一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位01教學(xué)過(guò)程：從猜想驗(yàn)證到規(guī)律發(fā)現(xiàn)的探究之旅02教學(xué)準(zhǔn)備：從工具到思維的雙重鋪墊03總結(jié)與反思：讓科學(xué)探究成為生活習(xí)慣04目錄2025小學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)測(cè)量不同環(huán)境下的溫度課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)背景與目標(biāo)定位作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十年的一線教師，我始終相信：科學(xué)課的魅力在于讓孩子用雙手觸摸世界的規(guī)律。當(dāng)我翻開2025版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教材時(shí)，"測(cè)量不同環(huán)境下的溫度"這一課尤為觸動(dòng)我——它既是對(duì)"溫度與水的變化"單元前兩課"溫度與溫度計(jì)""測(cè)量水的溫度"的實(shí)踐延伸，更是培養(yǎng)學(xué)生"科學(xué)探究""科學(xué)態(tài)度"核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。學(xué)情基礎(chǔ)分析三年級(jí)學(xué)生已通過(guò)前兩課學(xué)習(xí)，掌握了溫度計(jì)的基本結(jié)構(gòu)（玻璃管、液柱、刻度）和使用方法（手拿上端、液泡完全浸入、平視讀數(shù)），但對(duì)"溫度"的認(rèn)知仍停留在"測(cè)量水的冷熱"的單一場(chǎng)景。他們對(duì)生活中"樹蔭下比太陽(yáng)下涼快""空調(diào)房和走廊溫度不同"等現(xiàn)象有直觀感受，卻缺乏用科學(xué)工具驗(yàn)證、用數(shù)據(jù)解釋的意識(shí)。這正是本課需要突破的"認(rèn)知跳躍點(diǎn)"。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基于課標(biāo)"物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域"中"測(cè)量物體的溫度并記錄"的要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，我將本課目標(biāo)細(xì)化為：知識(shí)目標(biāo)：能準(zhǔn)確使用溫度計(jì)測(cè)量5種以上不同環(huán)境的溫度，理解"環(huán)境"包含空間位置（室內(nèi)/外）、光照條件（陽(yáng)光下/樹蔭下）、通風(fēng)狀態(tài)（密閉/開放）等維度；能力目標(biāo)：掌握"定點(diǎn)測(cè)量-定時(shí)記錄-對(duì)比分析"的科學(xué)觀察流程，能通過(guò)柱狀圖、折線圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)差異，初步歸納不同環(huán)境溫度的變化規(guī)律；態(tài)度目標(biāo)：在小組合作中體會(huì)科學(xué)測(cè)量的嚴(yán)謹(jǐn)性（如避免手溫影響、等待液柱穩(wěn)定），萌發(fā)"用數(shù)據(jù)說(shuō)話"的實(shí)證意識(shí)，激發(fā)對(duì)日常生活中科學(xué)現(xiàn)象的觀察興趣。02教學(xué)準(zhǔn)備：從工具到思維的雙重鋪墊教學(xué)準(zhǔn)備：從工具到思維的雙重鋪墊為確保40分鐘課堂高效推進(jìn)，我提前兩周啟動(dòng)準(zhǔn)備工作。這不僅是教具的羅列，更是對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的操作問(wèn)題的預(yù)判與應(yīng)對(duì)策略的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)工具包測(cè)量工具：每組配備2支溫度計(jì)（1支酒精溫度計(jì)用于常規(guī)測(cè)量，1支電子溫度計(jì)作為對(duì)比，避免因溫度計(jì)故障影響數(shù)據(jù)），提前校驗(yàn)0℃和100℃刻度準(zhǔn)確性；記錄材料：自制《不同環(huán)境溫度測(cè)量表》（含測(cè)量時(shí)間、環(huán)境類型、溫度值、小組成員分工）、空白坐標(biāo)紙（1cm×1cm方格，便于三年級(jí)學(xué)生繪制柱狀圖）；輔助工具：遮陽(yáng)傘（模擬樹蔭環(huán)境）、小風(fēng)扇（模擬通風(fēng)環(huán)境）、秒表（統(tǒng)一測(cè)量時(shí)長(zhǎng)）、防摔收納盒（溫度計(jì)易碎，用海綿包裹）。安全與規(guī)范預(yù)演考慮到三年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力差異，我設(shè)計(jì)了"三步驟"預(yù)演：01操作口訣記憶："一拿（上端）二放（液泡全入）三等（液柱穩(wěn)定）四讀（平視刻度）"，通過(guò)拍手歌形式強(qiáng)化記憶；02錯(cuò)誤操作辨析：展示"手捂液泡""俯視讀數(shù)""液泡未接觸空氣"等錯(cuò)誤圖片，讓學(xué)生判斷并說(shuō)明危害（如手捂會(huì)使液柱上升，數(shù)據(jù)偏高）；03模擬測(cè)量競(jìng)賽：課前10分鐘在教室開展"測(cè)量講臺(tái)溫度"比賽，3人一組輪流操作，教師即時(shí)糾正，確保80%學(xué)生能獨(dú)立完成規(guī)范測(cè)量。0403教學(xué)過(guò)程：從猜想驗(yàn)證到規(guī)律發(fā)現(xiàn)的探究之旅教學(xué)過(guò)程：從猜想驗(yàn)證到規(guī)律發(fā)現(xiàn)的探究之旅課堂的精彩，在于讓孩子經(jīng)歷"好奇-猜想-驗(yàn)證-反思"的完整探究過(guò)程。我將本課設(shè)計(jì)為"情境導(dǎo)入-分組探究-數(shù)據(jù)建模-拓展應(yīng)用"四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐步深化對(duì)"不同環(huán)境溫度差異"的理解。情境導(dǎo)入：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)問(wèn)題上課鈴響，我舉起提前拍攝的照片："這是昨天中午12點(diǎn)，我在校園里拍的三張照片——操場(chǎng)中央的石凳、教學(xué)樓前的梧桐樹蔭、教室靠窗的窗臺(tái)。大家覺(jué)得這三個(gè)地方的溫度一樣嗎？"孩子們立刻炸開了鍋："石凳在太陽(yáng)下肯定最熱！""樹蔭下有葉子擋著，應(yīng)該涼快！""窗臺(tái)在室內(nèi)，可能比外面低？"我順勢(shì)拋出問(wèn)題："怎么證明我們的猜想？"小宇大聲說(shuō)："用溫度計(jì)測(cè)量！"這正是我要引出的核心方法。接著，我展示課前測(cè)量的"迷之?dāng)?shù)據(jù)"——上周四下午3點(diǎn)，測(cè)得操場(chǎng)溫度32℃、樹蔭下28℃、教室26℃，但同一天上午10點(diǎn)，這三個(gè)地點(diǎn)的溫度分別是25℃、23℃、22℃。"為什么會(huì)有變化？不同時(shí)間、不同環(huán)境的溫度到底有什么規(guī)律？今天我們就當(dāng)'溫度小偵探'，用數(shù)據(jù)解開這個(gè)謎團(tuán)！"分組探究：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)施測(cè)量為避免探究盲目性，我引導(dǎo)學(xué)生從"環(huán)境變量"角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。"要比較不同環(huán)境的溫度，我們需要控制什么？改變什么？"經(jīng)過(guò)討論，孩子們總結(jié)出："每次只改變一個(gè)環(huán)境因素（如光照、通風(fēng)、位置），其他條件盡量相同（如測(cè)量時(shí)間、溫度計(jì)類型）。"我將全班分為6個(gè)小組，每組選擇2個(gè)對(duì)比環(huán)境（如表1），并明確分工（記錄員、測(cè)量員、計(jì)時(shí)員、復(fù)核員）：|小組|對(duì)比環(huán)境1|對(duì)比環(huán)境2|設(shè)計(jì)意圖||------|--------------------|----------------------|---------------------------||1組|教室（關(guān)閉門窗）|走廊（開放通風(fēng)）|探究通風(fēng)對(duì)溫度的影響|分組探究：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)施測(cè)量|4組|書包柜內(nèi)（密閉）|教室中央（開放）|探究空間密閉性對(duì)溫度的影響|C|3組|一樓窗臺(tái)（低處）|三樓窗臺(tái)（高處）|探究高度對(duì)溫度的影響|B|5組|樹蔭下（固定點(diǎn)）|樹蔭旁太陽(yáng)下（同地點(diǎn)）|探究光照條件對(duì)溫度的影響|D|2組|操場(chǎng)水泥地（陽(yáng)光）|操場(chǎng)草地（陽(yáng)光）|探究地表材質(zhì)對(duì)溫度的影響|A|6組|早餐后教室（有人）|午休時(shí)教室（無(wú)人）|探究人員活動(dòng)對(duì)溫度的影響|E分組探究：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)施測(cè)量測(cè)量過(guò)程中，我重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)細(xì)節(jié)：測(cè)量時(shí)長(zhǎng)：要求溫度計(jì)在環(huán)境中靜置3分鐘（避免手溫或移動(dòng)干擾），計(jì)時(shí)員用秒表提醒；讀數(shù)規(guī)范：測(cè)量員讀數(shù)時(shí)身體后退，確保視線與液柱頂端平齊，復(fù)核員同步觀察并記錄；異常數(shù)據(jù)處理：當(dāng)3組測(cè)得"一樓27℃、三樓29℃"（與預(yù)期相反）時(shí)，我引導(dǎo)他們檢查是否因三樓窗臺(tái)被陽(yáng)光直射，而一樓被樹蔭遮擋，從而理解"變量控制不嚴(yán)格"的問(wèn)題，重新選擇南北朝向一致的窗臺(tái)測(cè)量。數(shù)據(jù)建模：從數(shù)字到規(guī)律的思維躍升各小組提交測(cè)量數(shù)據(jù)后，我用希沃白板實(shí)時(shí)匯總（如表2為5組數(shù)據(jù)示例），并指導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的柱狀圖呈現(xiàn)：|測(cè)量時(shí)間|樹蔭下溫度（℃）|太陽(yáng)下溫度（℃）|溫差（℃）||------------|------------------|------------------|------------||上午9:00|22|25|3||中午12:00|28|34|6||下午3:00|26|31|5|"觀察柱狀圖，你們發(fā)現(xiàn)了什么？"小琪舉手："中午溫差最大，早上最??！"浩浩補(bǔ)充："太陽(yáng)下溫度總是比樹蔭下高。"我追問(wèn)："為什么中午溫差更大？"孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考："中午太陽(yáng)最厲害，地面吸收的熱量更多，樹蔭下因?yàn)橛腥~子遮擋，熱量少。"數(shù)據(jù)建模：從數(shù)字到規(guī)律的思維躍升接著，我展示1組（教室vs走廊）的數(shù)據(jù)："關(guān)閉門窗的教室溫度29℃，走廊27℃，這說(shuō)明什么？"小雨說(shuō)："教室人多，呼吸和活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生熱量，而且不通風(fēng)，熱量散不出去。"這正是"人員活動(dòng)影響溫度"的實(shí)證。通過(guò)多組數(shù)據(jù)交叉分析，孩子們逐步歸納出規(guī)律：光照越強(qiáng)，溫度越高（陽(yáng)光＞樹蔭）；通風(fēng)越好，溫度越低（走廊＞密閉教室）；地表材質(zhì)吸熱不同（水泥地＞草地）；高度影響受光照條件制約（無(wú)遮擋時(shí)高處可能更熱，有遮擋時(shí)低處可能更熱）。拓展應(yīng)用：從課堂到生活的科學(xué)遷移為強(qiáng)化"科學(xué)服務(wù)生活"的意識(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展任務(wù)：生活問(wèn)題解決：展示"媽媽想在陽(yáng)臺(tái)種草莓，應(yīng)該選陽(yáng)光區(qū)還是樹蔭區(qū)？"的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合"草莓適宜溫度15-25℃"的知識(shí)，分析不同時(shí)段陽(yáng)臺(tái)溫度數(shù)據(jù)，給出建議；家庭小實(shí)驗(yàn)：回家測(cè)量"冰箱冷藏室（4℃）、客廳（25℃）、衛(wèi)生間（28℃）"的溫度，用折線圖記錄一天中三個(gè)地點(diǎn)的溫度變化，思考"為什么衛(wèi)生間早上溫度低，晚上溫度高？"04總結(jié)與反思：讓科學(xué)探究成為生活習(xí)慣總結(jié)與反思：讓科學(xué)探究成為生活習(xí)慣下課鈴響起時(shí)，小軒舉著自己畫的柱狀圖跑過(guò)來(lái)："老師，我發(fā)現(xiàn)我們組測(cè)量的'書包柜內(nèi)比教室中央高2℃'，因?yàn)闀窭镉形业谋乇?，可能也?huì)散熱！"這正是我期待的"科學(xué)思維萌芽"。核心知識(shí)回顧01通過(guò)板書思維導(dǎo)圖（圖略），帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課重點(diǎn)：02測(cè)量工具：溫度計(jì)的規(guī)范使用；03環(huán)境變量：光照、通風(fēng)、材質(zhì)、高度等；04數(shù)據(jù)方法：對(duì)比實(shí)驗(yàn)、圖表分析；05生活關(guān)聯(lián)：溫度差異影響生物生存、人類活動(dòng)。科學(xué)態(tài)度升華我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)："今天我們用溫度計(jì)揭開了不同環(huán)境的溫度秘密，但科學(xué)探究沒(méi)有終點(diǎn)。老師希望你們像今天一樣，帶著好奇觀察生活——為什么冬天穿羽絨服暖和？為什么冰箱要定期除霜？這些問(wèn)題的答案，都藏在你們的測(cè)量數(shù)據(jù)里。"課后延伸建議布置"連續(xù)一周測(cè)量小區(qū)花園早中晚溫度"的長(zhǎng)期任務(wù)，要