一、學(xué)期工作回顧：在過(guò)渡中奠基，在成長(zhǎng)中賦能（一）班級(jí)常規(guī)管理：從“他律”到“自律”的習(xí)慣養(yǎng)成結(jié)合初一學(xué)生的行為特點(diǎn)，學(xué)期初聯(lián)合班委制定“成長(zhǎng)契約”，將課堂紀(jì)律、作業(yè)規(guī)范、值日責(zé)任等細(xì)化為可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)（如“課堂專(zhuān)注度”包含“無(wú)小動(dòng)作、積極回應(yīng)問(wèn)題”等5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)）。每周通過(guò)“班級(jí)日志”公示小組積分，設(shè)置“進(jìn)步之星”“責(zé)任標(biāo)兵”等非學(xué)業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生自主管理意識(shí)。學(xué)期末統(tǒng)計(jì)顯示，班級(jí)遲到率從開(kāi)學(xué)初的12%降至3%，值日任務(wù)完成率保持95%以上，學(xué)生在規(guī)則內(nèi)逐漸形成了自主規(guī)劃時(shí)間、主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的習(xí)慣。（二）學(xué)生身心發(fā)展：學(xué)業(yè)適應(yīng)與心理成長(zhǎng)雙軌并行面對(duì)小升初的學(xué)業(yè)跨度，組建“學(xué)科互助小組”，由數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的優(yōu)秀生擔(dān)任“小導(dǎo)師”，利用午休時(shí)間為基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)梳理知識(shí)點(diǎn)（如有理數(shù)運(yùn)算、英語(yǔ)語(yǔ)法框架）。同時(shí)聯(lián)合心理老師開(kāi)展“我的初中第一步”主題團(tuán)輔，通過(guò)“時(shí)間膠囊”“角色互換”等活動(dòng)幫助學(xué)生緩解焦慮。學(xué)期末學(xué)情分析顯示，班級(jí)數(shù)學(xué)及格率從入學(xué)的78%提升至92%，80%的學(xué)生反饋“對(duì)初中學(xué)習(xí)更有信心”。針對(duì)青春期心理變化，建立“班主任信箱”，累計(jì)收到42封匿名來(lái)信（內(nèi)容涉及同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力等），通過(guò)個(gè)別談心、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式解決，學(xué)生的情緒管理能力明顯提升。（三）家校協(xié)同育人：從“信息傳遞”到“教育共振”創(chuàng)新溝通方式，設(shè)計(jì)“家校溝通手冊(cè)”：學(xué)生每周記錄“3個(gè)進(jìn)步+1個(gè)困惑”，家長(zhǎng)填寫(xiě)“家庭觀察日記”，班主任結(jié)合課堂表現(xiàn)針對(duì)性回復(fù)。學(xué)期內(nèi)共回收手冊(cè)156份，梳理出“手機(jī)管理”“親子溝通”等共性問(wèn)題，據(jù)此舉辦3場(chǎng)“初中生家庭教育沙龍”，邀請(qǐng)資深教師、心理專(zhuān)家分享方法，家長(zhǎng)參與率從60%提升至85%。針對(duì)特殊家庭（如單親、留守兒童），開(kāi)展“暖心家訪”8次，聯(lián)合社區(qū)、學(xué)校資源為2名學(xué)生提供課后托管和心理支持，家長(zhǎng)滿意度調(diào)查顯示，92%的家庭認(rèn)為“學(xué)校關(guān)注到了孩子的個(gè)性化需求”。（四）班級(jí)文化建設(shè)：以活動(dòng)凝聚班集體向心力圍繞“歸屬感”主題，開(kāi)展“班級(jí)名片設(shè)計(jì)”“我的初中夢(mèng)想樹(shù)”等活動(dòng)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)班徽、班訓(xùn)（“向陽(yáng)而生，向美而行”），在教室打造“成長(zhǎng)墻”展示作品和榮譽(yù)。學(xué)期內(nèi)組織“金秋遠(yuǎn)足”“元旦聯(lián)歡”等6場(chǎng)集體活動(dòng)，其中“學(xué)科趣味競(jìng)賽”將數(shù)學(xué)計(jì)算、英語(yǔ)拼寫(xiě)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)游戲，既鞏固了知識(shí)，又增強(qiáng)了協(xié)作意識(shí)?；顒?dòng)后問(wèn)卷調(diào)查顯示，90%的學(xué)生表示“更喜歡自己的班級(jí)”，班集體凝聚力顯著提升。二、現(xiàn)存問(wèn)題：在反思中尋突破，在細(xì)節(jié)中求精進(jìn)1.個(gè)體適應(yīng)差異待關(guān)注：仍有5-8名學(xué)生在學(xué)習(xí)節(jié)奏、人際交往中存在困難，表現(xiàn)為作業(yè)拖沓（日均耗時(shí)超2小時(shí)）、課堂走神率高（每周3-4次），部分學(xué)生因害怕“犯錯(cuò)”而不敢參與課堂互動(dòng)。2.家校溝通深度需拓展：約15%的家長(zhǎng)因工作繁忙，溝通停留在“成績(jī)告知”層面，對(duì)孩子的心理變化、興趣發(fā)展關(guān)注不足；部分祖輩監(jiān)護(hù)人缺乏科學(xué)教育方法，難以配合學(xué)校開(kāi)展習(xí)慣培養(yǎng)。3.班級(jí)活動(dòng)針對(duì)性不足：現(xiàn)有活動(dòng)多面向“多數(shù)學(xué)生”，對(duì)性格內(nèi)向、特殊家庭背景的學(xué)生支持不夠。例如，在“元旦聯(lián)歡”中，3名內(nèi)向?qū)W生僅作為觀眾參與，未能充分挖掘其參與積極性和特長(zhǎng)展示需求。三、改進(jìn)建議：以生為本，精準(zhǔn)施策促發(fā)展（一）構(gòu)建“分層支持”體系，助力個(gè)體突破瓶頸學(xué)業(yè)銜接：寒假前啟動(dòng)“個(gè)性化成長(zhǎng)計(jì)劃”，為適應(yīng)困難學(xué)生制定“每日任務(wù)清單”（如數(shù)學(xué)“基礎(chǔ)題打卡”、語(yǔ)文“摘抄+日記”），聯(lián)合學(xué)科教師提供“1對(duì)1”周末輔導(dǎo)（每周1次，時(shí)長(zhǎng)30分鐘）。心理賦能：設(shè)計(jì)“心靈樹(shù)洞”匿名反饋渠道，每周整理學(xué)生困惑（如“如何和新朋友相處”“考試焦慮”），開(kāi)展“微團(tuán)輔”（每?jī)芍?次，主題如“情緒管理”“人際交往”）；對(duì)重點(diǎn)學(xué)生建立“心理成長(zhǎng)檔案”，聯(lián)合家長(zhǎng)、心理老師實(shí)施“三位一體”輔導(dǎo)。（二）深化“家校協(xié)同”機(jī)制，形成教育合力個(gè)性化溝通：建立“家長(zhǎng)成長(zhǎng)檔案”，記錄家長(zhǎng)參與活動(dòng)的情況、教育困惑及改進(jìn)建議，每月邀請(qǐng)教育專(zhuān)家開(kāi)展“線上微講座”（主題如“如何培養(yǎng)孩子的時(shí)間管理能力”）；針對(duì)忙碌家長(zhǎng)，開(kāi)通“語(yǔ)音留言”通道，班主任每周用2分鐘語(yǔ)音反饋“3個(gè)閃光點(diǎn)+1個(gè)改進(jìn)方向”，確保溝通高效、溫暖。家長(zhǎng)課堂升級(jí)：下學(xué)期舉辦“家庭教育工作坊”，分“低齡段（初一）”“高齡段（初二、初三）”開(kāi)展，邀請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)，組織“案例研討”（如“孩子沉迷短視頻怎么辦”），提升家長(zhǎng)的教育實(shí)操能力。（三）優(yōu)化“班級(jí)活動(dòng)”設(shè)計(jì)，激活個(gè)體成長(zhǎng)動(dòng)能一人一策參與：為內(nèi)向?qū)W生、特殊家庭學(xué)生設(shè)計(jì)“定制化角色”，如在“班級(jí)文化節(jié)”中，安排內(nèi)向?qū)W生擔(dān)任“活動(dòng)策劃助理”（負(fù)責(zé)收集創(chuàng)意、整理方案），特殊家庭學(xué)生負(fù)責(zé)“成長(zhǎng)故事展覽”的文字編輯，讓每個(gè)學(xué)生都能在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)光。活動(dòng)主題分層：下學(xué)期活動(dòng)圍繞“小目標(biāo)達(dá)成”設(shè)計(jì)，如“我的21天挑戰(zhàn)”（學(xué)生自主選擇“早起讀書(shū)”“堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)”等小目標(biāo)，班級(jí)提供打卡支持），既培養(yǎng)習(xí)慣，又增強(qiáng)自我效能感。四、結(jié)語(yǔ)：教育是一場(chǎng)溫暖的修行初一學(xué)年的班主任工作，是見(jiàn)證學(xué)生從“小學(xué)稚氣”