2025幼兒園教師資格證筆試練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.幼兒園教師組織“影子游戲”時(shí)，一名幼兒因影子被同伴踩到而大哭。教師最恰當(dāng)?shù)牡谝换貞?yīng)是（）A.立即批評(píng)踩影子的幼兒B.蹲下來(lái)?yè)肀Э奁挠變翰⑤p聲說(shuō)：“我看到你很難過(guò)，是因?yàn)橛白颖徊攘藛幔俊盋.告訴哭泣的幼兒“影子踩不壞，沒(méi)關(guān)系”D.轉(zhuǎn)移注意力，帶大家去看蝴蝶答案：B解析：先共情再澄清，符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的“情緒第一回應(yīng)”原則，既安撫情緒又為后續(xù)沖突調(diào)解奠基。2.下列關(guān)于幼兒“表征”發(fā)展的表述，正確的是（）A.4歲幼兒只能使用口語(yǔ)表征，不能出現(xiàn)繪畫表征B.繪畫表征的出現(xiàn)標(biāo)志著幼兒進(jìn)入“符號(hào)功能”階段C.積木建構(gòu)不屬于表征行為D.表征能力的發(fā)展與執(zhí)行功能無(wú)關(guān)答案：B解析：布魯納與皮亞杰均指出，當(dāng)幼兒能用一物（如積木）代表另一物（如電話），即進(jìn)入符號(hào)功能階段，繪畫、角色扮演、建構(gòu)均屬表征。3.教師在晨檢時(shí)發(fā)現(xiàn)一名幼兒口腔黏膜有散在皰疹，手掌未見(jiàn)皮疹，體溫37.8℃。最應(yīng)優(yōu)先采取的措施是（）A.通知家長(zhǎng)接回并建議就診兒科B.給予板藍(lán)根沖劑預(yù)防C.讓其繼續(xù)參加集體活動(dòng)D.僅記錄并觀察三天答案：A解析：雖暫不符合手足口病完整診斷標(biāo)準(zhǔn)，但皰疹伴低熱具傳染性，按《托幼機(jī)構(gòu)傳染病預(yù)防控制工作規(guī)范》應(yīng)立即隔離。4.下列戶外器械配置中，最能有效促進(jìn)4—5歲幼兒“協(xié)作”與“規(guī)則”同步發(fā)展的是（）A.單人搖馬B.固定攀爬網(wǎng)C.雙座秋千（需兩人同步踩踏板）D.塑料小推車答案：C解析：雙座秋千必須兩人同步用力才能升高，天然嵌入“輪流、協(xié)商、共同目標(biāo)”等社會(huì)規(guī)則，比單人器械更具合作屬性。5.教師在科學(xué)區(qū)投放“會(huì)吸水的杯子”實(shí)驗(yàn)（蠟燭燃燒倒扣玻璃杯吸水）。一名幼兒多次失敗后說(shuō)：“杯子壞掉了。”教師最合適的支架語(yǔ)言是（）A.“你再試一次，一定能成功。”B.“杯子沒(méi)壞，你覺(jué)得水為什么會(huì)進(jìn)去？”C.“失敗乃成功之母?！盌.“老師幫你做，你看好了?！贝鸢福築解析：引導(dǎo)幼兒聚焦因果解釋而非結(jié)果本身，符合維果茨基“認(rèn)知支架”理念，促進(jìn)科學(xué)思維。6.下列關(guān)于幼兒園課程評(píng)價(jià)的描述，體現(xiàn)“發(fā)展性”原則的是（）A.學(xué)期末統(tǒng)一測(cè)試計(jì)算平均分B.將幼兒作品與自身前測(cè)對(duì)比，描述個(gè)體變化C.用排名方式公布“紅花榜”D.僅依據(jù)教師主觀印象寫評(píng)語(yǔ)答案：B解析：發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)縱向比較，關(guān)注個(gè)體進(jìn)步曲線，而非橫向甄別優(yōu)劣。7.教師發(fā)現(xiàn)一名新入園幼兒連續(xù)三天午睡時(shí)咬被角，最合理的推斷路徑是（）A.缺鋅→異食癖→立即補(bǔ)鋅B.分離焦慮→尋求安慰→允許帶安撫物過(guò)渡C.睡眠障礙→需服用褪黑素D.故意搗亂→需行為矯正答案：B解析：新入園情境下，咬被角多為自我安撫，屬分離焦慮常見(jiàn)表現(xiàn)，應(yīng)先允許過(guò)渡，逐步替代。8.下列哪一項(xiàng)最符合《中國(guó)居民膳食指南（2022）》對(duì)3—6歲幼兒“每日飲水”建議（）A.總量400ml，完全以果汁代替B.總量600—800ml，以白開(kāi)水為主C.總量1500ml，含大量碳酸飲料D.口渴才喝，不限次數(shù)答案：B解析：指南明確3—6歲幼兒每日飲水600—800ml，首選白開(kāi)水，避免含糖飲料。9.教師用“擊鼓傳花”方式請(qǐng)幼兒輪流講述周末趣事，主要發(fā)展（）A.獨(dú)白言語(yǔ)B.情境言語(yǔ)C.內(nèi)部言語(yǔ)D.書(shū)面言語(yǔ)答案：A解析：在集體面前完整講述個(gè)人經(jīng)歷，屬有準(zhǔn)備、有結(jié)構(gòu)的獨(dú)白言語(yǔ)，區(qū)別于對(duì)話中的情境言語(yǔ)。10.下列關(guān)于幼兒“延遲模仿”的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，正確的是（）A.皮亞杰認(rèn)為18個(gè)月前不可能出現(xiàn)B.Bandura的充氣娃娃實(shí)驗(yàn)證實(shí)12個(gè)月嬰兒可延遲模仿24小時(shí)C.延遲模仿需依賴符號(hào)思維成熟D.延遲模仿與記憶無(wú)關(guān)答案：B解析：Bandura實(shí)驗(yàn)顯示12個(gè)月嬰兒可在24小時(shí)后再現(xiàn)攻擊行為，證明早期延遲模仿能力。11.教師在數(shù)學(xué)區(qū)投放“跳格子”游戲，格子內(nèi)寫有1—10數(shù)字，教師引導(dǎo)幼兒“先踩雙數(shù)再踩單數(shù)”，該活動(dòng)主要鞏固（）A.基數(shù)概念B.序數(shù)概念C.單雙數(shù)分類D.數(shù)的組成答案：C解析：按單雙分類跳躍，核心經(jīng)驗(yàn)為區(qū)分奇偶，即單雙數(shù)分類。12.下列關(guān)于幼兒“游戲后回顧”環(huán)節(jié)的價(jià)值，表述錯(cuò)誤的是（）A.促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展B.固化游戲套路，減少創(chuàng)新C.提升語(yǔ)言表達(dá)D.幫助教師評(píng)估幼兒興趣水平答案：B解析：回顧通過(guò)反思激發(fā)調(diào)整策略，反而促進(jìn)創(chuàng)新，而非固化套路。13.教師用“故事接龍”方式創(chuàng)編童話，一幼兒突然說(shuō)：“小紅帽把大灰狼打死了?！逼渌變后@恐，教師最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢.立即制止，強(qiáng)調(diào)童話不能暴力B.接納情節(jié)，引導(dǎo)討論“還有別的辦法讓狼不再傷害別人嗎？”C.忽略繼續(xù)D.批評(píng)幼兒血腥答案：B解析：先接納再導(dǎo)向非暴力解決，既保護(hù)創(chuàng)意又滲透社會(huì)性規(guī)則。14.下列關(guān)于幼兒“方位知覺(jué)”發(fā)展的順序，正確的是（）A.上下→前后→左右B.左右→上下→前后C.前后→左右→上下D.上下→左右→前后答案：A解析：研究證實(shí)3歲掌握上下，4歲前后，5歲以自身為參照初步掌握左右。15.教師播放《春之聲》圓舞曲，引導(dǎo)幼兒用紗巾即興律動(dòng)，最主要培養(yǎng)（）A.音色辨別B.音樂(lè)形式分析C.音樂(lè)與動(dòng)作聯(lián)覺(jué)D.節(jié)奏模仿答案：C解析：用紗巾表現(xiàn)旋律起伏，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)情感與動(dòng)作通感，屬聯(lián)覺(jué)體驗(yàn)。16.下列關(guān)于幼兒園“家長(zhǎng)開(kāi)放日”的目的，最準(zhǔn)確的是（）A.展示教師教學(xué)水平，爭(zhēng)取好評(píng)B.讓家長(zhǎng)監(jiān)督幼兒表現(xiàn)C.建立家園共育伙伴關(guān)系D.減少家長(zhǎng)投訴答案：C解析：開(kāi)放日核心在于雙向溝通，形成教育合力，而非單向展示或監(jiān)督。17.教師發(fā)現(xiàn)幼兒在積木區(qū)持續(xù)搭建“高架橋”，但橋墩總倒塌。教師最合適的支持方式是（）A.直接示范正確搭法B.提供“橋墩剖面”圖片并提問(wèn)：“你覺(jué)得哪種形狀更穩(wěn)？”C.告知“你搭得不對(duì)”D.要求停止，避免危險(xiǎn)答案：B解析：提供視覺(jué)提示+提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒觀察比較，屬“認(rèn)知支架”中“提示”策略。18.下列關(guān)于幼兒“情緒調(diào)節(jié)”策略，屬于“建構(gòu)性策略”的是（）A.打人發(fā)泄B.找老師擁抱C.獨(dú)自哭泣D.毀壞玩具答案：B解析：尋求成人支持屬于建構(gòu)性策略，有助于恢復(fù)情緒平衡，其余為破壞或非適應(yīng)策略。19.教師在科學(xué)區(qū)投放“磁釣小魚(yú)”游戲，想提升幼兒“控制變量”能力，應(yīng)提供的支架材料是（）A.僅一種魚(yú)形鐵片B.塑料魚(yú)、鐵魚(yú)、木魚(yú)、磁性強(qiáng)弱不同的釣竿C.統(tǒng)一顏色小魚(yú)D.無(wú)釣竿，用手抓答案：B解析：提供不同材質(zhì)與磁性強(qiáng)度工具，幼兒才能體驗(yàn)“材質(zhì)—結(jié)果”因果，隱含控制變量。20.下列關(guān)于幼兒園“彈性作息”表述，正確的是（）A.完全取消集體教學(xué)B.一日流程模塊可因幼兒興趣適當(dāng)拉長(zhǎng)或壓縮C.意味著教師可隨意更改餐點(diǎn)D.只適用于大班答案：B解析：彈性作息指在模塊時(shí)長(zhǎng)上靈活調(diào)整，而非取消教學(xué)或隨意更改生活環(huán)節(jié)。二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）21.簡(jiǎn)述教師在支持幼兒“同伴沖突解決”中可使用的三種支架策略，并舉例說(shuō)明。答案：（1）情緒命名：教師先蹲下來(lái)對(duì)沖突雙方說(shuō)：“你們都很生氣，因?yàn)槎枷胪孢@個(gè)小汽車?！睅椭變喊亚榫w語(yǔ)言化，降低情緒強(qiáng)度。（2）觀點(diǎn)采擇提問(wèn)：“如果別人搶了你的玩具，你會(huì)怎么樣？”引導(dǎo)幼兒站在對(duì)方角度思考，促進(jìn)觀點(diǎn)采擇能力。（3）提供可選方案：“你們可以‘石頭剪刀布’決定誰(shuí)先玩，或者一起合作開(kāi)‘出租車’?！苯處煵恢苯硬脹Q，而是提供雙贏選項(xiàng)，鼓勵(lì)協(xié)商。解析：支架策略需符合“最近發(fā)展區(qū)”，既不過(guò)度干預(yù)也不放任，核心在“遞工具”而非“給答案”。22.概述“游戲課程化”與傳統(tǒng)“學(xué)科課程”在目標(biāo)來(lái)源、內(nèi)容組織、評(píng)價(jià)方式上的三點(diǎn)差異。答案：（1）目標(biāo)來(lái)源：游戲課程化目標(biāo)源于幼兒游戲興趣與情境，動(dòng)態(tài)生成；學(xué)科課程目標(biāo)預(yù)設(shè)于課程標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)固定。（2）內(nèi)容組織：前者以游戲情境為單元，內(nèi)容橫向整合；后者按學(xué)科邏輯縱向遞進(jìn)。（3）評(píng)價(jià)方式：前者采用嵌入式、過(guò)程性觀察記錄；后者多用結(jié)果性測(cè)查與量化評(píng)分。解析：游戲課程化并非“只玩游戲”，而是將游戲精神滲透課程全程，強(qiáng)調(diào)“兒童視角”對(duì)課程結(jié)構(gòu)的再造。23.說(shuō)明教師在組織“戶外自然探究”時(shí)，如何兼顧“安全”與“冒險(xiǎn)”的平衡，列出兩條可操作建議。答案：（1）風(fēng)險(xiǎn)分級(jí)預(yù)檢：活動(dòng)前教師與幼兒共同“踩點(diǎn)”，用“綠—黃—紅”貼紙標(biāo)記場(chǎng)地（綠可自由跑跳，黃需成人陪同，紅禁止進(jìn)入），讓幼兒參與規(guī)則制定，既預(yù)知風(fēng)險(xiǎn)又保留挑戰(zhàn)。（2）“冒險(xiǎn)收益”評(píng)估表：教師隨身攜帶簡(jiǎn)易卡片，記錄“攀爬高度≤幼兒肩高×1.5”“下方有緩沖草地”等量化指標(biāo)，當(dāng)收益（如鍛煉臂力、空間判斷）大于風(fēng)險(xiǎn)時(shí)允許嘗試，并全程近側(cè)觀察。解析：絕對(duì)安全≠零風(fēng)險(xiǎn)，通過(guò)可控制的風(fēng)險(xiǎn)給予幼兒身體與意志的“最近發(fā)展區(qū)”挑戰(zhàn)。24.結(jié)合實(shí)例說(shuō)明如何在繪本閱讀中運(yùn)用“對(duì)話式閱讀”策略提升幼兒敘事能力。答案：實(shí)例：閱讀《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，教師使用PEER序列：P（提示）—“毛毛蟲(chóng)吃了這么多東西，你覺(jué)得它肚子會(huì)怎樣？”E（評(píng)價(jià)）—“你說(shuō)‘會(huì)痛’，很有道理，暴飲暴食會(huì)不舒服。”E（擴(kuò)展）—“它肚子痛得‘咕嚕咕?！校癫幌衲闵洗纬远啾苛?？”R（重復(fù)）—“對(duì)，咕嚕咕嚕叫，我們一起學(xué)學(xué)看?！苯馕觯簩?duì)話式閱讀將成人主導(dǎo)變?yōu)椤胺窒黹喿x”，通過(guò)循環(huán)提問(wèn)—反饋—擴(kuò)展—復(fù)述，讓幼兒成為敘事合作者，逐步內(nèi)化故事結(jié)構(gòu)（起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果）。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）25.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，大（1）班“建筑隊(duì)”計(jì)劃搭建“跨河大橋”。第一次嘗試，橋墩間距過(guò)大，橋面紙板塌陷；第二次，幼兒將橋墩加密，卻因紙板過(guò)軟仍失敗；第三次，幼兒提出“用厚木板”，但區(qū)角無(wú)厚木板。教師A說(shuō)：“區(qū)角只有這些材料，你們自己想辦法。”教師B拿來(lái)一摞廢舊撲克牌，提示：“這些牌能變成厚木板嗎？”幼兒開(kāi)始折疊撲克牌，發(fā)現(xiàn)“折成M形”后承重增加，最終成功。問(wèn)題：（1）分析教師A與教師B的回應(yīng)分別體現(xiàn)了怎樣的課程觀；（2）結(jié)合“工程思維”發(fā)展，說(shuō)明教師B的支架對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的具體價(jià)值。答案：（1）教師A體現(xiàn)“資源限定”課程觀，認(rèn)為材料固定，幼兒需在既定條件下自我突破，易挫??；教師B體現(xiàn)“資源重構(gòu)”課程觀，將限制視為創(chuàng)新契機(jī)，通過(guò)材料變身引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷“定義問(wèn)題—生成方案—測(cè)試—迭代”完整工程循環(huán)。（2）教師B的支架直接指向“結(jié)構(gòu)強(qiáng)化”核心經(jīng)驗(yàn)：折疊改變截面形狀→提升抗彎強(qiáng)度。幼兒在動(dòng)手測(cè)試中體驗(yàn)“形狀—功能”關(guān)系，獲得可遷移的工程思維，同時(shí)感受“失敗即信息”的工程態(tài)度。解析：STEM教育強(qiáng)調(diào)“限制驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新”，教師B的“材料暗示”恰在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，將“厚板缺失”問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“幾何強(qiáng)化”學(xué)習(xí)契機(jī)。26.材料：中班“小餐廳”游戲中，‘廚師’樂(lè)樂(lè)連續(xù)五次把‘顧客’點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)的“番茄雞蛋面”做成“青菜面”。點(diǎn)點(diǎn)生氣大喊：“你耳朵聾啦！”樂(lè)樂(lè)低頭不語(yǔ)。教師蹲下，對(duì)點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)：“也許廚師今天太忙沒(méi)聽(tīng)清，有什么辦法讓他記??？”點(diǎn)點(diǎn)眼睛一轉(zhuǎn)，拿來(lái)紙筆畫了一個(gè)“番茄+雞蛋”符號(hào)貼在廚師帽上，樂(lè)樂(lè)看后笑著點(diǎn)頭。隨后，餐廳出現(xiàn)各種“圖標(biāo)訂單”，游戲持續(xù)深入。問(wèn)題：（1）該情境中教師如何引導(dǎo)幼兒將“沖突”轉(zhuǎn)化為“符號(hào)創(chuàng)造”；（2）結(jié)合“社會(huì)戲劇游戲”理論，分析圖標(biāo)訂單對(duì)幼兒發(fā)展的多維價(jià)值。答案：（1）教師首先把沖突“去個(gè)人化”，用“太忙沒(méi)聽(tīng)清”歸因，降低指責(zé)情緒；其次把問(wèn)題“任務(wù)化”，引導(dǎo)點(diǎn)點(diǎn)思考“記憶工具”，從而催生符號(hào)創(chuàng)造。（2）根據(jù)維果茨基“社會(huì)戲劇游戲”理論，圖標(biāo)訂單的價(jià)值：a.符號(hào)功能：幼兒將內(nèi)部意愿外化為圖像符號(hào)，邁出“象征—抽象”第一步；b.社會(huì)協(xié)商：訂單需顧客與廚師共同確認(rèn)，促進(jìn)規(guī)則協(xié)商；c.記憶offload：減輕廚師認(rèn)知負(fù)荷，體現(xiàn)早期“工具使用”智慧。解析：教師未直接提供符號(hào)模板，而是“問(wèn)題化”情境，讓幼兒在真實(shí)需要中發(fā)明符號(hào)，體現(xiàn)游戲課程化“生成—深化”路徑。四、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題30分）27.請(qǐng)以“雨天的聲音”為主題，設(shè)計(jì)一份大班綜合活動(dòng)方案，要求：（1）包含活動(dòng)目標(biāo)（含領(lǐng)域滲透）、重難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備；（2）寫清活動(dòng)過(guò)程（三環(huán)節(jié)以上），并注明教師關(guān)鍵提問(wèn)；（3）給出“過(guò)程性評(píng)價(jià)”觀察要點(diǎn)；（4）列出家園共育延伸建議。答案：活動(dòng)目標(biāo)①科學(xué)：通過(guò)采集、比較不同材質(zhì)（鐵皮盒、塑料杯、芭蕉葉）上的雨聲，感知材質(zhì)與音色因果關(guān)系。②語(yǔ)言：用比喻句描述雨聲，如“雨點(diǎn)在鐵皮上跳踢踏舞”，發(fā)展詩(shī)意語(yǔ)言。③藝術(shù)：與同伴合作創(chuàng)編“雨聲打擊樂(lè)”，體驗(yàn)多層次節(jié)奏疊加。④社會(huì)：在小組合作中學(xué)會(huì)輪流領(lǐng)奏與傾聽(tīng)，提升集體協(xié)作品質(zhì)。重難點(diǎn)重點(diǎn)：辨別并描述不同材質(zhì)雨聲的音色差異。難點(diǎn)：用身體動(dòng)作與打擊樂(lè)表現(xiàn)“雨勢(shì)由小到大再停止”的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)準(zhǔn)備①經(jīng)驗(yàn)：幼兒有過(guò)雨天觀察經(jīng)驗(yàn)。②物質(zhì)：四種收集框（鐵皮盒、塑料杯、芭蕉葉、搪瓷盆）各8份；錄音筆；節(jié)奏卡片（雨滴、雨線、雨簾、雨瀑）；大張五線譜雨聲圖；防水衣、雨靴?；顒?dòng)過(guò)程一、發(fā)現(xiàn)雨聲（8′）教師帶領(lǐng)幼兒站在走廊，閉眼傾聽(tīng)：“你聽(tīng)到了幾種