七年級古詩詞默寫與理解訓(xùn)練題目七年級是古詩文積累與理解能力培養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)段，古詩詞的默寫與理解不僅關(guān)乎語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的夯實，更承載著文化傳承與審美感知的使命。本文結(jié)合部編版七年級語文教材中的經(jīng)典篇目，從默寫訓(xùn)練與理解訓(xùn)練兩個核心維度設(shè)計訓(xùn)練題目，并附以針對性訓(xùn)練策略，助力學(xué)生實現(xiàn)“記誦精準(zhǔn)、理解深刻、運(yùn)用靈活”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一、默寫訓(xùn)練：夯實基礎(chǔ)，兼顧“記憶”與“情境”古詩詞默寫的考查本質(zhì)，是對“文言語感”與“文化符號”的雙重記憶。七年級默寫訓(xùn)練需突破“死記硬背”的局限，通過直接默寫、理解性默寫、情境默寫三個梯度，引導(dǎo)學(xué)生在記憶中融入思考。（一）直接默寫：聚焦“準(zhǔn)確書寫”，突破易錯壁壘直接默寫考查對詩句的精準(zhǔn)記憶，需重點關(guān)注形近字、通假字、生僻字的辨析。以部編版七年級上冊篇目為例：1.《觀滄?！分小癬___，以觀滄?！保ㄒ族e點：“碣”易誤寫為“竭”“偈”，可結(jié)合“碣石”的地理意象——海邊山巖的質(zhì)感強(qiáng)化記憶）。2.《次北固山下》中“潮平兩岸闊，____”（易錯點：“懸”易誤寫為“縣”，可聯(lián)想“船帆（巾字旁）高懸于江面”的動態(tài)畫面）。3.《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹昏鴉，____，古道西風(fēng)瘦馬”（易錯點：“藤”易誤寫為“騰”，“鴉”易誤寫為“鴨”，可結(jié)合“秋日藤蔓枯萎、寒鴉歸巢”的蕭瑟意境記憶）。設(shè)計思路：選取教材中高頻考查、易錯字集中的句子，標(biāo)注易錯點并關(guān)聯(lián)“字形+語境”的記憶邏輯，幫助學(xué)生建立“字不離句，句不離境”的書寫習(xí)慣。（二）理解性默寫：關(guān)聯(lián)“詩意+情感”，深化記憶邏輯理解性默寫要求學(xué)生在記憶詩句的同時，把握其情感指向與內(nèi)容邏輯。典型題目設(shè)計：1.《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中，詩人借明月傳遞牽掛之情的句子是“____，____”（邏輯線索：“明月”為意象，“寄愁心”為情感核心，對應(yīng)“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”）。2.《次北固山下》中，蘊(yùn)含“新舊交替”自然理趣的句子是“____，____”（邏輯線索：“海日生殘夜”寫晝夜交替，“江春入舊年”寫冬春更迭，對應(yīng)“海日生殘夜，江春入舊年”）。3.《天凈沙·秋思》中點明游子思鄉(xiāng)主旨的句子是“____，____”（邏輯線索：“斷腸人”直接抒發(fā)羈旅之愁，對應(yīng)“夕陽西下，斷腸人在天涯”）。設(shè)計思路：以“情感關(guān)鍵詞”“內(nèi)容邏輯詞”為線索，引導(dǎo)學(xué)生從“記句子”升級為“記情感、記意象”，避免機(jī)械背誦。（三）情境默寫：聯(lián)結(jié)“生活+詩意”，激活運(yùn)用意識情境默寫將詩句置于生活場景中，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。示例題目：1.秋日登山，見落葉飄零、暮色蒼茫，你會想起《天凈沙·秋思》中“____，____”的蕭瑟畫面（情境線索：“秋日”“蕭瑟”對應(yīng)“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的意象組合）。2.朋友遠(yuǎn)行，你想以詩表達(dá)“愿明月伴君行”的牽掛，可引用《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中的“____，____”（情境線索：“明月寄情”對應(yīng)“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”的情感指向）。3.新春伊始，看到江面春潮涌動、歸雁北飛，你會脫口而出《次北固山下》的“____？____”（情境線索：“春潮”“歸雁”對應(yīng)“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”的思鄉(xiāng)意象）。設(shè)計思路：情境需貼合七年級學(xué)生的生活體驗（如“登山”“送別”“新春”），用“意象關(guān)鍵詞+情感關(guān)鍵詞”引導(dǎo)學(xué)生從“背詩句”到“用詩句”。二、理解訓(xùn)練：深挖內(nèi)涵，貫通“意象+情感+手法”古詩詞理解的核心是“透過文字悟意境，結(jié)合背景品情感”。七年級理解訓(xùn)練可圍繞意象分析、情感把握、手法賞析、名句探究四個維度展開，以教材經(jīng)典篇目為載體，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感知力。（一）意象分析：解碼“物象”背后的“心境”意象是古詩詞的“情感密碼”，七年級學(xué)生需學(xué)會從“物象”推導(dǎo)“心境”。示例題目：《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹昏鴉”一句選取了哪些意象？請結(jié)合全曲分析其表達(dá)效果。解題思路：提取意象：枯藤、老樹、昏鴉（均為秋日蕭瑟之景）。分析效果：三個意象疊加，營造出凄涼、孤寂的氛圍，烘托出游子漂泊無依的羈旅之愁。延伸訓(xùn)練：可對比《次北固山下》“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”中的“潮”“帆”意象，分析其“開闊、昂揚(yáng)”的意境，體會不同意象的情感指向。（二）情感把握：結(jié)合“背景+語境”，讀懂詩人心聲情感理解需兼顧創(chuàng)作背景與文本語境。示例題目：賞析《次北固山下》“海日生殘夜，江春入舊年”蘊(yùn)含的情感。解題思路：背景：詩人王灣漂泊江南，羈旅思鄉(xiāng)。語境：“海日生殘夜”寫晝夜交替，“江春入舊年”寫冬春更迭，既暗含“時光匆匆，歸期難定”的思鄉(xiāng)之愁，又因“日生”“春入”的動態(tài)感，透出樂觀向上的生命力量。設(shè)計思路：引導(dǎo)學(xué)生從“詩句字面”到“詩人處境”，理解情感的“復(fù)雜性”（如思鄉(xiāng)與樂觀并存），避免單一化解讀。（三）手法賞析：辨識“修辭+技巧”，品味表達(dá)妙處七年級需掌握“擬人”“比喻”“夸張”“借景抒情”等基礎(chǔ)手法。示例題目：《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”運(yùn)用了什么手法？有何妙處？解題思路：手法：擬人（將“明月”人格化，視其為傳遞愁緒的使者）。妙處：突破“人不能伴君”的現(xiàn)實局限，借明月的“永恒相伴”，強(qiáng)化對友人的牽掛與慰藉，使情感表達(dá)更具浪漫色彩。延伸訓(xùn)練：可對比《觀滄?！贰叭赵轮校舫銎渲?；星漢燦爛，若出其里”的夸張、想象手法，體會詩人“以大海喻胸懷”的壯志豪情。（四）名句探究：聚焦“經(jīng)典句子”，拓展文化思考名句往往是“詩意的濃縮，文化的精華”。示例題目：賞析《觀滄?！贰叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的藝術(shù)魅力。解題思路：手法：夸張、想象（將日月星辰的運(yùn)行納入大海的懷抱）。內(nèi)涵：以大海的壯闊比喻詩人的胸襟，既展現(xiàn)了自然的雄渾之美，又暗含“統(tǒng)一天下、建功立業(yè)”的雄心壯志，體現(xiàn)了建安文學(xué)“慷慨悲涼”的風(fēng)格。設(shè)計思路：引導(dǎo)學(xué)生從“句子賞析”升級為“文化感知”，理解名句背后的時代精神與人格魅力。三、訓(xùn)練策略：分層推進(jìn)，實現(xiàn)“從會背到會用”有效的古詩詞訓(xùn)練需兼顧“基礎(chǔ)鞏固”與“能力提升”，可通過以下策略優(yōu)化訓(xùn)練效果：（一）分層訓(xùn)練：搭建“階梯式”成長路徑基礎(chǔ)層：每日10分鐘“直接默寫打卡”，聚焦易錯字（如“碣”“藤”“懸”），采用“聽寫+自查”模式，強(qiáng)化書寫準(zhǔn)確性。進(jìn)階層：每周完成2-3組“理解性+情境默寫”訓(xùn)練，結(jié)合《默寫訓(xùn)練題卡》（按“意象”“情感”分類），培養(yǎng)“以意尋句”的能力。拓展層：每月開展“古詩詞對比閱讀”，如將《次北固山下》與《天凈沙·秋思》的“思鄉(xiāng)情感”對比，分析“樂景寫愁”與“哀景寫愁”的差異，提升文本解讀能力。（二）錯題整理：建立“個性化”問題庫默寫錯題：記錄“寫錯的字+正確寫法+記憶線索”（如“懸”：船帆（巾）高懸，易錯寫成“縣”）。理解錯題：記錄“題目類型+錯誤思路+正確邏輯”（如“意象分析題”曾誤將“枯藤”理解為“生機(jī)”，需強(qiáng)化“秋日蕭瑟”的語境關(guān)聯(lián)）。定期復(fù)盤：每周用15分鐘復(fù)習(xí)錯題本，用“紅筆標(biāo)注+二次訓(xùn)練”強(qiáng)化記憶。（三）拓展遷移：聯(lián)結(jié)“生活+創(chuàng)作”，激活詩意思維生活運(yùn)用：鼓勵學(xué)生在日記、隨筆中引用古詩詞抒情（如“考試失利時，用‘長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！晕夜膭睢保?。創(chuàng)意仿寫：模仿古詩詞的“意象組合”或“情感表達(dá)”進(jìn)行創(chuàng)作（如以“夏雨、池塘、蛙鳴”為意象，仿寫《天凈沙·秋思》的句式，表達(dá)夏日閑情）。結(jié)語七年級古詩詞的默寫與理解訓(xùn)練，是“文化傳承”與“語文能力”的雙重修煉。通過“梯度化默寫訓(xùn)練”夯實基礎(chǔ)