第1頁（共1頁）2025-2026學(xué)年浙江省溫州市高三（上）期末語文試卷一、閱讀（72分）（一）閱讀Ⅰ（本題共1小題，19分）1．（19分）閱讀下面的文字，完成各題。材料一：10月9日，隨著紹興市教育局發(fā)布關(guān)于實施中小學(xué)春秋假制度的意見，我省十一個設(shè)區(qū)市均已發(fā)布推行中小學(xué)春秋假制度的相關(guān)文件。這也標(biāo)志著，浙江成為全國首個在全省推行中小學(xué)春秋假制度的省份。春秋假是指在春季和秋季學(xué)期中，為中小學(xué)生增設(shè)有別于寒暑假的短假期。省教育廳基教處處長李斌介紹，浙江中小學(xué)春秋假由省教育廳、省發(fā)改委、省科技廳等十余個省級部門聯(lián)合保障推行，尊重區(qū)域差異和學(xué)段差異，由各市、縣（市、區(qū)）結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，因地制宜，彈性安排方案。浙江在全國稱得上是中小學(xué)春秋假制度的先行者，早在2004年，杭州就在全國率先推行中小學(xué)春秋假。經(jīng)過多年調(diào)整完善，杭州春秋假的社會反響良好，家長評價正面，為此次全省推行春秋假提供了較為成熟的經(jīng)驗。“全家人都很興奮，從開學(xué)就盼著秋假落地，到時候出門走走?！苯B興市柯橋區(qū)中國輕紡城小學(xué)二年級學(xué)生家長沈斌已開始做出行攻略，計劃帶孩子去一些熱門旅游地?！按呵锛倌軒椭⒆釉谳^長學(xué)習(xí)周期里調(diào)適身心。”嘉興實驗小學(xué)校長向婕說。中國教育科學(xué)院研究員儲朝暉認(rèn)為，學(xué)習(xí)不光在課堂，應(yīng)該讓孩子擁有多樣性的學(xué)習(xí)機(jī)會，春秋假就是讓學(xué)習(xí)空間和內(nèi)容發(fā)生變化的可行方式，有利于中小學(xué)生回歸自然、進(jìn)入社會，為幸福人生奠基。（摘編自《浙江率先在全省推行中小學(xué)春秋假》，《浙江日報》2025年10月10日）材料二：今年，國內(nèi)多地從今秋起試行中小學(xué)“春秋假”。浙江省十一個設(shè)區(qū)市發(fā)布了關(guān)于中小學(xué)“春秋假”制度的相關(guān)文件，開啟了全省推行中小學(xué)“春秋假”制度的先河。這一消息在社交媒體上引起廣泛熱議。其實“春秋假”的歷史由來已久。據(jù)報道，早在二十世紀(jì)，農(nóng)村中小學(xué)就有“農(nóng)忙假”，目的是讓孩子能在春耕秋收時節(jié)幫家里“搭把手”。2004年，杭州在全國率先推行中小學(xué)“春秋假”，為各地“打了個樣兒”。歷經(jīng)二十余年的探索，杭州的做法為“春秋假”制度的推廣積累了一系列成功的經(jīng)驗?？梢?，這一假期形式的延續(xù)與升級并非偶然。那么，為什么在寒暑假之外，還需要“春秋假”？從教育角度來說，長期高強(qiáng)度的課堂學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生陷入“書本困境”，而“春秋假”則將廣闊天地變成“行走的課堂”。以四川省自貢市為例，假期期間非遺址類博物館向?qū)W生群體免費(fèi)敞開大門。豐富的研學(xué)活動，讓學(xué)生持續(xù)緊繃的學(xué)習(xí)神經(jīng)得以放松。從出行角度來說，長期以來，寒暑假和法定節(jié)假日是出行與陪伴的高峰期，然而集中釋放的出行需求會使原本旅途應(yīng)有的溫馨在“人從眾”中被消磨殆盡?！按呵锛佟钡腻e峰屬性正好將親子旅行拉回從容舒適的狀態(tài)。有家長表示，“計劃帶孩子去外地研學(xué)，既增長見識又增進(jìn)親子關(guān)系”。從文旅角度來說，今年3月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《提振消費(fèi)專項行動方案》提到，“鼓勵有條件的地方結(jié)合實際探索設(shè)置中小學(xué)春秋假”。春秋兩季本是旅游市場的傳統(tǒng)淡季，“春秋假”的設(shè)置有利于帶動鄉(xiāng)村游、周邊游等消費(fèi)，盤活目的地的酒店、交通等資源。盡管“春秋假”經(jīng)多地試點(diǎn)積累了不少成熟經(jīng)驗，也贏得了學(xué)生、家長及教育界人士的廣泛支持，但在從政策紙面走向具體落地的過程中，仍有一些問題需要解決。比如，“神獸出籠”，誰來看管？對于一些雙職工家庭而言，短假帶來的不是親子共游的期待，而是“家長請不出假，又不能把孩子單獨(dú)留在家”的現(xiàn)實焦慮。又如，一些老師擔(dān)心本就緊張的教學(xué)進(jìn)度因額外的假期變得更加緊張?！按呵锛佟辈⒎呛唵蔚摹巴Ｕn”“放假”，而是試圖讓孩子換一種方式成長，將學(xué)習(xí)從封閉的教室引向廣闊的社會與自然。然而，要讓這一美好初衷平穩(wěn)落地，避免陷入“理想豐滿，現(xiàn)實骨感”的泥潭，還有一些路要走。如何確?！按呵锛佟辈恢褂凇胺诺孟隆?，更能“接得住”“過得好”？看世界也是成長的必修課。在學(xué)習(xí)競爭激烈的大環(huán)境下，不少家長對孩子有“假期玩心未收，難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度”的顧慮。事實上，實踐中培養(yǎng)的能力同樣是成長的“必修學(xué)分”。為此，家長要將目光從分?jǐn)?shù)排名轉(zhuǎn)向孩子的全面發(fā)展和未來成長；學(xué)校也要摒棄“趕教學(xué)進(jìn)度”的焦慮，敢于把課堂設(shè)在自然與社會中。一段有意義的“春秋假”，不是學(xué)習(xí)的“中斷”，而是“延續(xù)”與“升華”。打好“配合仗”，不唱“獨(dú)角戲”?！按呵锛佟钡挠行涞?，不能光憑學(xué)校的一紙通知。杭州經(jīng)驗的成功就離不開教育部門和學(xué)校的“托底”，各地不妨也因地制宜推出合適的托管服務(wù)?！按呵锛佟?，不是一場簡單的“假期擴(kuò)容”，而是打開了學(xué)生成長的另一扇窗口。（摘編自《“春秋假”該怎么放》，《浙江宣傳》2025年11月13日）（1）下列對原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是（）A.十一個設(shè)區(qū)市發(fā)布推行春秋假制度的文件，以及杭州在全國帶頭推行春秋假，為浙江全省推行中小學(xué)春秋假提供了經(jīng)驗。B.春秋假和寒暑假不同，具有處于學(xué)期中、放假時間短的特點(diǎn)，實施對象是中小學(xué)生，可將廣闊天地變成“行走的課堂”。C.據(jù)報道，春秋假起源于農(nóng)忙假，二十世紀(jì)的農(nóng)村中小學(xué)校為了讓孩子在春秋季的農(nóng)忙時節(jié)回家?guī)兔Γ瑫O(shè)置“農(nóng)忙假”。D.盡管贏得了廣泛支持，春秋假在推行過程中仍會面臨各方面的現(xiàn)實壓力，讓學(xué)生“暫停學(xué)習(xí)”的美好初衷可能無法實現(xiàn)。（2）下列對原文相關(guān)內(nèi)容的分析和評價，不正確的一項是（）A.材料一第一段以“全國首個”快速吸引讀者的目光，呼應(yīng)新聞標(biāo)題，體現(xiàn)了新聞導(dǎo)言呈現(xiàn)最重要訊息的特征。B.材料一引用學(xué)生家長和小學(xué)校長的話，各類人群的看法，既體現(xiàn)春秋假社會反響良好，又使新聞更有說服力。C.材料二“為什么在寒暑假之外，還需要‘春秋假’”這一問句，引出下文春秋假的意義和具體落地中的問題。D.材料一中李斌的介紹，材料二中“配合仗”“托底”等詞，均說明春秋假的推行需要多部門協(xié)同發(fā)力。（3）根據(jù)材料內(nèi)容，下列選項對如圖這幅圖表的解讀恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ〢.此圖表的標(biāo)題可以擬為“全國與浙江關(guān)于推行春秋假的支持度與認(rèn)可度比較”。B.春秋假在浙江省的支持度與認(rèn)可度均較高，與杭州實施春秋假的成功經(jīng)驗有關(guān)。C.全國對推行春秋假的支持度遠(yuǎn)低于浙江，說明其它省份尚無實施春秋假的經(jīng)驗。D.浙江中小學(xué)教師摒棄了對教學(xué)進(jìn)度的焦慮，所以對春秋假的認(rèn)可度略高于家長。（4）新華社記者顧小立寫了一篇關(guān)于“春秋假”的評論，標(biāo)題為“給孩子成長以更多‘春光’”，請結(jié)合材料，概括“春秋假”給孩子們帶來了哪些“春光”。（5）兩則材料分別屬于新聞和新聞評論，兩者對同一事件的報道呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，請結(jié)合材料簡要分析兩者差異。（二）閱讀II（本題共1小題，16分）2．（16分）閱讀下面的文字，完成各題。林中雜想（節(jié)選）張曉風(fēng)（一）我躺在樹林子里看《水滸傳》。事情是這樣開始的，暑假前，我答應(yīng)學(xué)生“帶隊”。所謂“帶隊”，是指帶“醫(yī)療服務(wù)隊”到西湖鄉(xiāng)去。當(dāng)時就把這本厚厚的章回小說塞進(jìn)行囊，一路同去西湖鄉(xiāng)。而此刻，我正躺在林子里看《水滸》，躺的是一張舒服的折床，是剛才一個婦人讓給我的，她說：“喂，我要回家吃飯了，小姐，你幫我睡好這張床?！边?，世間竟有如此好事，我當(dāng)即舒舒服服躺下，太陽正當(dāng)頭，但經(jīng)密密的木麻黃一過濾，整個林子蔭蔭涼涼的。我正看到二十八回，武松被刺配二千里外的孟州，路上其實有的是機(jī)會逃跑，他卻寧可把松下的枷重新戴上，把封皮貼上，一步步自投孟州而來。（二）①一路看下去，不能不叫痛快，武松那人容易讓人記得的是景陽崗打虎的那一段?，F(xiàn)在從頭再看一遍，當(dāng)時其實也是非打不可，不打就被虎吃。倒是二十八回里做了囚徒的武松，處處透出灑脫的英雄骨氣。初到配軍，照例須打一百殺威棒，武松既不去送人情，也不肯求饒，只大聲大氣說：“要打便打毒些，不要人情棒兒，打我不快活！”不想事情有了轉(zhuǎn)機(jī)，管營想替他開脫，故意說：“新到囚徒武松，你路上途中曾害甚病來？”武松不領(lǐng)情，反而犟嘴：“酒也吃得，肉也吃得，飯也吃得，路也走得?！惫軤I道：“這廝是途中得病到這里，我看他面皮才好，且寄下他這頓殺威棒?！眱蛇呅姓鹊能姖h低低對武松道：“你快說病。這是相公將就你，你快只推曾害便了?！蔽渌傻溃骸安辉?，不曾害！打了倒干凈！我不要留這一頓寄庫棒，寄下倒是鉤腸債，幾時得了！”兩邊看的人都笑。管營也笑道：“想是這漢子多管害熱病了，不曾得汗，故出狂言。不要聽他，且把去禁在單身房里?！奔爸陵P(guān)進(jìn)牢房，其他囚徒看他未吃殺威棒，告訴他此事絕非好意，必是想置他于死，還形容“塞七竅”的死法叫“盆吊”，用黃沙壓則叫做“大布袋”。不料武松聽了，最有興趣的居然是想知道除了此兩法以外，還有沒有第三種，他說：“還有甚么法度害我？”當(dāng)下，管營送來美食。武松尋思道：“敢是把這些點(diǎn)心與我吃了，卻來對付我？……我且落得吃了，卻又理會?！蔽渌砂涯切苼硪伙嫸M，把肉和面都吃盡了。那一飲一食真是瀟灑！飯后又有人提熱水來，他雖懷疑對方會趁他洗澡時下毒手，仍然不在乎，說：“我也不怕他，且落得洗一洗?！边@幾段，真的越看越喜，高起興來，恨不得拍掌大笑，覺得自己也是黑松林里的好漢一條，大可天不怕地不怕地過它一輩子。（三）回想起前天隨隊來的季醫(yī)生跟我說的一段話，她說：“你看看，這些小朋友。他們問我，目前群體醫(yī)療的政策雖不錯，但是將來政策不同，怎么辦？”兩人說著不禁搖頭嘆氣，我們其實不怕政策不政策，我們怕的是這才二十歲左右的年輕人，為什么先把初生之犢的銳氣給弄得沒有了？是因為覺得一切東西都應(yīng)該準(zhǔn)備好，布置好？（四）前些日子，不知誰在服務(wù)隊住宿營地的門口播放一首歌，那歌因為是早晨和中午的代用起床號，所以每天都要聽上幾遍，其實那歌唱得極有味道，只是走來走去刷牙洗澡都要聽他再三重復(fù)那無奈的郁憤，心里的感覺有點(diǎn)奇怪：告訴我，世界不會變得太快，告訴我，明天不會變得更壞，……這未來的未來，我等待……為什么只等待別人來“告訴我”呢？一顆恭謹(jǐn)聆受的心并沒有“錯”，但，那么年輕的嗓音，那么強(qiáng)盛的肺活量，總可以做些什么可以比“等待別人告訴我”更多的事吧？少年振衣，豈不可作千里風(fēng)幡看？少年瞬目，亦可壯作萬古清流想。如此風(fēng)華，如此歲月，為什么等在那里，為什么等人家來“告訴我”呢？為什么不是我去“告訴人”呢！去啊！去昭告天下，懸崖上的紅心杜鵑不會等人告訴它春天來了，才著手籌備開花，它自己開了花，并且用花的旗語告訴遠(yuǎn)山近嶺，春天已經(jīng)來了。明燦逼人的木星，何嘗接受過誰的手諭才長傾其萬斛光華？小小一只綠繡眼，也不用誰來告訴它清晨的美學(xué)，它把翠羽的身子在枝頭濃縮為一撇“美的據(jù)點(diǎn)”。萬物之中，無論尊卑，不都各有其美麗的訊息要告訴別人嗎？有一首歌叫《Totelltheuntold》，那名字我一看就入迷，是啊，“去告訴那些不曾被告知的人”。仲尼仆仆風(fēng)塵，在陌生的渡口，向不友善的路人問津，為的是什么？為的豈不是去告訴那些不曾被告知的人嗎？而你我十幾年乃至幾十年孜孜于知識的殿堂，為的又是什么？難道不是要得到更真切的道和理，以便去告訴后人嗎？我們認(rèn)真，其實也只為了讓自己告訴別人的話更誠懇更扎實而足以擲地有聲。那唱歌的人“等待別人來告訴我”并不是錯誤，但能“去告訴別人”豈不更好？去告訴世人，我們的眼波未枯，我們的心仍在奔馳。去告訴世人，有我在，就不準(zhǔn)尊嚴(yán)被抹煞，生命被冷落，告訴他們，這世界仍是一個允許夢想、允許希望的地方。告訴他們，這是一個可以栽下樹苗也可以期待清蔭的土地。（五）回家吃飯的婦人回來了，我把床還她。想想這世界真好，海邊苦熱的地方居然有一片木麻黃，木麻黃林下剛好有一張床等我去躺，躺上去居然有千年前的施耐庵來為我講故事，故事里的好漢又如此痛快可喜。想來一個人只要往前走，大概總會碰到一連串好事的，至于倒霉的事呢？那也總該碰上一些才公平吧？可是事是死的，人是活的，就算碰到倒霉事，總奈何我不得呀！想想年輕是多么好，因為一切可以發(fā)生，也可以消弭，因為可以行可以止可以歌可以哭，那么還有什么可擔(dān)心的呢？真的，還有什么可擔(dān)心的呢？（有刪改）【注】①本部分楷體字的內(nèi)容為作者述評，仿宋體字的內(nèi)容為《水滸傳》原文引用。（1）下列對文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是（）A.婦人讓床時的口吻既輕松又隨意，看似是請“我”幫忙，實則是一種善意的流轉(zhuǎn)，讓“我”能夠坦然接受這份好意。B.“我”躺在木麻黃的蔭涼林間閱讀，暫時脫離了喧囂，寧靜而舒展的環(huán)境為下文一連串“雜想”的展開奠定了基礎(chǔ)。C.“我”認(rèn)為“去告訴別人”是更好的選擇，表明“我”對年輕人“等待別人告訴我”這一被動姿態(tài)的質(zhì)問與否定。D.“我”覺得“倒霉的事”“總該碰上一些才公平”，體現(xiàn)了作者對命運(yùn)的理解，認(rèn)為生命中總該有些挫折才合理。（2）關(guān)于作者在文中敘評和引用《水滸傳》武松的故事，不正確的一項是（）A.選取刺配孟州而非打虎的片段，是因為刺配的片段更能引發(fā)讀者對武松悲劇命運(yùn)的同情。B.引用“要打便打毒些”等原句，旨在通過人物自身鏗鏘有力的語言，直接展現(xiàn)其英雄氣概。C.穿插評點(diǎn)可表達(dá)自身閱讀時的強(qiáng)烈感受，并將這種情感體驗作為引發(fā)聯(lián)想與議論的橋梁。D.將林中閱讀武松故事的“痛快”感受與現(xiàn)實相聯(lián)系，使古典文學(xué)成為激勵當(dāng)下的精神資源。（3）畫線句子展現(xiàn)了“詩性說理”的特色，請簡要賞析。（4）作者的“林中雜想”，并非真的“雜想”，而是遵循由書本到現(xiàn)實、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由外在到內(nèi)在的邏輯逐步展開，請結(jié)合文中相關(guān)部分簡要分析。（三）閱讀III（本題共1小題，22分）3．（22分）閱讀下面的文言文，完成各題。材料一：夏四月，復(fù)進(jìn)大將軍司馬文王①位為相國，封晉公，加九錫。五月己丑，高貴鄉(xiāng)公②卒，年二十。戊申，大將軍文王上言：“高貴鄉(xiāng)公率將從駕人兵，拔刃鳴金鼓向臣所止；懼兵刃相接，即敕將士不得有所傷害，違令以軍法從事。騎督成倅弟太子舍人濟(jì)橫入兵陣傷公遂至隕命輒收濟(jì)行軍法。臣聞人臣之節(jié)，有死無二，事上之義，不敢逃難。前者變故卒至，禍同發(fā)機(jī)，誠欲委身守死，唯命所裁。欲遵伊、周之權(quán)，以安社稷之難，即駱驛③申敕，不得迫近輦輿，而濟(jì)遽入陣間，以致大變。科律大逆無道，父母妻子同產(chǎn)皆斬。濟(jì)兇戾悖逆，干國亂紀(jì)，罪不容誅。輒敕侍御史收濟(jì)家屬，付廷尉，結(jié)正其罪。”（節(jié)選自陳壽《三國志?魏書》）材料二：天子既以帝三世宰輔，政非己出，情不能安，又慮廢辱，將臨軒召百僚而行放黜。五月戊子夜，使冗從仆射李昭等發(fā)甲于陵云臺，召侍中王沈、散騎常侍王業(yè)、尚書王經(jīng)，出懷中黃素詔示之，戒嚴(yán)俟旦。沈、業(yè)馳告于帝，帝召護(hù)軍賈充等為之備。天子知事泄，帥左右攻相府，稱有所討，敢有動者族誅。相府兵將止不敢戰(zhàn)，賈充叱諸將曰：“公畜養(yǎng)汝輩，正為今日耳！”太子舍人成濟(jì)抽戈犯蹕，刺之，刃出于背，天子崩于車中。帝召百僚謀其故，仆射陳泰不至。帝遣其舅荀顗④與致之，延于曲室，謂曰：“玄伯，天下其如我何？”泰曰：“惟腰斬賈充，微以謝天下?！钡墼唬骸扒涓计浯巍！碧┰唬骸暗娖渖?，不見其次?！庇谑菤w罪成濟(jì)而斬之。（節(jié)選自房玄齡《晉書?文帝本紀(jì)》）材料三：至高貴鄉(xiāng)公之被弒也，此事見《漢晉春秋》《魏氏春秋》及《世語》《魏末傳》，是司馬昭實為弒君之首。乃《魏志》但書“高貴鄉(xiāng)公卒，年二十”，絕不見被弒之跡。并載昭奏稱“公率兵向臣，臣即敕將士不得傷害”等語，轉(zhuǎn)似不知弒君之事，而反有討賊之功。本紀(jì)如此，又無列傳散見其事，此尤曲筆之甚者矣！然此猶曰“身仕于晉，不敢不為晉諱也”。（節(jié)選自趙翼《廿二史札記》）材料四：高貴鄉(xiāng)公髦，博學(xué)善談?wù)?，乃是書生耳，不知?quán)略，死成濟(jì)之刃，哀哉！成濟(jì)之弒，直書高貴鄉(xiāng)公卒。弒逆，大惡也。即為晉曲諱，亦當(dāng)微文存實，何抹殺乃爾耶？然則皇太后詔大將軍奏，歸罪成濟(jì)，坐以大逆，何說邪？且天子而曰卒，無其例，晉臣何佞也？（節(jié)選自彭孫貽《茗香堂史論》）【注】①司馬文王：即司馬昭，曹魏末期實際掌權(quán)者，病逝后獲謚號“文王”，其子司馬炎篡魏建西晉后追尊為文皇帝，故材料二稱其為“帝”。②高貴鄉(xiāng)公：即曹髦，幼封高貴鄉(xiāng)公，曹魏第四位皇帝，材料二稱其為“天子”。③駱驛：不斷。④荀顗：西晉開國元勛之一。（1）材料一文中畫波浪線的部分有三處需斷句，請用鉛筆在相應(yīng)位置的答案標(biāo)號涂黑，每涂對一處給1分，涂黑超過三處不給分。騎督成倅弟太子A舍人濟(jì)B橫入兵C陣傷D公E司遂至隕命F輒收G濟(jì)行H軍法。（2）下列對材料中加點(diǎn)的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）A.卒，同“猝”，突然，與《赤壁賦》“而卒莫消長也”的“卒”讀音、意義均不同。B.戊子，天干地支紀(jì)日方式，與《登泰山記》“是月丁未”的“丁未”紀(jì)日方式相同。C.但，只、僅僅，與《陳情表》“但以劉日薄西山，氣息奄奄”的“但”意義相同。D.微，細(xì)小，輕微，與《夢游天姥吟留別》“煙濤微茫信難求”的“微”意義不同。（3）下列對材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）A.材料一中，司馬昭在奏章中稱，他想要效仿歷史上的名臣伊尹、周公，通權(quán)達(dá)變處理危機(jī)，但成濟(jì)突然沖入曹髦陣中，導(dǎo)致了巨大的變故。B.材料二記載，曹髦召集近臣出示詔書后，王沈等人馬上向司馬昭告密，司馬昭讓賈充做好防備，曹髦知道事情泄露，就親自率兵攻打相府。C.材料二敘述，在曹髦被弒后，司馬昭向陳泰問策，陳泰直言應(yīng)腰斬賈充來告誡天下人，司馬昭問有沒有他法，陳泰稱沒有更次一等的辦法。D.材料三指出曹髦被弒一事在《漢晉春秋》《魏氏春秋》等史傳中都有記載，司馬昭就是元兇；材料四則惋惜曹髦書生氣重，不懂斗爭策略。（4）把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。①帝遣其舅荀顗與致之，延于曲室，謂曰：“玄伯，天下其如我何？”②然則皇太后詔大將軍奏，歸罪成濟(jì)，坐以大逆，何說邪？（5）對陳壽在《三國志》中關(guān)于高貴鄉(xiāng)公之死的記載，后世學(xué)者有不同解讀。請結(jié)合材料，完成下表。記載分析觀點(diǎn)《三國志》記載一：“高貴鄉(xiāng)公卒，年二十?！薄度龂尽酚涊d二：“高貴鄉(xiāng)公率將從駕人兵，拔刃鳴金鼓向臣所止；懼兵刃相接，即敕將士不得有所傷害，違令以軍法從事。”觀點(diǎn)一：陳壽主動維護(hù)司馬昭。分析：②分析：③觀點(diǎn)二：①分析：用“卒”字記載一位年輕皇帝的暴死，又“絕不見被弒之跡”，不詳細(xì)敘述死亡過程，暗示死因不同尋常。分析：“拔刃鳴金鼓向臣所止”，寫皇帝主動攻擊，卻反向坐實了臣子與君主兵刃相向的悖逆罪行。通過保留關(guān)鍵文獻(xiàn)，隱晦揭露真相。（四）閱讀IV（本題共1小題，9分）4．（9分）閱讀下面兩首宋詩，完成各題。夜坐林尚仁焚香獨(dú)坐勘騷經(jīng)，庭樹無風(fēng)葉不鳴。靜入夜深聞鼓吹，一池明月亂蛙聲。中秋夜坐連文鳳寂寞無如此夜坐，西窗剪燭讀離騷?？蓱z塵世多風(fēng)雨，天柱峰頭月正高。（1）下列對這兩首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）A.兩首詩均以“夜坐”為核心場景，串聯(lián)起閱讀經(jīng)典與觀照外物的情節(jié)，結(jié)構(gòu)簡潔，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。B.兩詩提及的“騷經(jīng)”“離騷”，既明確了詩人讀的內(nèi)容，又暗合作者堅守品格、不隨流俗的情志。C.林詩“無風(fēng)葉不鳴”用“無”“不”強(qiáng)化了環(huán)境的靜寂，連詩“多風(fēng)雨”用“多”強(qiáng)化了旅途的艱辛。D.林詩的“鼓吹”，并不是真的鼓樂，而是指“蛙聲”；連詩“西窗剪燭”無相思之情，有孤獨(dú)之意。（2）葉老師因上古詩智慧探討課的需要，給你們布置了寫作任務(wù)：從以上兩首詩中任選一首，根據(jù)你對詩歌的理解，提煉出兩種應(yīng)對孤獨(dú)的具體方法并簡要分析。（五）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）5．（6分）補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）某歷史劇中有這樣一個片段：秦末，陳勝、吳廣揭竿而起，百姓紛紛響應(yīng)，并自帶糧食追隨義軍。這是對賈誼《過秦論》中“，”兩句的絕好演繹。（2）古代詩人常借典故來抒情達(dá)意，如《登快閣》中“，”兩句，上句借“伯牙絕弦”的典故慨嘆世無知己，下句借“阮籍善為青白眼”的典故表達(dá)對美酒的喜愛。（3）“客”字有“客人”“旅居他鄉(xiāng)的人”“門客”等義項，其中“客人”這個義項在古代詩詞中使用頻率比較高，比如“，”兩句中的“客”字便是此意。二、語言文字運(yùn)用（本題共1小題，18分）6．（18分）閱讀下面的文字，完成各題。作為20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家之一，楊振寧先生心無旁騖、躬耕不輟，在現(xiàn)代物理學(xué)乃至整個科學(xué)史上留下了難以磨滅的印跡。就像我們許多人會為自然界與藝術(shù)中對稱圖案的美感所震撼一樣，楊振寧甲。正是一項關(guān)于對稱性破缺的研究，為楊振寧（①）了極高的聲譽(yù)。他和李政道共同研究亞原子粒子物理學(xué)謎題。他們意識到，如果這些短壽命粒子衰變?yōu)楦€(wěn)定粒子的過程違背一種名為“宇稱”的對稱性，這一謎題便可（②）。他們做了大量的實驗，反復(fù)推演，終于證實乙。1957年，兩人因此獲得諾貝爾物理學(xué)獎。（③），楊振寧表示，這并非他最引以為傲的成果。早在1954年，他與物理學(xué)家羅伯特?米爾斯就推導(dǎo)出另一偉大發(fā)現(xiàn)A楊—米爾斯理論。這一理論的發(fā)現(xiàn)B盡管它與當(dāng)時的主流認(rèn)知相?！箺钫駥幐械街孕南矏偂Ｔ陔S后的十年間，這項研究的重要性逐漸顯現(xiàn)。20世紀(jì)70年代，楊—米爾斯理論成為粒子物理學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)模型”的核心基礎(chǔ)。年紀(jì)輕輕就成為首位華裔諾貝爾獎得主和創(chuàng)立影響深遠(yuǎn)的楊米爾斯理論的榮譽(yù)斐然的楊振寧無時無刻不眷戀著祖國并于晚年毅然放棄美國國籍回到中國。在他82歲高齡時，他還主動為清華大學(xué)新生講授《大學(xué)物理》。他更是（④），捐獻(xiàn)百萬美元，以一己之力資助數(shù)百名學(xué)者深造，為中國培養(yǎng)了一批能在國際舞臺發(fā)聲的科學(xué)家。2025年10月18日，楊振寧逝世，享年103歲。堅韌，嚴(yán)謹(jǐn)，赤誠，心懷家國，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威C這一切都難得地集中在一個人身上?！皩幾疚闱?，寧樸毋華”，正是他百年人生的完美注腳。（1）對填入文段括號內(nèi)的詞，分析恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ〢.①處可以填入“贏得”，表明通過自身的努力和能力取得了成果和廣泛的認(rèn)可。B.②處可以填入“水到渠成”，表明按照正確路徑去解決問題，謎題可順利解開。C.③處可以填入“況且”，意思更近一層，表明楊振寧對提出楊—米爾斯理論的自豪。D.④處可以填入“毀家紓難”，表明楊振寧捐獻(xiàn)助學(xué)的無私、扶助后輩的古道熱腸。（2）請在材料橫線處（甲、乙）補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使文段語意連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過15個字。（3）文中畫波浪線的句子太長，與文段語句風(fēng)格不符。請將其改寫成四個較短的語句，使之簡潔流暢?？梢哉{(diào)整語序，少量增刪詞語，但不得改變原意。（4）標(biāo)點(diǎn)的表意具有語境依附性，不同標(biāo)點(diǎn)在語境中的功能不同，同一標(biāo)點(diǎn)在不同語境中的功能也有不同。文中ABC三處可以使用同一個標(biāo)點(diǎn)，請從“逗號”“破折號”“冒號”三者中選出最合適的一個，并結(jié)合語境分析此標(biāo)點(diǎn)在相應(yīng)位置的作用。三處均適用。作用：。（5）上述文段節(jié)選自學(xué)校校報“科學(xué)之光”專欄（2026年第1期）中的一篇文章。請根據(jù)文段內(nèi)容，判斷它最有可能選自以下哪篇文章，并說明理由。①《楊振寧的傳奇人生：家學(xué)啟智，科創(chuàng)揚(yáng)名》②《科學(xué)巨擘楊振寧：百年求索，赤子之心》③《楊振寧的拙樸人生：從諾獎臺到清華園》選自（只寫序號）。理由：。三、寫作（60分）7．（60分）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。不是我的，我從不奢望屬于我的，我絕不放棄與世無爭不是埋沒自己誰也不能奪去我生存的權(quán)力雖然我活的并不怎么鮮艷但活著就得有自己的顏色我不愛打扮自己我卻打扮了大地——許德民《小草的心》在當(dāng)今時代，有人追求精心“打扮自己”，也有人倡導(dǎo)默默“打扮大地”。對此，你有怎樣的聯(lián)想與思考？請寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。

2025-2026學(xué)年浙江省溫州市高三（上）期末語文試卷·解析版一、閱讀（72分）（一）閱讀Ⅰ（本題共1小題，19分）1．（19分）閱讀下面的文字，完成各題。材料一：10月9日，隨著紹興市教育局發(fā)布關(guān)于實施中小學(xué)春秋假制度的意見，我省十一個設(shè)區(qū)市均已發(fā)布推行中小學(xué)春秋假制度的相關(guān)文件。這也標(biāo)志著，浙江成為全國首個在全省推行中小學(xué)春秋假制度的省份。春秋假是指在春季和秋季學(xué)期中，為中小學(xué)生增設(shè)有別于寒暑假的短假期。省教育廳基教處處長李斌介紹，浙江中小學(xué)春秋假由省教育廳、省發(fā)改委、省科技廳等十余個省級部門聯(lián)合保障推行，尊重區(qū)域差異和學(xué)段差異，由各市、縣（市、區(qū)）結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，因地制宜，彈性安排方案。浙江在全國稱得上是中小學(xué)春秋假制度的先行者，早在2004年，杭州就在全國率先推行中小學(xué)春秋假。經(jīng)過多年調(diào)整完善，杭州春秋假的社會反響良好，家長評價正面，為此次全省推行春秋假提供了較為成熟的經(jīng)驗?！叭胰硕己芘d奮，從開學(xué)就盼著秋假落地，到時候出門走走?！苯B興市柯橋區(qū)中國輕紡城小學(xué)二年級學(xué)生家長沈斌已開始做出行攻略，計劃帶孩子去一些熱門旅游地?！按呵锛倌軒椭⒆釉谳^長學(xué)習(xí)周期里調(diào)適身心?！奔闻d實驗小學(xué)校長向婕說。中國教育科學(xué)院研究員儲朝暉認(rèn)為，學(xué)習(xí)不光在課堂，應(yīng)該讓孩子擁有多樣性的學(xué)習(xí)機(jī)會，春秋假就是讓學(xué)習(xí)空間和內(nèi)容發(fā)生變化的可行方式，有利于中小學(xué)生回歸自然、進(jìn)入社會，為幸福人生奠基。（摘編自《浙江率先在全省推行中小學(xué)春秋假》，《浙江日報》2025年10月10日）材料二：今年，國內(nèi)多地從今秋起試行中小學(xué)“春秋假”。浙江省十一個設(shè)區(qū)市發(fā)布了關(guān)于中小學(xué)“春秋假”制度的相關(guān)文件，開啟了全省推行中小學(xué)“春秋假”制度的先河。這一消息在社交媒體上引起廣泛熱議。其實“春秋假”的歷史由來已久。據(jù)報道，早在二十世紀(jì)，農(nóng)村中小學(xué)就有“農(nóng)忙假”，目的是讓孩子能在春耕秋收時節(jié)幫家里“搭把手”。2004年，杭州在全國率先推行中小學(xué)“春秋假”，為各地“打了個樣兒”。歷經(jīng)二十余年的探索，杭州的做法為“春秋假”制度的推廣積累了一系列成功的經(jīng)驗?？梢?，這一假期形式的延續(xù)與升級并非偶然。那么，為什么在寒暑假之外，還需要“春秋假”？從教育角度來說，長期高強(qiáng)度的課堂學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生陷入“書本困境”，而“春秋假”則將廣闊天地變成“行走的課堂”。以四川省自貢市為例，假期期間非遺址類博物館向?qū)W生群體免費(fèi)敞開大門。豐富的研學(xué)活動，讓學(xué)生持續(xù)緊繃的學(xué)習(xí)神經(jīng)得以放松。從出行角度來說，長期以來，寒暑假和法定節(jié)假日是出行與陪伴的高峰期，然而集中釋放的出行需求會使原本旅途應(yīng)有的溫馨在“人從眾”中被消磨殆盡?！按呵锛佟钡腻e峰屬性正好將親子旅行拉回從容舒適的狀態(tài)。有家長表示，“計劃帶孩子去外地研學(xué)，既增長見識又增進(jìn)親子關(guān)系”。從文旅角度來說，今年3月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《提振消費(fèi)專項行動方案》提到，“鼓勵有條件的地方結(jié)合實際探索設(shè)置中小學(xué)春秋假”。春秋兩季本是旅游市場的傳統(tǒng)淡季，“春秋假”的設(shè)置有利于帶動鄉(xiāng)村游、周邊游等消費(fèi)，盤活目的地的酒店、交通等資源。盡管“春秋假”經(jīng)多地試點(diǎn)積累了不少成熟經(jīng)驗，也贏得了學(xué)生、家長及教育界人士的廣泛支持，但在從政策紙面走向具體落地的過程中，仍有一些問題需要解決。比如，“神獸出籠”，誰來看管？對于一些雙職工家庭而言，短假帶來的不是親子共游的期待，而是“家長請不出假，又不能把孩子單獨(dú)留在家”的現(xiàn)實焦慮。又如，一些老師擔(dān)心本就緊張的教學(xué)進(jìn)度因額外的假期變得更加緊張?！按呵锛佟辈⒎呛唵蔚摹巴Ｕn”“放假”，而是試圖讓孩子換一種方式成長，將學(xué)習(xí)從封閉的教室引向廣闊的社會與自然。然而，要讓這一美好初衷平穩(wěn)落地，避免陷入“理想豐滿，現(xiàn)實骨感”的泥潭，還有一些路要走。如何確保“春秋假”不止于“放得下”，更能“接得住”“過得好”？看世界也是成長的必修課。在學(xué)習(xí)競爭激烈的大環(huán)境下，不少家長對孩子有“假期玩心未收，難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度”的顧慮。事實上，實踐中培養(yǎng)的能力同樣是成長的“必修學(xué)分”。為此，家長要將目光從分?jǐn)?shù)排名轉(zhuǎn)向孩子的全面發(fā)展和未來成長；學(xué)校也要摒棄“趕教學(xué)進(jìn)度”的焦慮，敢于把課堂設(shè)在自然與社會中。一段有意義的“春秋假”，不是學(xué)習(xí)的“中斷”，而是“延續(xù)”與“升華”。打好“配合仗”，不唱“獨(dú)角戲”。“春秋假”的有效落地，不能光憑學(xué)校的一紙通知。杭州經(jīng)驗的成功就離不開教育部門和學(xué)校的“托底”，各地不妨也因地制宜推出合適的托管服務(wù)。“春秋假”，不是一場簡單的“假期擴(kuò)容”，而是打開了學(xué)生成長的另一扇窗口。（摘編自《“春秋假”該怎么放》，《浙江宣傳》2025年11月13日）（1）下列對原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是（B）A.十一個設(shè)區(qū)市發(fā)布推行春秋假制度的文件，以及杭州在全國帶頭推行春秋假，為浙江全省推行中小學(xué)春秋假提供了經(jīng)驗。B.春秋假和寒暑假不同，具有處于學(xué)期中、放假時間短的特點(diǎn)，實施對象是中小學(xué)生，可將廣闊天地變成“行走的課堂”。C.據(jù)報道，春秋假起源于農(nóng)忙假，二十世紀(jì)的農(nóng)村中小學(xué)校為了讓孩子在春秋季的農(nóng)忙時節(jié)回家?guī)兔?，會設(shè)置“農(nóng)忙假”。D.盡管贏得了廣泛支持，春秋假在推行過程中仍會面臨各方面的現(xiàn)實壓力，讓學(xué)生“暫停學(xué)習(xí)”的美好初衷可能無法實現(xiàn)。（2）下列對原文相關(guān)內(nèi)容的分析和評價，不正確的一項是（C）A.材料一第一段以“全國首個”快速吸引讀者的目光，呼應(yīng)新聞標(biāo)題，體現(xiàn)了新聞導(dǎo)言呈現(xiàn)最重要訊息的特征。B.材料一引用學(xué)生家長和小學(xué)校長的話，各類人群的看法，既體現(xiàn)春秋假社會反響良好，又使新聞更有說服力。C.材料二“為什么在寒暑假之外，還需要‘春秋假’”這一問句，引出下文春秋假的意義和具體落地中的問題。D.材料一中李斌的介紹，材料二中“配合仗”“托底”等詞，均說明春秋假的推行需要多部門協(xié)同發(fā)力。（3）根據(jù)材料內(nèi)容，下列選項對如圖這幅圖表的解讀恰當(dāng)?shù)囊豁検牵˙）A.此圖表的標(biāo)題可以擬為“全國與浙江關(guān)于推行春秋假的支持度與認(rèn)可度比較”。B.春秋假在浙江省的支持度與認(rèn)可度均較高，與杭州實施春秋假的成功經(jīng)驗有關(guān)。C.全國對推行春秋假的支持度遠(yuǎn)低于浙江，說明其它省份尚無實施春秋假的經(jīng)驗。D.浙江中小學(xué)教師摒棄了對教學(xué)進(jìn)度的焦慮，所以對春秋假的認(rèn)可度略高于家長。（4）新華社記者顧小立寫了一篇關(guān)于“春秋假”的評論，標(biāo)題為“給孩子成長以更多‘春光’”，請結(jié)合材料，概括“春秋假”給孩子們帶來了哪些“春光”。（5）兩則材料分別屬于新聞和新聞評論，兩者對同一事件的報道呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，請結(jié)合材料簡要分析兩者差異?！窘獯稹浚?）A.“十一個設(shè)區(qū)市發(fā)布推行春秋假制度的文件……為浙江全省推行中小學(xué)春秋假提供了經(jīng)驗”錯誤，原文明確是杭州多年探索的成功經(jīng)驗為全省推行提供了成熟經(jīng)驗，并非十一個設(shè)區(qū)市發(fā)布文件提供經(jīng)驗；C.“春秋假起源于農(nóng)忙假”錯誤，原文僅說二十世紀(jì)農(nóng)村中小學(xué)有“農(nóng)忙假”，并未明確“春秋假起源于農(nóng)忙假”，二者是不同的假期形式；D.“暫停學(xué)習(xí)”錯誤，春秋假的初衷并非“暫停學(xué)習(xí)”，而是讓學(xué)習(xí)以更豐富的形式延續(xù)與升華，選項曲解初衷。故選：B。（2）C.“引出下文春秋假的意義和具體落地中的問題”錯誤，材料二的設(shè)問“為什么在寒暑假之外，還需要‘春秋假’”僅引出下文春秋假的意義（教育、出行、文旅角度），而“具體落地中的問題”是在闡述完意義后另起話題展開的，并非由該設(shè)問引出。故選：C。（3）A.“全國與浙江”錯誤，圖表包含“全國”“浙江”“浙江中小學(xué)家長”“浙江中小學(xué)教師”多個主體，標(biāo)題僅提及“全國與浙江”，遺漏家長和教師群體，表述不完整；C.“說明其它省份尚無實施春秋假的經(jīng)驗”錯誤，全國支持度低于浙江不能推出“其它省份尚無實施經(jīng)驗”，二者無必然關(guān)聯(lián)，可能有省份試點(diǎn)但未全省推行；D.“摒棄了對教學(xué)進(jìn)度的焦慮”錯誤，原文明確部分老師仍有教學(xué)進(jìn)度的焦慮，“摒棄了焦慮”與原文矛盾，且認(rèn)可度高的原因并非僅這一點(diǎn)。故選：B。（4）①調(diào)適身心：材料一提到“春秋假能幫助孩子在較長學(xué)習(xí)周期里調(diào)適身心”，材料二指出“讓學(xué)生持續(xù)緊繃的學(xué)習(xí)神經(jīng)得以放松”。②拓展學(xué)習(xí)空間：材料一儲朝暉研究員提到“讓學(xué)習(xí)空間和內(nèi)容發(fā)生變化”“回歸自然、進(jìn)入社會”，材料二提到“將廣闊天地變成‘行走的課堂’”。③增進(jìn)親子關(guān)系：材料二提到“錯峰屬性正好將親子旅行拉回從容舒適的狀態(tài)”“既增長見識又增進(jìn)親子關(guān)系”。④提升實踐能力：材料二指出“實踐中培養(yǎng)的能力同樣是成長的‘必修學(xué)分’”，強(qiáng)調(diào)在研學(xué)等活動中獲得成長。（5）①報道目的：材料一開篇就點(diǎn)明“浙江成為全國首個在全省推行中小學(xué)春秋假制度的省份”，客觀傳遞這一核心事件，目的是讓讀者快速了解事件全貌。材料二原文不僅介紹事件，還提出問題，深入分析春秋假的意義、落地難題，并給出“打好‘配合仗’”等建議，核心目的是引導(dǎo)讀者深入思考并提供解決方案。②表達(dá)方式：材料一以客觀敘述為主，引用“省教育廳基教處處長李斌介紹”“家長沈斌已開始做出行攻略”等原話，語言平實準(zhǔn)確，不加入主觀評判。材料二夾敘夾議，既陳述“國內(nèi)多地從今秋起試行中小學(xué)‘春秋假’”的事實，又通過“一段有意義的‘春秋假’，不是學(xué)習(xí)的‘中斷’，而是‘延續(xù)’與‘升華’”這類觀點(diǎn)表達(dá)傳遞見解，語言更具思辨性和引導(dǎo)性。③內(nèi)容側(cè)重：材料一側(cè)重事件本身的呈現(xiàn)，聚焦“政策細(xì)節(jié)”“杭州試點(diǎn)基礎(chǔ)”“社會正面反饋”等內(nèi)容。材料二側(cè)重對事件的深度解讀，從教育、出行、文旅多維度分析價值，還直面“家長看管焦慮”“教學(xué)進(jìn)度擔(dān)憂”等現(xiàn)實問題，并給出“推出合適的托管服務(wù)”等具體建議，更具深度和指導(dǎo)性。答案：（1）B（2）C（3）B（4）①調(diào)適身心，緩解長期課堂學(xué)習(xí)的壓力，讓緊繃的神經(jīng)得以放松；②拓展學(xué)習(xí)空間，從封閉教室走向自然與社會，獲得多樣性學(xué)習(xí)機(jī)會；③增進(jìn)親子關(guān)系，在錯峰出行中享受從容的親子陪伴與研學(xué)時光；④提升實踐能力，在研學(xué)、體驗等活動中積累成長所需的“必修學(xué)分”。（5）①報道目的不同：新聞（材料一）以客觀傳遞信息為核心，聚焦浙江成為全國首個全省推行春秋假的事件，介紹政策背景、試點(diǎn)經(jīng)驗及社會反響，讓讀者了解事件全貌；新聞評論（材料二）以分析評價、提出觀點(diǎn)為核心，在介紹事件的基礎(chǔ)上，深入探討春秋假的意義、落地難題及解決方向，引導(dǎo)讀者深入思考。②表達(dá)方式不同：新聞以客觀敘述為主，引用官方介紹、家長和校長的言論，語言平實準(zhǔn)確，不加入主觀評判；新聞評論兼具敘述與議論，既陳述事實，又通過設(shè)問、觀點(diǎn)表達(dá)（如“不是學(xué)習(xí)的中斷，而是延續(xù)與升華”）傳遞見解，語言更具思辨性和引導(dǎo)性。③內(nèi)容側(cè)重不同：新聞側(cè)重事件本身的呈現(xiàn)，包括政策細(xì)節(jié)、試點(diǎn)基礎(chǔ)、社會正面反饋等；新聞評論側(cè)重對事件的深度解讀，從多維度分析價值，直面現(xiàn)實問題并給出建議，更具深度和指導(dǎo)性。（二）閱讀II（本題共1小題，16分）2．（16分）閱讀下面的文字，完成各題。林中雜想（節(jié)選）張曉風(fēng)（一）我躺在樹林子里看《水滸傳》。事情是這樣開始的，暑假前，我答應(yīng)學(xué)生“帶隊”。所謂“帶隊”，是指帶“醫(yī)療服務(wù)隊”到西湖鄉(xiāng)去。當(dāng)時就把這本厚厚的章回小說塞進(jìn)行囊，一路同去西湖鄉(xiāng)。而此刻，我正躺在林子里看《水滸》，躺的是一張舒服的折床，是剛才一個婦人讓給我的，她說：“喂，我要回家吃飯了，小姐，你幫我睡好這張床?！边?，世間竟有如此好事，我當(dāng)即舒舒服服躺下，太陽正當(dāng)頭，但經(jīng)密密的木麻黃一過濾，整個林子蔭蔭涼涼的。我正看到二十八回，武松被刺配二千里外的孟州，路上其實有的是機(jī)會逃跑，他卻寧可把松下的枷重新戴上，把封皮貼上，一步步自投孟州而來。（二）①一路看下去，不能不叫痛快，武松那人容易讓人記得的是景陽崗打虎的那一段?，F(xiàn)在從頭再看一遍，當(dāng)時其實也是非打不可，不打就被虎吃。倒是二十八回里做了囚徒的武松，處處透出灑脫的英雄骨氣。初到配軍，照例須打一百殺威棒，武松既不去送人情，也不肯求饒，只大聲大氣說：“要打便打毒些，不要人情棒兒，打我不快活！”不想事情有了轉(zhuǎn)機(jī)，管營想替他開脫，故意說：“新到囚徒武松，你路上途中曾害甚病來？”武松不領(lǐng)情，反而犟嘴：“酒也吃得，肉也吃得，飯也吃得，路也走得?！惫軤I道：“這廝是途中得病到這里，我看他面皮才好，且寄下他這頓殺威棒?！眱蛇呅姓鹊能姖h低低對武松道：“你快說病。這是相公將就你，你快只推曾害便了?！蔽渌傻溃骸安辉Γ辉?！打了倒干凈！我不要留這一頓寄庫棒，寄下倒是鉤腸債，幾時得了！”兩邊看的人都笑。管營也笑道：“想是這漢子多管害熱病了，不曾得汗，故出狂言。不要聽他，且把去禁在單身房里。”及至關(guān)進(jìn)牢房，其他囚徒看他未吃殺威棒，告訴他此事絕非好意，必是想置他于死，還形容“塞七竅”的死法叫“盆吊”，用黃沙壓則叫做“大布袋”。不料武松聽了，最有興趣的居然是想知道除了此兩法以外，還有沒有第三種，他說：“還有甚么法度害我？”當(dāng)下，管營送來美食。武松尋思道：“敢是把這些點(diǎn)心與我吃了，卻來對付我？……我且落得吃了，卻又理會?！蔽渌砂涯切苼硪伙嫸M，把肉和面都吃盡了。那一飲一食真是瀟灑！飯后又有人提熱水來，他雖懷疑對方會趁他洗澡時下毒手，仍然不在乎，說：“我也不怕他，且落得洗一洗?！边@幾段，真的越看越喜，高起興來，恨不得拍掌大笑，覺得自己也是黑松林里的好漢一條，大可天不怕地不怕地過它一輩子。（三）回想起前天隨隊來的季醫(yī)生跟我說的一段話，她說：“你看看，這些小朋友。他們問我，目前群體醫(yī)療的政策雖不錯，但是將來政策不同，怎么辦？”兩人說著不禁搖頭嘆氣，我們其實不怕政策不政策，我們怕的是這才二十歲左右的年輕人，為什么先把初生之犢的銳氣給弄得沒有了？是因為覺得一切東西都應(yīng)該準(zhǔn)備好，布置好？（四）前些日子，不知誰在服務(wù)隊住宿營地的門口播放一首歌，那歌因為是早晨和中午的代用起床號，所以每天都要聽上幾遍，其實那歌唱得極有味道，只是走來走去刷牙洗澡都要聽他再三重復(fù)那無奈的郁憤，心里的感覺有點(diǎn)奇怪：告訴我，世界不會變得太快，告訴我，明天不會變得更壞，……這未來的未來，我等待……為什么只等待別人來“告訴我”呢？一顆恭謹(jǐn)聆受的心并沒有“錯”，但，那么年輕的嗓音，那么強(qiáng)盛的肺活量，總可以做些什么可以比“等待別人告訴我”更多的事吧？少年振衣，豈不可作千里風(fēng)幡看？少年瞬目，亦可壯作萬古清流想。如此風(fēng)華，如此歲月，為什么等在那里，為什么等人家來“告訴我”呢？為什么不是我去“告訴人”呢！去??！去昭告天下，懸崖上的紅心杜鵑不會等人告訴它春天來了，才著手籌備開花，它自己開了花，并且用花的旗語告訴遠(yuǎn)山近嶺，春天已經(jīng)來了。明燦逼人的木星，何嘗接受過誰的手諭才長傾其萬斛光華？小小一只綠繡眼，也不用誰來告訴它清晨的美學(xué)，它把翠羽的身子在枝頭濃縮為一撇“美的據(jù)點(diǎn)”。萬物之中，無論尊卑，不都各有其美麗的訊息要告訴別人嗎？有一首歌叫《Totelltheuntold》，那名字我一看就入迷，是啊，“去告訴那些不曾被告知的人”。仲尼仆仆風(fēng)塵，在陌生的渡口，向不友善的路人問津，為的是什么？為的豈不是去告訴那些不曾被告知的人嗎？而你我十幾年乃至幾十年孜孜于知識的殿堂，為的又是什么？難道不是要得到更真切的道和理，以便去告訴后人嗎？我們認(rèn)真，其實也只為了讓自己告訴別人的話更誠懇更扎實而足以擲地有聲。那唱歌的人“等待別人來告訴我”并不是錯誤，但能“去告訴別人”豈不更好？去告訴世人，我們的眼波未枯，我們的心仍在奔馳。去告訴世人，有我在，就不準(zhǔn)尊嚴(yán)被抹煞，生命被冷落，告訴他們，這世界仍是一個允許夢想、允許希望的地方。告訴他們，這是一個可以栽下樹苗也可以期待清蔭的土地。（五）回家吃飯的婦人回來了，我把床還她。想想這世界真好，海邊苦熱的地方居然有一片木麻黃，木麻黃林下剛好有一張床等我去躺，躺上去居然有千年前的施耐庵來為我講故事，故事里的好漢又如此痛快可喜。想來一個人只要往前走，大概總會碰到一連串好事的，至于倒霉的事呢？那也總該碰上一些才公平吧？可是事是死的，人是活的，就算碰到倒霉事，總奈何我不得呀！想想年輕是多么好，因為一切可以發(fā)生，也可以消弭，因為可以行可以止可以歌可以哭，那么還有什么可擔(dān)心的呢？真的，還有什么可擔(dān)心的呢？（有刪改）【注】①本部分楷體字的內(nèi)容為作者述評，仿宋體字的內(nèi)容為《水滸傳》原文引用。（1）下列對文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是（C）A.婦人讓床時的口吻既輕松又隨意，看似是請“我”幫忙，實則是一種善意的流轉(zhuǎn)，讓“我”能夠坦然接受這份好意。B.“我”躺在木麻黃的蔭涼林間閱讀，暫時脫離了喧囂，寧靜而舒展的環(huán)境為下文一連串“雜想”的展開奠定了基礎(chǔ)。C.“我”認(rèn)為“去告訴別人”是更好的選擇，表明“我”對年輕人“等待別人告訴我”這一被動姿態(tài)的質(zhì)問與否定。D.“我”覺得“倒霉的事”“總該碰上一些才公平”，體現(xiàn)了作者對命運(yùn)的理解，認(rèn)為生命中總該有些挫折才合理。（2）關(guān)于作者在文中敘評和引用《水滸傳》武松的故事，不正確的一項是（A）A.選取刺配孟州而非打虎的片段，是因為刺配的片段更能引發(fā)讀者對武松悲劇命運(yùn)的同情。B.引用“要打便打毒些”等原句，旨在通過人物自身鏗鏘有力的語言，直接展現(xiàn)其英雄氣概。C.穿插評點(diǎn)可表達(dá)自身閱讀時的強(qiáng)烈感受，并將這種情感體驗作為引發(fā)聯(lián)想與議論的橋梁。D.將林中閱讀武松故事的“痛快”感受與現(xiàn)實相聯(lián)系，使古典文學(xué)成為激勵當(dāng)下的精神資源。（3）畫線句子展現(xiàn)了“詩性說理”的特色，請簡要賞析。（4）作者的“林中雜想”，并非真的“雜想”，而是遵循由書本到現(xiàn)實、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由外在到內(nèi)在的邏輯逐步展開，請結(jié)合文中相關(guān)部分簡要分析?！窘獯稹浚?）C.“質(zhì)問與否定”錯誤，原文說“一顆恭謹(jǐn)聆受的心并沒有‘錯’”，可見作者并非否定“等待別人告訴我”的姿態(tài)，而是認(rèn)為年輕更應(yīng)主動“去告訴別人”，選項“質(zhì)問與否定”表述過重，曲解文意。故選C。（2）A.“是因為刺配的片段更能引發(fā)讀者對武松悲劇命運(yùn)的同情”錯誤，作者選取刺配孟州的片段，核心是欣賞武松在困境中灑脫、天不怕地不怕的英雄骨氣，而非引發(fā)對其悲劇命運(yùn)的同情，這與下文聯(lián)系現(xiàn)實鼓勵年輕人要有銳氣相呼應(yīng)。故選A。（3）①修辭上：原文以“少年振衣作千里風(fēng)幡、少年瞬目作萬古清流”設(shè)喻，又排比杜鵑自開報春、木星傾灑光華、綠繡眼凝為美的場景，化抽象的主動擔(dān)當(dāng)之理為具體可感的意象，詩意與說服力兼具。②語言富韻律與感染力：“去??！去昭告天下”的呼告直抒胸臆，句式長短交錯，整齊有致，既強(qiáng)化語氣，又讓文字有韻律美。③情理融于意象：將對年輕人的期許，藏在杜鵑、木星等自然意象及少年的人文意象中，如原文對萬物主動姿態(tài)的描摹，讓“主動告知”的說理不枯燥，實現(xiàn)詩意與哲理統(tǒng)一。（4）①由書本到現(xiàn)實：先寫“躺在樹林子里看《水滸傳》”，沉浸于武松刺配孟州的“灑脫的英雄骨氣”，隨后聯(lián)想到季醫(yī)生所說“這些小朋友……將來政策不同，怎么辦？”的年輕人缺乏銳氣的現(xiàn)實，再由營地歌曲想到年輕人“等待別人告訴我”的被動狀態(tài)，從書本自然過渡到現(xiàn)實觀察。②由現(xiàn)象到本質(zhì)：從年輕人詢問“目前群體醫(yī)療的政策雖不錯，但是將來政策不同，怎么辦？”的具體現(xiàn)象，到歌曲中“等待別人告訴我”的表象，深入挖掘出“這才二十歲左右的年輕人，為什么先把初生之犢的銳氣給弄得沒有了”的本質(zhì)問題——年輕人缺乏主動擔(dān)當(dāng)、銳氣不足。③由外在到內(nèi)在：先寫自身讀武松故事“高起興來，恨不得拍掌大笑”的外在行為與感受，再結(jié)合上述現(xiàn)實現(xiàn)象引發(fā)思考，最終落腳到“去告訴世人，我們的眼波未枯，我們的心仍在奔馳”“這世界仍是一個允許夢想、允許希望的地方”的對年輕一代的內(nèi)在精神期許，以及“一個人只要往前走，大概總會碰到一連串好事的”“年輕是多么好，因為一切可以發(fā)生，也可以消弭”的生命意義感悟，層層深入，邏輯清晰。答案：（1）C（2）A（3）①運(yùn)用比喻與排比，將少年振衣比作“千里風(fēng)幡”，瞬目比作“萬古清流”，又以杜鵑、木星、綠繡眼等萬物為例排比，化抽象道理為具體可感的意象，兼具詩意與說服力；②語言富有韻律美，句式整齊又靈活，語氣強(qiáng)烈，如“去??！去昭告天下”的呼告，增強(qiáng)感染力；③將“主動告知”的道理融入自然與人文意象中，既體現(xiàn)對年輕一代的期許，又讓說理不枯燥，充滿畫面感與感染力，實現(xiàn)了詩意與哲理的統(tǒng)一。（4）①由書本到現(xiàn)實：作者先在林中閱讀《水滸傳》，沉浸于武松的英雄氣概，隨后聯(lián)想到季醫(yī)生所說的年輕人缺乏銳氣的現(xiàn)實，再由營地歌曲想到年輕人“等待告知”的被動狀態(tài)，從書本內(nèi)容自然過渡到現(xiàn)實觀察；②由現(xiàn)象到本質(zhì)：從年輕人詢問“政策變化怎么辦”的具體現(xiàn)象，到歌曲中“等待別人告訴我”的表象，深入挖掘出年輕人缺乏主動擔(dān)當(dāng)、銳氣不足的本質(zhì)問題；③由外在到內(nèi)在：先寫自身閱讀武松故事的外在行為與感受，再結(jié)合現(xiàn)實現(xiàn)象引發(fā)思考，最終落腳到對年輕一代應(yīng)主動“告知世界”、堅守理想與尊嚴(yán)的內(nèi)在精神期許，以及對生命意義的感悟，層層深入，邏輯清晰。（三）閱讀III（本題共1小題，22分）3．（22分）閱讀下面的文言文，完成各題。材料一：夏四月，復(fù)進(jìn)大將軍司馬文王①位為相國，封晉公，加九錫。五月己丑，高貴鄉(xiāng)公②卒，年二十。戊申，大將軍文王上言：“高貴鄉(xiāng)公率將從駕人兵，拔刃鳴金鼓向臣所止；懼兵刃相接，即敕將士不得有所傷害，違令以軍法從事。騎督成倅弟太子舍人濟(jì)橫入兵陣傷公遂至隕命輒收濟(jì)行軍法。臣聞人臣之節(jié)，有死無二，事上之義，不敢逃難。前者變故卒至，禍同發(fā)機(jī)，誠欲委身守死，唯命所裁。欲遵伊、周之權(quán)，以安社稷之難，即駱驛③申敕，不得迫近輦輿，而濟(jì)遽入陣間，以致大變?？坡纱竽鏌o道，父母妻子同產(chǎn)皆斬。濟(jì)兇戾悖逆，干國亂紀(jì)，罪不容誅。輒敕侍御史收濟(jì)家屬，付廷尉，結(jié)正其罪?！保ü?jié)選自陳壽《三國志?魏書》）材料二：天子既以帝三世宰輔，政非己出，情不能安，又慮廢辱，將臨軒召百僚而行放黜。五月戊子夜，使冗從仆射李昭等發(fā)甲于陵云臺，召侍中王沈、散騎常侍王業(yè)、尚書王經(jīng)，出懷中黃素詔示之，戒嚴(yán)俟旦。沈、業(yè)馳告于帝，帝召護(hù)軍賈充等為之備。天子知事泄，帥左右攻相府，稱有所討，敢有動者族誅。相府兵將止不敢戰(zhàn)，賈充叱諸將曰：“公畜養(yǎng)汝輩，正為今日耳！”太子舍人成濟(jì)抽戈犯蹕，刺之，刃出于背，天子崩于車中。帝召百僚謀其故，仆射陳泰不至。帝遣其舅荀顗④與致之，延于曲室，謂曰：“玄伯，天下其如我何？”泰曰：“惟腰斬賈充，微以謝天下?！钡墼唬骸扒涓计浯??！碧┰唬骸暗娖渖?，不見其次?！庇谑菤w罪成濟(jì)而斬之。（節(jié)選自房玄齡《晉書?文帝本紀(jì)》）材料三：至高貴鄉(xiāng)公之被弒也，此事見《漢晉春秋》《魏氏春秋》及《世語》《魏末傳》，是司馬昭實為弒君之首。乃《魏志》但書“高貴鄉(xiāng)公卒，年二十”，絕不見被弒之跡。并載昭奏稱“公率兵向臣，臣即敕將士不得傷害”等語，轉(zhuǎn)似不知弒君之事，而反有討賊之功。本紀(jì)如此，又無列傳散見其事，此尤曲筆之甚者矣！然此猶曰“身仕于晉，不敢不為晉諱也”。（節(jié)選自趙翼《廿二史札記》）材料四：高貴鄉(xiāng)公髦，博學(xué)善談?wù)摚耸菚?，不知?quán)略，死成濟(jì)之刃，哀哉！成濟(jì)之弒，直書高貴鄉(xiāng)公卒。弒逆，大惡也。即為晉曲諱，亦當(dāng)微文存實，何抹殺乃爾耶？然則皇太后詔大將軍奏，歸罪成濟(jì)，坐以大逆，何說邪？且天子而曰卒，無其例，晉臣何佞也？（節(jié)選自彭孫貽《茗香堂史論》）【注】①司馬文王：即司馬昭，曹魏末期實際掌權(quán)者，病逝后獲謚號“文王”，其子司馬炎篡魏建西晉后追尊為文皇帝，故材料二稱其為“帝”。②高貴鄉(xiāng)公：即曹髦，幼封高貴鄉(xiāng)公，曹魏第四位皇帝，材料二稱其為“天子”。③駱驛：不斷。④荀顗：西晉開國元勛之一。（1）材料一文中畫波浪線的部分有三處需斷句，請用鉛筆在相應(yīng)位置的答案標(biāo)號涂黑，每涂對一處給1分，涂黑超過三處不給分。騎督成倅弟太子A舍人濟(jì)B橫入兵C陣傷D公E司遂至隕命F輒收G濟(jì)行H軍法。（2）下列對材料中加點(diǎn)的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（D）A.卒，同“猝”，突然，與《赤壁賦》“而卒莫消長也”的“卒”讀音、意義均不同。B.戊子，天干地支紀(jì)日方式，與《登泰山記》“是月丁未”的“丁未”紀(jì)日方式相同。C.但，只、僅僅，與《陳情表》“但以劉日薄西山，氣息奄奄”的“但”意義相同。D.微，細(xì)小，輕微，與《夢游天姥吟留別》“煙濤微茫信難求”的“微”意義不同。（3）下列對材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（A）A.材料一中，司馬昭在奏章中稱，他想要效仿歷史上的名臣伊尹、周公，通權(quán)達(dá)變處理危機(jī)，但成濟(jì)突然沖入曹髦陣中，導(dǎo)致了巨大的變故。B.材料二記載，曹髦召集近臣出示詔書后，王沈等人馬上向司馬昭告密，司馬昭讓賈充做好防備，曹髦知道事情泄露，就親自率兵攻打相府。C.材料二敘述，在曹髦被弒后，司馬昭向陳泰問策，陳泰直言應(yīng)腰斬賈充來告誡天下人，司馬昭問有沒有他法，陳泰稱沒有更次一等的辦法。D.材料三指出曹髦被弒一事在《漢晉春秋》《魏氏春秋》等史傳中都有記載，司馬昭就是元兇；材料四則惋惜曹髦書生氣重，不懂斗爭策略。（4）把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。①帝遣其舅荀顗與致之，延于曲室，謂曰：“玄伯，天下其如我何？”②然則皇太后詔大將軍奏，歸罪成濟(jì)，坐以大逆，何說邪？（5）對陳壽在《三國志》中關(guān)于高貴鄉(xiāng)公之死的記載，后世學(xué)者有不同解讀。請結(jié)合材料，完成下表。記載分析觀點(diǎn)《三國志》記載一：“高貴鄉(xiāng)公卒，年二十?！薄度龂尽酚涊d二：“高貴鄉(xiāng)公率將從駕人兵，拔刃鳴金鼓向臣所止；懼兵刃相接，即敕將士不得有所傷害，違令以軍法從事?！庇^點(diǎn)一：陳壽主動維護(hù)司馬昭。分析：②記載司馬昭聲稱“敕將士不得有所傷害”，將自己塑造成遵守臣節(jié)、不愿傷害君主的形象，推卸自身罪責(zé)，為司馬昭開脫。分析：③陳壽迫于時局曲筆，以微言大義隱晦揭露真相。觀點(diǎn)二：①以表自然死亡的“卒”字寫曹髦暴死，刻意掩蓋其被弒的真相，為司馬昭的弒君行為避諱。分析：用“卒”字記載一位年輕皇帝的暴死，又“絕不見被弒之跡”，不詳細(xì)敘述死亡過程，暗示死因不同尋常。分析：“拔刃鳴金鼓向臣所止”，寫皇帝主動攻擊，卻反向坐實了臣子與君主兵刃相向的悖逆罪行。通過保留關(guān)鍵文獻(xiàn)，隱晦揭露真相?！窘獯稹浚?）句意：騎督成倅的弟弟太子舍人成濟(jì)，擅自沖入兵陣傷害了高貴鄉(xiāng)公，導(dǎo)致他死亡，我已將成濟(jì)逮捕并以軍法處置。“太子舍人”是官職名，“濟(jì)”指成濟(jì)，故“太子舍人濟(jì)”作主語，為表強(qiáng)調(diào)，后B處需斷開；“兵陣”是“橫入”賓語，中間不能斷開，“傷公”是結(jié)果，其后E處斷開；“遂至隕命”說明成濟(jì)行為的結(jié)果，其F處斷開。故選：BEF。（2）A.正確。讀cù，意為“突然”/讀zú，意為“終究”。句意：先前變故突然發(fā)生。/卻終究沒有增減的變化。B正確。句意：五月戊子日夜。/這個月的丁未日。C.正確。句意：然而《魏志》中只寫“高貴鄉(xiāng)公卒，年二十”。/只因劉氏（已如）迫近西山的落日，氣息微弱。D.錯誤。略微、稍微/隱約、模糊。句意：才能略微告慰天下人。/大海煙波渺茫，瀛洲實在難以找到。故選：D。（3）A.“成濟(jì)突然沖入我的陣營中”錯誤，由原文“太子舍人濟(jì)橫入兵陣傷公”可知，是說成濟(jì)沖入高貴鄉(xiāng)公曹髦陣中傷了高貴鄉(xiāng)公曹髦，而非“沖入我的陣營中”，選項混淆對象。故選：A。（4）①“輿”，用車（作狀語）；“致”，迎接、招致；“延”，邀請；“其如我何”，固定句式，“會怎么看待我呢”。譯文：司馬昭派遣他的舅舅荀顗用車去接陳泰，把他請到密室中，對他說：“玄伯，天下人會怎么看待我呢？”②“然則”，既然這樣，那么；“歸罪”，把罪責(zé)歸于；“坐”，定罪、判罪；“何說邪”，這又該怎么解釋呢。譯文：既然這樣，那么皇太后下詔讓大將軍上奏，把罪責(zé)歸于成濟(jì)，以大逆不道的罪名定罪，這又該怎么解釋呢？（5）分析①：曹髦為被弒的年輕帝王，陳壽卻用表自然死亡的“卒”字記載，未提被弒實情，結(jié)合后世評價，可見其刻意掩蓋真相，為司馬昭弒君避諱。分析②：陳壽刻意寫曹髦主動率兵攻向司馬昭，又突出司馬昭敕令勿傷君主的細(xì)節(jié)，塑造其無辜形象，將弒君罪責(zé)推給成濟(jì)，為司馬昭開脫。觀點(diǎn)二：結(jié)合材料四“即為晉曲諱，亦當(dāng)微文存實”，陳壽雖迫于時局曲筆，但未完全抹殺真相，以“卒”字暗示暴死、保留曹髦“拔刃向臣”的記載，實則暗藏微言，隱晦揭露司馬昭的弒逆之罪。答案：（1）BEF（2）D（3）A（4）①司馬昭派遣他的舅舅荀顗用車去接陳泰，把他請到密室中，對他說：“玄伯，天下人會怎么看待我呢？”②既然這樣，那么皇太后下詔讓大將軍上奏，把罪責(zé)歸于成濟(jì)，以大逆不道的罪名定罪，這又該怎么解釋呢？（5）以表自然死亡的“卒”字寫曹髦暴死，刻意掩蓋其被弒的真相，為司馬昭的弒君行為避諱；記載司馬昭聲稱“敕將士不得有所傷害”，將自己塑造成遵守臣節(jié)、不愿傷害君主的形象，推卸自身罪責(zé)，為司馬昭開脫。陳壽迫于時局曲筆，以微言大義隱晦揭露真相。參考譯文：材料一：夏季四月，朝廷再次晉升大將軍司馬文王的職位為相國，封晉公，加授九錫之禮。五月己丑日，高貴鄉(xiāng)公曹髦去世，年僅二十歲。戊申日，大將軍司馬文王上奏說：“高貴鄉(xiāng)公率領(lǐng)宮中侍從及護(hù)衛(wèi)兵士，手持兵刃、鳴金擊鼓沖向我的住所；我擔(dān)心雙方兵刃交戰(zhàn)，當(dāng)即下令將士不得有任何傷害行為，違令者以軍法處置。騎督成倅的弟弟、太子舍人成濟(jì)擅自沖入兵陣刺傷高貴鄉(xiāng)公，最終導(dǎo)致其喪命，我已當(dāng)即收捕成濟(jì)，按軍法論處。我聽說為人臣子的節(jié)操，應(yīng)當(dāng)誓死效忠、無二心，侍奉君主的道義，絕不敢逃避危難。此前變故突發(fā)，災(zāi)禍來得如弩箭發(fā)射般急促，我本想舍身堅守、聽?wèi){君主裁決。我本想效仿伊尹、周公的權(quán)宜之策，來平息國家的危難，隨即接連下令，不許將士逼近君主的車駕，而成濟(jì)卻貿(mào)然沖入陣中，釀成如此大變故。律法規(guī)定，犯大逆無道之罪者，其父母、妻子、兒女及同胞兄弟都要被處斬。成濟(jì)兇狠暴戾、忤逆犯上，觸犯國家法度，罪該萬死。我已當(dāng)即下令侍御史收捕成濟(jì)的家屬，交付廷尉衙門，依法判定其罪名?！辈牧隙何旱鄄荀忠蛩抉R氏三代擔(dān)任輔政大臣，朝政大權(quán)并非由自己掌握，內(nèi)心難以安定，又擔(dān)心被廢黜受辱，打算親臨殿前召集百官，宣布罷黜司馬昭。五月戊子夜，曹髦派冗從仆射李昭等人在陵云臺調(diào)撥鎧甲兵器，召見侍中王沈、散騎常侍王業(yè)、尚書王經(jīng)，拿出藏在懷中的黃絹詔書給他們看，下令戒嚴(yán)，等待天亮行動。王沈、王業(yè)騎馬疾馳向司馬昭告密，司馬昭召集護(hù)軍賈充等人做好防備。曹髦得知事情敗露，率領(lǐng)身邊侍從攻打相府，宣稱要討伐逆賊，敢有妄動者滅族。相府的兵士將領(lǐng)都停下腳步，不敢應(yīng)戰(zhàn)，賈充呵斥眾將說：“司馬公供養(yǎng)你們這些人，正是為了今天這樣的時刻！”太子舍人成濟(jì)抽出長戈冒犯君主車駕，刺向曹髦，戈刃從背后穿出，曹髦在車中駕崩。司馬昭召集百官商議此事的處理辦法，尚書仆射陳泰不肯前來。司馬昭派他的舅舅荀顗用車把陳泰接來，請到偏室中，對他說：“玄伯，天下人會怎么看待我？”陳泰說：“只有腰斬賈充，才能略微向天下人謝罪。”司馬昭說：“你再想想次一等的辦法。”陳泰說：“我只看到這上一等的辦法，沒有看到次一等的辦法?！庇谑撬抉R昭將罪責(zé)推到成濟(jì)身上，把他處斬了。材料三：至于高貴鄉(xiāng)公被弒殺這件事，在《漢晉春秋》《魏氏春秋》以及《世語》《魏末傳》中都有記載，顯然司馬昭才是弒君的主謀。然而《魏志》中只寫“高貴鄉(xiāng)公卒，年二十”，完全看不到被弒殺的痕跡。并且記載了司馬昭的奏章，稱“高貴鄉(xiāng)公率領(lǐng)士兵沖向我，我立即下令將士不得傷害他”等話，反而好像不知道弒君之事，甚至有討伐逆賊的功勞。本紀(jì)中這樣記載，又沒有列傳中零星記載這件事，這是尤其嚴(yán)重的曲筆??！然而這尚且可以說是“身仕于晉朝，不敢不為晉朝避諱”。材料四：高貴鄉(xiāng)公，學(xué)識淵博，善于談?wù)摚贿^是個書生罷了，不懂權(quán)謀策略，死在成濟(jì)的刀下，實在令人悲哀！對于成濟(jì)弒君之事，《魏志》只直接寫高貴鄉(xiāng)公去世。弒君叛逆，是極大的罪惡。即使為晉朝曲意避諱，也應(yīng)當(dāng)用含蓄的文字保留事實真相，怎么能如此徹底抹殺呢？既然這樣，那么皇太后下詔讓大將軍上奏，把罪責(zé)歸于成濟(jì)，以大逆不道的罪名定罪，這又該怎么解釋呢？況且天子去世用“卒”字，沒有這樣的體例，晉朝的臣子多么諂媚啊?。ㄋ模╅喿xIV（本題共1小題，9分）4．（9分）閱讀下面兩首宋詩，完成各題。夜坐林尚仁焚香獨(dú)坐勘騷經(jīng)，庭樹無風(fēng)葉不鳴。靜入夜深聞鼓吹，一池明月亂蛙聲。中秋夜坐連文鳳寂寞無如此夜坐，西窗剪燭讀離騷?？蓱z塵世多風(fēng)雨，天柱峰頭月正高。（1）下列對這兩首詩的理解和賞析，不正確的一項是（C）A.兩首詩均以“夜坐”為核心場景，串聯(lián)起閱讀經(jīng)典與觀照外物的情節(jié)，結(jié)構(gòu)簡潔，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。B.兩詩提及的“騷經(jīng)”“離騷”，既明確了詩人讀的內(nèi)容，又暗合作者堅守品格、不隨流俗的情志。C.林詩“無風(fēng)葉不鳴”用“無”“不”強(qiáng)化了環(huán)境的靜寂，連詩“多風(fēng)雨”用“多”強(qiáng)化了旅途的艱辛。D.林詩的“鼓吹”，并不是真的鼓樂，而是指“蛙聲”；連詩“西窗剪燭”無相思之情，有孤獨(dú)之意。（2）葉老師因上古詩智慧探討課的需要，給你們布置了寫作任務(wù)：從以上兩首詩中任選一首，根據(jù)你對詩歌的理解，提煉出兩種應(yīng)對孤獨(dú)的具體方法并簡要分析?！窘獯稹浚?）C.“強(qiáng)化了旅途的艱辛”錯誤，連詩“可憐塵世多風(fēng)雨”中的“風(fēng)雨”并非指旅途艱辛，而是比喻塵世的紛擾、坎坷，選項曲解詩意。故選C。（2）示例一（林尚仁《夜坐》）。①沉浸經(jīng)典，以文寄情：緊扣“焚香獨(dú)坐勘騷經(jīng)”的動作，詩人獨(dú)處夜中，以研讀《離騷》為精神依托，與先賢對話，將孤獨(dú)化為潛心品讀的寧靜，讓經(jīng)典成為孤獨(dú)時的心靈慰藉；②融于自然，以景解憂：緊扣“一池明月亂蛙聲”的夜景，詩人以蛙聲為“鼓吹”，在極致的靜中捕捉自然的生機(jī)，將感官融入夜色與蛙鳴，以自然的鮮活消解獨(dú)處的孤寂，讓孤獨(dú)在自然意趣中消散。示例二（連文鳳《中秋夜坐》）。①研讀經(jīng)典，堅守本心：緊扣“西窗剪燭讀離騷”的場景，中秋獨(dú)坐的詩人，借研讀《離騷》追慕屈原的高潔，以先賢的品格為精神支撐，在經(jīng)典中尋得情感共鳴，用堅定的情志抵御孤獨(dú)與世俗紛擾；②仰望崇高，精神超越：緊扣“塵世多風(fēng)雨”與“天柱峰頭月正高”的對比，詩人以“風(fēng)雨”喻塵世困頓，以“高月”象征崇高理想與澄澈心境，在對高遠(yuǎn)之景的向往中，超越塵世的孤獨(dú)，讓精神獲得升華，掙脫孤寂的桎梏。答案：（1）C（2）示例一：選林尚仁《夜坐》①沉浸經(jīng)典，以文為伴：詩人“焚香獨(dú)坐勘騷經(jīng)”，在孤獨(dú)的夜晚專注研讀《離騷》，將精神寄托于經(jīng)典之中，以先賢的情志慰藉心靈，讓孤獨(dú)轉(zhuǎn)化為與經(jīng)典對話的寧靜；②體悟自然，融入夜色：夜深人靜時，詩人聆聽“一池明月亂蛙聲”，以蛙聲為“鼓吹”，將自然之聲納入感官體驗，在靜謐與生機(jī)的交融中，讓孤獨(dú)消解于對自然生機(jī)的感知中。示例二：選連文鳳《中秋夜坐》①研讀離騷，堅守本心：詩人在孤獨(dú)的中秋夜“西窗剪燭讀離騷”，以屈原的高潔品格為精神支撐，在經(jīng)典中尋找共鳴，用堅定的信念抵御孤獨(dú)，堅守不隨俗流的情志；②仰望崇高，追求理想：面對“塵世多風(fēng)雨”的困境，詩人遙想“天柱峰頭月正高”，以高天明月象征崇高理想與澄澈心境，在對理想的向往中超越塵世的孤獨(dú)與紛擾，獲得精神的升華。（五）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）5．（6分）補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）某歷史劇中有這樣一個片段：秦末，陳勝、吳廣揭竿而起，百姓紛紛響應(yīng)，并自帶糧食追隨義軍。這是對賈誼《過秦論》中“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”兩句的絕好演繹。（2）古代詩人常借典故來抒情達(dá)意，如《登快閣》中“朱弦已為佳人絕，青眼聊因美酒橫”兩句，上句借“伯牙絕弦”的典故慨嘆世無知己，下句借“阮籍善為青白眼”的典故表達(dá)對美酒的喜愛。（3）“客”字有“客人”“旅居他鄉(xiāng)的人”“門客”等義項，其中“客人”這個義項在古代詩詞中使用頻率比較高，比如“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”兩句中的“客”字便是此意?！窘獯稹抗蚀鸢笧椋海?）天下云集響應(yīng)贏糧而景從（重點(diǎn)字：贏）（2）朱弦已為佳人絕青眼聊因美酒橫（重點(diǎn)字：聊）（3）莫笑農(nóng)家臘酒渾豐年留客足雞豚（花徑不曾緣客掃蓬門今始為君開）（重點(diǎn)字：豚）二、語言文字運(yùn)用（本題共1小題，18分）6．（18分）閱讀下面的文字，完成各題。作為20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家之一，楊振寧先生心無旁騖、躬耕不輟，在現(xiàn)代物理學(xué)乃至整個科學(xué)史上留下了難以磨滅的印跡。就像我們許多人會為自然界與藝術(shù)中對稱圖案的美感所震撼一樣，楊振寧