一、教學(xué)背景分析：為什么要學(xué)“用磁鐵判斷物體是否含鐵”？演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：為什么要學(xué)“用磁鐵判斷物體是否含鐵”？教學(xué)目標(biāo)與重難點：指向核心素養(yǎng)的精準(zhǔn)定位教學(xué)過程設(shè)計：從“現(xiàn)象感知”到“本質(zhì)理解”的遞進(jìn)探究拓展延伸：從課堂到生活的持續(xù)探究結(jié)語：讓科學(xué)方法扎根童年目錄2025小學(xué)三年級科學(xué)下冊用磁鐵判斷物體是否含鐵課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅信：科學(xué)課的魅力在于“讓孩子用雙手觸摸真理”。今天要和大家分享的“用磁鐵判斷物體是否含鐵”一課，正是基于三年級學(xué)生“好奇、好問、好動”的認(rèn)知特點，以“觀察—猜想—驗證—總結(jié)”的科學(xué)探究路徑為核心，幫助學(xué)生建立“磁性”與“含鐵”之間的關(guān)聯(lián)，同時培養(yǎng)實證意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。以下，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、過程設(shè)計、總結(jié)拓展四個板塊展開詳細(xì)闡述。01教學(xué)背景分析：為什么要學(xué)“用磁鐵判斷物體是否含鐵”？1課標(biāo)依據(jù)與教材定位《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)的變化”學(xué)習(xí)主題中明確要求：“知道磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等材料，能描述磁鐵的主要特征”（3-4年級學(xué)段目標(biāo)）。人教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊“磁鐵”單元以“磁性”為核心概念，前兩課已通過“磁鐵能吸引什么物體”“磁鐵怎樣吸引物體”的探究，讓學(xué)生初步感知“磁鐵能吸引某些金屬”的現(xiàn)象。本課作為單元第三課，是對前兩課的深化——從“現(xiàn)象觀察”轉(zhuǎn)向“本質(zhì)判斷”，即通過實驗驗證“能被磁鐵吸引的物體是否一定含鐵”，最終建立“磁鐵可作為判斷物體是否含鐵的工具”這一科學(xué)結(jié)論。2學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)難點三年級學(xué)生（8-9歲）正處于具體運算階段，思維以直觀形象為主，能通過觀察、操作獲取信息，但對“現(xiàn)象背后的因果關(guān)系”理解尚淺。通過前測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已知道“磁鐵能吸鐵”，但存在兩大認(rèn)知誤區(qū)：一是認(rèn)為“能被磁鐵吸引的物體都是鐵做的”（如混淆鐵與鎳、鈷）；二是認(rèn)為“不能被磁鐵吸引的物體一定不含鐵”（如忽略鐵被其他材料包裹的情況）。因此，本課需通過對比實驗、實證分析，幫助學(xué)生突破“現(xiàn)象→本質(zhì)”的思維跳躍，建立“用磁鐵判斷需結(jié)合觀察與驗證”的科學(xué)方法。02教學(xué)目標(biāo)與重難點：指向核心素養(yǎng)的精準(zhǔn)定位1三維教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：知道磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等金屬，其中鐵是生活中最常見的磁性材料；能舉例說明“用磁鐵判斷物體是否含鐵”的具體方法。01能力目標(biāo)：通過設(shè)計對比實驗、記錄觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)，提升“提出問題—設(shè)計方案—驗證假設(shè)”的探究能力；能準(zhǔn)確描述“能被磁鐵吸引”與“含鐵”之間的邏輯關(guān)系。01情感目標(biāo)：感受科學(xué)工具（磁鐵）在生活中的應(yīng)用價值，培養(yǎng)“尊重事實、嚴(yán)謹(jǐn)求證”的科學(xué)態(tài)度；激發(fā)對“身邊材料”的觀察興趣，養(yǎng)成“用科學(xué)眼光看世界”的習(xí)慣。012教學(xué)重難點重點：掌握“用磁鐵判斷物體是否含鐵”的操作方法（直接吸引法、接觸測試法），理解“能被磁鐵吸引是判斷含鐵的重要依據(jù)但非唯一標(biāo)準(zhǔn)”。難點：區(qū)分“鐵制品”與“其他磁性材料制品”（如鎳合金）；識別“被包裹的鐵制品”（如帶漆的鐵釘、鐵皮玩具），避免因表面覆蓋物干擾判斷。03教學(xué)過程設(shè)計：從“現(xiàn)象感知”到“本質(zhì)理解”的遞進(jìn)探究1情境導(dǎo)入：生活問題引發(fā)認(rèn)知沖突（5分鐘）“同學(xué)們，上周小明在整理工具箱時，發(fā)現(xiàn)了一堆生銹的金屬螺絲（展示實物：鐵螺絲、銅螺絲、不銹鋼螺絲），他想快速挑出鐵螺絲，你們能幫他想想辦法嗎？”（學(xué)生自由發(fā)言，預(yù)設(shè)答案：用磁鐵吸）接著追問：“為什么用磁鐵？磁鐵能吸所有金屬嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回憶前兩課“磁鐵能吸引什么”的實驗結(jié)論（磁鐵能吸鐵、鈷、鎳等，不能吸銅、鋁、金等）。此時出示一枚鎳制硬幣（如1999年前的一元硬幣含鎳），提問：“這枚硬幣能被磁鐵吸起來，它是鐵做的嗎？”學(xué)生觀察硬幣上的“鋼芯鍍鎳”標(biāo)識后產(chǎn)生困惑：“能被磁鐵吸引的物體不一定都是鐵做的？”由此引出本課核心問題：“如何用磁鐵準(zhǔn)確判斷物體是否含鐵？”設(shè)計意圖：通過生活情境激發(fā)興趣，用“鎳硬幣”制造認(rèn)知沖突，打破學(xué)生“能被磁鐵吸=含鐵”的固有認(rèn)知，為后續(xù)探究埋下伏筆。2探究新知：實驗驗證“磁性與含鐵的關(guān)系”（25分鐘）3.2.1活動一：材料分類——哪些物體可能含鐵？（8分鐘）發(fā)放“材料大禮包”（每組包含：回形針、鋁片、鐵釘（帶漆）、銅鑰匙、不銹鋼勺子、鎳合金片、塑料尺），要求學(xué)生先觀察物體的顏色、光澤、標(biāo)簽（如有），猜測哪些可能含鐵，填寫《猜想記錄表》。教師巡視時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)：“鐵釘表面有一層紅色的漆，這會影響判斷嗎？”“不銹鋼勺子的標(biāo)簽寫著‘304不銹鋼（不含鐵）’，可信嗎？”通過提問強化“觀察是判斷的第一步”。2探究新知：實驗驗證“磁性與含鐵的關(guān)系”（25分鐘）2.2活動二：磁鐵測試——驗證猜想（10分鐘）指導(dǎo)學(xué)生用條形磁鐵的不同部位（磁極、中間）接觸物體，記錄“能被吸引”“不能被吸引”的現(xiàn)象，填寫《實驗記錄表》。強調(diào)操作要點：輕拿輕放磁鐵，避免碰撞損壞；測試時保持物體靜止，磁鐵緩慢靠近，觀察是否“主動被吸”；對帶漆或帶鍍層的物體（如鐵釘），需用磁鐵反復(fù)摩擦表面，確認(rèn)是否因覆蓋物隔絕磁性（若仍能吸起，說明內(nèi)部含鐵）。實驗后，各組匯報結(jié)果：回形針、鐵釘（帶漆）、鎳合金片能被吸引；鋁片、銅鑰匙、塑料尺不能被吸引；不銹鋼勺子（304）不能被吸引（部分組可能誤判，需展示304不銹鋼成分表：主要成分為鉻、鎳，不含鐵）。2探究新知：實驗驗證“磁性與含鐵的關(guān)系”（25分鐘）2.3活動三：數(shù)據(jù)分析——磁性與含鐵的關(guān)聯(lián)（7分鐘）引導(dǎo)學(xué)生對比“猜想”與“實驗結(jié)果”，討論兩個關(guān)鍵問題：（1）“能被磁鐵吸引的物體一定含鐵嗎？”（鎳合金片能被吸引但不含鐵，得出結(jié)論：磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等，鐵是最常見但非唯一的磁性材料）；（2）“不能被磁鐵吸引的物體一定不含鐵嗎？”（如純鐵被高溫消磁后無法被吸引，或鐵被厚重非磁性材料完全包裹，得出結(jié)論：判斷需結(jié)合“是否可能含鐵”的常識，必要時需去除覆蓋物再測試）。教師補充生活案例：“有些防盜門表面是銅質(zhì)，但內(nèi)部有鐵框架，用磁鐵靠近邊緣能吸住，說明內(nèi)部含鐵?！睅椭鷮W(xué)生理解“磁鐵測試需全面、細(xì)致”。設(shè)計意圖：通過“猜想—驗證—分析”的探究鏈，讓學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)“磁性”與“含鐵”的復(fù)雜關(guān)系，培養(yǎng)實證思維；結(jié)合生活案例，將抽象概念具象化。3實踐應(yīng)用：解決生活問題（10分鐘）3.1任務(wù)一：辨別“真假鐵鍋”出示“真鐵鍋”（能被磁鐵吸）與“鋁合金鍋（表面仿鐵）”（不能被磁鐵吸），要求學(xué)生用磁鐵快速辨別。學(xué)生操作后提問：“為什么有些商家會用鋁合金仿造鐵鍋？”（鐵導(dǎo)熱快、能補鐵，鋁合金輕便但無此優(yōu)點），滲透“材料性質(zhì)決定用途”的科學(xué)觀念。3實踐應(yīng)用：解決生活問題（10分鐘）3.2任務(wù)二：修復(fù)“丟失的鐵零件”情境：“實驗室有一盒混合的小零件（鐵螺絲、銅墊片、塑料帽），需要快速挑出鐵螺絲?！睂W(xué)生分組用磁鐵制作“吸鐵神器”（如用磁鐵包裹紗布，吸起后輕抖掉落非鐵物品），在實踐中優(yōu)化方法（如用磁鐵的磁極部位吸附，效率更高）。3實踐應(yīng)用：解決生活問題（10分鐘）3.3任務(wù)三：挑戰(zhàn)“隱藏的鐵”出示“帶漆的鐵皮玩具”“包裹塑料的鐵釘”“不銹鋼保溫杯（部分含少量鐵）”，要求學(xué)生設(shè)計測試方案。學(xué)生討論后總結(jié)：“對于帶覆蓋物的物體，可用磁鐵反復(fù)摩擦表面，或觀察邊緣、縫隙處是否能被吸引；若無法判斷，可查閱產(chǎn)品說明書或詢問家長?！痹O(shè)計意圖：通過分層任務(wù)，從“簡單辨別”到“解決復(fù)雜問題”，逐步提升學(xué)生應(yīng)用能力；聯(lián)系生活場景，讓科學(xué)知識“活”起來。4總結(jié)升華：梳理方法與科學(xué)思維（5分鐘）引導(dǎo)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”梳理本課重點：用磁鐵判斷物體是否含鐵├─前提：觀察物體外觀、標(biāo)簽等信息（如是否可能含鐵）├─方法：用磁鐵的磁極部位靠近物體，觀察是否被吸引│├─能被吸引：可能含鐵（需排除鈷、鎳等其他磁性材料）│└─不能被吸引：可能不含鐵（需排除覆蓋物隔絕、消磁等特殊情況）└─關(guān)鍵：尊重實驗現(xiàn)象，結(jié)合生活常識，必要時多方法驗證教師總結(jié)：“磁鐵是我們的‘科學(xué)小助手’，但判斷時不能‘一刀切’。就像醫(yī)生看病需要‘望聞問切’，科學(xué)家判斷材料也需要‘觀察—測試—分析’。希望同學(xué)們今后遇到問題，也能像今天一樣，用科學(xué)的方法去探索真相！”04拓展延伸：從課堂到生活的持續(xù)探究1家庭小實驗：“家里的含鐵大搜索”要求學(xué)生用磁鐵在家中尋找3種可能含鐵的物品（如冰箱門、鑰匙扣、剪刀），記錄“是否被吸引”“推測是否含鐵”，并與家長討論（如“冰箱門能被吸，因為內(nèi)部有鐵皮；鑰匙扣不能被吸，可能是銅或鋁合金”）。2資料閱讀：“磁性材料的前世今生”01在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容推薦閱讀《有趣的磁鐵》繪本，了解磁鐵在古代（司南）、現(xiàn)代（磁懸浮列車、核磁共振）的應(yīng)用，感受“科學(xué)技術(shù)與生活”的緊密聯(lián)系。02引導(dǎo)學(xué)生思考替代方法（如觀察是否生銹：鐵易生銹，銅生綠銹，鋁氧化后表面發(fā)白），培養(yǎng)“多角度解決問題”的創(chuàng)新思維。4.3思維挑戰(zhàn)：“如果磁鐵丟了，怎么判斷物體是否含鐵？”05結(jié)語：讓科學(xué)方法扎根童年結(jié)語：讓科學(xué)方法扎根童年本節(jié)課的核心，不僅是讓學(xué)生掌握“用磁鐵判斷物體是否含鐵”的操作，更重要的是在