兒童問學(xué)情境中略讀課文的教學(xué)--以《海的女兒》為例一、用識記性任務(wù)掃清閱讀障礙略讀課文沒有需要書寫的生字，但理解生字詞語以及正確、流利朗讀課文等基礎(chǔ)目標(biāo)都是必不可少的。此類識記性任務(wù)，一般會在“問學(xué)單”中設(shè)計。課前學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為掃清閱讀障礙做好準(zhǔn)備。1.我把課文讀了遍，覺得課文第自然段最難讀。（難在什么地方？你如何解決的？）2.我發(fā)現(xiàn)這幾個字的讀音特別要注意，因為。是通過什么方式弄明白它們的意思的？根據(jù)上下文推測□找近義詞□查詞典□其他）整理學(xué)生的“問學(xué)單”，發(fā)現(xiàn)有15位學(xué)生都覺得第3自然段難讀，18位學(xué)生覺得第10自然段難讀；19位學(xué)生提醒了“昵”的讀音，這個字的聲調(diào)是第四聲；13位學(xué)生提醒“鯨”是后鼻音；關(guān)于理解詞語，“問學(xué)單”提示的三種方法都有使用?；谝陨蠈W(xué)情，設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：1.自由練讀自己覺得難讀的自然段。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。時間：2分鐘。2.把你覺得描寫奇妙的句子讀給同桌聽。注意：字正腔圓，認(rèn)真傾聽。把課堂時間還給學(xué)生，每個學(xué)生都擁有自主學(xué)習(xí)識記性任務(wù)的時間，掃清基本的閱讀障礙；并且在思考中比較出自己認(rèn)為“奇妙”的片段，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。二、用理解性任務(wù)整體感知“奇妙”概括內(nèi)容大意、把握文章主旨等屬于理解性任務(wù)。通常，閱讀童話需要根據(jù)故事情節(jié)的展開，按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局這幾個情節(jié)要素來推進(jìn)。本文節(jié)選自原文的開頭部分，且有大量充滿幻想的環(huán)境描寫。因此，在完成本課理解性任務(wù)時，不能完全依據(jù)情節(jié)要素進(jìn)行。于是，設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：用較快的速度默讀課文，提取關(guān)鍵信息：這篇課文中，哪些方面讓你覺得非常奇妙呢？嘗試用關(guān)鍵詞進(jìn)行概括。學(xué)生捕捉到的信息并不完全一致，有的認(rèn)為海底宮殿、海底的植物奇妙；有的認(rèn)為小公主古怪的性格奇妙，有的則認(rèn)為小公主布置的花壇奇妙，還有認(rèn)為小公主向往人類世界是奇妙的，等等。通過梳理學(xué)生的理解，可以發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)觸摸到了本單元的語文要素——“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。”當(dāng)然，對于四年級的學(xué)生而言，理解性任務(wù)還需要教師的指導(dǎo)。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考，海底宮殿和長滿奇妙植物的花園都屬于海公主的生活環(huán)境；設(shè)計花壇、聽祖母講故事是她平常生活的一部分；海的女兒們布置自己的花壇以及小公主對人類的向往之情，都可以看出小公主與姐姐們的不同。關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的引導(dǎo)，在肯定他們思考成果的基礎(chǔ)上，最終學(xué)生概括出“奇妙的居住環(huán)境”“奇妙的日常生活”“奇妙的性格”，為探究性學(xué)習(xí)做好了熱身。三、用探究性任務(wù)解碼童話的“奇妙”本課導(dǎo)讀提示是：這篇課文是著名童話《海的女兒》的開頭部分。用較快的速度讀一讀，說說你覺得奇妙的地方，再和同學(xué)交流那位最小的公主給你留下的印象。感興趣的同學(xué)可以完整地讀讀這篇童話，說說你對最小的公主有了哪些新的了解。這里給出了兩個學(xué)習(xí)任務(wù)，第一個是課內(nèi)任務(wù)，第二個是課外延伸內(nèi)容。設(shè)計探究性任務(wù)首先要聚焦學(xué)生提出的問題。不少同學(xué)都問道：祖母為什么用一打牡蠣顯示高貴的出身？為什么海里看到的太陽有“花萼”？為什么小公主除了火紅的花以外只要一個美麗的大理石像呢？祖母為什么要給海的女兒講人類的故事？海底世界那么美麗，最小的公主為什么還向往人類的世界？等等。第一個問題是對人物外形的質(zhì)疑，第二個問題是對海底植物的質(zhì)疑，屬于對小公主居住環(huán)境的不解，第三、五個問題是對人物性格特點及故事情節(jié)的質(zhì)疑，第四個問題是對日常生活，也可以說是故事情節(jié)的提問。這些問題看似在關(guān)注課文內(nèi)容，其實，全都聚焦到了童話的特點以及故事創(chuàng)作的藝術(shù)技巧上。結(jié)合單元要素、課前導(dǎo)語以及學(xué)生的提問，設(shè)計出本課的探究性任務(wù)：1.用較快的速度默讀課文，想一想哪些地方讓你覺得最奇妙。用“”畫出來。2.小組內(nèi)分享你的朗讀，讀出你感受到的“奇妙”。認(rèn)真傾聽，在學(xué)習(xí)評價表中做好記錄。作為童話的核心詞，每個學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，都緊緊圍繞“奇妙”進(jìn)行，有層次地推進(jìn)。語文的學(xué)習(xí)離不開實踐，除了思考圈畫，“讀”也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)三中設(shè)計了朗讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把童話奇妙的想象表現(xiàn)出來。課堂中重新整合學(xué)習(xí)資源，將探究任務(wù)內(nèi)置于文本整體情境中，能讓學(xué)習(xí)交流更富有意義、情趣。1.拿出問學(xué)單，小組內(nèi)交流問學(xué)單上提出的問題是否已經(jīng)明白了。2.小組內(nèi)分享你的朗讀，讀出你感受到的“奇妙”。認(rèn)真傾聽，在學(xué)習(xí)評價表中做好記錄。三次讀書之后再回顧課前提出的問題，大部分同學(xué)都已經(jīng)解決了之前的疑問。他們的思考是充滿個性化體驗的，“上身像人，下身是魚的尾巴”這是對人物外形的奇妙想象，“太陽像紫色的花，而且有花萼”“海底的花兒不能發(fā)出香氣”是對海底世界的奇妙想象，比如，她“用艷紅的花朵、帥氣男子的石像和垂柳裝飾花園”是對最小的公主的想象……當(dāng)然他們每個小組也提出了一些新的疑問：①“為什么小美人那么喜歡人類世界？”②“海的女兒想在水上看什么？”③“為什么老祖母規(guī)定小人魚們15歲才能浮到水面上？”④“為什么說小公主是個古怪的孩子？”⑤“為什么小公主十分渴望看到人類世界？”⑥“小公主哪里古怪？”分析這六個問題可以發(fā)現(xiàn)，第四和第六個問題是相同的問題，第一和第五個問題正是小公主古怪的體現(xiàn)，第三個問題需要繼續(xù)讀完完整的故事。通過與學(xué)生一起分析，接下來就以第六個問題為主問題設(shè)計新的學(xué)習(xí)任務(wù)：小公主哪里古怪？請快速默讀課文第6~10自然段，圈畫出相關(guān)信息。很快，學(xué)生就找到了小公主的古怪之處。她裝扮花園與姐姐們不同，她最大的樂趣是聽人類世界的故事，她想看看人類世界的愿望最強烈，她那么沉默并且富于深思，她總是透過海水向上凝望，等等，這些奇妙的想象正是小公主奇妙的人物形象。學(xué)生在自主探究、交流分享中已然捕捉到童話故事的靈魂所在。順著學(xué)生的思考和分享，課文中小公主的人物形象逐漸清晰。四、用拓展性任務(wù)享受童話的“奇妙”經(jīng)過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀興趣再次點燃。結(jié)合“海的女兒為什么必須滿15歲才可以浮到海面？”這個問題筆者設(shè)計了拓展性任務(wù)：假如你是一位編輯，你是否建議安徒生刪掉“滿15歲才可以浮到海面”這個情節(jié)設(shè)定？理由是什么？再次走