小學(xué)英語趣味教學(xué)活動設(shè)計小學(xué)階段是語言學(xué)習(xí)的啟蒙期，學(xué)生的注意力維持時長有限，對趣味性活動的需求尤為突出。英語教學(xué)若能突破“機(jī)械跟讀、重復(fù)抄寫”的傳統(tǒng)模式，以趣味活動為載體，將語言知識與游戲化、情境化、藝術(shù)化的形式深度融合，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，又能在沉浸式體驗中實現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”的目標(biāo)。本文結(jié)合一線教學(xué)實踐，從不同維度設(shè)計兼具趣味性與教育性的英語活動，為教師提供可操作的教學(xué)參考。一、游戲化教學(xué)活動：在玩樂中夯實語言基礎(chǔ)游戲是兒童認(rèn)知世界的天然方式，將英語知識拆解為游戲任務(wù)，能讓抽象的語言符號轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的互動體驗。（一）“單詞大富翁”：沉浸式詞匯積累設(shè)計思路：借鑒經(jīng)典桌游“大富翁”的規(guī)則，將英語單詞學(xué)習(xí)與擲骰子、路徑探索、任務(wù)挑戰(zhàn)結(jié)合，讓學(xué)生在競爭與合作中強(qiáng)化詞匯記憶。實施步驟：1.教具準(zhǔn)備：繪制A3紙大小的棋盤，劃分“起點(diǎn)”“單詞格”“任務(wù)格”“獎勵格”“懲罰格”等區(qū)域；制作骰子（數(shù)字1-3）、單詞卡（涵蓋本單元核心詞匯，如動物、顏色、日常用品）、任務(wù)卡（如“用新單詞造一個句子”“和同桌用單詞玩猜謎游戲”）。2.分組互動：將學(xué)生分為4-5人小組，每組輪流擲骰子，根據(jù)點(diǎn)數(shù)前進(jìn)。若停在“單詞格”，需抽取單詞卡并正確朗讀、拼寫（或用動作演繹，如動物單詞模仿叫聲）；停在“任務(wù)格”則完成任務(wù)卡要求，成功可獲得“前進(jìn)2格”獎勵；“獎勵格”可兌換“免罰卡”，“懲罰格”需“后退1格”或“重讀一個易錯單詞”。3.進(jìn)階設(shè)計：隨著單元推進(jìn)，可更新單詞卡主題（如從“水果”到“職業(yè)”），任務(wù)卡難度升級（如“用3個新單詞編一段小故事”），引導(dǎo)學(xué)生從“識別詞匯”向“運(yùn)用詞匯”過渡。教學(xué)目標(biāo)：在游戲競技中提升詞匯的認(rèn)讀、拼寫能力，通過任務(wù)挑戰(zhàn)培養(yǎng)語言運(yùn)用的靈活性。（二）“句子接龍大冒險”：搭建語法與語用的橋梁設(shè)計思路：以“句子接龍”為核心，融入隨機(jī)挑戰(zhàn)元素，訓(xùn)練學(xué)生的句型結(jié)構(gòu)運(yùn)用與快速反應(yīng)能力。實施步驟：1.規(guī)則設(shè)定：教師給出一個核心句型（如“Thereisa...”），第一位學(xué)生用該句型造句（如“Thereisacat.”），第二位學(xué)生需重復(fù)前一句的最后一個單詞并拓展（如“cat.Thereisacatonthedesk.”），以此類推。若出現(xiàn)語法錯誤、卡頓超過5秒，需抽取“冒險卡”完成挑戰(zhàn)（如“用肢體動作表演句子中的事物”“教同桌讀一個難詞”）。2.差異化調(diào)整：針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可允許用單詞替代句子接龍（如從“cat”接龍“tiger”，訓(xùn)練詞匯聯(lián)想）；對能力較強(qiáng)的學(xué)生，可限定主題（如“描述教室物品”）或增加句型復(fù)雜度（如“BeforeI...,Imust...”）。教學(xué)目標(biāo)：鞏固目標(biāo)句型的結(jié)構(gòu)，提升口語表達(dá)的流暢性與應(yīng)變能力。二、情境創(chuàng)設(shè)類活動：在仿真場景中提升語用能力語言的本質(zhì)是交際工具，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，能讓學(xué)生在“做事情”的過程中自然運(yùn)用英語，體會語言的實用價值。（一）“英語小鎮(zhèn)闖關(guān)記”：模擬真實生活場景設(shè)計思路：在教室中搭建“迷你英語小鎮(zhèn)”，設(shè)置“餐廳”“超市”“醫(yī)院”“郵局”等場景，學(xué)生分組扮演“顧客”“店員”“醫(yī)生”等角色，用英語完成真實任務(wù)。實施步驟：1.場景布置：用桌椅、道具（如玩具餐具、價簽、藥箱圖片）搭建場景；制作“任務(wù)清單”（如“在超市買3樣水果，詢問價格并結(jié)賬”“在餐廳點(diǎn)一份含蔬菜的套餐”）。2.角色體驗：學(xué)生抽簽確定角色，組內(nèi)分工（如“超市”組需有人負(fù)責(zé)“進(jìn)貨”“收銀”“導(dǎo)購”）。教師提前教授場景核心句型（如餐廳：“MayItakeyourorder?”“I’dlike...”；超市：“Howmuchisit?”“It’s...yuan.”），學(xué)生在場景中自由對話，完成任務(wù)后可獲得“小鎮(zhèn)金幣”，累計金幣兌換“英語勛章”。3.拓展延伸：每周更換場景主題（如“校園”“動物園”），鼓勵學(xué)生用繪畫、手工豐富場景道具，提升參與感。教學(xué)目標(biāo)：在真實交際情境中熟練運(yùn)用功能句，培養(yǎng)跨文化交際意識（如餐廳禮儀、購物用語的文化差異）。（二）“時空信箱：給未來的自己寫信”設(shè)計思路：結(jié)合“書信”這一真實語用場景，讓學(xué)生用英語書寫簡短信件，既練習(xí)寫作，又激發(fā)情感表達(dá)。實施步驟：1.格式指導(dǎo)：教師用圖文結(jié)合的方式講解英語書信格式（稱呼、正文、結(jié)尾、署名），提供“句子銀行”（如“Iamgoodat...now.”“Ihopeto...inthefuture.”）供學(xué)生參考。2.個性化創(chuàng)作：學(xué)生思考“未來的自己”會是什么樣，用英語寫下3-5句話（如“Iwillbeateacher.IcanspeakEnglishwell.Iwillhelpkidslearn.”），繪制信封并密封，教師統(tǒng)一保管，約定學(xué)期末或畢業(yè)時開啟。3.分享互動：自愿分享的學(xué)生可上臺朗讀信件，其他學(xué)生用“Nice!Ithinkyouwill...”給予反饋，增強(qiáng)語言輸出的真實性。教學(xué)目標(biāo)：掌握書信格式，提升英語寫作的邏輯性與情感表達(dá)能力，體會語言的記錄功能。三、藝術(shù)融合類活動：在多元表達(dá)中深化語言理解將英語與繪畫、表演、音樂等藝術(shù)形式結(jié)合，能激活學(xué)生的多元智能，讓語言學(xué)習(xí)從“單一輸入”變?yōu)椤岸喔泄佥敵觥薄＃ㄒ唬坝⒄Z繪本劇創(chuàng)編與表演”設(shè)計思路：改編經(jīng)典繪本（如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》）或原創(chuàng)簡單劇本，讓學(xué)生通過繪畫、臺詞設(shè)計、角色扮演，深度理解文本并創(chuàng)造性輸出。實施步驟：1.文本選擇：挑選情節(jié)簡單、重復(fù)性強(qiáng)的繪本，如動物主題、顏色主題，降低語言難度。教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事結(jié)構(gòu)，標(biāo)注核心詞匯與句型。2.分組創(chuàng)作：學(xué)生分組，一組負(fù)責(zé)“劇本改編”（將繪本文字轉(zhuǎn)化為對話，適當(dāng)拓展情節(jié)），一組負(fù)責(zé)“道具制作”（用彩紙、紙盒制作角色頭飾、場景背景），一組負(fù)責(zé)“表演排練”（分配角色，練習(xí)語音語調(diào)、肢體動作）。3.成果展示：各小組依次表演，其他學(xué)生用英語評價（如“Yourpronunciationisclear!”“Ilikethebear’sdance!”），教師記錄亮點(diǎn)與改進(jìn)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：通過多模態(tài)創(chuàng)作，強(qiáng)化對繪本語言的記憶與理解，提升團(tuán)隊協(xié)作與藝術(shù)表達(dá)能力。（二）“英語節(jié)奏大師：歌謠與律動創(chuàng)編”設(shè)計思路：利用英語歌謠的韻律感，引導(dǎo)學(xué)生改編歌詞、設(shè)計律動，將語言學(xué)習(xí)與音樂、肢體運(yùn)動結(jié)合。實施步驟：1.經(jīng)典改編：選取熟悉的兒歌旋律（如《Twinkle,Twinkle,LittleStar》），替換歌詞為單元核心詞匯（如將“star”改為“cat”“dog”等動物單詞），學(xué)生分組練習(xí)演唱，注意節(jié)奏與發(fā)音的配合。2.原創(chuàng)拓展：鼓勵學(xué)生根據(jù)生活場景創(chuàng)作簡單歌謠，如“MorningSong”（“Wakeup,wakeup,it’s7o’clock.Brushmyteeth,washmyface...”），并設(shè)計對應(yīng)的肢體動作（如模仿刷牙、洗臉的動作）。3.班級賽歌會：各小組展示改編或原創(chuàng)的歌謠，評選“最佳創(chuàng)意獎”“最美聲線獎”，激發(fā)創(chuàng)作熱情。教學(xué)目標(biāo)：借助音樂與律動強(qiáng)化語音記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)造力與節(jié)奏感。四、活動實施的優(yōu)化策略趣味活動的效果不僅取決于設(shè)計，更在于實施中的細(xì)節(jié)把控。以下策略可提升活動的實用性與持續(xù)性：（一）分層設(shè)計，適配差異化需求根據(jù)學(xué)生的語言水平與學(xué)習(xí)風(fēng)格，對活動進(jìn)行“基礎(chǔ)版”“進(jìn)階版”分層。例如“單詞大富翁”中，基礎(chǔ)組側(cè)重“認(rèn)讀單詞+簡單造句”，進(jìn)階組要求“用單詞編故事+角色扮演”；情境活動中，基礎(chǔ)組可使用“句子卡提示”，進(jìn)階組自主創(chuàng)作對話。（二）多元評價，關(guān)注過程性成長摒棄“唯結(jié)果論”，采用“星級評價表”記錄學(xué)生的參與度（如“積極發(fā)言”“創(chuàng)意展示”）、語言準(zhǔn)確性（如“詞匯運(yùn)用正確”“句型結(jié)構(gòu)規(guī)范”）、合作能力（如“幫助同伴”“小組協(xié)調(diào)”）。定期開展“英語成長檔案袋”展示，收錄學(xué)生的活動作品、錄音、照片，讓進(jìn)步可視化。（三）家校協(xié)同，延伸學(xué)習(xí)場景將課堂活動延伸至家庭，如“英語親子任務(wù)卡”：周末讓學(xué)生與家長用英語完成“廚房小調(diào)查”（記錄5種食材的英語名稱）、“家庭劇場”（共同表演繪本劇片段），家長反饋活動照片或視頻，教師在課堂分享，形成“家校共育”的語言學(xué)習(xí)生態(tài)。（四）時間把控，平衡趣味與效率每類活動的時長需與學(xué)生注意力周期匹配（小學(xué)低段15-20分鐘，高段20-25分鐘）?；顒忧懊鞔_規(guī)則與目標(biāo)，避免因“過度娛樂”沖淡教學(xué)主題；活動后預(yù)留3-5分