中小學(xué)勞動(dòng)教育周計(jì)劃與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)勞動(dòng)教育作為新時(shí)代“五育并舉”的重要支柱，承載著培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)與實(shí)踐能力的核心使命?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，勞動(dòng)教育需貫穿基礎(chǔ)教育全學(xué)段，通過(guò)常態(tài)化的周計(jì)劃與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的育人目標(biāo)。本文結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與能力發(fā)展需求，系統(tǒng)梳理勞動(dòng)教育周計(jì)劃的設(shè)計(jì)框架，并通過(guò)典型團(tuán)隊(duì)活動(dòng)案例，為中小學(xué)勞動(dòng)教育的落地提供可操作的實(shí)踐路徑。勞動(dòng)教育周計(jì)劃的設(shè)計(jì)邏輯：基于學(xué)段發(fā)展的梯度建構(gòu)勞動(dòng)教育周計(jì)劃的核心價(jià)值在于將碎片化的勞動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性的素養(yǎng)培育過(guò)程。設(shè)計(jì)需遵循“目標(biāo)分層、內(nèi)容進(jìn)階、實(shí)踐導(dǎo)向、協(xié)同育人”原則，結(jié)合小學(xué)低段（1-2年級(jí)）、小學(xué)高段（3-6年級(jí)）、初中、高中學(xué)段特點(diǎn)，構(gòu)建階梯式育人體系。小學(xué)低段：生活自理與集體協(xié)作的啟蒙期目標(biāo)定位：初步建立勞動(dòng)意識(shí)，掌握個(gè)人生活自理技能，體驗(yàn)集體勞動(dòng)的樂(lè)趣。周計(jì)劃示例（以“整理小能手”主題周為例）：周一·認(rèn)知導(dǎo)入：通過(guò)繪本《小阿力的大學(xué)?！穭?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“整理書包、課桌”的勞動(dòng)價(jià)值，分組討論“雜亂的空間會(huì)帶來(lái)什么困擾”。周二·技能學(xué)習(xí)：教師示范“三步驟整理法”（分類—?dú)w位—檢查），學(xué)生在小組內(nèi)互相指導(dǎo)，完成個(gè)人書包、課桌的整理實(shí)踐。周三·團(tuán)隊(duì)實(shí)踐：以班級(jí)為單位開展“教室小管家”活動(dòng)，按“圖書角”“綠植區(qū)”“工具柜”分組，合作完成區(qū)域整理，教師記錄團(tuán)隊(duì)協(xié)作亮點(diǎn)。周四·拓展延伸：家庭任務(wù)“整理我的小天地”，拍攝1分鐘短視頻分享整理前后對(duì)比，家長(zhǎng)反饋孩子的主動(dòng)性變化。周五·總結(jié)反思：召開“勞動(dòng)小明星”分享會(huì)，小組代表用繪畫或語(yǔ)言總結(jié)本周勞動(dòng)收獲，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“整理讓生活更有序”的意義。時(shí)長(zhǎng)分配：每日勞動(dòng)實(shí)踐15-20分鐘，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)集中在周三（40分鐘），家庭勞動(dòng)融入課后生活。小學(xué)高段：勞動(dòng)技能與責(zé)任意識(shí)的發(fā)展期目標(biāo)定位：掌握家務(wù)勞動(dòng)、校園服務(wù)的基本技能，形成“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的認(rèn)知，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。周計(jì)劃示例（以“校園生態(tài)守護(hù)者”主題周為例）：周一·項(xiàng)目啟動(dòng)：教師帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)研校園綠化區(qū)現(xiàn)狀（雜草、枯葉、植物生長(zhǎng)問(wèn)題），分組制定“一周養(yǎng)護(hù)計(jì)劃”，明確“澆水組”“除草組”“宣傳組”職責(zé)。周二·技能培訓(xùn)：邀請(qǐng)園藝師講解“植物澆水三原則”（見干見濕、澆則澆透、不同植物差異化），小組內(nèi)模擬實(shí)踐，制作“澆水記錄表”。周三·團(tuán)隊(duì)實(shí)踐：各小組按計(jì)劃開展校園綠化養(yǎng)護(hù)，“宣傳組”同步制作“愛(ài)護(hù)綠植倡議書”，在課間向同學(xué)宣傳。過(guò)程中教師觀察小組分工合理性，適時(shí)引導(dǎo)“如何解決工具不足的問(wèn)題”（如共享工具、輪流使用）。周四·社區(qū)聯(lián)動(dòng)：走進(jìn)社區(qū)花園，與居民合作養(yǎng)護(hù)公共綠植，采訪“園藝達(dá)人”記錄勞動(dòng)故事，對(duì)比校園與社區(qū)勞動(dòng)的異同。周五·成果展示：舉辦“綠植成長(zhǎng)日記”展覽，各小組用圖文、視頻呈現(xiàn)勞動(dòng)過(guò)程，評(píng)選“最佳協(xié)作團(tuán)隊(duì)”“創(chuàng)意宣傳獎(jiǎng)”，反思“團(tuán)隊(duì)中如何發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)”。時(shí)長(zhǎng)分配：每日勞動(dòng)實(shí)踐30分鐘，周三、周四團(tuán)隊(duì)活動(dòng)各60分鐘，注重跨場(chǎng)景的勞動(dòng)遷移。初中：職業(yè)體驗(yàn)與服務(wù)性勞動(dòng)的探索期目標(biāo)定位：接觸生產(chǎn)勞動(dòng)與職業(yè)場(chǎng)景，理解“勞動(dòng)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值”，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中培養(yǎng)問(wèn)題解決與溝通能力。周計(jì)劃示例（以“校園職業(yè)體驗(yàn)”主題周為例）：周一·職業(yè)認(rèn)知：邀請(qǐng)校園保安、食堂廚師、圖書管理員分享職業(yè)日常，學(xué)生分組訪談“工作中的挑戰(zhàn)與成就感”，填寫《職業(yè)興趣卡》。周二·技能實(shí)踐：分組體驗(yàn)職業(yè)任務(wù)（如“食堂幫廚組”學(xué)習(xí)切菜、擺餐；“圖書管理組”學(xué)習(xí)圖書分類、借閱系統(tǒng)操作），導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)安全規(guī)范與技能要點(diǎn)。周三·團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目：以“校園便民服務(wù)”為主題，小組設(shè)計(jì)服務(wù)方案（如“舊物改造義賣”“學(xué)習(xí)方法加油站”），需明確分工（策劃、宣傳、執(zhí)行、總結(jié)），并向?qū)W校申請(qǐng)資源支持。周四·服務(wù)實(shí)踐：各小組開展服務(wù)活動(dòng)，教師跟蹤記錄“團(tuán)隊(duì)如何解決突發(fā)問(wèn)題”（如義賣遇冷如何調(diào)整營(yíng)銷策略），學(xué)生撰寫《服務(wù)日志》。周五·反思提升：舉辦“職業(yè)體驗(yàn)論壇”，小組匯報(bào)服務(wù)成果與反思（如“圖書管理需要耐心與細(xì)致，我們的分類效率還能提升”），邀請(qǐng)職業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)建議。時(shí)長(zhǎng)分配：每日職業(yè)體驗(yàn)40分鐘，周三、周四團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目各90分鐘，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)的聯(lián)結(jié)。高中：生涯規(guī)劃與創(chuàng)新勞動(dòng)的深化期目標(biāo)定位：結(jié)合學(xué)科知識(shí)開展創(chuàng)造性勞動(dòng)，探索職業(yè)方向，在團(tuán)隊(duì)中培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與項(xiàng)目管理能力。周計(jì)劃示例（以“校園創(chuàng)客工坊”主題周為例）：周一·項(xiàng)目選題：圍繞“校園生活優(yōu)化”提出問(wèn)題（如“如何解決食堂排隊(duì)擁堵”“教室照明節(jié)能方案”），小組頭腦風(fēng)暴確定研究方向，撰寫《項(xiàng)目計(jì)劃書》（含目標(biāo)、分工、預(yù)算、預(yù)期成果）。周二·調(diào)研論證：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地測(cè)量、文獻(xiàn)檢索等方式收集數(shù)據(jù)，用數(shù)學(xué)建模（如排隊(duì)時(shí)間統(tǒng)計(jì)）、物理實(shí)驗(yàn)（如節(jié)能燈具測(cè)試）驗(yàn)證方案可行性，邀請(qǐng)學(xué)科教師指導(dǎo)。周三·原型制作：利用學(xué)校創(chuàng)客空間的工具（3D打印機(jī)、激光切割機(jī)等）制作模型，小組內(nèi)分工（設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試），記錄“技術(shù)難題與解決過(guò)程”。周四·成果路演：各小組向師生展示項(xiàng)目成果（如食堂排隊(duì)優(yōu)化的APP原型、節(jié)能燈具的實(shí)物模型），接受質(zhì)詢并完善方案。周五·社會(huì)銜接：聯(lián)系企業(yè)或社區(qū)，探討項(xiàng)目的社會(huì)化應(yīng)用可能，如將節(jié)能方案提交給后勤部門，或與社區(qū)合作推廣，完成《項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告》。時(shí)長(zhǎng)分配：每日項(xiàng)目推進(jìn)60分鐘，周三原型制作、周四路演各120分鐘，突出勞動(dòng)的創(chuàng)新性與社會(huì)價(jià)值。勞動(dòng)教育團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的類型與實(shí)踐策略團(tuán)隊(duì)活動(dòng)是勞動(dòng)教育的“活力引擎”，需突破“單一任務(wù)式勞動(dòng)”的局限，通過(guò)主題化、項(xiàng)目化、社會(huì)化的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)造潛能。以下為四類典型團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐案例。校園勞動(dòng)實(shí)踐類：從“任務(wù)完成”到“生態(tài)共建”活動(dòng)案例：“校園微農(nóng)場(chǎng)共建”（小學(xué)高段/初中）活動(dòng)目標(biāo)：掌握種植技能，理解生態(tài)循環(huán)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)規(guī)劃與責(zé)任意識(shí)。實(shí)施流程：1.土地規(guī)劃：班級(jí)劃分“責(zé)任田”，小組通過(guò)實(shí)地測(cè)量、繪圖設(shè)計(jì)種植區(qū)（如“蔬菜區(qū)”“花卉區(qū)”“實(shí)驗(yàn)區(qū)”），需考慮光照、排水等因素。2.種植實(shí)踐：小組合作完成翻土、播種、澆水、搭架，邀請(qǐng)農(nóng)學(xué)專家指導(dǎo)“間作套種”“病蟲害防治”，制作《種植日志》記錄生長(zhǎng)周期。3.生態(tài)延伸：開展“廚余垃圾變肥料”活動(dòng)，小組設(shè)計(jì)堆肥方案，將食堂剩菜轉(zhuǎn)化為農(nóng)場(chǎng)肥料，理解“勞動(dòng)閉環(huán)”的生態(tài)價(jià)值。4.成果轉(zhuǎn)化：收獲的蔬菜捐贈(zèng)給食堂制作“勞動(dòng)午餐”，花卉用于校園美化，實(shí)驗(yàn)區(qū)成果（如無(wú)土栽培）在科技節(jié)展示。團(tuán)隊(duì)策略：實(shí)行“組長(zhǎng)輪值制”，每周更換組長(zhǎng)，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力；設(shè)置“農(nóng)場(chǎng)觀察員”角色，記錄團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的沖突與解決案例，促進(jìn)反思。社區(qū)服務(wù)類：從“被動(dòng)參與”到“主動(dòng)賦能”活動(dòng)案例：“社區(qū)環(huán)境守護(hù)者”（初中/高中）活動(dòng)目標(biāo)：增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升問(wèn)題解決與溝通能力，理解“勞動(dòng)服務(wù)社會(huì)”的意義。實(shí)施流程：1.需求調(diào)研：小組走訪社區(qū)居委會(huì)、物業(yè)、居民，確定服務(wù)主題（如“垃圾分類宣傳”“樓道雜物清理”“老人助餐服務(wù)”），設(shè)計(jì)《社區(qū)需求問(wèn)卷》。2.方案設(shè)計(jì)：制定詳細(xì)服務(wù)計(jì)劃（如垃圾分類宣傳的“三進(jìn)”策略：進(jìn)家庭、進(jìn)商鋪、進(jìn)學(xué)校），明確分工（宣傳組、執(zhí)行組、后勤組），制作宣傳手冊(cè)、工具包。3.服務(wù)實(shí)施：分組開展活動(dòng)，如“宣傳組”用情景劇表演垃圾分類知識(shí)，“執(zhí)行組”協(xié)助居民清理樓道，“后勤組”保障物資供應(yīng)。過(guò)程中記錄居民反饋（如“你們的宣傳讓我學(xué)會(huì)了區(qū)分廚余和其他垃圾”）。4.成果反饋：舉辦“社區(qū)服務(wù)沙龍”，邀請(qǐng)居民代表參與，小組匯報(bào)服務(wù)成效（如“樓道雜物減少30%”），共同探討“如何建立長(zhǎng)效服務(wù)機(jī)制”。團(tuán)隊(duì)策略：引入“服務(wù)設(shè)計(jì)思維”，引導(dǎo)小組從“居民需要什么”而非“我們想做什么”出發(fā)，培養(yǎng)同理心與社會(huì)洞察力。職業(yè)體驗(yàn)類：從“淺層體驗(yàn)”到“生涯探索”活動(dòng)案例：“職業(yè)工坊一日行”（高中）活動(dòng)目標(biāo)：深入了解職業(yè)場(chǎng)景，探索個(gè)人職業(yè)傾向，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)施流程：1.職業(yè)匹配：學(xué)生根據(jù)興趣選擇職業(yè)方向（如建筑、醫(yī)護(hù)、傳媒），學(xué)校聯(lián)系企業(yè)建立“職業(yè)工坊”，每組5-6人進(jìn)入不同工坊。2.沉浸式體驗(yàn)：在企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)下，參與真實(shí)工作流程（如建筑工坊的“戶型設(shè)計(jì)—模型制作—成本核算”；醫(yī)護(hù)工坊的“病例分析—急救演練—醫(yī)患溝通”），完成“職業(yè)任務(wù)卡”。3.團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目：跨工坊組建“混合團(tuán)隊(duì)”，解決真實(shí)問(wèn)題（如“為社區(qū)設(shè)計(jì)適老化改造方案”），需整合建筑、醫(yī)護(hù)、傳媒等專業(yè)視角，制作方案書并匯報(bào)。4.生涯反思：填寫《職業(yè)體驗(yàn)量表》，從“技能要求”“職業(yè)價(jià)值觀”“個(gè)人適配度”三方面反思，撰寫《生涯探索報(bào)告》。團(tuán)隊(duì)策略：設(shè)置“跨界協(xié)調(diào)員”角色，促進(jìn)不同職業(yè)背景學(xué)生的溝通，培養(yǎng)跨領(lǐng)域協(xié)作能力。文化傳承類：從“技藝學(xué)習(xí)”到“創(chuàng)新表達(dá)”活動(dòng)案例：“傳統(tǒng)工藝新傳承”（小學(xué)高段/初中）活動(dòng)目標(biāo)：傳承非遺文化，培養(yǎng)文化自信，在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)技藝的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。實(shí)施流程：1.文化溯源：邀請(qǐng)非遺傳承人（如剪紙、陶藝、榫卯工藝師）進(jìn)校園，講解技藝歷史與文化內(nèi)涵，學(xué)生分組體驗(yàn)基礎(chǔ)技法。2.主題創(chuàng)作：確定創(chuàng)作主題（如“校園生活”“家鄉(xiāng)美景”），小組合作設(shè)計(jì)作品方案（如用榫卯結(jié)構(gòu)制作“校園建筑模型”，用剪紙表現(xiàn)“二十四節(jié)氣”），需融合傳統(tǒng)技法與現(xiàn)代審美。3.成果展示：舉辦“非遺創(chuàng)新展”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)居民參觀，小組講解作品的文化寓意與創(chuàng)新點(diǎn)（如“用現(xiàn)代色彩重新設(shè)計(jì)傳統(tǒng)剪紙紋樣”）。4.文化傳播：將作品制作成文創(chuàng)產(chǎn)品（如書簽、明信片），在校園義賣或捐贈(zèng)給鄉(xiāng)村學(xué)校，傳播非遺文化。團(tuán)隊(duì)策略：實(shí)行“文化大使”制度，每組推選一名成員負(fù)責(zé)文化講解，提升文化傳播能力。勞動(dòng)教育周計(jì)劃與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的實(shí)施保障師資素養(yǎng)：從“旁觀者”到“引導(dǎo)者”勞動(dòng)教育對(duì)教師的要求不僅是“會(huì)教知識(shí)”，更要“懂勞動(dòng)、會(huì)指導(dǎo)、善反思”。學(xué)校需建立勞動(dòng)教育師資培訓(xùn)體系：定期組織教師參與勞動(dòng)技能培訓(xùn)（如園藝、木工、家政），提升實(shí)踐能力；開展“勞動(dòng)教育案例研討”，分析團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的協(xié)作沖突、安全隱患等問(wèn)題，提煉指導(dǎo)策略；鼓勵(lì)教師跨學(xué)科參與勞動(dòng)項(xiàng)目（如科學(xué)教師指導(dǎo)種植實(shí)驗(yàn)，語(yǔ)文教師指導(dǎo)勞動(dòng)日志寫作），形成育人合力。資源整合：從“校內(nèi)封閉”到“家校社協(xié)同”勞動(dòng)教育的深度開展需要多元資源支撐：校內(nèi)資源：改造校園空間（如開辟種植園、創(chuàng)客空間、勞動(dòng)實(shí)踐基地），開發(fā)校本課程（如《校園生態(tài)手冊(cè)》《家庭勞動(dòng)指南》）；家庭資源：設(shè)計(jì)“親子勞動(dòng)任務(wù)卡”（如“周末家庭大掃除”“祖孫廚藝傳承”），建立家長(zhǎng)勞動(dòng)教育反饋機(jī)制；社會(huì)資源：與企業(yè)、社區(qū)、非遺工坊簽訂合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的勞動(dòng)實(shí)踐基地，邀請(qǐng)專業(yè)人士擔(dān)任校外導(dǎo)師。安全管理：從“風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避”到“科學(xué)防控”勞動(dòng)教育中的安全問(wèn)題需“預(yù)防為先、過(guò)程管控”：制定《勞動(dòng)教育安全預(yù)案》，明確不同活動(dòng)的安全風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)（如使用工具、接觸化學(xué)品、戶外活動(dòng)）；開展“安全技能培訓(xùn)”，如工具使用規(guī)范、急救知識(shí)，學(xué)生需通過(guò)考核方可參與高風(fēng)險(xiǎn)活動(dòng)；實(shí)行“安全委員制”，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中設(shè)置學(xué)生安全委員，負(fù)責(zé)監(jiān)督流程、提醒隱患，培養(yǎng)安全責(zé)任意識(shí)。評(píng)價(jià)反饋：從“單一評(píng)分”到“成長(zhǎng)賦能”勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)突出過(guò)程性、發(fā)展性、多元性：過(guò)程記錄：建立“勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案袋”，收錄勞動(dòng)日志、成果照片、反思報(bào)告、他人評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展；多元評(píng)價(jià)：采用“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)+社會(huì)評(píng)”，如社區(qū)服務(wù)活動(dòng)邀請(qǐng)居民填寫《服務(wù)評(píng)價(jià)表》，職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)由企業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)；成果轉(zhuǎn)化：將勞動(dòng)成果（如種植的蔬菜、設(shè)計(jì)的文創(chuàng)產(chǎn)品）進(jìn)行展示、義賣或應(yīng)用，讓學(xué)生體驗(yàn)“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的成就感。結(jié)語(yǔ)：讓勞動(dòng)成為成長(zhǎng)的“必修課”勞動(dòng)教育周計(jì)劃與團(tuán)