一、課程背景與實(shí)驗(yàn)意義：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的橋梁演講人CONTENTS課程背景與實(shí)驗(yàn)意義：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的橋梁實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：嚴(yán)謹(jǐn)與趣味的平衡實(shí)驗(yàn)過程：從“動(dòng)手做”到“仔細(xì)看”實(shí)驗(yàn)總結(jié)與科學(xué)思維升華課后延伸與教學(xué)反思目錄2025小學(xué)三年級科學(xué)下冊雨傘傘面潑水實(shí)驗(yàn)觀察課件01課程背景與實(shí)驗(yàn)意義：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的橋梁課程背景與實(shí)驗(yàn)意義：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的橋梁作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：最好的科學(xué)課，一定是從孩子最熟悉的生活場景出發(fā)，用他們能觸摸、能觀察、能提問的“小問題”，打開認(rèn)識世界的“大窗口”。雨傘，是每個(gè)孩子雨季的“必備伙伴”，但當(dāng)我們問“為什么傘面能擋住雨水”時(shí)，孩子們往往會(huì)眨著眼睛說“因?yàn)閭闶欠浪难健薄@個(gè)答案沒錯(cuò)，卻也藏著科學(xué)探究的起點(diǎn)。今天這節(jié)“雨傘傘面潑水實(shí)驗(yàn)觀察課”，正是要帶孩子們從“知道”走向“理解”，從“現(xiàn)象”深入“原理”，在動(dòng)手操作與細(xì)致觀察中，感受科學(xué)探究的魅力。1課程定位與核心目標(biāo)小學(xué)三年級科學(xué)課程以“激發(fā)科學(xué)興趣、培養(yǎng)觀察能力、初步建立科學(xué)思維”為核心。本節(jié)課作為“材料與結(jié)構(gòu)”單元的延伸課，重點(diǎn)通過“傘面潑水實(shí)驗(yàn)”達(dá)成三重目標(biāo)：知識目標(biāo)：初步理解“防水性”與材料表面特性（如涂層、纖維結(jié)構(gòu)）的關(guān)系；能力目標(biāo)：掌握“控制變量觀察法”“現(xiàn)象描述與記錄”的基本方法；情感目標(biāo)：體會(huì)“生活即科學(xué)”的探究樂趣，培養(yǎng)用科學(xué)眼光觀察日常事物的習(xí)慣。2學(xué)情分析與設(shè)計(jì)邏輯三年級學(xué)生（8-9歲）已具備基礎(chǔ)的觀察能力，但對“現(xiàn)象背后的原因”仍停留在直觀聯(lián)想階段。他們對“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”充滿熱情，卻常因缺乏方法指導(dǎo)而遺漏關(guān)鍵細(xì)節(jié)。因此，本節(jié)課設(shè)計(jì)遵循“現(xiàn)象感知→問題驅(qū)動(dòng)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→原理建構(gòu)”的邏輯鏈：從“雨天打傘”的生活場景切入，通過“潑水能擋住嗎？”的問題引發(fā)好奇，再通過對比實(shí)驗(yàn)（不同材質(zhì)傘面、不同潑水角度）觀察現(xiàn)象，最終結(jié)合實(shí)物拆解（展示傘面涂層）與簡單原理（表面張力、毛細(xì)現(xiàn)象）幫助學(xué)生建立認(rèn)知。02實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：嚴(yán)謹(jǐn)與趣味的平衡實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：嚴(yán)謹(jǐn)與趣味的平衡“工欲善其事，必先利其器”，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功離不開充分的準(zhǔn)備。為確保實(shí)驗(yàn)安全、有序且富有效率，我提前兩周與學(xué)生共同完成了以下準(zhǔn)備工作——這不僅是物質(zhì)的準(zhǔn)備，更是科學(xué)態(tài)度的啟蒙。1實(shí)驗(yàn)材料：從“生活化”到“結(jié)構(gòu)化”考慮到三年級學(xué)生的操作能力，實(shí)驗(yàn)材料需兼顧易得性與對比性。我們準(zhǔn)備了：主體材料：4種不同材質(zhì)的傘面樣本（傳統(tǒng)滌綸傘面、納米防水涂層傘面、無涂層棉布傘面、塑料膜傘面），尺寸均為20cm×20cm（從舊雨傘或布料市場收集，提前清洗消毒）；輔助工具：噴壺（模擬細(xì)雨）、量杯（200ml，模擬大雨）、吸水紙（檢測是否滲水）、放大鏡（觀察傘面紋理）、實(shí)驗(yàn)記錄單（含現(xiàn)象描述欄、對比表格）；安全裝備：防水圍裙（學(xué)生自制，用舊塑料袋改造）、防滑地墊（防止地面濕滑）、干毛巾（隨時(shí)擦拭）。值得一提的是，傘面樣本的選擇特意包含“非雨傘材料”（如棉布傘面），目的是通過“不防水”的對比，強(qiáng)化學(xué)生對“防水性并非材料固有屬性”的認(rèn)知——這也是科學(xué)探究中“對照組”思維的滲透。2安全提示：從“規(guī)則”到“習(xí)慣”小學(xué)實(shí)驗(yàn)課的安全，關(guān)鍵在“提前預(yù)見、反復(fù)強(qiáng)調(diào)、全員參與”。課前我們通過“安全小課堂”明確了三條規(guī)則：操作安全：噴壺和量杯由兩人一組共同操作，避免單手傾倒導(dǎo)致潑灑；觀察安全：使用放大鏡時(shí)保持30cm以上距離，避免鏡面反光刺眼；協(xié)作安全：實(shí)驗(yàn)后統(tǒng)一清理材料，濕傘面需掛在指定區(qū)域晾干，防止霉菌滋生。記得去年帶學(xué)生做類似實(shí)驗(yàn)時(shí)，有個(gè)男孩因急于觀察而碰到了噴壺，導(dǎo)致水灑在同學(xué)鞋上。這次我們特意設(shè)計(jì)了“安全小衛(wèi)士”輪值制度，每組分派一名學(xué)生監(jiān)督操作，既培養(yǎng)了責(zé)任意識，也讓安全規(guī)則真正“落地”。03實(shí)驗(yàn)過程：從“動(dòng)手做”到“仔細(xì)看”實(shí)驗(yàn)過程：從“動(dòng)手做”到“仔細(xì)看”科學(xué)探究的核心是“觀察”，而觀察的質(zhì)量取決于“引導(dǎo)”。本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)共分三個(gè)階段，從“單一變量觀察”到“多變量對比”，逐步提升思維深度。3.1階段一：初步感知——“傘面能擋住水嗎？”這一階段以“趣味演示”開場：我舉起一把傳統(tǒng)雨傘，用噴壺模擬“細(xì)雨”噴灑傘面，讓學(xué)生觀察水珠形態(tài)；再用量杯倒200ml水模擬“大雨”，觀察水是否滲透。孩子們立刻發(fā)出“哇！水珠像小球一樣滾下去了”“傘面沒濕，里面還是干的”的驚嘆。隨后，我分發(fā)4種傘面樣本，每組選擇1種，用噴壺噴灑30秒，完成首次觀察記錄（表1）。記錄單設(shè)計(jì)了“水珠形態(tài)”（圓形/扁形/擴(kuò)散）、“滾動(dòng)速度”（快/慢/不滾動(dòng)）、“是否滲水”（是/否）三個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生從“定性描述”開始積累數(shù)據(jù)。表1傘面潑水初步觀察記錄（示例）實(shí)驗(yàn)過程：從“動(dòng)手做”到“仔細(xì)看”|傘面類型|水珠形態(tài)|滾動(dòng)速度|是否滲水||----------------|----------------|----------|----------||滌綸傘面|圓球形，獨(dú)立|快|否||納米涂層傘面|更圓，像珍珠|很快|否||棉布傘面|扁片狀，擴(kuò)散|不滾動(dòng)|是||塑料膜傘面|圓球形，連成線|較快|否|觀察中，有個(gè)女孩舉起手說：“老師，棉布傘面邊緣滲水了！”這正是我期待的“意外發(fā)現(xiàn)”——它說明即使同一材料，不同部位（如邊緣縫合處）的防水性也可能不同，為后續(xù)“材料結(jié)構(gòu)影響防水性”的討論埋下伏筆。2階段二：深入探究——“哪些因素影響傘面防水？”基于初步觀察，孩子們自然提出問題：“為什么棉布傘面會(huì)滲水？”“納米涂層傘面的水珠為什么更圓？”“如果傾斜傘面，水是不是流得更快？”這些問題正是科學(xué)探究的“生長點(diǎn)”。我們選擇其中三個(gè)問題，設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)：3.2.1實(shí)驗(yàn)一：材料本身vs涂層處理（變量：是否有防水涂層）取滌綸傘面（無額外涂層）與納米涂層傘面，用等量水噴灑，用吸水紙按壓傘面背面。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：滌綸傘面背面的吸水紙有輕微濕痕（說明少量水滲透），而納米涂層傘面背面完全干燥。這說明“防水涂層能增強(qiáng)材料的拒水能力”。2階段二：深入探究——“哪些因素影響傘面防水？”3.2.2實(shí)驗(yàn)二：表面紋理vs水珠形態(tài)（變量：傘面光滑度）用放大鏡觀察四種傘面：棉布傘面纖維疏松，有明顯縫隙；滌綸傘面纖維緊密，表面平整；納米涂層傘面有一層均勻的透明薄膜；塑料膜傘面最光滑。結(jié)合第一階段觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)：表面越光滑、纖維越緊密，水珠越圓，滾動(dòng)越快——這其實(shí)是“表面張力”的直觀表現(xiàn)：當(dāng)傘面與水的接觸角大于90度時(shí)（即“不浸潤”），水珠會(huì)因表面張力收縮成球形，從而更容易滾落。3.2.3實(shí)驗(yàn)三：傾斜角度vs排水效率（變量：傘面傾斜度）將納米涂層傘面分別保持0（平放）、30、60傾斜，用同樣水量噴灑，測量水完全流走的時(shí)間。結(jié)果顯示：傾斜角度越大，排水越快。這解釋了為什么雨傘需要“撐開”而不是“平放”——傾斜的結(jié)構(gòu)能利用重力加速水的流動(dòng)。2階段二：深入探究——“哪些因素影響傘面防水？”這一階段的關(guān)鍵是“引導(dǎo)提問→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→驗(yàn)證假設(shè)”的完整探究流程。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)“自己的問題能通過實(shí)驗(yàn)解決”時(shí)，眼中的光芒比任何獎(jiǎng)勵(lì)都珍貴。3階段三：延伸思考——“生活中的防水魔法”科學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是“用科學(xué)解釋生活，用生活深化科學(xué)”。在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們展開討論：雨衣為什么能防水？（大部分雨衣采用PVC涂層，與傘面納米涂層原理類似）運(yùn)動(dòng)服的“防水面料”和雨傘一樣嗎？（運(yùn)動(dòng)服需透氣，常采用“微孔膜”，水無法滲透但水蒸氣可排出）如果雨傘用久了，防水性下降怎么辦？（可以涂防水劑，恢復(fù)表面張力）為了讓抽象原理更具體，我?guī)砹恕胺浪畤婌F”現(xiàn)場演示：在棉布傘面上噴灑后再次潑水，原本滲水的棉布竟也能讓水珠滾落！孩子們歡呼著說：“原來防水是可以‘涂’上去的！”這種“動(dòng)手改造材料”的體驗(yàn)，讓“科學(xué)改變生活”不再是口號，而是真實(shí)可觸的力量。04實(shí)驗(yàn)總結(jié)與科學(xué)思維升華1知識梳理：從現(xiàn)象到原理的“認(rèn)知圖譜”通過板書（圖1），我們共同梳理實(shí)驗(yàn)結(jié)論：傘面防水性=材料本身特性（纖維緊密程度）+表面處理（涂層/噴霧）+結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（傾斜角度）↓核心原理：水的表面張力與材料“不浸潤性”（接觸角＞90）↓生活應(yīng)用：雨衣、防水鞋、汽車玻璃疏水涂層2思維提升：從“觀察”到“探究”的“能力進(jìn)階”本節(jié)課不僅讓學(xué)生知道“傘面為什么防水”，更重要的是培養(yǎng)了三種科學(xué)思維：聯(lián)系思維：將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與生活中的防水物品（如雨衣、帳篷）聯(lián)系，理解科學(xué)的普適性；對比思維：通過不同材料、角度的對比，學(xué)會(huì)“控制變量”分析問題；質(zhì)疑思維：從“傘面一定防水嗎？”的追問，到發(fā)現(xiàn)“棉布傘面邊緣滲水”的細(xì)節(jié)，體會(huì)“科學(xué)需要細(xì)致觀察”。3情感升華：“科學(xué)就在我身邊”的真實(shí)感悟課程尾聲，我請孩子們用一句話總結(jié)收獲。有個(gè)男孩說：“原來雨傘不是天生防水的，是科學(xué)家想辦法讓它防水的！”一個(gè)女孩補(bǔ)充：“我回家要試試用防水噴霧噴我的書包，看看能不能防雨！”這些樸素的表達(dá)，正是科學(xué)教育最動(dòng)人的回報(bào)——它讓孩子意識到：科學(xué)不是課本上的“高冷知識”，而是他們可以觸摸、可以改變、可以創(chuàng)造的“生活魔法”。05課后延伸與教學(xué)反思1課后任務(wù)：從課堂到生活的“探究延續(xù)”STEP4STEP3STEP2STEP1為了鞏固學(xué)習(xí)成果，我們設(shè)計(jì)了分層任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)：用家里的雨傘（或雨衣、防水包）做“潑水實(shí)驗(yàn)”，記錄現(xiàn)象并拍照；挑戰(zhàn)任務(wù)：查閱資料，了解“荷葉為什么出淤泥而不染”（荷葉表面的微米-納米雙重結(jié)構(gòu)，是天然的“超疏水材料”）；創(chuàng)意任務(wù)：用廢棄材料（如塑料膜、舊布料）制作“迷你防水傘”，下節(jié)課展示。2教學(xué)反思：“以學(xué)生為中心”的再實(shí)踐本節(jié)課的成功，源于對“兒童視角”的尊重：用孩子熟悉的雨傘作為“探究載體”，用“潑水”這種“玩”的方式代替“講”的方式，用“記錄單”“放大鏡”等工具降低觀察難度。但也存在改進(jìn)空間：部分學(xué)生在記錄時(shí)仍停留在“畫水珠”的層面，后續(xù)可增加“量化觀察”（如用電子秤測量滲水重量）；個(gè)別小組因操作過快遺漏了“