小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與領(lǐng)導(dǎo)力萌芽的關(guān)鍵時(shí)期，班干部作為班級(jí)管理的核心角色，其公共演講能力不僅影響班級(jí)事務(wù)的推進(jìn)效率，更關(guān)乎個(gè)人自信心與綜合素養(yǎng)的發(fā)展。提升這一能力需結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)系統(tǒng)化的訓(xùn)練與實(shí)踐，幫助他們從“敢說(shuō)”進(jìn)階到“會(huì)說(shuō)”“善說(shuō)”。一、夯實(shí)語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)能力語(yǔ)言是演講的載體，清晰、生動(dòng)的表達(dá)需要從語(yǔ)音、詞匯、邏輯三個(gè)維度進(jìn)行訓(xùn)練。（一）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的規(guī)范性訓(xùn)練針對(duì)小學(xué)生常見(jiàn)的“平調(diào)式”表達(dá)或發(fā)音模糊問(wèn)題，可設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練：發(fā)音精準(zhǔn)度訓(xùn)練：選取包含易混淆聲母、韻母的繞口令（如“四和十，十和四”），每日進(jìn)行10分鐘朗讀練習(xí)，重點(diǎn)糾正平翹舌、前后鼻音等發(fā)音問(wèn)題，確保語(yǔ)言輸出的清晰度。語(yǔ)調(diào)情感化訓(xùn)練：結(jié)合語(yǔ)文課文中的對(duì)話片段（如《小蝌蚪找媽媽》的角色臺(tái)詞），讓班干部模仿不同情緒的語(yǔ)調(diào)（喜悅、疑問(wèn)、堅(jiān)定）。通過(guò)“語(yǔ)氣調(diào)色盤”游戲（用紅、黃、藍(lán)卡片代表不同情緒語(yǔ)調(diào)），幫助他們感知語(yǔ)調(diào)與情感的關(guān)聯(lián)，避免演講時(shí)語(yǔ)氣單調(diào)。（二）詞匯與邏輯的結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練小學(xué)生的思維具有直觀性，需通過(guò)可視化工具梳理演講內(nèi)容：主題詞匯庫(kù)積累：圍繞班級(jí)管理場(chǎng)景（如“紀(jì)律”“衛(wèi)生”“活動(dòng)組織”）建立詞匯卡片，收錄“責(zé)任”“協(xié)作”“效率”等關(guān)鍵詞及相關(guān)例句（如“我們需要用‘責(zé)任’的心維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生”），豐富表達(dá)的精準(zhǔn)度。思維導(dǎo)圖梳理邏輯：以“班會(huì)動(dòng)員”為例，引導(dǎo)班干部用思維導(dǎo)圖拆解內(nèi)容：中心主題→分論點(diǎn)（如“活動(dòng)意義”“分工安排”“時(shí)間節(jié)點(diǎn)”）→支撐細(xì)節(jié)（如“為什么要辦讀書分享會(huì)？因?yàn)槟芡貙捴R(shí)面”），確保演講內(nèi)容層次清晰、論據(jù)充分。二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的演講實(shí)踐場(chǎng)景脫離真實(shí)場(chǎng)景的訓(xùn)練易流于形式，需將演講能力培養(yǎng)嵌入班級(jí)日常管理與校園活動(dòng)中。（一）班級(jí)事務(wù)的“微型演講”實(shí)踐將班干部的日常工作轉(zhuǎn)化為演講機(jī)會(huì)：班會(huì)主持人角色：每周班會(huì)由班干部輪流主持，提前一天給定主題（如“如何解決課間打鬧問(wèn)題”），要求他們?cè)O(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白、串場(chǎng)詞、總結(jié)語(yǔ)，通過(guò)“主持稿+即興互動(dòng)”的形式，鍛煉控場(chǎng)能力與臨場(chǎng)應(yīng)變能力。事務(wù)匯報(bào)與倡議：安排班干部在晨會(huì)或班級(jí)群中進(jìn)行“1分鐘速報(bào)”（如“本周衛(wèi)生值日安排”）或“3分鐘倡議”（如“節(jié)約糧食行動(dòng)”），要求內(nèi)容包含“問(wèn)題描述—解決方案—號(hào)召行動(dòng)”，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向的表達(dá)邏輯。（二）校園活動(dòng)的“主題演講”拓展結(jié)合學(xué)校活動(dòng)設(shè)計(jì)演講任務(wù)，提升場(chǎng)景適應(yīng)性：活動(dòng)動(dòng)員演講：在運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)前，讓體育委員、文藝委員分別進(jìn)行動(dòng)員演講，要求結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)（如“運(yùn)動(dòng)會(huì)需要我們的拼搏精神”）、個(gè)人故事（如“我去年跑步摔倒后堅(jiān)持完成比賽”），增強(qiáng)感染力。成果總結(jié)演講：活動(dòng)結(jié)束后，組織班干部復(fù)盤并做總結(jié)演講（如“讀書節(jié)活動(dòng)的收獲與不足”），引導(dǎo)他們用“數(shù)據(jù)+案例”（如“共分享書籍20本，其中《小王子》的討論最熱烈”）呈現(xiàn)內(nèi)容，提升說(shuō)服力。三、構(gòu)建多元的反饋改進(jìn)機(jī)制演講能力的提升需要“輸出—反饋—修正”的閉環(huán)，需建立多維度的評(píng)價(jià)體系。（一）同伴互評(píng)：從聽(tīng)眾視角提建議組織“演講觀察員”小組，由同學(xué)擔(dān)任評(píng)委，圍繞“聲音響度”“內(nèi)容清晰度”“情感投入度”三個(gè)維度打分，并用“三明治反饋法”（肯定優(yōu)點(diǎn)+指出不足+建議方向）給出評(píng)價(jià)。例如：“你的聲音很洪亮（優(yōu)點(diǎn)），但在講分工安排時(shí)有點(diǎn)快，大家沒(méi)聽(tīng)清（不足），可以嘗試每說(shuō)完一個(gè)任務(wù)停頓2秒（建議）?！保ǘ┙處熤笇?dǎo)：從專業(yè)視角做示范教師需結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平，用“具象化反饋”替代抽象評(píng)價(jià)：內(nèi)容優(yōu)化：當(dāng)班干部演講邏輯混亂時(shí)，用“搭積木”比喻：“你的‘活動(dòng)意義’和‘分工安排’就像積木的上下層，需要先講清楚‘為什么做’（底層積木），再講‘怎么做’（上層積木），順序調(diào)換會(huì)更穩(wěn)?！奔记商嵘横槍?duì)手勢(shì)僵硬問(wèn)題，示范“手勢(shì)三原則”：“講‘團(tuán)結(jié)’時(shí)，雙手可以輕輕靠攏；講‘目標(biāo)’時(shí)，手指指向遠(yuǎn)方；講‘感謝’時(shí)，雙手放在胸前?！蓖ㄟ^(guò)動(dòng)作與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，讓技巧更易理解。（三）自我反思：從復(fù)盤視角找進(jìn)步引導(dǎo)班干部用“演講日志”記錄每次實(shí)踐：過(guò)程記錄：描述演講場(chǎng)景（如“晨會(huì)倡議節(jié)約糧食”）、自身感受（如“一開(kāi)始很緊張，說(shuō)到‘農(nóng)民伯伯種地辛苦’時(shí)，自己也有點(diǎn)感動(dòng)，緊張就少了”）。改進(jìn)計(jì)劃：針對(duì)不足提出具體行動(dòng)（如“下次演講前，先對(duì)著鏡子練習(xí)3遍手勢(shì)，確保自然”），將反思轉(zhuǎn)化為可操作的改進(jìn)步驟。四、培育穩(wěn)定的心理素養(yǎng)克服“登臺(tái)怯場(chǎng)”是小學(xué)生演講能力提升的關(guān)鍵，需通過(guò)心理訓(xùn)練降低焦慮感。（一）放松訓(xùn)練：緩解臨場(chǎng)緊張教授“____”感官錨定法：上臺(tái)前，用5秒觀察教室的5個(gè)細(xì)節(jié)（如“第三排的綠蘿葉子”），4秒聽(tīng)4種聲音（如“鐘表的滴答聲”），3秒觸摸3個(gè)物品（如“講臺(tái)的邊緣”），2秒聞2種氣味（如“粉筆的味道”），1秒嘗1種味道（如“自己的口水”），通過(guò)調(diào)動(dòng)感官轉(zhuǎn)移注意力，緩解緊張。（二）漸進(jìn)式脫敏：從低壓力場(chǎng)景起步設(shè)計(jì)“階梯式演講任務(wù)”：第一階：在小組內(nèi)進(jìn)行1分鐘分享（如“我的愛(ài)好”）；第二階：在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行3分鐘演講（如“班級(jí)紀(jì)律建議”）；第三階：在年級(jí)活動(dòng)中進(jìn)行5分鐘發(fā)言（如“讀書心得”）。每次任務(wù)成功后，給予“勇氣勛章”等可視化獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化自信心。結(jié)語(yǔ)小學(xué)班干部的公共演講能力提升，是一個(gè)“能力建構(gòu)—實(shí)踐打磨—心理成長(zhǎng)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師與家長(zhǎng)需以“耐心陪伴+科學(xué)引導(dǎo)”