高中美術(shù)創(chuàng)作與鑒賞融合教學(xué)案例——以《傳統(tǒng)建筑的裝飾之美》為例一、教學(xué)背景與設(shè)計理念高中美術(shù)教學(xué)需兼顧鑒賞的文化深度與創(chuàng)作的實踐活力，以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)（審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解）為錨點，將傳統(tǒng)建筑裝飾作為載體，搭建“鑒賞—理解—轉(zhuǎn)化—表達(dá)”的學(xué)習(xí)鏈條。本案例以中國傳統(tǒng)建筑裝飾為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在賞析中解碼形式美法則與文化符號，在創(chuàng)作中實現(xiàn)傳統(tǒng)元素的現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯，培養(yǎng)文化傳承與創(chuàng)新能力。二、教學(xué)目標(biāo)1.審美感知：能辨識傳統(tǒng)建筑裝飾（如木雕、磚雕、彩畫）的造型、色彩、紋樣特征，理解對稱、節(jié)奏、象征等形式美法則。2.藝術(shù)表現(xiàn)：掌握裝飾元素提煉、重構(gòu)的方法，運用繪畫或手工媒介（如剪紙、版畫）表現(xiàn)傳統(tǒng)裝飾的美學(xué)特征。3.創(chuàng)意實踐：結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計理念，將傳統(tǒng)裝飾符號融入創(chuàng)意作品，體現(xiàn)文化理解與個人表達(dá)的融合。4.文化理解：通過分析裝飾紋樣的民俗寓意（如“蝙蝠”象征“福”、“松鶴”寓意“長壽”），理解傳統(tǒng)建筑承載的哲學(xué)思想與生活智慧。三、教學(xué)重難點重點：剖析傳統(tǒng)建筑裝飾的形式語言（造型、色彩、構(gòu)圖）與文化內(nèi)涵，建立“鑒賞—創(chuàng)作”的邏輯關(guān)聯(lián)。難點：突破“模仿”局限，將文化理解轉(zhuǎn)化為具有個人風(fēng)格的創(chuàng)意表達(dá)（如傳統(tǒng)紋樣的現(xiàn)代場景化應(yīng)用）。四、教學(xué)過程（45分鐘）（一）情境喚醒：從“視覺沖擊”到“文化追問”以3分鐘短視頻《凝固的詩：中國傳統(tǒng)建筑裝飾》導(dǎo)入，呈現(xiàn)故宮太和殿彩畫、徽州民居木雕、福建土樓磚雕等典型案例，定格“垂花門的懸魚裝飾”“藻井的星空意象”等細(xì)節(jié)。提問：“這些裝飾除了美觀，還藏著哪些‘密碼’？”激發(fā)學(xué)生對“裝飾為何存在、如何表意”的探究欲。（二）鑒賞探究：分層解碼“形”與“意”1.形式分析：小組解構(gòu)裝飾語言將學(xué)生分為4組，每組領(lǐng)取1份建筑裝飾實物（或高清復(fù)刻圖，如山西晉商大院的“歲寒三友”木雕、北京四合院的“步步錦”門窗格），任務(wù)卡要求：用“點/線/面”“對稱/重復(fù)”等術(shù)語描述造型特征；提取3個核心紋樣（如蝙蝠、回紋、云紋），分析其構(gòu)圖邏輯。教師巡視時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“裝飾與建筑結(jié)構(gòu)的共生關(guān)系”（如雀替的力學(xué)與美學(xué)雙重功能），滲透“功能與形式統(tǒng)一”的設(shè)計思維。2.文化解碼：追問符號的“精神密碼”展示“八仙紋”“卍字紋”等紋樣，結(jié)合歷史語境解讀：“‘卍’字紋從佛教符號演變?yōu)槊耖g‘萬福萬壽’的象征，反映了文化的融合與再造?！苯M織小組辯論：“‘龍鳳裝飾’僅限皇家？民間建筑的‘魚躍龍門’紋是否是另一種‘權(quán)力表達(dá)’？”引導(dǎo)學(xué)生理解裝飾是“階層文化”與“民間智慧”的雙重載體。（三）技法實踐：從“解構(gòu)”到“重構(gòu)”1.示范：傳統(tǒng)元素的現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯教師以“回紋”為例，現(xiàn)場演示兩種創(chuàng)作路徑：路徑一（繪畫）：將回紋與幾何圖形結(jié)合，設(shè)計“傳統(tǒng)紋樣+現(xiàn)代文創(chuàng)”的圖案（如筆記本封面）；路徑二（手工）：用剪紙技法將“松鶴紋”轉(zhuǎn)化為立體裝飾（如書簽），強調(diào)“簡化輪廓、強化符號”的提煉原則。2.創(chuàng)作任務(wù)：“傳統(tǒng)裝飾的當(dāng)代敘事”學(xué)生自選主題（如“節(jié)氣里的建筑裝飾”“非遺紋樣的青春表達(dá)”），選擇媒介（繪畫、剪紙、拼貼等），要求：至少融入1個傳統(tǒng)紋樣，體現(xiàn)文化理解；結(jié)合現(xiàn)代生活場景（如校園角落、文創(chuàng)產(chǎn)品），展現(xiàn)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化。教師巡視指導(dǎo)，針對“紋樣堆砌”的問題，提示“用‘故事性’串聯(lián)元素（如‘端午龍舟’場景中的龍紋、水紋）”；針對“技法生疏”的學(xué)生，提供“紋樣模板+簡化步驟”的分層支持。（四）展示評價：多維對話促成長1.展廳式展示學(xué)生將作品布置成“微型展覽”，附上創(chuàng)作說明（如“我用‘冰裂紋’象征疫情后的生命復(fù)蘇，結(jié)合二維碼設(shè)計，讓傳統(tǒng)紋樣‘活’在數(shù)字時代”）。2.多元評價自評：用3個詞概括“最滿意的創(chuàng)意點+待改進(jìn)之處”；互評：“我從你的作品中感受到了____（文化符號），如果____（技法/構(gòu)圖）調(diào)整，會更有感染力”；師評：聚焦“文化理解的深度”（如是否準(zhǔn)確解讀紋樣寓意）與“創(chuàng)意轉(zhuǎn)化的巧度”（如傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代場景的融合是否自然）。（五）拓展延伸：從課堂到生活布置實踐作業(yè)：“為校園‘文化長廊’設(shè)計一組裝飾，要求融入至少2種傳統(tǒng)紋樣，體現(xiàn)‘美育浸潤校園’的理念。”鼓勵學(xué)生調(diào)研校園建筑風(fēng)格，將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為真實場景的設(shè)計方案。五、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）成效學(xué)生通過“鑒賞—創(chuàng)作”的閉環(huán)學(xué)習(xí)，不僅能準(zhǔn)確分析“如意紋的曲線韻律”“旋子彩畫的等級規(guī)范”，更能在創(chuàng)作中展現(xiàn)文化思考（如將“蝙蝠紋”與“抗疫醫(yī)護(hù)”形象結(jié)合，表達(dá)“守護(hù)福澤”的主題）。課堂參與度達(dá)90%，作品呈現(xiàn)出“傳統(tǒng)符號+個人敘事”的多元風(fēng)格。（二）不足與改進(jìn)1.創(chuàng)作時間不足：部分學(xué)生因技法熟練度低，創(chuàng)意深化受限。后續(xù)可增設(shè)“技法工作坊”（如剪紙、版畫專項練習(xí)），或提供“數(shù)字繪畫模板”降低操作門檻。2.文化解讀的廣度：對少數(shù)民族建筑裝飾（如藏族碉樓、傣族竹樓）的涉獵不足?？梢搿翱缥幕瘜Ρ取比蝿?wù)，拓寬文化視野。六、案例價值本案例通過“傳統(tǒng)建筑裝飾”這一載體，實現(xiàn)了鑒賞與創(chuàng)作的深度融合：鑒賞環(huán)節(jié)不僅停留在“美是什么”，更追問“美為何這樣”