教學(xué)課堂嵌入式評(píng)價(jià)實(shí)踐小策略新課標(biāo)明確提出了要進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化研究，積極在評(píng)價(jià)中嵌入教學(xué)過(guò)程，更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。而嵌入式評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)嵌入于作業(yè)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，有助于提升評(píng)價(jià)的客觀性與合理性。一、明確嵌入式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教師要重視起嵌入式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)工作，并讓評(píng)價(jià)目標(biāo)清晰化、評(píng)價(jià)層次階梯化，確保所設(shè)計(jì)的嵌入式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠滿足不同層次學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，更為精準(zhǔn)化、客觀化的評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的更好改進(jìn)和不斷提升。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要圍繞著“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”優(yōu)化作業(yè)嵌入式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在知識(shí)理解層面，要求學(xué)生能夠正確計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的表面積，并能夠比較求解長(zhǎng)方體包裝設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣。在能力發(fā)展層面，要考核學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)中能否借助合作探究等方式提出長(zhǎng)方體包裝設(shè)計(jì)的最優(yōu)方案，并運(yùn)用精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述。在素養(yǎng)提升方面，要求學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際需求，提出創(chuàng)新性的長(zhǎng)方體和正方體包裝設(shè)計(jì)方案，并考核學(xué)生模型思想和空間觀念的養(yǎng)成情況。此外，還要設(shè)計(jì)面向整體和兼顧差異的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以避免評(píng)價(jià)中學(xué)困生“吃不下”和提高生“不夠吃”情況的發(fā)生，真正實(shí)現(xiàn)了“以評(píng)促學(xué)”的目標(biāo)。二、豐富嵌入式評(píng)價(jià)形式豐富多樣化的評(píng)價(jià)方式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生在作業(yè)嵌入式評(píng)價(jià)中的參與積極性和求知欲望，教師要積極豐富嵌入式評(píng)價(jià)的形式，合理引入包括學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)助評(píng)、教師總結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，將以往教師單一化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)學(xué)生人人參與的評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的評(píng)價(jià)參與熱情，讓評(píng)價(jià)有溫度、有活力，逐步提升評(píng)價(jià)的合理性與客觀性。例如，在教學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要豐富嵌入式評(píng)價(jià)形式。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中就自己作業(yè)整潔度、作業(yè)完成時(shí)的狀態(tài)、作業(yè)學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、做作業(yè)進(jìn)度等幾個(gè)方面進(jìn)行自評(píng)，提出自己的改進(jìn)方向。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。如可以讓學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)不定時(shí)交換作業(yè)本，并對(duì)彼此的作業(yè)完成情況進(jìn)行分析，提出自己有針對(duì)性的作業(yè)改進(jìn)建議。同時(shí)，還可以充分考量家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)情況，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括作業(yè)學(xué)習(xí)中的專注度、對(duì)該節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度、個(gè)人的作業(yè)創(chuàng)新度、個(gè)人學(xué)習(xí)方法運(yùn)用等進(jìn)行綜合性與總結(jié)性評(píng)價(jià)，并結(jié)合問(wèn)題提出改進(jìn)的策略，真正借助豐富多樣化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提升。三、拓展嵌入式評(píng)價(jià)維度傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中一般更加關(guān)注學(xué)生的成績(jī)提升情況和分?jǐn)?shù)提升情況，而忽視對(duì)學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成情況的評(píng)價(jià)，這種單維度的評(píng)價(jià)使得評(píng)價(jià)的客觀性有待提升。教師要立足雙減政策指引，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)的思路，積極從不同的維度對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行考核，從而有效避免評(píng)價(jià)中“只盯著做對(duì)的幾道題”的問(wèn)題，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展和提升。例如，在教學(xué)《比例的應(yīng)用》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合“設(shè)計(jì)校園平面圖”任務(wù)，可設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)維度。①知識(shí)和思維養(yǎng)成維度?？己藢W(xué)生的比例尺是否精確、能夠運(yùn)用比例來(lái)解決遇到的“操場(chǎng)與實(shí)際面積不符合”的問(wèn)題。②實(shí)踐和審美維度。分析學(xué)生繪圖工具使用是否規(guī)范和恰當(dāng)、色彩搭配是否協(xié)調(diào)與美觀。③情感和價(jià)值觀維度。分析學(xué)生在校園平面圖設(shè)計(jì)中是否能夠運(yùn)用比例尺較好解釋“綠化面積達(dá)標(biāo)率”等，從不同的維度對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況考核。持續(xù)探索和研究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)嵌入式評(píng)價(jià)的有效策略和方法，既是雙減政策對(duì)于教師