初中數(shù)學(xué)喜歡與厭學(xué)問(wèn)題分析報(bào)告數(shù)學(xué)作為初中階段的核心學(xué)科，其學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展與思維建構(gòu)。部分學(xué)生能在代數(shù)推理、幾何探究中獲得樂(lè)趣，甚至發(fā)展出學(xué)科志趣；但也有相當(dāng)比例的學(xué)生因知識(shí)壁壘、教學(xué)方式等因素滋生厭學(xué)情緒，陷入“越怕越差、越差越怕”的惡性循環(huán)。本文基于教學(xué)觀察、學(xué)生訪談與教育心理學(xué)理論，系統(tǒng)分析初中數(shù)學(xué)“喜歡”與“厭學(xué)”的深層成因，并提出針對(duì)性干預(yù)策略，為一線教學(xué)與家庭教育提供實(shí)踐參考。一、初中學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的成因分析（一）內(nèi)在動(dòng)機(jī)：興趣與成就感的雙向滋養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)，往往始于對(duì)“規(guī)律探索”的天然好奇。例如，發(fā)現(xiàn)數(shù)軸上負(fù)數(shù)與正數(shù)的對(duì)稱關(guān)系、用函數(shù)圖像解釋氣溫變化的趨勢(shì)，這種“數(shù)學(xué)能解釋世界”的認(rèn)知，會(huì)激發(fā)持續(xù)探索欲。而當(dāng)學(xué)生獨(dú)立解出一道復(fù)雜的幾何證明題，或通過(guò)方程模型解決了實(shí)際問(wèn)題（如規(guī)劃班級(jí)活動(dòng)預(yù)算），成就感會(huì)強(qiáng)化興趣，形成“興趣—投入—成功—更興趣”的正向循環(huán)。這類學(xué)生通常具備較強(qiáng)的自主探究意識(shí)，會(huì)主動(dòng)尋找數(shù)學(xué)謎題、嘗試不同解題思路，將學(xué)習(xí)視為“智力游戲”而非任務(wù)。（二）外在支持：教學(xué)、家庭與同伴的協(xié)同賦能教師的教學(xué)風(fēng)格是關(guān)鍵變量。擅長(zhǎng)將抽象知識(shí)具象化的教師，如用“行程問(wèn)題”的動(dòng)畫(huà)演示幫助理解相遇問(wèn)題，或用“七橋問(wèn)題”引入拓?fù)鋵W(xué)思想，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性與實(shí)用性。家庭氛圍也不容忽視：父母若常與孩子討論生活中的數(shù)學(xué)（如購(gòu)物折扣計(jì)算、裝修面積規(guī)劃），而非僅關(guān)注分?jǐn)?shù)，會(huì)培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。同伴的正向互動(dòng)同樣重要，當(dāng)學(xué)生在小組討論中通過(guò)思維碰撞找到解題突破口，或與好友競(jìng)賽“誰(shuí)先解出難題”，合作與競(jìng)爭(zhēng)的雙重驅(qū)動(dòng)會(huì)提升學(xué)習(xí)愉悅感。（三）學(xué)科特性：邏輯美與應(yīng)用價(jià)值的天然吸引力數(shù)學(xué)的邏輯性賦予其獨(dú)特魅力：從定義、公理到定理的嚴(yán)密推導(dǎo)，從特殊到一般的歸納思維，讓學(xué)生體會(huì)到“理性推導(dǎo)的美感”。幾何學(xué)科中，圖形的對(duì)稱性、輔助線的巧妙構(gòu)造，代數(shù)中數(shù)列的規(guī)律、函數(shù)的動(dòng)態(tài)變化，都能喚起學(xué)生的審美體驗(yàn)。此外，數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值（如統(tǒng)計(jì)知識(shí)用于分析校園活動(dòng)數(shù)據(jù)、概率知識(shí)指導(dǎo)決策）讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義，這種“學(xué)以致用”的獲得感，會(huì)進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)興趣。二、初中學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)的成因剖析（一）認(rèn)知發(fā)展的階段性障礙初中數(shù)學(xué)是小學(xué)算術(shù)到高中數(shù)學(xué)的“轉(zhuǎn)型期”，知識(shí)抽象性陡然提升。例如，有理數(shù)的負(fù)數(shù)概念、代數(shù)式的符號(hào)運(yùn)算，要求學(xué)生從“數(shù)的運(yùn)算”轉(zhuǎn)向“式的運(yùn)算”；平面幾何的推理論證，需要從“直觀感知”過(guò)渡到“邏輯證明”。若小學(xué)階段的算術(shù)基礎(chǔ)（如分?jǐn)?shù)運(yùn)算、數(shù)量關(guān)系分析）不扎實(shí)，或思維轉(zhuǎn)型期缺乏有效引導(dǎo)，學(xué)生易因“聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)”產(chǎn)生挫敗感。部分學(xué)生在初一“有理數(shù)”“一元一次方程”章節(jié)就出現(xiàn)知識(shí)斷層，后續(xù)函數(shù)、幾何的學(xué)習(xí)更是雪上加霜。（二）教學(xué)實(shí)踐的偏差性影響教學(xué)方法單一化是重要誘因。部分教師過(guò)度依賴“講授—練習(xí)”模式，課堂缺乏互動(dòng)與情境設(shè)計(jì)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，難以建立知識(shí)與生活的聯(lián)結(jié)。作業(yè)設(shè)計(jì)也存在“量多質(zhì)低”問(wèn)題：機(jī)械重復(fù)的計(jì)算題、證明題占比過(guò)高，缺乏開(kāi)放性、探究性任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等同于“刷題”，滋生厭倦情緒。評(píng)價(jià)方式的片面性（僅以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)），則讓學(xué)生陷入“為分?jǐn)?shù)而學(xué)”的焦慮，忽視了數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，一旦成績(jī)下滑，便容易自我否定。（三）非智力因素的消極作用情緒與歸因方式的偏差會(huì)加劇厭學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的挫折（如考試失利、難題卡殼）若被學(xué)生解讀為“我天生不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)”“我太笨了”，會(huì)形成習(xí)得性無(wú)助感，削弱學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，初中學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力尚不成熟，學(xué)業(yè)壓力（如月考排名、家長(zhǎng)期望）與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挫敗感疊加，易引發(fā)焦慮、煩躁等負(fù)面情緒，進(jìn)一步排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。部分學(xué)生甚至通過(guò)“上課走神”“抄作業(yè)”等行為逃避數(shù)學(xué)，形成惡性循環(huán)。（四）外部環(huán)境的負(fù)向干擾家庭期望的“功利化”傾向會(huì)施壓學(xué)生：父母將數(shù)學(xué)成績(jī)與“升學(xué)”“未來(lái)發(fā)展”過(guò)度綁定，頻繁強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)不好就考不上好高中”，讓學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)是負(fù)擔(dān)”的認(rèn)知。同伴的負(fù)面輿論也會(huì)潛移默化影響態(tài)度，當(dāng)班級(jí)中流行“數(shù)學(xué)太難了”“幾何證明就是折磨”的言論時(shí)，易形成“數(shù)學(xué)厭學(xué)”的群體氛圍，甚至出現(xiàn)“以不學(xué)數(shù)學(xué)為榮”的逆反心理。三、促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)化的實(shí)踐策略（一）興趣培養(yǎng)：從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)探”1.情境化教學(xué)激活應(yīng)用意識(shí)：將數(shù)學(xué)知識(shí)嵌入真實(shí)生活場(chǎng)景，如用“校園跑道設(shè)計(jì)”講解圓的周長(zhǎng)與面積，用“手機(jī)套餐選擇”分析一次函數(shù)的最值。通過(guò)“問(wèn)題解決”驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。2.分層任務(wù)滿足個(gè)性化需求：設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)鞏固—能力提升—拓展探究”三級(jí)作業(yè)，如學(xué)習(xí)“二元一次方程組”后，基礎(chǔ)層完成課本習(xí)題，能力層解決“雞兔同籠”變式題，拓展層探究“古代數(shù)學(xué)名題”（如《九章算術(shù)》中的“方程術(shù)”），讓不同水平的學(xué)生都能獲得成就感。3.數(shù)學(xué)文化滲透提升學(xué)科魅力：講述數(shù)學(xué)家的故事（如歐拉失明后仍研究數(shù)學(xué)、祖沖之計(jì)算圓周率的執(zhí)著），介紹數(shù)學(xué)史中的經(jīng)典問(wèn)題（如哥尼斯堡七橋、費(fèi)馬大定理），讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的人文溫度與探索精神。（二）厭學(xué)轉(zhuǎn)化：從“畏難逃”到“敢挑戰(zhàn)”1.認(rèn)知輔導(dǎo)：補(bǔ)斷層、建體系：針對(duì)知識(shí)銜接問(wèn)題，設(shè)計(jì)“小學(xué)—初中數(shù)學(xué)銜接課程”，強(qiáng)化分?jǐn)?shù)運(yùn)算、數(shù)量關(guān)系等基礎(chǔ)；用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)框架（如“三角形—全等三角形—相似三角形”的邏輯關(guān)聯(lián)），幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。2.教學(xué)優(yōu)化：多元方法促參與：采用“小組合作+游戲化學(xué)習(xí)”模式，如開(kāi)展“數(shù)學(xué)辯論會(huì)”（討論“方程解法的優(yōu)劣”）、“解題闖關(guān)賽”（用積分制激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)難題），讓課堂從“靜聽(tīng)”變?yōu)椤盎?dòng)”。3.心理支持：歸因訓(xùn)練+情緒疏導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于“方法不當(dāng)”“練習(xí)不足”，而非“能力不足”；通過(guò)深呼吸、正念冥想等方法緩解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮，組織“數(shù)學(xué)成長(zhǎng)日記”活動(dòng)，讓學(xué)生記錄進(jìn)步與反思，重建學(xué)習(xí)自信。（三）家校協(xié)同：從“單推力”到“合力場(chǎng)”1.家庭角色：從“監(jiān)督者”到“陪伴者”：家長(zhǎng)減少“分?jǐn)?shù)問(wèn)責(zé)”，增加“過(guò)程關(guān)注”，如與孩子一起玩數(shù)學(xué)游戲（如數(shù)獨(dú)、24點(diǎn)），討論數(shù)學(xué)趣味題，營(yíng)造“數(shù)學(xué)有趣”的家庭氛圍。2.家校溝通：從“結(jié)果反饋”到“問(wèn)題診斷”：教師定期向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（如“最近幾何證明的邏輯鏈進(jìn)步明顯，但計(jì)算粗心需加強(qiáng)”），而非僅通報(bào)分?jǐn)?shù)；家長(zhǎng)則反饋孩子在家的學(xué)習(xí)習(xí)慣（如“孩子做數(shù)學(xué)題時(shí)容易走神，需要哪些支持？”），形成教育合力。四、結(jié)論初中數(shù)學(xué)的“喜歡”與“厭學(xué)”是內(nèi)在動(dòng)機(jī)、教學(xué)實(shí)踐、認(rèn)知發(fā)展、外部環(huán)境等多因素交織的結(jié)