起連營。幾看薄月當(dāng)軒過，驚見陰蟲繞砌鳴②。洶洶南江浮靜夜，寥寥北斗掛高城。白頭心事今如許，慚愧兒童話請(qǐng)纓。[注]①葉夢(mèng)得：南宋文學(xué)家，曾致力于抗金防備及軍餉勤務(wù)。②陰蟲：秋蟲，如蟋蟀之類。下列對(duì)這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．雨后空氣清新，為山亭的夜晚涼爽宜人，然而詩人的心情卻難以平靜。B．本詩第二句與辛棄疾《破陣子》中的“夢(mèng)回吹角連營”一句立意相似。C．詩人憑軒望月，浮想聯(lián)翩，而階前突然傳出的蟲鳴聲驚擾了他的思緒。D．頸聯(lián)通過江水、星空等物象營造出了一個(gè)天高地迥、蒼茫寂寥的境界。能力素養(yǎng)詩歌鑒賞中對(duì)手法的分析鑒賞是較有難度、綜合性較強(qiáng)的類型題，需要掌握古詩詞常見、常考的表達(dá)技巧，如修辭手法（比喻、擬人、對(duì)比、對(duì)偶、用典、夸張、借代），表現(xiàn)手法（借景抒情、情景交融、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、托物言志、對(duì)比反襯），表達(dá)方式（描寫、抒情等），結(jié)構(gòu)技巧（鋪墊、照應(yīng)、以小見大、卒章顯志）。這類試題核心素養(yǎng)聚焦于語言建構(gòu)與運(yùn)用、文化理解與傳承及審美鑒賞，因此對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵能力表現(xiàn)為：一、審美鑒賞與創(chuàng)造：要求學(xué)生識(shí)別手法的審美價(jià)值（如比喻的形象性、借景抒情的意境營造），并分析其對(duì)詩歌美感的提升作用。二、語言建構(gòu)與運(yùn)用：需掌握規(guī)范的手法術(shù)語（避免“比喻”與“打比方”混用），并能用“手法+詩句分析+效果+主旨”的邏輯組織語言。三、文化傳承與理解：通過用典、借古諷今等手法，考查學(xué)生對(duì)歷史文化、傳統(tǒng)審美觀念的理解（如用典需結(jié)合典故背景解讀情感）。預(yù)測備考根據(jù)近些年高考命題規(guī)律與最新考情分析，詩歌鑒賞角度的考查在2026年高考中將會(huì)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：1.教材關(guān)聯(lián)深化：設(shè)問常關(guān)聯(lián)教材所學(xué)詩歌手法（如“聯(lián)系《登高》的情景交融，分析本詩的表達(dá)特點(diǎn)”），強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移。2.綜合運(yùn)用考查：同一詩句多手法疊加（如“既用比喻，又用虛實(shí)結(jié)合”），避免單一手法考查。3.主旨綁定緊密：不再孤立問“手法是什么”，而是聚焦“手法如何服務(wù)于主旨/情感”。備考策略：1.構(gòu)建術(shù)語體系：按“修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)技巧”分類整理術(shù)語，明確定義與區(qū)分點(diǎn)（如“借景抒情”是景為情載體，“情景交融”是景與情融為一體），搭配教材詩句示例記憶。2.題型專項(xiàng)突破：客觀題：訓(xùn)練“選項(xiàng)逐點(diǎn)驗(yàn)證”能力，重點(diǎn)關(guān)注“手法判斷錯(cuò)誤”“效果夸大”“主旨偏離”三類陷阱。主觀題：牢記“三段式答題模板”——①點(diǎn)明手法（單一或綜合）；②結(jié)合詩句分析（摘錄關(guān)鍵詞，說明手法如何運(yùn)用）；③關(guān)聯(lián)效果與主旨（如“突出了XX景物特征，表達(dá)了詩人XX情感，深化了XX主旨”）。3.教材關(guān)聯(lián)遷移：梳理教材中經(jīng)典詩歌的核心手法，建立“教材手法→真題應(yīng)用”的關(guān)聯(lián)思維，應(yīng)對(duì)遷移類題目。解題步驟技法清單技法01客觀題以客觀題考查詩歌表達(dá)技巧，需要明確常見、常考的技巧，還要在正確理解詩句意思的前提下分析具體表達(dá)效果與作用，同時(shí)結(jié)合作者情感進(jìn)行綜合賞析和解讀。具體解答時(shí)，需要關(guān)注選項(xiàng)表述，能夠?qū)Ρ乳喿x進(jìn)行分析和選擇。類別具體技巧核心定義高頻作用（效果+情感/主旨）教材關(guān)聯(lián)示例（篇目+手法應(yīng)用）修辭手法比喻用相似事物打比方，化抽象為具體、化陌生為熟悉生動(dòng)形象展現(xiàn)事物特征/情感，增強(qiáng)詩歌畫面感與感染力《琵琶行》“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”——以“急雨”“私語”喻琴聲，形象展現(xiàn)琵琶聲的強(qiáng)弱變化。擬人賦予物人化的動(dòng)作、情感或神態(tài)賦予景物/事物生命力，傳遞詩人細(xì)膩情感，使表達(dá)更親切自然《春望》“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”——花“濺淚”、鳥“驚心”，擬人化傳遞戰(zhàn)亂中的悲涼。對(duì)比將兩種相反/相關(guān)的事物、情景對(duì)照，突出差異凸顯事物特征/情感反差，強(qiáng)化主旨（如批判、贊美、思鄉(xiāng)）《茅屋為秋風(fēng)所破歌》“朱門酒肉臭，路有凍死骨”——貧富對(duì)比，批判社會(huì)不公。對(duì)偶字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同/相似、詞性相對(duì)，對(duì)仗工整增強(qiáng)語言韻律美，凝練表達(dá)內(nèi)容，使意境更鮮明（多用于律詩頷聯(lián)、頸聯(lián)）《登高》“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”——對(duì)偶凸顯秋景的壯闊與悲涼。用典引用歷史故事、典籍名句或神話傳說，含蓄表達(dá)情感使情感表達(dá)更含蓄深沉，增強(qiáng)詩歌文化底蘊(yùn)，避免直白說教《錦瑟》“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”——用典故傳遞悵惘與思念。借代用相關(guān)事物代替本體（如特征代本體、工具代本體）簡潔凝練表達(dá)，避免重復(fù)，增強(qiáng)語言形象性《琵琶行》“江州司馬青衫濕”——“青衫”代指被貶官員，含蓄表達(dá)失意。表現(xiàn)手法借景抒情以自然景物為載體，間接抒發(fā)情感（景為情服務(wù)）營造意境，含蓄傳遞情感（如思鄉(xiāng)、孤寂、愉悅），增強(qiáng)詩歌感染力《天凈沙?秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”——借秋景抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。情景交融景與情融為一體，景中有情、情中有景意境深遠(yuǎn)，情感表達(dá)更自然真摯，讓讀者身臨其境《春江花月夜》“春江潮水連海平，海上明月共潮生”——景與情交融，傳遞悵惘與哲思。虛實(shí)結(jié)合實(shí)寫眼前景/事，虛寫想象/回憶/夢(mèng)境，虛實(shí)相生拓展詩歌意境，豐富內(nèi)容層次，突出情感（如思念、遺憾、追求）《夜雨寄北》“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”（實(shí)寫）“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”（虛寫）——虛實(shí)相生表思念。動(dòng)靜結(jié)合靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫結(jié)合（或以動(dòng)襯靜、以靜襯動(dòng)）使畫面更鮮活，凸顯景物特征，營造意境（如寧靜、熱鬧）《山居秋暝》“明月松間照（靜），清泉石上流（動(dòng)）”——?jiǎng)屿o結(jié)合顯清幽。托物言志借某一事物的特征，含蓄表達(dá)詩人的志向、品格或情感含蓄表達(dá)主旨，避免直白，增強(qiáng)詩歌的象征意義與感染力《卜算子?詠梅》“零落成泥碾作塵，只有香如故”——借梅花言堅(jiān)守品格之志。反襯（以樂景襯哀情/以哀景襯樂情）用相反的景物烘托情感，增強(qiáng)反差效果強(qiáng)化情感表達(dá)（如悲涼、愉悅），使主旨更鮮明《詩經(jīng)?采薇》“昔我往矣，楊柳依依（樂景）；今我來思，雨雪霏霏（哀景）”——以樂景襯哀情，凸顯歸鄉(xiāng)的悲涼。表達(dá)方式描寫（細(xì)節(jié)/白描/工筆）細(xì)節(jié)：聚焦細(xì)微動(dòng)作/景物；白描：簡潔勾勒，無過多修飾；工筆：細(xì)膩刻畫細(xì)節(jié)：凸顯情感/特征；白描：簡潔傳神；工筆：意境細(xì)膩，增強(qiáng)畫面感《賣炭翁》“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”——白描凸顯賣炭翁的艱辛。抒情（直抒胸臆/間接抒情）直抒胸臆：直接表達(dá)情感；間接抒情：借景/物/事抒情（含借景、托物等）直抒胸臆：情感強(qiáng)烈直白；間接抒情：含蓄深沉，余味悠長《蜀相》“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”——直抒胸臆表惋惜與敬仰。結(jié)構(gòu)技巧鋪墊前文交代相關(guān)內(nèi)容，為后文核心情節(jié)/情感做準(zhǔn)備使情節(jié)/情感過渡自然，突出核心內(nèi)容，增強(qiáng)邏輯性《孔雀東南飛》開篇寫“孔雀東南飛，五里一徘徊”——鋪墊悲劇氛圍。照應(yīng)前后文內(nèi)容相互呼應(yīng)（如題目與詩句、前文與后文）使結(jié)構(gòu)完整，主題鮮明，增強(qiáng)詩歌整體性《琵琶行》“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”——與前文琵琶女身世、詩人被貶經(jīng)歷照應(yīng)，深化主題。卒章顯志結(jié)尾點(diǎn)明主旨或情感，畫龍點(diǎn)睛使主題鮮明突出，避免含蓄晦澀，增強(qiáng)詩歌感染力《過零丁洋》“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”——卒章顯志表愛國氣節(jié)。以小見大借細(xì)微事物/場景，表達(dá)宏大主題（如家國、人生）使主題表達(dá)更含蓄深刻，以淺見深，引發(fā)共鳴《江南逢李龜年》“正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君”——以重逢小事，折射時(shí)代變遷。技法02主觀題一、主觀題題型模板?1.單一手法分析題①點(diǎn)明手法+簡要闡釋→②結(jié)合詩句分析（手法如何運(yùn)用）→③效果+情感/主旨示例作答2.多手法綜合分析題①總述：全詩綜合運(yùn)用××等手法（優(yōu)先核心手法）；②分述：手法1+詩句分析+效果；手法2+詩句分析+效果（每點(diǎn)獨(dú)立成句，邏輯清晰）；③總結(jié)：多種手法共同服務(wù)于××情感/主旨，使表達(dá)更豐富、更有感染力。3.教材關(guān)聯(lián)對(duì)比題①點(diǎn)明兩詩共性手法（情景交融）+各自側(cè)重；②教材詩句分析；③本詩詩句分析：××詩句以××之景襯××之情；④對(duì)比總結(jié)：兩詩均以景為載體，但本詩更側(cè)重××，共同體現(xiàn)了××××的特點(diǎn)。易錯(cuò)易混辨析易混手法核心區(qū)別（抓關(guān)鍵詞）快速判斷技巧示例區(qū)分借景抒情vs情景交融借景抒情：景為情的載體（景是工具，情是核心，景與情分離但相關(guān)）；情景交融：景與情融為一體（景中有情，情中有景，不可分割）看“景”與“情”是否相互滲透——僅用景烘托情→借景抒情；景與情共生→情景交融借景抒情：《天凈沙?秋思》“枯藤老樹昏鴉”（景烘托思鄉(xiāng)情）；情景交融：《春江花月夜》“春江潮水連海平”（景與悵惘情共生）虛實(shí)結(jié)合vs動(dòng)靜結(jié)合虛實(shí)結(jié)合：空間/時(shí)間維度（實(shí)=眼前景/事，虛=想象/回憶/夢(mèng)境）；動(dòng)靜結(jié)合：畫面狀態(tài)維度（靜=靜態(tài)描寫，動(dòng)=動(dòng)態(tài)描寫）看描寫對(duì)象是“是否真實(shí)存在”→虛實(shí)；是“是否運(yùn)動(dòng)”→動(dòng)靜虛實(shí)結(jié)合：《夜雨寄北》“巴山夜雨漲秋池”（實(shí)）與“共剪西窗燭”（虛）；動(dòng)靜結(jié)合：《山居秋暝》“明月松間照（靜）”與“清泉石上流（動(dòng)）”比喻vs借代比喻：本體與喻體有相似性（如“形似”“神似”）；借代：本體與代體有相關(guān)性（如特征、工具、場所代本體）看是否能還原為“××像××”——能→比喻；不能→借代比喻：“浮云游子意”（游子意像浮云）；借代：“江州司馬青衫濕”（青衫代被貶官員）反襯vs對(duì)比反襯：用相反景物/事物烘托情感（目的是“襯情”）；對(duì)比：用相反/相關(guān)事物對(duì)照（目的是“凸顯差異”）看是否關(guān)聯(lián)“情感”——關(guān)聯(lián)情感→反襯；僅凸顯差異→對(duì)比反襯：以樂景襯哀情（如《答張十一》的春景襯愁苦）；對(duì)比：“朱門酒肉臭，路有凍死骨”（貧富差異）托物言志vs借物抒情托物言志：借物的特征言詩人志向/品格（核心是“志”，偏理性）；借物抒情：借物的情態(tài)抒詩人情感（核心是“情”，偏感性）看表達(dá)重點(diǎn)是“志向/品格”→托物言志；是“喜怒哀樂”→借物抒情托物言志：《卜算子?詠梅》“零落成泥碾作塵，只有香如故”（言堅(jiān)守品格）；借物抒情：《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》“我寄愁心與明月”（抒牽掛之情）白描vs工筆白描：簡潔勾勒（無過多修飾，用最少文字傳神）；工筆：細(xì)膩刻畫（多細(xì)節(jié)、多修辭，精描細(xì)繪）看語言是否“簡潔”→白描；是否“細(xì)膩繁復(fù)”→工筆白描：《賣炭翁》“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”；工筆：《晚泊潯陽望廬山》“香爐初上日，瀑水噴成虹”直抒胸臆vs間接抒情直抒胸臆：直接表達(dá)情感（有“悲、喜、怨、憤”等情感詞）；間接抒情：借景/物/事/典抒情（無直接情感詞，需推導(dǎo)）看是否有直接情感表述——有→直抒胸臆；無→間接抒情直抒胸臆：“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”；間接抒情：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”鋪墊vs照應(yīng)鋪墊：前文為后文做準(zhǔn)備（前文是“伏筆”，后文是“結(jié)果”）；照應(yīng)：前后文相互呼應(yīng)（前文與后文內(nèi)容關(guān)聯(lián)，形成閉環(huán)）看邏輯關(guān)系是“前為后鋪墊”→鋪墊；是“前后呼應(yīng)”→照應(yīng)鋪墊：《孔雀東南飛》“孔雀東南飛，五里一徘徊”（鋪墊悲?。徽諔?yīng)：《琵琶行》“同是天涯淪落人”與前文身世照應(yīng)類型01客觀題母題精講（2025·北京卷·真題）閱讀下面詩歌，完成下面小題。游嘉州后溪薛能①山屐經(jīng)過滿徑蹤，隔溪遙見夕陽舂。當(dāng)時(shí)諸葛成何事，只合終身作臥龍。諸葛武侯王安石慟哭楊颙②為一言，余風(fēng)今日更誰傳。區(qū)區(qū)庸蜀支吳魏，不是虛心豈得賢。赤壁胡安國③片語能令孫仲謀，氣如山涌劍橫秋。莫言諸葛成何事，萬古忠言第一流。【注】①薛能：唐代詩人，曾在嘉州（今四川樂山）為官。②楊颙：蜀臣，曾向諸葛亮諫言治國之術(shù)，他死后諸葛亮深感悲痛。③胡安國：兩宋之際學(xué)者，向宋高宗獻(xiàn)《時(shí)政論》，提出保國方略。下列對(duì)三首詩的賞析，正確的一項(xiàng)是（

）A．第一首借景抒情，將暮春之景與凄涼之感融合為一體。B．第二首從具體事件出發(fā)品人論史，以小見大，構(gòu)思新巧。C．前兩首都使用比喻和擬人的修辭手法，增強(qiáng)了畫面感。D．后兩首都借古諷今、托物言志，使詩歌意蘊(yùn)更為豐富。思維解析【答案】B【第一步圈定選項(xiàng)關(guān)鍵詞，關(guān)注手法及效果】A.借景抒情，融合為一體；B.以小見大，構(gòu)思新巧；C.比喻、擬人，增強(qiáng)了畫面感；D.借古諷今、托物言志，使詩歌意蘊(yùn)更為豐富。【第二步明確詩句主要意思，明確氛圍情感】這三首詠史詩均以諸葛亮為對(duì)象，但視角各異：薛能以“臥龍”暗諷其功業(yè)未竟，筆調(diào)冷峻；王安石通過“慟哭楊颙”的典故，突出其虛懷納賢的治國智慧；胡安國則以“劍橫秋”的雄渾意象，頌揚(yáng)其忠言風(fēng)骨?！镜谌綄?duì)比詩句選項(xiàng)，選定符合題意答案】A.“借景抒情，將暮春之景與凄涼之感融合為一體”說法有誤。第一首雖有“夕陽舂”之語，但僅表示夕陽西下這一時(shí)間，未提及“暮春之景”。并且，全詩以議論為主，并非借景抒情，表達(dá)的更多是歷史感慨而非“凄涼之感”。C.“前兩首都使用比喻和擬人的修辭手法”錯(cuò)誤。第一首無比喻或擬人，語言直白；第二首也無明顯修辭，畫面感不強(qiáng)。D.“后兩首都借古諷今、托物言志”錯(cuò)誤。第二首詩歌雖有借古諷今，表達(dá)對(duì)當(dāng)今無人傳承諸葛亮風(fēng)范的諷刺，但未托物言志；第三首雖贊美諸葛亮“萬古忠言第一流”，結(jié)合注釋中胡安國向宋高宗獻(xiàn)策這一點(diǎn)可知其可能隱含借古喻今，但詩中未明顯體現(xiàn)“托物”。故選B。變式訓(xùn)練（2024·天津卷·真題）閱讀下面這首詩，按要求作答。送崔郎中赴幕[唐]溫庭筠一別黔巫似斷弦，故交東去更凄然。心游目送三千里，雨散云飛二十年。發(fā)跡豈勞天上桂，屬詞還得幕中蓮。相思休話長安遠(yuǎn)，江月隨人處處圓。[注]這首詩是詩人送崔郎中赴幕府任職時(shí)所作。(1)下列對(duì)這首詩的理解和賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（

）A．首聯(lián)詩人回顧曾經(jīng)在黔巫之地與崔郎中離別，如今崔郎中東去，兩人將再次分別，更覺感傷。B．“心游目送”句用虛寫表達(dá)對(duì)友人的牽掛；“雨散云飛”句謂此番別離，又將二十年不得相見。C．詩人認(rèn)為，顯達(dá)可不必經(jīng)科舉折桂，崔郎中因擅長寫文章被聘入幕府，已顯示了他的才華。D．這首七言律詩運(yùn)用了比喻、夸張等修辭手法，在時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換中表達(dá)出對(duì)友人的深切情意。思維解析【答案】D【第一步圈定選項(xiàng)關(guān)鍵詞，關(guān)注手法及效果】A.回顧曾經(jīng)、如今→對(duì)比；B.虛寫；D.比喻、夸張。【第二步明確詩句主要意思，明確氛圍情感】溫庭筠的《送崔郎中赴幕》是一首充滿深情的送別詩。詩人通過回憶與友人的往昔離別，表達(dá)了再次分別的感傷。詩中“心游目送”展現(xiàn)了對(duì)友人的深切牽掛，而“雨散云飛”則暗示了漫長的離別歲月。詩人對(duì)友人才能的贊美和對(duì)未來的祝福，體現(xiàn)了對(duì)友人事業(yè)的期許。尾聯(lián)以“江月隨人處處圓”寄托了對(duì)友人無論身在何處都能感受到友情的美好愿望。全詩情感真摯，意境悠遠(yuǎn)。【第三步對(duì)比詩句選項(xiàng)，選定符合題意答案】B.“又將二十年不得相見”錯(cuò)誤。“雨散云飛二十年”是詩人用“雨散云飛”比喻自己和崔郎中黔巫一別已經(jīng)分隔二十年，意味著詩人和好友都已經(jīng)飄零在人生的旅途上。故選B。類型02主觀題母題精講（2024·新課標(biāo)I·真題）閱讀下面這首宋詩，完成下面小題。宿千歲庵聽泉?jiǎng)⒖饲f因愛庵前一脈泉，襥衾來此借房眠。驟聞將謂溪當(dāng)戶，久聽翻疑屋是船。變作怒聲猶壯偉，滴成細(xì)點(diǎn)更清圓。君看昔日蘭亭帖，亦把湍流替管弦。詩中以對(duì)比的方式，對(duì)泉聲進(jìn)行了生動(dòng)的描寫，請(qǐng)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容簡要賞析。思維解析【答案】①乍聽與久聽的不同：乍聽泉聲時(shí)感覺是一條溪水從門前流過，久聽后感覺水聲逐漸彌漫于四周，使人有身處舟中之感。②激流聲與涓滴聲的不同：泉流時(shí)而洶涌，聽起來壯闊雄偉；時(shí)而滴瀝，聽起來清亮圓潤。【第一步審清題意，關(guān)注核心考查手法】題干明確要求分析的是“對(duì)比”?！镜诙秸_理解詩文，明確手法效果】“驟聞”句寫一下子聽到泉聲后的感受，如同泉水在門前流過；“久聽”句寫長時(shí)間聽泉時(shí)的感受，以為房屋如同小船般處在水聲圍繞的水面，四周都是潺潺的流水聲。一“驟”一“久”，一“乍聽”一“久聽”，在時(shí)間的對(duì)比中突出了泉聲的美妙動(dòng)聽。泉聲有時(shí)是“壯偉”的“怒聲”，寫其如同憤怒地咆哮，突出泉水激流浩蕩、洶涌澎湃的流淌之聲，給人以壯闊雄偉之感；有時(shí)是“清圓”的“細(xì)點(diǎn)”，寫其如同細(xì)聲嘀嗒，突出泉水涓涓細(xì)流、光滑潤澤的流淌之聲，給人以清亮圓潤之感。雄壯的“怒聲”，圓潤的“細(xì)點(diǎn)”，兩者形成鮮明的對(duì)比，一面是聲震耳畔的激流聲，一面是引人傾聽的涓滴聲，贊美了泉水的動(dòng)聽多變。【第三步聯(lián)系情感主旨，分點(diǎn)組織答案】對(duì)比手法的運(yùn)用，使得詩人對(duì)泉聲的描寫更加生動(dòng)、形象，讓讀者仿佛身臨其境，感受到泉聲的美妙和多變。據(jù)此分出角度組織答案：①乍聽與久聽的不同：乍聽泉聲時(shí)感覺是一條溪水從門前流過，久聽后感覺水聲逐漸彌漫于四周，使人有身處舟中之感。②激流聲與涓滴聲的不同：泉流時(shí)而洶涌，聽起來壯闊雄偉；時(shí)而滴瀝，聽起來清亮圓潤。變式應(yīng)用（2025·廣西柳州·一模）閱讀下面詩歌，完成下面小題。夜汲井水煮茶①陸游病起罷觀書，袖手清夜永。四鄰悄無語，燈火正凄冷。山童亦睡熟，汲水自煎茗。鏘然轆轤聲，百尺鳴古井。肺腑凜清寒，毛骨亦蘇省。歸來月滿廊，惜踏疏梅影。【注】①本詩寫于淳熙八年（1181），陸游賦閑居家。本詩采用了怎樣的順序敘述汲水煮茶這一事件？請(qǐng)簡要分析?！敬鸢浮勘驹娨詴r(shí)間順序串聯(lián)汲水煮茶事件全程。先交代汲水煮茶的起因，因病夜里暫停閱讀，童仆已熟睡，只好親自汲水煎茗。接著敘述汲水的過程，用轆轤打水，感受夜的寂靜與清冷，精神為之覺醒。最后寫汲水歸來?！镜谝徊綄徢孱}意，關(guān)注核心考查手法】題干限定“順序”。需要關(guān)注具體的敘述順序，如時(shí)間、空間、邏輯或者順敘、倒敘、插敘等?！镜诙秸_理解詩文，明確手法效果】這首詩通過夜汲井水煮茶的日常小事，展現(xiàn)了陸游賦閑居家的生活片段。開篇以“病起”“袖手”奠定靜謐基調(diào)，中段以“鏘然轆轤聲”打破夜的寂靜，末段“月滿廊”“疏梅影”的意象營造出清幽意境。全詩按時(shí)間順序展開，從病起觀書到夜汲煮茶，再到月下歸來的完整過程，體現(xiàn)了詩人閑適自得的心境和細(xì)膩的生活感受?！镜谌铰?lián)系情感主旨，分點(diǎn)組織答案】開篇交代起因（時(shí)間：清夜）：詩歌前四句以時(shí)間為起點(diǎn)，點(diǎn)明事件背景，詩人病后停讀，清夜漫長，四鄰寂靜、燈火凄冷，且“山童亦睡熟”，無人幫忙，自然引出“汲水自煎茗”的緣由，明確事件開端。中間敘寫過程（時(shí)間：汲水時(shí)）：“鏘然轆轤聲，百尺鳴古井”承接前文，聚焦汲水動(dòng)作，以“鏘然”之聲反襯夜的靜謐，“百尺”凸顯古井之深，同步寫出詩人汲水時(shí)的場景；“肺腑凜清寒，毛骨亦蘇省”則寫汲水過程中的感受，體現(xiàn)事件推進(jìn)。結(jié)尾收束結(jié)果（時(shí)間：歸來后）：“歸來月滿廊，惜踏疏梅影”以“歸來”點(diǎn)明事件收尾，描繪月光滿廊、輕踏梅影的畫面。詩歌完整呈現(xiàn)了“起因—過程—結(jié)果”的時(shí)間順序，脈絡(luò)清晰。據(jù)此組織答案：本詩以時(shí)間順序串聯(lián)汲水煮茶事件全程。先交代汲水煮茶的起因，因病夜里暫停閱讀，童仆已熟睡，只好親自汲水煎茗。接著敘述汲水的過程，用轆轤打水，感受夜的寂靜與清冷，精神為之覺醒。最后寫汲水歸來。鞏固提升1．對(duì)下面這首詩的理解與賞析，不正確的是（

）勸學(xué)孟郊擊石乃有火，不擊元無煙。人學(xué)始知道，不學(xué)非自然①。萬事須己運(yùn)②，他得非我賢。青春須早為，豈能長少年？【注】①自然：自然而然懂得道理。②運(yùn)：運(yùn)用。A．首聯(lián)以擊石生火說明人要想發(fā)出“火”來必須靠學(xué)習(xí)，親切自然，令人易于接受。B．頷聯(lián)將“學(xué)”與“不學(xué)”的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，闡述學(xué)習(xí)的重要性，情寓理中，讓人信服。C．頸聯(lián)運(yùn)用夸張手法，提倡學(xué)習(xí)和做事必須親歷親為、親身實(shí)踐，別人無法代勞。D．尾聯(lián)與“少壯不努力，老大徒傷悲”表達(dá)的觀點(diǎn)一致，尾聯(lián)兩句前因后果，因果銜接，反問有力。【答案】C【解析】本題考查學(xué)生對(duì)詩歌的理解和賞析能力。C.“頸聯(lián)運(yùn)用夸張手法”錯(cuò)誤。頸聯(lián)“萬事須己運(yùn)，他得非我賢”運(yùn)用的是對(duì)比手法，將自己親身實(shí)踐獲得知識(shí)與從別人那里得到知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)調(diào)親身實(shí)踐的重要性，而非夸張手法。故選C。2．閱讀下面這首唐詩，完成小題。奉濟(jì)驛①重送②嚴(yán)公③四韻杜甫遠(yuǎn)送從此別，青山空復(fù)情。幾時(shí)杯重把？昨夜月同行。列郡謳歌惜，三朝出入榮。江村獨(dú)歸處，寂寞養(yǎng)殘生?！咀ⅰ竣俜顫?jì)驛：地名，在今四川綿陽。②因前已寫過送嚴(yán)武的詩，所以說“重送”。③嚴(yán)公：即嚴(yán)武。下列對(duì)這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．首聯(lián)點(diǎn)出送別的主題，“空復(fù)情”用擬人手法，明寫山，實(shí)寫人，將詩人此時(shí)的心境表露無遺。B．頷聯(lián)先說未來相會(huì)難期，后敘昨夜月下同行，采用時(shí)序顛倒的寫法，曲折之中包含深情雅致。C．頸聯(lián)寫嚴(yán)武歷經(jīng)三朝無比榮耀，任職地方的百姓對(duì)其謳歌惋惜，正面展現(xiàn)了嚴(yán)武的光彩形象。D．尾聯(lián)寫詩人想象送別嚴(yán)武后回到浣花溪畔的情狀，用直抒胸臆的手法表達(dá)了自己的內(nèi)心情感。【答案】C【解析】本題考查學(xué)生理解古詩內(nèi)容、綜合鑒賞詩歌的能力。C.“任職地方的百姓對(duì)其謳歌惋惜，正面展現(xiàn)了嚴(yán)武的光彩形象”錯(cuò)誤，“列郡謳歌惜”各郡的百姓都謳歌你，不忍心你離去。是側(cè)面表現(xiàn)。故選C。3．閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。題衡陽泗州寺張抃一水悠悠百粵通，片帆無奈信秋風(fēng)。幾層峽浪寒舂月，盡日江天雨打篷。漂泊漸搖青草外，鄉(xiāng)關(guān)誰念雪園東。未知今夜依何處，一點(diǎn)漁燈出葦叢。[注]張抃，唐朝將領(lǐng)，滑州（今河南）人。雪園，漢朝梁孝王劉武所建。故址在今河南省商丘市。下列對(duì)這首詩的賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．首句中的“悠悠”一詞寫出“一水”的多種情態(tài)，悠長、從容不迫地流淌的樣子等。B．“幾層峽浪寒舂月”寫洶涌的峽浪沖蕩著倒映在水中的明月，“舂”字頗具表現(xiàn)力。C．尾聯(lián)與“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一樣，運(yùn)用點(diǎn)染，用景物來渲染情感。D．全詩運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法，前四句主要是虛寫，后四句主要是實(shí)寫，拓展了表達(dá)空間?！敬鸢浮緿【解析】本題考查學(xué)生對(duì)詩歌的綜合理解和賞析能力。D.“前四句主要是虛寫，后四句主要是實(shí)寫”錯(cuò)誤。前四句寫江行所見之景，屬于實(shí)寫；后四句中的“雪園”是聯(lián)想之景，“一點(diǎn)漁燈出葦叢”是想象之景，屬于虛寫。故選D。4．閱讀下面兩首宋詩，完成下面小題。海棠蘇軾東風(fēng)裊裊泛崇光，香霧空蒙月轉(zhuǎn)廊。只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝。海棠塢楊萬里細(xì)雨初憐濕翠裳，新晴特地試紅妝。無人會(huì)得東風(fēng)意，春色都將付海棠。兩首詩都用了擬人手法寫海棠但表達(dá)效果不同。請(qǐng)結(jié)合“只恐夜深花睡去”和“新晴特地試紅妝”兩句，簡要分析這種差異。【答案】①蘇詩：將海棠擬人化為嬌弱嗜睡的美人?！翱帧弊质呛诵模葘懗鲈娙藫?dān)心深夜寒意或黑暗會(huì)讓海棠“睡去”、不再綻放的憂慮，也飽含對(duì)海棠的珍視與喜愛，營造出靜謐中略帶擔(dān)憂的氛圍，情感細(xì)膩真摯。②楊詩：把海棠擬人化為愛美的女子?！疤氐亍币辉~賦予海棠主動(dòng)的意識(shí)，仿佛雨后初晴，海棠特意換上鮮艷的“紅妝”來展示自己的美麗，生動(dòng)表現(xiàn)出海棠的生機(jī)與活力，傳遞出詩人對(duì)海棠蓬勃生命力的欣賞，營造出明快活潑的氛圍?！窘馕觥勘绢}考查學(xué)生賞析詩句表達(dá)技巧的能力。①蘇詩：將海棠擬作深夜困倦慵懶的美人，賦予其嬌柔慵懶之態(tài)?！翱帧弊煮w現(xiàn)詩人對(duì)海棠的憐惜，擔(dān)心其“睡去”而燃燭照看，生怕其因夜色黯淡而失去光彩；通過“燒高燭”的舉動(dòng)，突出詩人主動(dòng)守護(hù)美的熱情，及對(duì)海棠的癡愛與惜花之情，情感細(xì)膩，富有生活情趣。②楊詩：將海棠擬作主動(dòng)梳妝的少女。“試紅妝”表現(xiàn)其雨后初晴時(shí)嬌艷活潑的姿態(tài)。“特地”暗含海棠對(duì)晴天的珍視，賦予其主動(dòng)展現(xiàn)美的靈性，強(qiáng)調(diào)海棠的生機(jī)盎然與自然之美，更具動(dòng)態(tài)感。整體筆調(diào)清新明快，突出自然景物的活潑意趣，情感更為含蓄雋永。5．閱讀下面這首宋詩，完成下面小題。雨后得無象新詩次韻[宋]釋德洪雨馀步林幽，松風(fēng)初到面。寒蟬相應(yīng)鳴，小立無人見。但愛東南山，色作旋螺轉(zhuǎn)。入門庭院度飛螢，梵放哀聲滿深殿。（1）下列對(duì)這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．首聯(lián)勾勒出雨后山林幽靜的整體氛圍，暗示了山間的清涼和詩人的閑適心境。B．“寒蟬鳴”強(qiáng)化了山林的空寂；“小立無人見”體現(xiàn)了詩人獨(dú)享自然的隱逸之趣。C．頸聯(lián)以“旋螺轉(zhuǎn)”既寫山色的盤旋之態(tài)，又暗含詩人對(duì)自然造化神奇的贊嘆。D．“梵放哀聲”與“萬籟此都寂，但余鐘磬音”所用手法相同，但后者更加悲戚感傷。（2）試從情景關(guān)系的角度簡析本詩蘊(yùn)含的情感?！敬鸢浮浚?）D（2）①景中含情，移步換景：詩人從“步林幽”的外在自然景象（松風(fēng)、寒蟬、東南山色），到“入門庭院”的內(nèi)在禪院空間（飛螢、梵聲），通過空間轉(zhuǎn)換，將客觀景物與主觀感受融為一體，描繪出一幅清幽寂靜的雨后禪院圖，暗示了詩人從欣賞自然美景到沉浸禪境的心靈軌跡。②以動(dòng)襯靜，凸顯心境：詩中“寒蟬鳴”“梵聲哀”等聲響，反而強(qiáng)化了環(huán)境的空靈與靜謐。這種以聲寫靜的手法，與“小立無人見”的獨(dú)處狀態(tài)相呼應(yīng)，共同烘托出詩人超然物外、內(nèi)心澄澈的閑適心境。③全詩通過幽景與寂情的交融，既表達(dá)了對(duì)自然之美的熱愛，又在對(duì)“梵聲”的聆聽中透露出對(duì)禪院清靜生活的向往與身心歸宿的尋求，展現(xiàn)了宋代文人追求精神寧靜與文化內(nèi)省的特質(zhì)?！窘馕觥浚?）本題考查學(xué)生分析鑒賞詩歌內(nèi)容和藝術(shù)特色的能力。D.“但后者更加悲戚感傷”錯(cuò)誤?！拌蠓虐暆M深殿”中的“哀聲”并非表達(dá)“悲戚感傷”之情。在佛教語境和山水禪意詩中，“哀聲”常指誦經(jīng)聲的清越、悠遠(yuǎn)，具有莊嚴(yán)肅穆之感，與“萬籟此都寂，但余鐘磬音”一樣，都是以聲響反襯環(huán)境的幽靜，共同營造出空寂幽深的禪院意境。詩人此處的情感是沉浸于禪境中的寧靜與超脫，而非“悲戚感傷”。故選D。（2）本題考查學(xué)生評(píng)價(jià)詩歌思想內(nèi)容和情感的能力。①詩人以行蹤為序，先寫山林之景，后寫的禪院之景。從外在自然到內(nèi)在禪院的空間轉(zhuǎn)換中，客觀景物與主觀感受深度融合，既展現(xiàn)了清幽寂靜的畫面，又呈現(xiàn)出詩人從欣賞自然美景到沉浸禪境的心靈變化。②詩中“寒蟬相應(yīng)鳴”的蟬鳴、“梵放哀聲”的梵音，均為動(dòng)態(tài)聲響。這些聲響并未打破環(huán)境的寧靜，反而以聲襯靜，凸顯了山林與禪院的空靈靜謐。這種手法與“小立無人見”的獨(dú)處狀態(tài)相呼應(yīng)，共同烘托出詩人超然物外、內(nèi)心澄澈的閑適心境。③全詩所繪之景皆為“幽寂”之景，所抒之情皆為“寧靜”之情。幽景與寂情的交融，既表達(dá)了詩人對(duì)自然之美的熱愛，又在梵聲的浸潤中透露出對(duì)禪院清靜生活的向往與身心歸宿的尋求,契合了宋代文人追求精神寧靜、注重文化內(nèi)省的時(shí)代特質(zhì)。沖刺突破一、學(xué)校詩詞社正在舉辦“探尋古詩筆法匠心”專題研習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)的焦點(diǎn)是古典詩歌中“互體”這一藝術(shù)手法。請(qǐng)根據(jù)研習(xí)材料和要求完成小題。研習(xí)材料一：知識(shí)卡片：互體是古詩中的一種修辭手法，即上下兩句文意互相呼應(yīng)，彼此滲透，你中有我，我中有你，共同勾勒出一幅完整的畫面或意境。研習(xí)材料二：狂夫（唐）杜甫萬里橋西一草堂，百花潭水即滄浪。風(fēng)含翠篠①娟娟凈，雨裹②紅蕖冉冉香。厚祿故人書斷絕，恒饑稚子色凄涼。欲填溝壑唯疏放，自笑狂夫老更狂。春晚往永和（宋）楊萬里春事已如許，山居殊未知。綠光風(fēng)度麥，白碎日翻池。景好懷翻惡，人嬉我獨(dú)悲。郊行聊著眼，興到漫成詩。【注釋】①篠：小竹。②裹：同“浥”，沾濕。1．在小組討論中，社員們對(duì)兩首詩頷聯(lián)的“互體”手法進(jìn)行了辨析。下列四位社員的發(fā)言，最符合“知識(shí)卡片”所闡釋的“互體”特點(diǎn)的一項(xiàng)是（

）A．甲：上下句字詞詞性嚴(yán)格對(duì)應(yīng)，主要以工整的對(duì)仗來獲得對(duì)稱美感及增強(qiáng)表達(dá)效果。B．乙：上下句內(nèi)容相互包含筆意互通，表面分寫二物，實(shí)則意象交織，共同構(gòu)建意境。C．丙：上下句拆分的詞語需合并理解，否則會(huì)造成對(duì)詩句基本含義的誤解與理解障礙。D．丁：上下句構(gòu)成主次襯托的關(guān)系，通過一方烘托另一方從而突出詩句中的核心意象。2．在深入研讀后，有社員引用古人的評(píng)價(jià)“杜本無心，楊則有意矣”，認(rèn)為兩首詩頷聯(lián)雖都用互體，但杜甫是自然流露，楊萬里則有刻意經(jīng)營之嫌。你是否認(rèn)同這一觀點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合詩歌內(nèi)容闡述你的看法?！敬鸢浮?．B2．示例一：我認(rèn)同。杜甫的“無心”，是情景再現(xiàn)與互體手法的渾然一體，風(fēng)雨交織是草堂實(shí)景，翠竹之“凈”需雨洗、紅蓮之“香”借風(fēng)傳，這種互體效果是對(duì)生活的忠實(shí)捕捉，無刻意雕琢。清新之景與困頓處境自然形成反差，烘托疏放襟懷，手法完全融于情感。楊萬里的“有意”，是對(duì)畫面的主動(dòng)選擇，風(fēng)與日光互映是詩人刻意提煉的光影瞬間，“綠光”“白碎”中有較明顯的錘煉、組合痕跡。目的是強(qiáng)化樂景，放大“人嬉我獨(dú)悲”的情感反差，互體手法的運(yùn)用在這里是服務(wù)于反襯的“主動(dòng)工具”，是詩人刻意追求的表達(dá)效果。示例二：我不認(rèn)同。這一評(píng)價(jià)隱含“無心優(yōu)于有意”的態(tài)度，忽略了詩歌創(chuàng)作的多樣化。同時(shí)，杜甫的“自然”絕非無匠心，如“含”“裹”煉字精準(zhǔn)，對(duì)仗工穩(wěn)，正是“語不驚人死不休”錘煉后的更高境界，歸為“無心”則忽略了作者的錘煉之功。楊萬里的“有意”是獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)新，頷聯(lián)是他主動(dòng)捕捉光影互動(dòng)的創(chuàng)造性表達(dá)，從日常發(fā)掘趣味，體現(xiàn)自覺的求新意識(shí)。因此，二者一為渾然天成，一為巧思靈動(dòng)，不應(yīng)以“無心”“有意”定優(yōu)劣?！窘馕觥?．本題考查學(xué)生鑒賞